习作指导课家园

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[习作指导课]家园的呼唤

课前热身:

呼唤看看它们的部首——呼唤是什么意思——当你在什么情况下会呼唤?

情境:

小时候,当你摔倒了,爸爸妈妈在前方却没有看到,此时的你会大声呼唤——

当你身负重伤,剧烈的疼痛袭来,急需救援的时候,你会大声呼唤—

当你遇到歹徒正拿着刀向你逼近的时候,你会大声呼唤——当你独自一人在陌生城市旅游,忽然发现自己的钱包和手机都丢了,你会哭着向路人诉说——

可是,路人却还没相信你,当你非常无助的时候,你会在心里呼唤——

当你在考场上,考试进行到一半时,笔没水了,你会在心里默默呼唤——

老师引说:是啊,当我们痛苦时——受到伤害时——遇到危险时——需要帮助时——非常无助时都会深情地呼唤:或大声或小声或默默地呼唤。

一、美文导入,揭示课题。

导语:(师:我们都说)

鱼儿喜欢清澈的河水,那是它们的家园。

鸟儿喜欢蓝蓝的天空,那是它们的家园。

大树喜欢肥沃的土壤,那是它们的家园。

我们喜欢美丽的地球,那是我们的家园。

师:可是——接下环节

二、倾听呼唤,确定体裁。

(一)倾听家园的呼唤

师:可是,同学们,请看(河水污染图片)此时,你仿佛听到了谁的呼唤?

1、谁在呼唤?

鱼儿的呼唤,(小河、岸边的人们、小虾……)是啊,那么多声音在呼唤,特别是那条可怜的小鱼,

2、怎么呼唤?

师:它会说些什么?(要事先铺垫几个)生:人们啊,救救我吧!

师:为什么要救你,能具体说说吗?(人们往河里倒垃圾、工厂排放了大量污水、家园受破坏、同伴死去、快撑不住了……)师:我听明白了你要呼唤什么了,你的诉说让老师想起了一个个可怕的画面,(联想)那一个个生动的事例能引发人们深深的同情。(举例子)(对比)(排比)(联想、举例子、对比、排比……这些不板书了,只用口头点出)

评语预设:

师:你是从另一个角度考虑问题的,这是一条思维与众不同的小鱼。

师:这是一条满含热泪的小鱼。

师:这是一条愤怒的小鱼。

师:这是一条对人类动之以情、晓之以理的小鱼。

师:这是一条懂得摆事情、讲道理的小鱼,我被你深深打动。

师:同学们,不仅是小鱼的家园遭到破坏,不仅是小鱼在呼唤,当你们走进森林、当你们漫步海滩、当你们穿梭在大街小巷时,你一定会有很多发现,能说说你的发现吗?(泛说)

点拨:你真是生活的有心人,是啊,只要善于发现,生活中处处有写作的素材。

类似的情形老师在参与实践活动中也发现了,并拍下了一些照片,请同学们用心感受。(课件演示环境污染图片)生说:看着这样的情景,你是怎样的心情?

生1生气、愤怒、担忧、

(二)设计呼唤的形式

小结:是啊,你生气,我担忧了,他愤怒了……那是因为我们的家园(板:家园的)遭到破坏了,小鸟在呼唤、鱼儿在呼唤、大树在呼唤……我们也同他们一样想为家园大声呼唤。怎么样才能让大家都知道我们的呼唤?你们有没有什么好办法?

生1:可以写一篇文章发表出去,让大家知道环保的重要。

生2:我觉得应该写作文去投稿,也可以把自己的作文发表在因特网上,让更多的人了解破坏环境给人类带来的灾难。

师:说得不错。我们可以通过自己的笔写下一些文章,达到和更多的人交流的目的。今天这一节课,我们就来学习写一封书信,一封呼唤环保的信。(副标题:信)

二、提出问题,确立目标。

师:大家想一想,我们要写这封信,首先得弄清楚哪几个问题?

生1:这封信写给谁?

生2:内容是什么?

生3:怎样写才能让收信的人信服你,让你这封信能够发表?

师:几位同学都谈得很好。

(课件演示)要写这封信,首先得弄明白这样几个问题:这封信写给谁?信中写些什么内容?怎么才能把这封信写好?三、合作探究,解决问题。

(1)写给谁?(向谁呼唤)

师:我们先来解决第一个问题。请大家谈一谈,你准备把这封信写给谁,为什么?

生1:我准备把这封信写给市长。因为……

生2:我想写给环保局,因为……

师:谁有不同的写作对象?

生3:我想写给全体市民,因为……

生4:我想写给一些乱扔垃圾的人,劝阻他们要爱护环境,保护家园。

师:同学们想想,在这地球家园上生存的,只有人类吗?

生5: 我想替鱼儿给人类写一封信,因为……

师:是啊,你很有想象力,你有童话般的思维。

师:其实,万物都有生命的,即使是地球本身,它也是有生命的,它也在深深地叹息,它也在大声地呼唤呢!

生6:我想替地球给人类写一封信。

师:(课件演示)综合同学们刚才的意见,这次书信,不管写信对象是谁,我们都可以基本概括为两类:一类就是写实的,另一类是想象的。现在你们对“把这封信写给谁”,心里有底了吗?(生答:有)

(2)写什么?(呼唤什么)

解决了写给谁的问题,我们再来解决写什么的问题。还是先请同学们谈一谈,这封信,你打算写些什么?

生1:我打算写——

师:我想问问,你怎么知道这么多事情的?

生1:因为我喜欢阅读,我在电视和报纸上看到了许多关于环保的文章。

师:喜欢阅读是一个很好的习惯。

生2:我会着重描写一下鸟儿的苦难,想象它们是怎样担忧地过着每一天。

师:说得好。刚才她的发言里有一个观点我觉得很可取,不仅人类是环境污染的受害者,包括所有的动物,它们也是环境遭受破坏的受害者。

评语预设:

师:考虑得好,等一会儿你就写这个。

师:有自己的看法,难能可贵。

师:一个“心”字,中心明确,言简意赅。

师:看来同学们都选准了自己的写信对象和写信内容。

(课件演示)不管写信对象是谁,内容不外乎这三方面:(1)对受害方的深切同情;(2)对不环保行为的强烈谴责;(3)对美好家园的深情呼唤。同时,因为对象的不同,侧重点也有所不同。给受害者的信更侧重对他们的同情、支持;给破坏环境的人写的信更侧重对他们的谴责;给有关部门写信更侧重对环保的建议和对美好家园的呼唤。

(3)怎么写?(怎么呼唤)

同学们都确定了写信对象和内容,在动笔之前我们再来解决第三个问题:怎么写。写信要注意些什么呢?

(生答后课件演示:①.格式正确;A.首行顶格写称呼;B.先问候再分段写要说的事情;C.正文后另起一行写上祝福语;

D.信右下方分行注明写信人和日期。②语气恰当;③感情真挚,有说服力。)

四、自主习作,巡回指导。

师:我给大家10分钟时间,可不可以快速成文呢?尽量吧,开始。(学生自主习作,教师巡回指导。由于要在40分钟内结束整节课,10分钟后,估计只能写出片断。)

五、自主修改,合作评改。

师:请同学们自己修改一下自己的习作,然后同桌互相交换修改,看看他的书信符合不符合我们习作的要求。老师给你们5分钟的时间。(学生自主合作修改习作,教师巡回指导。)

六、师生合作,共同讲评。

师:请同学们和老师一起欣赏、讲评大家的习作。

怎么讲评呢?首先请你们来推荐。刚才我们读了同桌的习作,可以推荐他的,也可以推荐自己的。你觉得自己写得不错,

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