学前儿童心理发展概述
学前儿童心理发展概述
“人是受教育的对象”
（3）儿童的心理在活动中发展
儿童是通过活动与周围的环境发生关系的， 任何教育的要求也是通过活动来展开的。儿 童的心理也是在活动中发展的。
幼儿的活动主要有游戏、学习和劳动
▪ （一）客观现实是心理产生的源泉
客观现实，无论是自然环境还是社会环境 都是人的心理的源泉，脱离客观现实，不可 能有人的心理产生。“听琴”
“存在决定人的意识”，脱离正常的社会 环境，人的身心都受到伤害。“狼孩”、 “感觉剥夺”、“社交剥夺”40名孤儿变成 痴呆儿，大学生身心受到摧残。科学家变得 不适应社会。
▪ 无条件反射是先天固有的，由遗传带来的反 射。是不学而能的。 吸吮反射、合眼反射、逃避反射、游泳反 射、巴宾斯基反射、抓握反射、行走反射、 膝跳反射、探究反射、………人生下来有72 种本能，大多数本能在后天得不到强化就消 退了，它能帮助有机体很好的应付复杂多变 的客观环境。
巴宾斯基反射
抓握反射
2.无条件反射和条件反射
▪ 反射是神经系统基本的活动方式，是有机体 通过脑对刺激做出的反应活动。是心理现象 的开端和终结。 感受器传入N大脑传出N效应器
▪ 反射分为：无条件反射和条件反射。 人出生后最先出现的是无条件反射，在此基 础上形成了条件反射。因此心理现象是两种 反射的有机结合。
学前儿童心理发展年龄特征概述
2023学前儿童心理发展年龄特
征概述
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•学前儿童心理发展概述
•学前儿童心理发展的年龄特征
•学前儿童心理发展的干预与教育•学前儿童心理发展与异常
01
学前儿童心理发展概述
定义与特点
学前儿童心理发展具有明显的年龄特征，不同年龄段的孩子在心理发展上呈现出不同的特
点。儿童心理发展的关键期主要集中在0-3岁，此阶段的发展对后
续的心理发展具有重要影响。学前儿童心理发展是指0-6岁儿
童心理活动与行为的发展过程，
主要包括认知、情感、社会和
身体等方面。
遗传和环境是影响学前儿童心理发展的两个主要因素。
环境因素包括家庭、幼儿园、社会等，对儿童心理发展具有决定性作用。学前儿童心理发展的机制尚不明确，但研究认为，儿童在与周围环境的相互作用中，逐渐形成和发展出自己的心理特点。
遗传因素包括儿童的基因、气质和生理特点等，对心理发展有重要影响。
影响因素与机制
研究方法与技术
通过观察儿童在自然环境中的行为表现，评估其心理发展水平。
观察法
实验法
测量法
案例研究法
通过设计实验情境，研究儿童在不同情境下的反应和表现，以评估其心理发展水平。
使用标准化量表对儿童的心理发展进行评估，如智力测验、情感评估等。
通过对个别儿童或群体的深入研究，了解其心理发展的全过程，为其他儿童的发展提供参考。
02
学前儿童心理发展的年龄特征
儿童主要通过感觉和运动活动来认识世界。他们学会了抓握、注视和模仿，并开始形成因果
观念。
0-3岁儿童心理发展
感知运动阶段
儿童开始使用符号和语言，喜欢玩耍和交朋友。他们还表现出较强的自我中心主义。
前操作阶段
学前儿童心理发展概述
学前儿童心理发展概述
一、儿童期及发展阶段划分
根据教育工作的经验和心理学的研究材料，我们把儿童心理发展划分为如下的几个主要阶段：乳儿期（从出生到满一岁），婴儿期（从一岁到三岁），学龄前期（从三岁到六七岁），学龄初期（从六七岁到十一二岁），少年期或学龄中期（从十一二岁到十四五岁），青年初期或学龄晚期（从十四五岁到十七八岁）。
其他理论说法：
1、婴儿期（或称乳儿期） 0~1岁
其中可分为：
新生儿期 0~1月
婴儿早期：1~6月
婴儿晚期：6~12月
2、先学前期（或称幼儿早期） 1~3岁
3、学前期（或称幼儿期） 3~6岁
其中有可分为：
幼儿初期 3~4岁
幼儿中期 4~5岁
幼儿晚期 5~6、7岁
4、学龄期 6、7岁~18岁
其中又可分为：
学龄初期 6、7~11、12岁
学龄中期 11、12~14、15岁
学龄晚期或青年期 14、15~17、18岁
二、学前儿童心理发展的年龄特征
（一）定义
指在一定的社会和教育条件下，儿童在每个不同的年龄阶段中表现出来的一般的、本质的、典型的特征。
注意定义包含了以下几个含义：
1．儿童心理发展的年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成和发展起来的
2．儿童心理发展的年龄特征与儿童的生理发展有一定的关系。不同的儿童心理上虽然有差异，但同一年龄段的儿童也表现出大体相同的特征。
3．儿童心理发展的年龄特征是从许多个别儿童心理发展的事实中总结概括出来的
儿童心理发展的特征所代表的是各年龄儿童的本质的心理特点，而不代表每个具体儿童的个别差异。
4．强调的是心理发展的年龄特征
本章所谈及的年龄特征指的是心理发展的年龄特征，区别于生理发育的年龄特征。儿童的心理年龄和他的生活的实际年龄，常常会有所出入。
第一章 学前儿童心理发展概述
第一章学前儿童心理发展概述1.学前儿童心理发展的实质
心理发展是指整个反应活动随着个体随相应环境的成长而不断转化、完善和复杂化的过程，是反映在个体身上的一种持续的、稳定的变化。
2.学前儿童心理发展的特性
连续性，阶段性，方向性和顺序性，个体差异。
3.学前儿童心理发展的一般规律
从简单到复杂，从具体到抽象，从被动到主动，从杂乱到系统。
4.各年龄段学前儿童心理发展的特点
⑴乳儿期0~1岁：
①新生儿期：天生具有无条件反射，为了维持生命和适应新生活需要有了条件反射。
②满月到半岁：突出表现，在视觉和听觉的发展上，手眼协调动作开始发生，主动发起交往，开始认生。
③半岁到周岁：身体动作迅速发展，五指分工动作发展起来了，分离焦虑明显。
⑵幼儿前期1~3岁：儿童动作获得突破性发展，开始把物体当做工具使用，出现游戏的萌芽，言语和思维开始真正发生，出现了最初的独立性。
⑶幼儿期3~6岁：
①3~4岁：认识主要依靠活动，思维仍带有直觉，行动性，要可依靠动作进行独立性差，爱模仿别人行为具有情绪性，年龄越小越突出。
②4~5岁：活泼好动，爱玩会玩思维具体形象。
③5~6岁：好奇心不止表现在对事物表面的兴趣，上思维仍是具体形象的，但有了抽象概括性的萌芽，初步形成比较稳定的心理特点。
5.学前儿童心理发展的影响因素
客观因素：
⑴生物因素。
①遗传②生理成熟
⑵环境和教育因素。
主观因素：
⑴学前儿童的心理活动
⑵学前儿童心理内部的矛盾（学前儿童心理发展的动力）
6.研究学前儿童心理的方法
观察、调查、实验(实验室实验、自然实验)、测试、交谈、工作分析。
(完整版)学前儿童心理发展概述
学前儿童心理发展概述
一、儿童期及发展阶段划分
根据教育工作的经验和心理学的研究材料，我们把儿童心理发展划分为如下的几个主要阶段：乳儿期（从出生到满一岁），婴儿期（从一岁到三岁），学龄前期（从三岁到六七岁），学龄初期（从六七岁到十一二岁），少年期或学龄中期（从十一二岁到十四五岁），青年初期或学龄晚期（从十四五岁到十七八岁）。
其他理论说法：
1、婴儿期（或称乳儿期） 0~1岁
其中可分为：
新生儿期 0~1月
婴儿早期：1~6月
婴儿晚期：6~12月
2、先学前期（或称幼儿早期） 1~3岁
3、学前期（或称幼儿期） 3~6岁
其中有可分为：
幼儿初期 3~4岁
幼儿中期 4~5岁
幼儿晚期 5~6、7岁
4、学龄期 6、7岁~18岁
其中又可分为：
学龄初期 6、7~11、12岁
学龄中期 11、12~14、15岁
学龄晚期或青年期 14、15~17、18岁
二、学前儿童心理发展的年龄特征
（一）定义
指在一定的社会和教育条件下，儿童在每个不同的年龄阶段中表现出来的一般的、本质的、典型的特征。
注意定义包含了以下几个含义：
1．儿童心理发展的年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成和发展起来的
2．儿童心理发展的年龄特征与儿童的生理发展有一定的关系。不同的儿童心理上虽然有差异，但同一年龄段的儿童也表现出大体相同的特征。
3．儿童心理发展的年龄特征是从许多个别儿童心理发展的事实中总结概括出来的
儿童心理发展的特征所代表的是各年龄儿童的本质的心理特点，而不代表每个具体儿童的个别差异。
4．强调的是心理发展的年龄特征
本章所谈及的年龄特征指的是心理发展的年龄特征，区别于生理发育的年龄特征。儿童的心理年龄和他的生活的实际年龄，常常会有所出入。
学前儿童发展心理学概述
（二）心理发展的基本特征：
❖ 3、不平衡性 个体从出生到成熟体现出多元化的模式，表现在：
不同系统在发展速度、起始时间、达到的成熟水平 不同；同一机能系统特性在发展的不同时期（年龄 阶段）有不同的发展速率。从总体发展来看，幼儿 期出现第一个加速发展期，然后是儿童期的平稳发 展，到了青春发育期又出现第二个加速期，然后再 是平稳地发展，到了老年期开始出现下降。
映 ❖ 3、学前儿童心理是主体能动性的反映
三、学前儿童心理发展
❖ （一）什么是心理发展 ❖ （二）心理发展的基本特征 ❖ （三）儿童心理发展的年龄特征 ❖ （四）学前儿童心理发展规律
（一）什么是心理发展
❖指个体从出生、成熟、衰老直至死 亡的整个生命进程中所发生的一系 列心理变化。
（二）心理发展的基本特征：
（三）儿童心理发展的年龄特征
❖ 年龄特征是代表某一年龄阶段的人所表现的 一般的、典型的、本质的特征，通常所说的 儿童年龄特征，包括儿童生理的年龄特征和 儿童心理的年龄特征。
❖ 所谓儿童心理发展的年龄特征，是指儿童在 一定年龄阶段中形成并表现出来的一般的、 典型的、本质的心理特征。
学前儿童发展心理学
学前儿童发展心理学
学前儿童发展心理学是研究0-6岁儿童认知、情感、社会和身体发展的学科。这个阶段的儿童正在快速发展，他们经历了许多重要的转变，包括从依赖性到独立性的转变、从感知到认知的转变和从单纯的运动技能到高级运动技能的转变。在学前阶段，儿童发展的每个方面都相互关联和互相影响，因此了解学前儿童发展心理学对于教育、保健和家庭生活都至关重要。以下是学前儿童发展心理学的详细内容。
一、认知发展
学前儿童的认知发展从感知开始，逐渐向理解和思考转变。在学前阶段，儿童的认知能力正在发展，他们学会了在日常生活中识别和解决简单的问题。以下是学前儿童认知发展的几个关键阶段：
1.感知阶段（0-2岁）：婴儿在这个阶段开始发展基本的感知能
力，比如识别颜色、形状和大小。他们开始认识身体的各个部分，并能够通过触摸、尝试和听觉来探索周围的世界。
2.意向性行为阶段（1-4岁）：在这个阶段，儿童开始掌握使用
工具的基本技能，并开始理解简单的符号（例如，颜色代表某些东西）。他们还开始发展记忆和语言能力，能够跟随简单的指令。
3.预运算阶段（2-7岁）：在这个阶段，儿童开始具备较强的逻
辑思维能力，能够将对象分类和排序。他们开始理解数量概念，并能够进行简单的数学运算，如加减法。
4.具体运算阶段（7-12岁）：在这个阶段，儿童开始掌握抽象概
念和逻辑思维，能够进行更复杂的数学运算，如乘法和除法。
二、情感和社会发展
在学前阶段，儿童的情感和社会发展同样至关重要。以下是学前儿童情感和社会发展的几个关键阶段：
1.依恋阶段（出生-2岁）：在这个阶段，儿童开始形成与父母的
学前儿童心理发展的概述
你能区分先天性行为和后 天学习行为吗？
我们来看一些动物的图片，并判 断一下它们的行为作用机理是非 条件反射还是条件反射。
整理课件
无条件反射
整理课件
条件反射
整理课件
无条件反射
小鸟பைடு நூலகம்鱼
一只失去雏鸟的 美国红雀，总是 给养鱼池边浮到 水面张口求食的 金鱼喂它捕来的 昆虫，就像喂自 己的雏鸟一样， 一连喂了好几个 星期。
非条件反射
条件反射
形成
反射弧 特点
生来就有的先天性反 在生活过程中逐步形成
射
的反射
由大脑皮层以下的 神经中枢完成
需要大脑皮层的参与
神经联系 固定、不会消退
暂时、会消退
引起反射的 感受器接受的直接
刺激
刺激叫非条件刺激
任何无关刺激都可以 转变为条件反射的刺 激，叫条件刺激
功能 适应范围小，只适 适应范围广，可适 应不变的环境。 整理课件 应多变的环境。
整理课件
关于心理的器官的四种观点
心理的器官是灵魂
灵魂控制着人体的活动
心理的器官是心脏；
胸有成竹、心中有数、计上心来
心理的器官是肝、胆、脾；
胆子小、发脾气、动肝火
心理的器官是脑。
脑为元神之府——李时珍
整理课件
二、心理是人脑的机能
（一）脑的机构
学前儿童发展心理学概述
国外儿童心理学产生的思想基础
文艺复兴时期，柏拉图、亚里士多 德等开始提出尊重儿童、了解儿童
在自由、民主、平等、博爱思想的 影响下，资产阶级教育家开始关注 儿童的发展
• 夸美纽斯——《母育学校》强调教育在儿 童发展和成长中的重要性
• 卢梭——《爱弥儿》强调让儿童在自由、 民主、平源自文库环境下自由成长
• 裴斯泰洛齐——《林哈德与葛多德》强调 儿童有其自然发展规律，教育的主要原则 就是要遵循儿童的自然发展
心理现象的分类
心理过程
个性心理
1.认知过程：感知 、思维、 记忆、言语、想象等 2.情感过程 3.意志过程
1.个性倾向性：需要、动 机、兴趣、理想、信念、 价值观等 2.个性心理特征：能力、 气质、概念 3.自我意识
社会性
1.社会认知能力发展 2.人际关系发展：亲子关 系、同伴关系、师幼关系 3.性别角色发展 4.亲社会行为发展 5.攻击性行为发展
发展的“复演说”，创办《发生
1882年，德国生理学家和实验心 心理学杂志》，成为发展心理学
理学家普莱尔出版《儿童心理》
的先驱者之一
这本书，标着科学儿童心理学的
诞生
1930年，美国何林沃斯出版了 《发展心理学概论》， 1957年， 美国开始用“发展心理学”替代
以前的“儿童心理学”
美国埃里克森提出了人 格发展八阶段理论
学前儿童发展心理学概述
4. 从零乱到成体系
儿童的心理活动最初是零散杂乱的，心理活动之间缺乏有机的联系。比如，学前期儿 童一会儿哭，一会儿笑，一会儿说东，一会儿说西，这些都是心理活动没有形成体系的表 现。正因为不成体系，心理活动非常容易变化。随着年龄的增长，心理活动逐渐组织起来， 有了系统性，形成了整体，有了稳定的倾向，出现了个性特征。
1. 学前儿童生理、动作和活动的发展及个体心理的发生
2. 学前儿童心理发展的一般规律和特征
学前儿童不是浓缩后的“小大人”，其各种心理过程的发展具有一定的阶段性、顺 序性和方向性。也就是说儿童在某一年龄阶段会表现出该年龄阶段的年龄特征，这种 年龄特征带有客观规律性，是不以人的意志为转移的。
3. 学前儿童心理过程和个性心理的发展
（1） 遗传素质为儿童心理发展提供自然的物质前提 （2） 遗传素质奠定了儿童心理发展个别差异的基础
2. 生理成熟
（二） 社会因素
影响儿童心理发展的社会因素主要指环境和教育。在其他条件相似的情况下，社会因素 是儿童心理发展的决定性因素。
儿童所处的客观世界，就是儿童所处的环境。环境可分为自然环境和社会环境。自然环 境提供儿童生存所需要的物质条件，如空气、阳光、水、食物等。
（1） 社会生活条件与教育水平影响儿童的心理发展水平 （2） 儿童的社会地位及交往活动对儿童心理的形成与发展具有极
学前儿童心理发展概述
• 认识过程是人脑对客观事物的属性及其规律的 反映，包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。
• 情感过程是基于客观事物是否满足人的需要而 产生的一种主观体验。这种体验，或是愉快的、 肯定的、积极的，或是不愉快的、否定的、消 极的。
• 意志过程是人在有目的的活动中，自觉调节自 身的情感和行动、克服困难的心理过程。
• 1. 婴儿期 • 我们将婴儿期定义为0~3 岁的儿童成长期。
• 婴儿期又包含两个阶段：乳儿期和幼儿前期。 乳儿期是指婴儿0~1 周岁的成长期，是个体身 心发展的第一个加速时期；幼儿前期是指1~3 岁的成长期。
• 2. 幼儿期 • 3~6 或7 岁的儿童成长期。 • 综上所述，本书的学前儿童概念包括 0~3 岁的
• 2. 心理的实质 • 1）心理是脑的机能
• 大脑是最重要的心理器官，它的主要机能是接受、分析、 综合、储存和发布各种信息。幼儿的大脑正处于快速发育 的阶段，需要丰富的环境刺激和充足的营养支持。一方面， 成人要为幼儿的大脑发育提供充足的营养，做好幼儿的保 育工作，避免其大脑在发育过程中受到病毒侵害或外力的 伤害；另一方面，要为幼儿创设安全、富有童趣的成长环 境， 使幼儿大脑能健康发展。
第一章 学前儿童心理发展概述
知识结构
第一节 学前儿童心理发展研究的内容和意义
• 一、学前儿童心理发展的相关概念
• （一）什么是心理 • 1. 心理现象 • 心理现象，简称心理，是人类最经常、最熟悉，也是最复
学前儿童心理发展概述
学前儿童心理发展概述
学前儿童心理发展是指从儿童出生到6岁期间，儿童心理状态和行为的连续变化过程。这一阶段是儿童个性、智力和情感发展的关键时期，对儿童的未来成长和学习有着深远的影响。下面将从儿童的认知、语言、社交和情感四个方面对学前儿童心理发展进行概述。
首先是学前儿童的认知发展。学前儿童的认知发展主要表现在对外界事物的感知、注意力、记忆和思维能力的发展。在早期，儿童通过感官器官对环境中的刺激作出反应，逐渐认识到自己与周围事物的区别。在注意力方面，儿童开始能够集中注意力进行一些活动，并且逐渐变得持久和灵活。在记忆方面，他们能够记住一些简单的信息，并在后续活动中应用。在思维方面，儿童开始发展出一些简单的逻辑思维，能够解决一些问题，并且善于模仿和想象。
其次是学前儿童的语言发展。学前儿童的语言发展经历了从语音到词汇再到语法的过程。在早期，儿童开始模仿父母和其他成人的语音，并通过发声与他人进行交流。随着年龄的增长，儿童开始学习和使用词汇，能够辨别一些简单的词汇并进行表达。在三到四岁期间，他们开始运用简单的语法规则，能够组成一些简单的句子。到了五到六岁期间，他们的词汇量和语法规则运用能力都得到了很大的提高，能够进行更加复杂的表达和沟通。
再次是学前儿童的社交发展。学前儿童的社交发展主要表现在与他人的互动、友谊和社交规则的学习。在早期，儿童开始注意到他人的存在，并与他人进行面部表情和身体动作的模仿。随着年龄的增长，他们开始与同伴进行游戏和合作，学习合作和分享的概念。在三到四岁期间，儿童开
始建立友谊关系，并与同伴进行互动和交流。到了五到六岁期间，他们懂
学前儿童心理发展概述
• 儿童心理在活动中发展
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练习题
• 什么是反射？ • 人的心理实质？ • 制约学前儿童心理发展的因素有哪些？
四个部分：即额叶、顶叶、颞叶和枕叶。 其中额叶是进化过程中最先发展起来的部 分。
• 大脑的主要机能 • 接受、分析、综合、储存和提取各种信息。
反射是神经系统的基本活动方式，一 切心理现象不论简单还是复杂，从其产生 方式来说都是反射。
定义：
反射是有机体通过脑对刺激做出反应 的百度文库动。
• 分类 • 反射按起源可分为两类：无条件反射和
• 三、心理是客观现实的反映 • （1）客观现实是心理产生的源泉 • （2）心理的反映具有能动性
第二节 制约学前儿童心理发展的因素
•
制约儿童心理发展的因素有多种多样
的，但基本上可以归纳为两类：
•
一类是遗传方面的因素，另一类是环
境方面的因素。
• 遗传素质为学前儿童心理发展提供了可能
性，遗传素质是儿童心理发展的自然前提， 心理成熟为儿童心理发展提供了物质前提。
• 遗传素质是指有机体通过遗传获得的生理
构造、形态、感官和神经系统方面的解剖 生理特征。
• 环境因素使学前儿童心理发展成为现实 • 社会生活环境为儿童心理发展提供了丰
富的刺激，
学前儿童心理发展概述 学前儿童心理的发展
01 生物学因素
02 环境因素
一、学前儿童心理发展的影响因素
（一）生物学因素
1. 遗传
遗传是一种先天因素，指亲
代的生物特性传递给下一代的现象。
作用表现：
遗传物质是儿童心理发展必 要的物质前提。
遗传差异为儿童发展的个别 差异提供最初的可能性。
三、幼儿期心理发展的特点
幼儿中期（4-5岁）心理发展的特点
三、幼儿期心理发展的特点
幼儿晚期（5-6岁）心理发展的特点
好学、好问 抽象概括能力开始发展
个性初具雏形
学前儿童心理的发展
希望你
• 能掌握学前儿童心理发展的影响因素、 特性和特点；
• 能根据学前儿童的个别差异因材施教； • 学会动态地评价学前儿童的发展；
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ“南人善泳，北人善骑。”
一、学前儿童心理发展的影响因素
环境因素
家庭环境 学校环境 大众传媒
一、学前儿童心理发展的影响因素
（二）环境因素
家庭是社会的基本单
位，是学前儿童最早接触的 社会环境，也是学前儿童个 性社会化的主要场所，对婴 幼儿身心健康的发展十分重 要。
一、学前儿童心理发展的影响因素 （二）环境因素
家庭结构
居住条件
家庭氛围 家长的文化
心理素质
学前儿童心理学概述
第一章
概述
第一节 学前儿童心理学及其研究方法 一、学前儿童的年龄界定 “学龄前儿童” “幼儿” “早期儿童”—— “学前儿童” 0-3岁——婴儿（0-1岁；1-3岁） 3-6岁——幼儿
二、学前儿童心理学的界定
• 心理学是研究心理现象及其规律的一门科学。
• 发展心理学（个体发展心理学）：研究个体从受 精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程 中心理发生、发展的特点和规律、简言之，研究 毕生心理发展特点和规律。
（二）科学学前儿童心理学的产生 1、自然主义教育运动 卢梭《爱弥尔》 洛克 白板说 2、进化论的影响 达尔文 《一个婴儿的传略》 霍尔 复演说 3、科学儿童心理学
1882年德国生理学家和心理学家普莱尔的《儿童心理》一书的出版
为标志。 普莱尔因此被誉为科学儿童心理学的奠基人
四、研究任务
心理特征及发展趋势 心理发展的机制
四、华生的心理发展观
心理发展的环境决定论
1、否定遗传的价值，夸大环境与教育的作用
2、行为主义对心理发展的解释
（1）思维的发展 思维的发展过程 是喉部和唇部肌肉 活动逐渐减弱而内 隐的过程
（2）情绪的出现 在华生看来，情绪也 是一种行为，只不过这种 行为既包括外部的运动， 也包括身体内的活动，特 别是内脏和腺体的一些动 作和变化。情绪也是内隐 行为的一种形式。
学前儿童发展心理学概述
勃朗芬布伦纳的人类发展生态学 理论
外系统 （社区）
小系统 （幼儿园）
文化、亚文化
社区 家庭
幼儿园
商店 图书馆
大系统(传统 文化、社会变 革）
中间系统（家 庭与幼儿园的 关系）
• 三、学前儿童心理发展研究的基本类型 • （一）纵向研究 • （二）横断研究 • （三）时序设计 • （四）整体研究 • （五）专题研究
者学习《学前儿童心理学》的重要性和必要性； • 了解学前儿童心理研究的基本原则和方法；重点掌握幼儿
教师了解心理最常用的方法。
第一节 学前儿童与学前儿童发展 心理学
• 一、学前儿童相关概念 • 学龄前儿童／幼儿／早期儿童——学前儿童 • 学前儿童——正式进入到小学阶段学习前的儿童 • 1、婴儿的概念 • 0-1岁说 • 0-2岁说 • 0-3岁说（早期教育阶段，能更深入和系统地研究婴
• 天性：人们通过生物遗传而天生具备的某些禀赋和特质。 • 教养：从胎儿期到出生后的环境影响，包括家庭、同伴、
托幼机构、社会乃至文化。
• 洛克与卢梭之争
问题2：发展的主动性和被动性
• 机械模型：儿童是被动的、完全由外力推 动的武器（华生）
• 机体模型:儿童是一个整体，能主动地选择 刺激、组织刺激并创造和改变某些环境。 发展的推动力，外部环境仅仅对发展起加 速和延缓的作用。
19世纪后半期，德国生理学家和实验心理学家普莱 尔是儿童心理学的真正的创始人。《儿童心理》 被公认为是第一部科学的系统的儿童心理学著作。
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学前儿童心理发展概述
一、儿童期及发展阶段划分
根据教育工作的经验和心理学的研究材料，我们把儿童心理发展划分为如下的几个主要阶段：乳儿期（从出生到满一岁），婴儿期（从一岁到三岁），学龄前期（从三岁到六七岁），学龄初期（从六七岁到十一二岁），少年期或学龄中期（从十一二岁到十四五岁），青年初期或学龄晚期（从十四五岁到十七八岁）。
其他理论说法：
1、婴儿期（或称乳儿期） 0~1岁
其中可分为：
新生儿期 0~1月
婴儿早期：1~6月
婴儿晚期：6~12月
2、先学前期（或称幼儿早期） 1~3岁
3、学前期（或称幼儿期） 3~6岁
其中有可分为：
幼儿初期 3~4岁
幼儿中期 4~5岁
幼儿晚期 5~6、7岁
4、学龄期 6、7岁~18岁
其中又可分为：
学龄初期 6、7~11、12岁
学龄中期 11、12~14、15岁
学龄晚期或青年期 14、15~17、18岁
二、学前儿童心理发展的年龄特征
（一）定义
指在一定的社会和教育条件下，儿童在每个不同的年龄阶段中表现出来的一般的、本质的、典型的特征。
注意定义包含了以下几个含义：
1．儿童心理发展的年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成和发展起来的
2．儿童心理发展的年龄特征与儿童的生理发展有一定的关系。不同的儿童心理上虽然有差异，但同一年龄段的儿童也表现出大体相同的特征。
3．儿童心理发展的年龄特征是从许多个别儿童心理发展的事实中总结概括出来的
儿童心理发展的特征所代表的是各年龄儿童的本质的心理特点，而不代表每个具体儿童的个别差异。
4．强调的是心理发展的年龄特征
本章所谈及的年龄特征指的是心理发展的年龄特征，区别于生理发育的年龄特征。儿童的心理年龄和他的生活的实际年龄，常常会有所出入。
（二）儿童心理年龄特征的稳定性和可变性
1．稳定性
为什么儿童心理发展年龄特征具有稳定性呢？主要在于它受下列因素所制约，而这些因素，从本质上没有改变。
①儿童脑的结构和机能的发展是有一个大致稳定的顺序和阶段。
②人类知识经验本身是有一定顺序性的，儿童掌握人类知识经验也必须遵循这一顺序，都有一个从低级到高级，从简单到复杂，从外表到本质的过程，都需要经历相应的时间。
③儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化，也要经过一个大体相同的不断量变质变的过程。
2．可变性
如前所述，儿童心理发展的年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成的，不同的社会和教育条件会使儿童心理发展的特征有所变化，这就构成了儿童心理年龄特征的可变性。3．稳定性与可变性是辨证统一
儿童心理发展年龄阶段既有稳定性，又有可变性，它们的关系是相对的。由于儿童心理发展年龄特征具有稳定性，所以我们可以参照前人所揭示的有关年龄特征的表现来了解和教育今天的儿童。但也要反对过分夸大其稳定性，以免忽视社会条件和教育工作对儿童心理发展年龄特征的作用；由于具有可变性，所以我们坚信改善儿童的社会生活条件和教育条件，能够促进儿童心理发展年龄特征的变化。当然，也要反对过分强调儿童心理发展年龄特征的可变性，以免不顾儿童年龄特征而盲目地对儿童提出过高的要求，过分夸大社会条件特别是教育工作的作用。只有全面地、辩证地理解儿童心理发展年龄特征的稳定性与可变性的辩证统一关系，才能真正把握儿童心理发展年龄特征的实质。
三、转折期与危机期
转折期：在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短时期内急剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期。
儿童在心理发展的转折期，往往容易产生强烈的情绪表现，也可能出现儿童和成人关系的突然恶化。 3岁儿童常常表现出反抗行为或执拗现象，常常对成人的任何指令都说“不”、“偏不”，以示反对。
由于儿童心理发展的转折期常常出现对成人的反抗行为，或各种不符合社会行为准则的表现，因此，也有人把转折期称为危机期。
儿童心理发展的转折期，并非一定出现“危机”。转折期是儿童心理发展过程中必然出现的，但“危机”却不是必然出现的。“危机”往往是由于儿童心理发展迅速，而导致心理发展上的不适应。如果成人在掌握儿童心理发展规律的情况下，正确引导儿童心理的发展，化解其一时产生的尖锐矛盾，“危机”会在不知不觉中度过，或者说，“危机期”可以不出现。
四、关键期与印刻现象
关键期这一概念最早是从动物心理的试验研究中提出的。著名的生态学家劳伦兹在研究小动物发育的过程中发现刚出壳的小鹅（或其他幼雏）会把它们出壳时几小时内看到的活动对象（人或其他东西）当作是母鹅一样紧紧尾随（尾随反应）。这种现象仅在极为短暂的关键期内发生，错过了这个时刻尾随反应则不能发生，劳伦兹把这段印刻发生的时期称作关键期。时间称为“关键期”。
印刻现象是在对动物行为进行研究时发现的，是指刚获得生命不久的小动物追逐它们最初看到的能活动的生物，并对其产生依恋之情的现象。
儿童心理发展的关键期是指儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。
儿童心理发展的关键期主要表现在语言发展和感知觉方面。资料表明，学前期是人学习口语的关键期，如果错过了这个时期，就难以学会人类的语言。印度曾有一个被狼哺育长大的孩子卡玛拉，在7岁后才获救回到人类社会，开始学习人类的语言，但始终不能学会说话。
五、敏感期或最佳期
敏感期或最佳期是指儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。其与关键期的不同在于，错过了敏感期或最佳期，不是不可以学习或形成某种知识或能力，只是比起敏感期或最佳期来说，较为困难，发展比较缓慢。
整体来说，学前期是儿童心理发展的敏感期或最佳期。
六、最近发展区
儿童能够独立表现出来的心理发展水平，和儿童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平之间的差距，称为最近发展区。
最近发展区是儿童心理发展潜能的主要标志，也是儿童可以接受教育程度的重要标志。查明儿童心理发展的最近发展区，可以向其提出稍高的，但是力所能及的任务，促进他达到新的发展水平。最近发展区是儿童心理发展每一时刻都存在的，同时，又是每一时刻都在发