高校宪法教学改革的几点思考
教师高等教育政策法规学习心得体会XX
教师高等教育政策法规学习心得体会XX 高等教育政策法的研究，是我国社会主义法制制度的一个重要组成部分。
认真学习，掌握以及运用教育法规，是推进我国教育制度发展的重要前提之一。
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教师高等教育政策法规学习心得体会XX 作为一名刚刚走上高职教育岗位的青年教师，虽然已经具备了一定的专业知识技能和教育教学方法，但在高等教育政策和法规方面，还是知之甚少。
通过岗前培训几门课程的学习，收获很大，以前一些认识模糊的问题，现在搞清楚了，从前的一些情感体验，如今也找到了理论支持，更为重要的是通过对《高等教育法规概论》的学习，使我知道了掌握高校教育政策和法规的重要性和必要性，我国高校教育政策的特点以及高校教育方面具体的法规政策，并了解目前的现状和热点问题，并且通过一个个生动的真实案例分析，也使我对这些问题的解决思路有了清晰的概念。
这些法规知识，对于青年教师做好高校教育教学工作具有一定的指导意义。
一、教育法基础知识此部分阐述了教育法的相关概念，及其发生发展的过程，从而为政策、法律的正确制定和实施提供理论上的支持。
高等教育法的研究是依法管理高等教育事业的必要手段，同时，教育法也是我国法律制度的一个重要组成部分。
认真学习研究、掌握及运用教育法规，是推进我国教育制度发展的重要前提之一。
我国教育法的基本原则主要有以下几个方面：1、保证教育社会主义方向的原则;2、受教育机会平等的原则;3、坚持教育公益性的原则;4、权利和义务一致的原则;5、教育与终身学习相适应的原则。
二、高等学校、高校教师和高校学生的相关法律问题1.高等学校的法律地位高等学校的法律地位具有办学自主性、财产独立性、机构公益性等特征，通常是由法律规定的权利和义务而确定。
高等学校的法律地位依据在不同关系中的不同特征分为两大类，一类是以权利服从为基本准则，以领导与被领导为内容的教育行政关系;另一类是以平等有偿为原则，以财产所有和流传为主要的教育民事关系。
关于中国宪法司法化第一案引出的几点思考
关于中国宪法司法化第一案引出的几点思考关于“中国宪法司法化第一案”引出的几点思考[论文摘要]关于齐玉苓的案件引出的“中国宪法司法化第一案”空前激活了中国的宪法学界，本文在不否定最高法院《批复》的合理性基础上，驳斥众多观点后得出该案不是宪法的司法化，而是宪法在个案中的论证，本文又从该案的背后揭露了炒作的真正原因，从而显现出了中国宪法体制的弊端，针对该弊端笔者作出了中国宪法司法化制度建设的一些构想。
[关键词] 宪法司法化违宪审查宪法的适用宪法论证效力优先原则背景提示1990年，山东藤州八中应届毕业生齐玉苓考上了一所中专，但录取通知书却被同学陈晓琪及其父亲陈克政与所在中学共谋攫取。
陈冒齐之名上学和工作直至1999年。
1998年7月，齐知道了真相，于是就以陈晓琪、陈父以及原所在学校为被告提起了诉讼。
枣庄市中院一审认定陈晓琪，侵害了齐玉苓的姓名权，判决停止侵害，被告向原告赔礼道歉，并赔偿其精神损失金35000元。
齐玉苓不服，向山东省高院提起上诉。
山东省高院就此案向最高人民法院请示，最高院作出了批复，指出：在此案中，陈晓琪等以侵犯姓名权的手段，侵犯了齐玉苓依据宪法规定所享有的受教育的权利，并造成了具体的损害后果，应承担相应的民事责任。
2001年8月23日，山东高院终审判决陈晓琪停止对齐玉苓姓名权的侵害，陈晓琪、陈克政、济宁商校、藤州八中、藤州教委向齐玉苓赔礼道歉：齐玉苓因受教育的权利被侵犯造成的直接损失7000元有陈晓琪和陈克政赔偿，济宁商校藤州八中、藤州教委承担连带赔偿责任；齐玉苓因受教育的的权利被侵犯所造成的间接经济损失由陈晓琪、陈克政赔偿；济宁商校藤州八中、藤州教委承担连带责任；陈晓琪、陈克政、济宁商校、藤州八中、藤州教委赔偿齐玉苓精神损失费50000元。
自从最高院针对齐玉苓一案所作的《关于以侵犯姓名权的手段侵犯宪法保护的公民受教育的基本权利是否应承担民事责任的批复》（以下简称《批复》）发布后关于宪法司法化的问题，再度成为宪法学界一大热点问题，不少学者给予高度评价认为此案是“宪法司法化第一案”开创了“我国宪法司法化的先河”与此同时，也有一些学者对此保持高度的冷静和理性，但无论如何，人们对此案的关注，说明在今天宪法司法化的问题已摆在我们面前的一个不容回避的问题，但从学术界不同的观点和争论中，也说明在对宪法司法化问题的理解和认识上，尚有许多理论问题需进一步研究和探讨。
以科学发展观指导宪法学教学改革
・教学改革研究・以科学发展观指导宪法学教学改革3吴 岚(赣南师范学院政治与法律学院,江西赣州 341000)摘 要:科学发展观作为中国特色社会主义理论体系的重要内容是解决中国社会发展的世界观和方法论,它也必将成为宪法改革与发展的世界观和方法论。
以科学发展观指导宪法学教学改革就是要按照统筹兼顾的根本方法正确处理好宪法教学内容与教学方法的改革、理论教学与实践性教学的关系、宪法课本与宪法文本的关系、宪法学热点与难点问题,把以人为本的思想贯彻在改革的全过程。
关键词:科学发展观;宪法学;教学改革中图分类号:D911.04;G420 文献标识码:A 文章编号:1004-8332(2008)04-0125-03 一、以科学发展观为指导处理好宪法教学内容与教学方法的改革问题从科学发展观看,符合人类社会客观发展规律是宪法发展的生命,而以人为本作为科学发展观的核心内容必然从根本上决定和影响宪法的发展。
作为宪法课教师应该敏锐地意识到宪法可能的发展方向及由此而带来的教学内容的变化,而教学内容的变化势必引起教学方法的改革。
有两点是可以看得很清楚的:一是科学发展观作为中国特色社会主义理论体系的重要内容在下一次宪法修改中必将写进宪法;二是科学发展观以人为本的核心内容和统筹兼顾的根本方法及全面、协调、可持续的基本要求必然影响宪法的修改和发展。
但是,教师依据现有的宪法教材及实际运行的宪法教学大纲,对教学内容的处理和教学方法的把握容易出现两个偏差:一是以大量的西方宪法及宪政理论代替原有传统的宪法理论,容易导致学生对宪法理论、宪政理论、宪法文本和制度运行的误读;二是以妄自菲薄的心态看待中国宪法理论,武断地认为中国宪法理论既无体系也无创新更无特色,在教学方法上对宪法理论只作简单的知识性介绍,转而专注于对现行宪法进行正当性注释或解构性批判,回避宪法理论的科学求证和宪法文本的科学构建,只要求学生死记硬背,不求甚解。
以科学发展观为指导处理宪法教学内容与教学方法的改革问题就是要纠正这些偏差。
对高校法学本科教学的几点思考
对高校法学本科教学的几点思考［摘要］高等法学院校是培养法律人才的摇篮，高等法学教育开展的好与坏，直接关系到法学人才的培养。
文章围绕高校本科法学课程的设置及教学安排，教师队伍的建设以及教学手段、教学方式与方法改革等方面对高等法学教育展开了思考。
［关键词］高校本科教学法学教学法学实训基地高校法学本科教育不仅是要传播与普及法律知识，培养法律实务方面的人才，更是要塑造法律人的公正与正义的法律信念。
从某种程度上讲，高校法学教育开展的好与坏，直接关系到国家法制化的进程。
因此，探索高校法学本科教学的规律，改革僵化的教学模式，寻找高效的教学方式与方法，是我们每一位法律教师神圣而又艰巨的使命。
一、法学学科课程的教学设置、存在的问题及对策纵观高校法学本科专业纯法学课程的设置，我们可以看到：从课程性质上说，一般设置了必修课、考查课、选修课；从学科种类来说，一般设置了宪法、法理学、刑法、刑事诉讼法、民法、民事诉讼法、行政法与行政诉讼法、民事执行法、合同法、物权法、婚姻法与继承法、公司法与证券法、保险法、仲裁法、商法、经济法、法学概论、国际法、国际经济法、国际私法、金融法、国际贸易法、票据法、财税法、劳动法、环境保护法、证据法、知识产权法等。
这些课程的设置，构成了一个完整的法学学习的链条。
但是在法学教学当中我们发现了这样的一些问题：1.学科设置不科学，内容有重复现象。
出现这种情况的原因有：一是有些高校的法学院或法律系的领导不是法律科班出身，不懂得法律教学。
二是有些法律系的教师多、学生少。
在僧多粥少的情况下，教师为了有课上，只能开新课，而新开课的内容往往又与已设置课程的内容重合，这就使新开的课成了学生的复习课，引起学生极大的反感。
这就要求我们必须改变这种局面，科学合理地进行学科设置。
2.学科交叉部分重复讲授，教师之间缺少沟通。
法律课程本身是相通的，这就需要学院领导在开学前要组织教师召开教学沟通会议，指出各学科的交叉部分，然后按照学科设置的特点，合理分配教学任务，以免出现重复讲授的情况，避免教学资源的浪费。
高校思想道德修养与法律基础课法律部分的教学改进
高校思想道德修养与法律基础课法律部分的教学改进【摘要】针对高校思想道德修养与法律基础课法律部分的教学存在的问题，提出教师应明确大学生法律素质教育的内涵，认清大学生法律素质方面存在的问题，在此基础上明确教学方向和教学重点，构建课堂、网络、实践的多元教学平台，改进课堂教学方法。
【关键词】思想道德修养与法律基础法律部分教学改进法律素质是公民的基本素质之一，是社会主义法治建设的基本要求。
为此，加强法制教育，提升全社会的法律意识，提高全民的法律素质，就成为一项至关重要的工作。
大学生是社会主义法治建设的中坚力量，其法律素质关乎社会主义法治建设的成败。
在高校，思想道德修养与法律基础课是培养大学生法律素质的主阵地和主渠道。
思想道德修养与法律基础课程教材明确指出，思想道德修养与法律基础课是高等学校思想政治理论课课程体系的重要组成部分，是帮助大学生提高思想道德素质和法律素质的重要课程。
当前，思想道德修养与法律基础课法律部分的教学面临着教学课时少、知识点多的难题，给教学的有效组织和教学实效的提高带来了挑战。
笔者认为，关键在于明确大学生法律素质教育的内涵，认清大学生法律素质方面存在的问题，在此基础上明确教学方向和教学重点，构建课堂、网络、实践的多元教学平台，改进课堂教学方法。
一、明确教学重点，注重引导学生树立正确的法律观念法律素质是指社会主体在接受一定的法制教育和环境影响的基础上，通过自身实践逐渐形成的个体在知法、守法、用法、护法等方面相对稳定的心理品质和行为特性。
一般来说，法律素质包含三个方面的要素：必备的法律知识、必需的法律观念和必要的法律践行能力。
这三个要素中，必备的法律知识是法律素质的基础，必需的法律观念是法律素质的核心，必要的法律践行能力是法律素质的落脚点。
从培养大学生法律素质的角度来说，法律知识、法律观念和践行法律的能力这三个要素何者为重？我们认为是法律观念。
法律观念可以从两个层面来理解：其一，法律观念反映了法律思维方式，讲法律、讲程序、重权利、重约束，反映了法律和其他社会规范的不同之处，显示了法律的独特性。
宪法学课程教学方法的改革与实践
2006年第2期(总第53期)黑龙江省政法管理干部学院学报Journal of He ilongjiang Adm inistrative Cadre I nstitute of Politics And La wNo .2 2006(Sum No.53)宪法学课程教学方法的改革与实践邹 杨(东北财经大学法学院,辽宁大连116025) [摘 要]宪法在法学体系中具有根本性、基础性的地位。
但是,由于宪法学是以国家的本质和形式,国家机构的组织、职权和工作制度,以及国家与公民之间的基本权利和义务等内容为主要研究对象的学科,并具有内容多、理论强、政治性突出的特点,因此,宪法学的教学难度大,容易出现内容脱离实际,教学形式单一,教学方法单调生硬,观点陈旧滞后的局面,这与宪法学在整个法学教育过程中应发挥的作用极不相称。
这样局面的出现,除了宪法学课程自身的特点之外,更主要的原因还在于长期以来所形成的单一陈旧的教学方法。
因而,如何对宪法教学进行有效改革,建立与宪法课程特点紧密结合的教学模式和教学环境,就显得尤为重要。
[关键词]宪法学;教学方法;改革 [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1008-7966(2006)02-0134-03 [收稿日期]63 [作者简介]邹杨(65),女,吉林梨树人,东北财经大学法学院副教授。
教学方法是教师传授知识、技能,实现教学目的的途径和手段。
教学效果的好坏关键在于教学方法及手段的合理选择和恰当运用。
从世界范围来看,高等法学教育主要分两大类,即大陆法系国家的法学教育和英美法系国家的法学教育,大陆法系国家的法律教学主要采用的是以讲授法为主要形式的演绎法教学方式,教师多以法律概念为起点阐述法律的原理。
而英美法系国家的法律教学主要采取的是以案例分析为主要形式的归纳法教学式。
教师总是擅于从具体的判例中去发掘法律的原则。
我国秉承的是大陆法系的法学教育传统,认为师者,传道、授业、解惑也。
法学课教学改革几个思考
法学课教学改革的几个思考［摘要］职业院校及技工类学校法学课教学中存在着一些亟待解决的问题。
对法学课的认识不明确、教学理念不清，教学方法和手段落后，考核方式和评价机制不科学不完善等，因此，必须进行职业院校法学课教学改革和创新。
明确法学课的性质是教学改革的前提条件，转变教学理念、改革教学内容，教学方法与教学手段的改革，改革考核方式、完善评价机制，建立提高教师综合素质的长效机制。
法学教学改革学生老师职业院校法学课是一门对学生进行社会主义法制教育的公共课。
它在普及学生法律文化，增强法治观念与法律意识，维护社会稳定与和谐等方面起着非常重要的作用。
新时期法学课教学也须与时俱进，深入进行教学改革，以适应经济社会的发展要求。
目前，职业院校及技工类学校法学课教学中存在着一些亟待解决的问题。
对法学课的认识不明确、教学理念不清，教学方法和手段落后，考核方式和评价机制不科学不完善等，因此，必须进行职业院校法学课教学改革和创新。
产生的，其目的是对学生进行社会主义法制教育。
通过传授必要的法律基础知识，使学生充分认识依法治国和以德治国，建设社会主义法治国家、加强社会主义政治文明建设的重要性、必要性、艰巨性和长期性，初步掌握马克思主义法学的基本观点，了解和认识中国特色社会主义法律体系，了解我国宪法和有关法律的主要精神和内容，树立法律意识和公民意识，增强法制观念和法律素质，正确行使公民权利，严格履行公民义务，自觉遵纪守法，依法维护国家和自身合法权益。
法学课作为一门思想品德课的性质和地位，然而，在法学教学中，部分授课教师没有深刻领会“法律基础”课的性质，简单地认为它是“法学入门”课，在授课过程中只注重具体的法律知识和讲解，而忽视了对学生法律意识、法律素质及法律与道德的教育，忽视了学生健全理性人格的塑造。
这就犯了“本末倒置”的错误，曲解了法学课的性质。
因此，我们在进行法律基础课教学的改革时，必须明确法学课的性质，这是我们进行教学改革的前提条件。
对高校依法治校的几点思考
对高校依法治校的几点思考作者：罗晓莹杨雷来源：《办公室业务（上半月）》 2018年第3期文/广州工商学院罗晓莹；云浮市人力资源和社会保障局杨雷【摘要】依法治校是在依法治国的基础上确立起来的一项制度，同时也是推进依法治国的有力手段。
一些高校缺乏依法治校的理念和依法治校的方法手段，依法治校的氛围远未形成，依法治校的效果还不理想，与法治国家的要求还有不少差距。
要提升高校依法治校水平，必须牢固树立法治理念，不断完善治理结构，加强法制文化建设，把法治精神贯彻到办学治校和教书育人的全过程。
【关键词】高校；依法治校；内在逻辑；实现党的十九大提出了新时代中国特色社会主义思想和基本方略，在党的十九大中提出要全面依法治国，这是中国特色社会主义的基本要求和保障。
依法治校是依法治国的基本，同时也是管理新时代大学生的关键，是推进依法治国的有力手段，是学校管理实现制度化、规范化、法治化的必由之路和实现教育现代化的重要保障。
要创建一所高水平应用型大学，就必须围绕全面提升依法治校水平的工作目标，不断完善治理结构，提高治理水平，提升广大师生法治意识和法律素养，把法制精神贯彻到办学治校和教书育人的全过程。
总体而言，我国高等学校依法治校的现状仍处在过渡转型阶段。
随着高等教育法律法规的不断完善，依法治校的法制环境才逐渐建立。
1998年《高等教育法》的颁布实施，标志着高等教育工作民主化、法制化新时代的到来。
一、我国高校依法治校存在的问题（一）法律意识薄弱。
尽管广大师生对与切身利益相关的法律认识不少，但并未真正从主观上加以内化，而将法律与现实相隔离。
师生依法维权的意识薄弱，即便被侵权，也听之任之，如校园贷裸条现象。
再者，高校学生特别是大一新生刚摆脱了高考的压力和束缚，内心得到释放，反差巨大，容易忽视对法律法规的遵守。
（二）制度不健全。
从目前来看，我国高等教育法律体系还很不完善，还没有形成健全的法律体系，很多管理条例缺乏权威性和可操作性，有的在合法性和合理性上还需要斟酌，难以适应高等教育管理中出现的新情况，影响高等教育管理的效率。
融入“思政”元素的宪法学课堂教学实践探索
融入“思政”元素的宪法学课堂教学实践探索作者：黄笑鹤来源：《文教资料》2020年第18期摘; ;要：作为法律学科体系中的重要基础学科，宪法学对培养法学学生的核心素养、专业基础知识有重要作用。
学生通过宪法学能了解宪法的基础理论、宪法史、宪法内容的实践应用等。
本文探讨宪法学教学改革过程中将思政元素融入课堂教学中，规范学生的宪法思维养成的具体措施。
關键词：思政; ; 宪法学; ; 教学改革; ; 教学实践对于新时期如何开展思政教育，习近平总书记指出可以将思政元素看做盐，并将其融入各个学科教学中，以推进学生对思政元素的自然吸收。
习近平的思想指导为宪法学教学改革提供了思路。
为将宪法学教学打造得更具创新性、前沿性，教师可以借助思政教育的特点，构建宪法学课程思政教学模式。
一、宪法学课堂教学融入思政元素的积极意义宪法学是一门主要研究宪法现象的法律科学，是法学必修课，也是法学专业核心课程，既包含法学基础理论体系，又具有部门法学的特征。
传播和掌握宪法学知识，是宪法学课堂教学的主要目的[1]（59-60）。
宪法学课堂教学的实效性直接关系到法学专业其他课程的学习质量，更关系到我国法学专业人才的培养。
宪法学学科的主要特征包含：知识体系的综合性、实践功能作用、规范性、知识品质的开放性及知识的价值性。
从特征可以看出，宪法学的教学内容较为抽象，在教学过程中经常出现教师难教、学生难学的现象。
尤其是高校法学教学改革的背景下，宪法学教师不仅要传授学生相关的宪法专业知识，更要将社会主义核心价值观、中国特色社会主义思想等融入课堂，注重知识教育、道德教育、情感教育，尊重学生成才的客观规律及学科建设的客观规律，在专业教学中实现专业课知识和思政知识的有效融合。
法学专业的思政教育对于我国法学人才的培养至关重要，培养的毕业生主要进入公检法等司法部门或企业法务部门从事司法工作，承担着维护我国社会公平正义，推动我国法治建设的重要历史使命。
如果学生不具备科学优良的思想政治素养，政治信念不坚定，没有正确的人生观、世界观和价值观，将会极大影响甚至阻碍我国的司法建设，危害社会民众的合法权益。
对宪法沿革的几点思考
对宪法沿革的几点思考我国现行宪法是以1982年宪法典为根基不断发展、不断革新的。
我国宪法已经走过了30多年的历程，这30年也是改革开放突飞猛进，取得长足进展的30年。
法律是由社会物质生活条件决定的，宪法也一样。
30年社会面貌的变化，不断促进着宪法的深化和发展。
宪法沿革具有三个特征：宪法的每一步发展都体现着党和人民对中国特色社会主义建设规律的深刻认识;体现着党对自身执政规律的深刻认识;体现着党对人类社会发展规律的深刻认识。
宪法是党的主张、人民意志和法律意志的高度统一。
2014年12月4日，我国设立“宪法日”;2015年12月4日，我国开展以“弘扬宪法精神，推动创新、协调、绿色、开放、共享发展”为主题的宪法日暨法制宣传日活动。
“《中华人民共和国宪法》是我国的根本大法，是治国安邦的总章程，是保持国家统一、民族团结、经济繁荣、社会进步和长治久安的法律基础，是中国共产党执政兴国、团结带领全国各族人民建设中国特色社会主义的法制保障。
”[1]宪法以根本大法的形式确认了我国各族人民奋斗的成果，规定了国家的根本制度和根本任务，一切国家机关、社会团体和全体公民必须遵循宪法为最高行为准则。
庄严宪法，字字珠玑，从1982年宪法典到31条宪法修正案，每一字都反映出我国宪法稳定性与时代性的结合、人民意志与法律意志的结合，也反映出我们党在领导社会主义建设事业中不断深化认识的进程。
一、宪法的每一步发展都体现着党和人民对中国特色社会主义建设规律的深刻认识从执政以来，我们党就不断探索“什么是社会主义，怎样建设社会主义”。
新中国成立后，社会主义制度在我国逐步确立，我国现行宪法在1949年《共同纲领》、1954年、1975年、1978年宪法的基础上，总结社会主义改造、“十年动乱”等历史经验，在十一届三中全会胜利召开的背景下，经全民讨论，五届全国人大五次会议颁布了由序言，总纲，公民的基本权利和义务，国家机构，国旗、国歌、国徽、首都五部分组成的1982年宪法。
《宪法学》课程思政课堂教学设计
《宪法学》课程思政课堂教学设计一、教学目标知识与技能目标1.知识目标：西方宪法起源、发展中的标志性宪法文件、重大事件；中国宪法起源发展中的重大事件、标志性宪法及法律文件；2.技能目标：一是理解西方宪法与中国宪法在起源和发展中的规律性特征；二是理解中国宪法发展与西方宪法发展在具体宪法制度上差异的原因；三是理解新中国宪法发展与中国特色社会主义理论形成与发展历史、内容的关联。
思想政治教育目标1.宪法的发展与中国革命的历程；1949年之前的宪法较为明显体现出各阶段宪法文本的妥协性、不彻底性，宪法被作为政治斗争的工具；1949年以后的宪法及宪法性文件则体现了与社会主义建设的紧密关联，比如1988年宪法修改与经济改革的关系。
2.宪法的修改与中国特色社会主义建设的发展过程；1988、1993、1999和2004年的四次宪法修改既是中国特色社会主义理论在宪法文本中的反映，也进一步为社会主义建设提供了宪法支撑。
其中，人权入宪和依法治国是基础和核心价值。
3.宪法发展与人民主体地位的确立和保障。
现代宪法的基石是人民主权。
新中国宪法确立了权力属于人民的宪法规范，区别于建国之前的各种宪法文本。
人民主体地位通过人民代表大会制度、人权保障制度得以实现。
二、课程思政融入知识点宪法的历史发展三、课程思政融入方式1.宪法的发展与中国革命的历程；1949年之前的宪法较为明显体现出各阶段宪法文本的妥协性、不彻底性，宪法被作为政治斗争的工具；1949年以后的宪法及宪法性文件则体现了与社会主义建设的紧密关联，比如1988年宪法修改与经济改革的关系。
2.宪法的修改与中国特色社会主义建设的发展过程；1988、1993、1999和2004年的四次宪法修改既是中国特色社会主义理论在宪法文本中的反映，也进一步为社会主义建设提供了宪法支撑。
其中，人权入宪和依法治国是基础和核心价值。
3.宪法发展与人民主体地位的确立和保障。
现代宪法的基石是人民主权。
新中国宪法确立了权力属于人民的宪法规范，区别于建国之前的各种宪法文本。
浅谈高校法律基础课的教学改革
要努力提 高 自己的业务水平， 同时要 紧跟时代 步伐 ， 深刻理解教 学大纲的内容 ， 实际教学 中改革教育模 式 ， 在 体现法律基础课的德育课性质。 【 关键词 】 法律基础课 ； 学； 教 现状 ； 改革 法律 ． 仅是人们进行 自我保护的有力武器 ． 不 还是 当今 社会规 范 法律基础课普遍采用 的授课模式 这一模式主要通过教师对系统知识 人们行为的准则 。 法律基础课是普通高等 院校普遍设 立的一 门公共必 的讲述 ． 让学生掌握教材 ． 熟悉法律基本原理和理论 ． 最终能够运用所 修课 ， 开设这 门课程 ， 旨在让广大学生 了解我 同宪法和法律 的内容和 学知识分析现实社会生活中的简单法律问题 。 虽说教师的讲授是向学 基本精神 ， 逐步促使其增强法制意识 ， 使学生成为懂法 、 之人 通 生传播 知识最重要的途径 ． 守法 但这种教学模式 的长期使用不利于学 生学 过法律基础课的学 习． 可以让学生 做到正确行使 公民权利 ． 更可 以促 习能力的培养和 完善 ． 会遏 制学生 学习的主动性 和积极性 ． 导致学生 使他们正 确地履行公民义务． 为德 、 、 面发展的合格社会主义 仅仅是为 了完成学分任务而学 习法律 ． 成 智 体全 有悖于法律基础教育 的初衷 ， 建设者和接班人。现行的法律基础课在很多方 而还存在着不足 ． 尤其 教育效果大打折扣 是在课程设置、 教师讲授 和学生学习等方面， 体现得更加明显 。 为了切 ２应 对 策 略 ． 实 达 到开 设 法 律 基 础课 的 目的 ． 当在 教 学 中进 行 相 应 的 改革 ． 现 应 实 对于法律 基础课教学中存 在的上述问题 ， 笔者认为 ． 对该课程的 更好 的教学效果 教 学 进 行 改 革 ． 样 应 从 课 程 设 置 、 学 重 点 和 教 学 模 式 三 个 方 面 人 同 教
宪法学课程建设的问题与对策
大学一年级只学《 中国宪法》 《 ，外国宪法》 课程要到 高 年级 开设 。 固然 ，外 国宪 法 》 程 可在 高 年级 开 《 课
设， 但笔 者 还 是 主 张 在 一 年 级 讲 授 《 国 宪 法 》 中 或 《 法学 》 程 时也应 涉 及一 些 外 国宪 法 的 内容 ， 宪 课 原 因很 简单 ， 于 中外 宪法 的 比较 ， 于 同学 们对宪 法 利 利
重， 那么又 应 当重点 讲授哪 些 内容 ？ 蜻 蜒 点水地讲 授 ， 效果 肯定不 好 。所 以 ， 宪法 学
课程 的教 学应 当有 重点 ， 且应 当重 点讲 授 基 本权 而 利 的内容 。因为 ， 人类社 会是 人 的社 会 ， 人类 社会 的
一
兼顾 公 民基本 权利 、 国家 制 度 和 宪 法基 本 理 论 等各
宪法学 是教 育部 所确 定 的高等学 校法 学专业 的 核心 课程 。要提 高 宪法 学 的教 学 水 平 ， 必须 深 化 就
授 中国宪法 无法让 同学们掌 握宪 法 的基 本知识 和理
论 。当然 ， 也不能 只 讲 授 宪法 原 理 而不 涉 及 中 国宪
法， 否则 不利 于 同学们 对我 国宪法 的掌握 。所 以 ， 应
查 情 况如下 表 （ 表三 ） ：
凋查 问题 ： 调 查 结 果 百分 比
显然 ， 这种 理论讲 授 的教学 方式效 果 不好 ， 必须
予 以改革 。教学 是教 师引 导学 生掌握 教学 内容 全面 发展 各方 面 素 质 的 活 动 ， 包 括 教 和 学 两 个 方 面 。 它
下表 （ 表一 ） ：
学生 只有 掌握 了基本 的原 理 ， 能融会 贯通 ， 才 举
一
宪法课改革与实践探讨
现 代 商 贸 工 业 Ｍ ｏ ｅｎＢ ｓ ｅ ｒｄ ｄ ｓ ｙ ｄ ｒ ｕｉ ｓ Ｔ ａｅＩ ｕｔ ｎｓ ｎ ｒ
２１ ０ ２年 第 １ ５期
宪法课改革与实践探讨
黄 海 鹏
（ 山 师范学院政 法 系， 东 潮 州 ５１ ４） 韩 广 ２ ０ １ 摘 要 ： 法 学 是 法 学 学科 中理 论 性 较 强 的 一 门学 科 ， 教 学 的 过 程 中 ， 为 其 内容 理 论 性 、 象性 较 强 ， 往 因 为枯 宪 在 因 抽 往 燥 而 不 能 引起 学 生 的 兴趣 。 由 于 宪 法 是 根 本 大 法 ， 整 个 法 学 体 系 的 基 础 ， 了更 好 地 讲 授 宪 法 课 程 ， 须 从 宪 法 课 的 授 是 为 必 课 理 念 、 养 目标 进 行 重 新 定 位 ， 培 对教 学 的 内容 、 式 进 行 改 革 。 形
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１ ８ ８ ８ １８ ４． １ （ ）： ８ — ８
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关于我国高校法学专业实践教学价值的思考
关于我国高校法学专业实践教学价值的思考作者：赵博来源：《法制与社会》2020年第25期关键词法学实践教学价值基金项目：本文系菏泽学院2018年度教学改革项目阶段性成果，课题名称：高校法学专业“多元一体化”实践教学模式研究。
课题编号：2018213。
作者简介：赵博，菏泽学院政法学院讲师，研究方向：民商法。
中图分类号：G642; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;文献标识码：A ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; DOI：10.19387/ki.1009-0592.2020.09.074随着高校教学改革的不断深入和发展，法学专业实践教学改革已成为法学教育改革的突破点。
高校法学专业承担着培养社会所需要的法律人才的重大责任，其实践教学的内容、体系的选择与建构在很大程度上决定着法律人才培养质量的高低。
因此，研究法学实践教学的价值对于高校法学专业人才的培育具有及其深刻的现实意义。
（一）实践教学有利于法学专门人才的培养“法學作为一门应用性学科，实践教学应是法学教育体系的重要组成部分，它直接关系到高等教育法学人才培养目标的实现。
”[1]在改革开放的新时代对于法律人才的培养提出了更高的要求，主要包括以下九个方面：第一，理解和掌握法律专业各学科的基本知识和基本理论。
第二，明确我国法律体系的基本结构与框架以及司法程序。
第三，具有良好的法律思维能力以及运用法律基本理论解决实际问题的技巧和能力。
第四，具有搜集、判断和运用有效法律论证的能力。
第五，具有准确地分析、把握案件以及准确运用法律规则的能力。
第六，在法律实践中树立终身学习的理念，通过自主学习不断丰富法律知识，提高法律实践能力。
第七，了解和掌握法学理论前沿和法制建设的趋势。
第八，深入了解我国法律和党的相关政策及关系。
第九，具有在实践中发现问题并进行深入研究的能力。
所有这些能力的提升离不开课堂理论教学，更离不开实践教学这一培养学生法律应用能力的重要途径。
对当前高校法律基础课程教学的思考
对当前高校法律基础课程教学的思考崔佳杨永峰(张家V I教育学院法政系，河北张家V1075000)喃耍]本文对当前高校法律基础教育存在问题进行阐述，并提出一些改善的建议。
[关键词】法律基础课程；法律素质；法律教学一、高校法律基础教育的目的正如高校两课基础教育中加入法律教育的目的，我们希望培养出具备法律素质，拥有法律意识和法律理念的社会主义建设者。
法以社会公平正义的化身而存在，认识、认同法律，自觉守法，自觉运用法律、维护法律尊严，是法律教育的真正目的。
我们不仅仅需要学生掌握基本的法律概念知识，更重要的是培育法律的信仰。
信仰是人类的永恒追求，是人精神的归宿。
一旦拥有了信仰，人类不仅仅会崇尚、追求其实现，而且会积极地尊重、维护它的尊严。
如果说知法是守法的前提，那么法靠崩田是守法的实质条件。
毫无疑问，法律信仰是所有法律教育的过程中需要培养并树立的，对我们也不例外。
而目标的实现不是介绍法律知识概念如此简单，它需要系统的逻辑联系和清醒的本质认识。
对法的尊重和信仰应当内化在人们的世界观中，法律教学应着力培养学生的人格平等、自治自律的精神，培养学生作为—个法治社会公民应有的基本素质。
这些也是社会主义法治建设的前提，法律基础教育肩负着缔造社会公正意识、捍卫往会公正精神的重任，同时也是开发思想的教育。
法治思想不可能通过直接灌输而获得，要靠教育制度、教育观念、教育技术和手段的完美结合。
在具体的法律教士i立程中，教师要正确引导、善于启发，培养学生法律至上、法律至尊的意识，牢固树立“依法治国”、民主、自由、平等的法治思想。
二、当前高校法律基础教育中存在的问题随着我国改革发展的深入，社会问题随着社会关系的复杂而逐渐地复杂起来。
近些年来，大学生的行为越来越成为社会舆论批评的重点，行为乖张、唯我自私、唯利是图，似乎成了80后、90后的代名词，为了目的杀人、抢劫，不惜以身试法，而在社会生活当中却又往往茫然不知所措，不知道如何维护自己的合法权益……等等这些让我们高校道德、法律考叟育成为关注的焦点。
对大学法学教育的几点思考
对大学法学教育的几点思考[摘要]大学法学教育肩负着为国家和社会各行各业培养法律人才的重任。
随着中国依法治国方略的确立,合格法律人才的培养显得尤为重要。
文章对我国大学法律教育的培养目标进行了分析,提出了切实加强法律人才思想道德建设、专业技能培养的几点建议。
[关键词]法学教育职业道德专业技能。
1999年,我国庄严地将“依法治国”写入了宪法。
这标志着中国法制化建设步入了快速发展的阶段,依法治国成为新的历史时期的治国基本方略。
法治国家的建成不是一朝一夕能达到的,它是一个长期且艰苦的过程。
其中,切实加强全体公民的法律意识教育,尤其以加强大学法学教育为突破,培养合格的法律人才尤为重要。
笔者将从高校法学教学的实践出发,对中国大学法学教育的目标设立及方法改革,作几个方面的探讨。
一、高尚的职业道德职业道德目前,我国各高校的法律院系,在法学教学及法律人才培养的过程中,基于教学大纲等原因,缺乏司法职业道德方面的教学内容。
而高校学生的思想政治教育工作也相对薄弱,这和依法治国的方略对高素质法律人才的需求极不适应。
高素质法律人才的首要品质应当是具有高尚的法律职业道德。
而法律人才高尚的职业道德应包括以下几个方面的内容:(一)尚法的精神法律人才应视国家法律为生命,把法律转化为自己内在的精神与灵魂。
①以维护法律为荣,以亵渎法律为耻,尚法的精神应当是法律人才最基础、最根本的品质。
如果没有这一品质作为保证,法律本质、公民利益就有可能因法律人才道德的缺失而被践踏。
尚法精神对法律的忠诚是千百年来人类对法律人才的共同认识和要求,也是对法律人进行道德评价的根本标准。
在我国,无论是法官、检察官、律师,还是服务于其他公共管理部门的法律官员,按此精神要求,他们都只有坚决服从法律、坚决执行法律的义务。
(二)正义的信念在本质上,正义和法律是一致的。
因此,在大多数情况下,基本不存在法律与正义的矛盾问题。
作为法律工作者,维护法律也就是维护了正义,但是当法律与正义出现冲突或矛盾的时候,法律人首先应当思索的是他们的正义观念本身是否正确。
大学生宪法课心得体会5篇
大学生宪法课心得体会5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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具有 很强的 概念
生和理 论
生 ，
也是
， 去学 专
业的
一 Ｉ
］
基
ｉ
ｉ
础 课 程 。 各 个 高 校 从 大 开 一 始 就对 ， 去学 专 业的 学 生 设 定 了 宪 ， 去的
课程 学 习 ，
力 他 们奠定 未未学 习 ，去 学的基 础 ，
这 对 于 他 们 其 他 课
程 的 学 习 未 说 也 具有 一 定 的 积 极 作 用 ， 对 于 他 们 未 未 走 向社 会 、
究 教 学 研
。
１ ． 把握 宪法教学 改 革的 意义
宪 去 ， 是 ， 去 学 专 业 的 学 生 在 本 科 学 习 阶 段 最 核 心 的 课 程 ， 宪 ， 去
的 学 习 内 容 包 括 了 宪 政 的 理 论 学 习 、 宪 ， 去 的 发 展 历 史 以 及 宪 ， 去规
范等 内 容 ，
热 点观察 ／ ５ ９
宪 去 ， 是 各 个 高 校 ， 去学 课 程 中 理 论 生 非 常 强 的 一 □学 科 ， 但 是 Ｉ
在教 学的过 程 中 ，
因 力 它的 内 容抽 象 生 、
理论 生 ，
较 难 吸 引 学 生
Ｉ
Ｉ
的学 习 兴趣 ，
但 是 宪 ， 去 又 是 我 囯 的 根 本 大 去 ， ，
念 ，
将他们 培 养成具有 宪，去观 念 、
宪，去人 格的 公 民 。
Байду номын сангаас
教 师要 针对
教学 的 对 象 和 培 养 目 标 ， 结 合 现阶 段 存 在 的 教 学 问 题 ， 从 教 学 大
纲 、 教 材 内 容 、 教 学 方 ， 去加 强 教 师 专 业素 养 等 方 面 进 行 深 层 次 的
被 禁 锢 在 传 统 教 学 方 式 的 框 架 中 ， 教 学 没 有 将学 生 的 王 体 地 位 充
分 体 现 。 在 教 学 过 程 中 ， 教 师 咨 视 学 生 的 王 体 地 位 ， 利 用 自 己 的
王 导 作 用 ， 按 Ｅ 自 己 的 思 路 和 方 去 ， 进 行 教 学 ， 从 理 论 开 始 讲 授 、
到 理 论 结 束 ， 没 有 过 多 的 案 例 分 析 或 是 没 有 新 颖 的 案 例 分 析 ， 学
生的 学 习 效 果 依 靠 自 己 的 吸 收 ， 与 实 际 的 应 用 有 着 不 容 咨略 的 距
离 。 这 种 教 学 方 式 虽 ％ 能 够 帮 助 学 生 准 确 理 解 宪 ， 去 中 的 每 一 个 概
自 我学 习 能力 被圧制 ，
学 习 兴趣 迅速降低 。
因此 ，
很 多 学 生 将宪
，去的学 习 等 同于
背 书 “
”
。
与 他 们 未 未 的 职 业 发 展 没 有 必 要 的 联
系 ，
在学 习 过 程中 他 们也找 不到 学习 的兴 趣 ，
只 感 觉 到 枯燥 和 乏
味 ， 导 致 教 师 设 定 的 教 学 目 标 无 ， 去实 现 。
生 ，
教 师 从 最 基 本
Ｉ
的 宪 去 ， 的 理 论 进 行 讲 解 ， 学 生 也 只 能 进 行 死 记 硬 背 的 记 Ｚ ， 获 得 Ｉ
最 浅 显 的 宪 ， 去 知 ｖＲ ， 形 成 了 最 简 单 的 条 款 印 象 。 除 此 之 外 ， 教 师
在 课 堂 上 也 没 有 给 学 生 充 足 的 时 囘 和 机 会 进 行 互 动 ， 导 致学 生 的
念 、 准 确 理 解 各 项 ， 去律 条 款 ， 但 是 在 后 续 的 应 用 中 依 ％ 存 在 一 定
的 难 度 。
２ ． ２ 学 生学习 兴趣不足
从 学 生 的 角 度 进 行 分 析 ， 能 够 证 明 当 前 阶 段 的 宪 去 ， 教 学 状
况 ，
也能 够证 明 学生 对于这 种教 学方，去不 适应
以 讲 解 基 本 的 去 ， 律 概 念 力 起
％ 后 进 行 系 统 生 的 理 论 讲 述 而
｜
，
另 一 类 是 英 美 去 ， 系 囯 家 采 取 的 是 归 纳 ， 去的 教 学 方 式 ， 王 要 进 行 案
例 的 分 析 ， 利 用 现实 中 的 案 例 未 说 明 宪 ， 去 的 原 理 。 在 我 囯高 校 的
形成 正确 、
积极 的 ，去冶 思维观 念具 有重要 的 指导 作用 。
因此 ，
学
好 宪 ， 去课 程 、 对 于 普 及 宪 ， 去知 １只 ， 帮 助 学 生 在 本科 阶 段 对 我 囯 的
宪 ， 去 精 神 、 形成 ， 去冶 观 念 ， 具 有 重 要 的 意 乂 。 但 是 现 阶 段 ， 高 校
宪 ， 去教 学 方 ， 去缺 乏 创 新 ， 这 是 宪 去 ， 教 学 亟 待 解 决 的 冋 题 。
２ ． 宪法 教学的 现状
教 学方式单 ２ １ ．
一
在 囯 际 上 普 遍 存 在 着 两 大 类 学 去 ， 教 学 方 式 ， 一 类 是 大 陆 ， 去
系 囯 家 王 要 采 用 传 统 的 教 学 方 式 讲 授 ， 采 取 演 绎 的 去 ， 教 学 方 式 ，
３ ． 创 新当 前 宪法 教学的 策 略
３ １ ． 明 确 宪法敦学 目 标
宪 去 ， 是 我 囯 的 根 本 大 去 ， ， 在 我 囯 去 ， 律 体 系 中 具 有 最 高 的 效
学 去 ， 教 学 过 程 中 ， 普 便 采 用 的 是 传 统 的 教 学 模 式 ， 将 宪 法 的 知 识
直 接 传 递 给 学 生 ， 依 靠 学 生 自 己 本 身 的 认 知 未 理 解 和 吸 收 。 这 种
单 一 教 学 方 式 是 较 力 刻 板 的 ， 虽 ％ 能 够 进 行 教 学 改 革 ， 但 是 还 是
也 是 整 个 ， 去学 学 习
过 程 中 的 基 础 学 科 ， 力 了 更 好 地 进 行 宪 ， 去 的 教 学 ， 教 师 必 须 要 进
步 一 的 思 考 和 探 究 ， 本 文 就这 一 冋 题 进 行 简 要 的分 析 。
在 高 校 宪 ， 去教 学 过 程 中 ， 教 师 要 对 他 们 提 出 针对 生 的 宪 ， 去理 Ｉ