习作指导课家园

[习作指导课]家园的呼唤

课前热身：

呼唤看看它们的部首——呼唤是什么意思——当你在什么情况下会呼唤？

情境：

小时候，当你摔倒了，爸爸妈妈在前方却没有看到，此时的你会大声呼唤——

当你身负重伤，剧烈的疼痛袭来，急需救援的时候，你会大声呼唤—

当你遇到歹徒正拿着刀向你逼近的时候，你会大声呼唤——当你独自一人在陌生城市旅游，忽然发现自己的钱包和手机都丢了，你会哭着向路人诉说——

可是，路人却还没相信你，当你非常无助的时候，你会在心里呼唤——

当你在考场上，考试进行到一半时，笔没水了，你会在心里默默呼唤——

老师引说：是啊，当我们痛苦时——受到伤害时——遇到危险时——需要帮助时——非常无助时都会深情地呼唤：或大声或小声或默默地呼唤。

一、美文导入，揭示课题。

导语：（师：我们都说）

鱼儿喜欢清澈的河水，那是它们的家园。

鸟儿喜欢蓝蓝的天空，那是它们的家园。

大树喜欢肥沃的土壤，那是它们的家园。

我们喜欢美丽的地球，那是我们的家园。

师：可是——接下环节

二、倾听呼唤，确定体裁。

（一）倾听家园的呼唤

师：可是，同学们，请看（河水污染图片）此时，你仿佛听到了谁的呼唤？

1、谁在呼唤？

鱼儿的呼唤，（小河、岸边的人们、小虾……）是啊，那么多声音在呼唤，特别是那条可怜的小鱼，

2、怎么呼唤？

师：它会说些什么？（要事先铺垫几个）生：人们啊，救救我吧！

师：为什么要救你，能具体说说吗？（人们往河里倒垃圾、工厂排放了大量污水、家园受破坏、同伴死去、快撑不住了……）师：我听明白了你要呼唤什么了，你的诉说让老师想起了一个个可怕的画面，（联想）那一个个生动的事例能引发人们深深的同情。（举例子）（对比）（排比）（联想、举例子、对比、排比……这些不板书了，只用口头点出）

评语预设：

师：你是从另一个角度考虑问题的，这是一条思维与众不同的小鱼。

师：这是一条满含热泪的小鱼。

师：这是一条愤怒的小鱼。

师：这是一条对人类动之以情、晓之以理的小鱼。

师：这是一条懂得摆事情、讲道理的小鱼，我被你深深打动。

师：同学们，不仅是小鱼的家园遭到破坏，不仅是小鱼在呼唤，当你们走进森林、当你们漫步海滩、当你们穿梭在大街小巷时，你一定会有很多发现，能说说你的发现吗？（泛说）

点拨：你真是生活的有心人，是啊，只要善于发现，生活中处处有写作的素材。

类似的情形老师在参与实践活动中也发现了，并拍下了一些照片，请同学们用心感受。（课件演示环境污染图片）生说：看着这样的情景，你是怎样的心情？

生1生气、愤怒、担忧、

（二）设计呼唤的形式

小结：是啊，你生气，我担忧了，他愤怒了……那是因为我们的家园（板：家园的）遭到破坏了，小鸟在呼唤、鱼儿在呼唤、大树在呼唤……我们也同他们一样想为家园大声呼唤。怎么样才能让大家都知道我们的呼唤？你们有没有什么好办法？

生1:可以写一篇文章发表出去，让大家知道环保的重要。

生2:我觉得应该写作文去投稿，也可以把自己的作文发表在因特网上，让更多的人了解破坏环境给人类带来的灾难。

师：说得不错。我们可以通过自己的笔写下一些文章，达到和更多的人交流的目的。今天这一节课，我们就来学习写一封书信，一封呼唤环保的信。（副标题：信）

二、提出问题，确立目标。

师：大家想一想，我们要写这封信，首先得弄清楚哪几个问题？

生1:这封信写给谁？

生2:内容是什么？

生3:怎样写才能让收信的人信服你，让你这封信能够发表？

师：几位同学都谈得很好。

（课件演示）要写这封信，首先得弄明白这样几个问题：这封信写给谁？信中写些什么内容？怎么才能把这封信写好？三、合作探究，解决问题。

（1）写给谁？（向谁呼唤）

师：我们先来解决第一个问题。请大家谈一谈，你准备把这封信写给谁，为什么？

生1:我准备把这封信写给市长。因为……

生2:我想写给环保局，因为……

师：谁有不同的写作对象？

生3:我想写给全体市民，因为……

生4:我想写给一些乱扔垃圾的人，劝阻他们要爱护环境，保护家园。

师：同学们想想，在这地球家园上生存的，只有人类吗？

生5: 我想替鱼儿给人类写一封信，因为……

师：是啊，你很有想象力，你有童话般的思维。

师：其实，万物都有生命的，即使是地球本身，它也是有生命的，它也在深深地叹息，它也在大声地呼唤呢！

生6：我想替地球给人类写一封信。

师：（课件演示）综合同学们刚才的意见，这次书信，不管写信对象是谁，我们都可以基本概括为两类：一类就是写实的，另一类是想象的。现在你们对“把这封信写给谁”，心里有底了吗？（生答：有）

（2）写什么？（呼唤什么）

解决了写给谁的问题，我们再来解决写什么的问题。还是先请同学们谈一谈，这封信，你打算写些什么？

生1:我打算写——

师：我想问问，你怎么知道这么多事情的？

生1:因为我喜欢阅读，我在电视和报纸上看到了许多关于环保的文章。

师：喜欢阅读是一个很好的习惯。

生2:我会着重描写一下鸟儿的苦难，想象它们是怎样担忧地过着每一天。

师：说得好。刚才她的发言里有一个观点我觉得很可取，不仅人类是环境污染的受害者，包括所有的动物，它们也是环境遭受破坏的受害者。

评语预设：

师：考虑得好，等一会儿你就写这个。

师：有自己的看法，难能可贵。

师：一个“心”字，中心明确，言简意赅。

师：看来同学们都选准了自己的写信对象和写信内容。

（课件演示）不管写信对象是谁，内容不外乎这三方面：（1）对受害方的深切同情；（2）对不环保行为的强烈谴责；（3）对美好家园的深情呼唤。同时，因为对象的不同，侧重点也有所不同。给受害者的信更侧重对他们的同情、支持；给破坏环境的人写的信更侧重对他们的谴责；给有关部门写信更侧重对环保的建议和对美好家园的呼唤。

（3）怎么写？（怎么呼唤）

同学们都确定了写信对象和内容，在动笔之前我们再来解决第三个问题：怎么写。写信要注意些什么呢？

（生答后课件演示：①.格式正确；A.首行顶格写称呼；B.先问候再分段写要说的事情；C.正文后另起一行写上祝福语；

D.信右下方分行注明写信人和日期。②语气恰当；③感情真挚，有说服力。）

四、自主习作，巡回指导。

师：我给大家10分钟时间，可不可以快速成文呢？尽量吧，开始。（学生自主习作，教师巡回指导。由于要在40分钟内结束整节课，10分钟后，估计只能写出片断。）

五、自主修改，合作评改。

师：请同学们自己修改一下自己的习作，然后同桌互相交换修改，看看他的书信符合不符合我们习作的要求。老师给你们5分钟的时间。（学生自主合作修改习作，教师巡回指导。）

六、师生合作，共同讲评。

师：请同学们和老师一起欣赏、讲评大家的习作。

怎么讲评呢？首先请你们来推荐。刚才我们读了同桌的习作，可以推荐他的，也可以推荐自己的。你觉得自己写得不错，