第八章品德的形成
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第八章 品德的形成
第一节 品德及其结构
一、道德与社会规范 道德是由社会舆论和内心驱使来支 持的、反应一定群体共同价值的社 会行为规范的总和。 社会规范是社会组织根据自身需要 而提出的、用以调节其成员的社会 行为的标准或准则，是社会对于他 的成员应该做什么、不应该做什么， 应该怎么做、不应该怎么做的一种 规定。
学术造假1 学术造假2 学术造假3 学术造假4：“汪晖事件”教训： 谁都有权沉默，但必须承担代价 学术造假5：谁成就了肖传国 学者 揭露 科研 界 “潜 规 则”： 做好 研究 不如 搞好 关系
曾被院士捧红，最后却雇凶 复仇，这里有奇特的学术江 湖
教授的围城：谁愿意做小人？ 小人是逼出来的。
儿童的道德发展趋向是从他律道德走向自律道德。 年幼儿童道德判断属于他律道德，他们的道德判断具有强烈 的尊重准则的倾向。在他们眼中，这些准则都是权威人物制 定的，是不可改变的，如同自然法则，这是一种道德实在论。 10岁左右儿童的道德判断进入了自律道德阶段。此时儿童认 识到社会准则是共同约定的，并不是绝对的，这是一种道德 相对论。 皮亚杰认为儿童道德认知由他律水平逐渐发展到自律水平， 取决于两个条件：
关于品德的认知发展理论 及其教育启示
谎言问题 A：看到一条狗 象牛一样大。 B：对母亲说老 师给了他好分数 ，而事实上没有 。 年幼儿童：A坏 年长儿童：B坏 惩罚问题 A：不听父母的话就 不能骑木马。 B：不借书给不爱惜 书的人。 公正问题 偷苹果慌忙逃跑，经 过一座腐朽的木桥， 桥断掉进河里。
一、皮亚杰的道德认知发展理论
以遵纪守法为荣、以违法乱纪为耻，
以艰苦奋斗为荣、以骄奢淫逸为耻。
——《人民日报》 ，2006年3月5日
道德作为一种社会规范，其特点有： 1.同所有社会规范一样，道德具有社 会性。 2.道德规范随着社会历史条件的变化 而变化，具有相对性。 3.道德作为一种社会行为准则，是道 德价值观的体现。 4.道德主要依靠舆论监督、社会反馈 和个人内部自律、良心驱使来加以维 持。
三、品德的心理结构 （一）品德的因素结构：品德是由哪几种相互联系 的因素或成分构成的 二因素说：道德认识（或道德动机）&道德行为 三因素说：道德认识、道德情感、道德行为 四因素说：道德认识、道德情感、道德意志、道德 行为
道德认识：指对社会道德规范及其执行意义这两方 面的认识。 道德观念、道德判断和推理、道德评价都是道德认 识的表现形式。 在道德心理结构中，道德认识是道德情感产生的基 础、是道德意志产生的依据，对道德行为具有定向 作用。 道德认识→道德（价值）观念→道德需要
道德
八荣八耻
以热爱祖国为荣、以危害祖国为耻， 以服务人民为荣、以背离人民为耻， 以崇尚科学为荣、以愚昧无知为耻，
我国公民基本道德规范 爱国守法 明礼诚信
以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻，
以团结互助为荣、以损人利己为耻， 以诚实守信为荣、以见利忘义为耻，
团结友善 勤俭自强
敬业奉献
—《公民道德建设实施纲要》， 中共中央，2001年9月20日
动机与结果 A：某孩子在无 意中打碎十五只 杯子。 B：某孩子为偷 吃而打碎一只杯 子。 年幼儿童：A坏 年长儿童：B坏
例类 例选
判断结果
年幼儿童：A公正 年长儿童：B公正
年幼儿童：这是惩罚 的报应 年长儿童：桥断与偷 苹果无关。
（一）儿童道德认知发展：从他律到自律 1.对规则的态度：从单纯的规则到真正意义的准则 2.对行为责任的判断：从客观责任到主观责任 （判决谁都不满，哪儿出了问题？-刑事司法唯后果 论-南方周末2010.10.28） 3.儿童的公正观念：从服从的公正到平等和公道的 公正 4.对惩罚公正性的判断：从抵罪性惩罚到报应性惩 罚
道德情感：是人的道德需要是否得到满足而引起的 一种内心体验。 道德情感是产生和维持道德行为的重要动力之一。 内容：公正感、责任感、义务感、自尊心、羞耻感、 友谊感、同情心、荣誉感、爱国主义情感等。 形式：直觉的道德感、形象的道德感、理论的道德 感
道德意志：是个人在道德情境中，自觉地调节行为， 克服内外困难，实现道德目的的心理过程。 使道德动机战胜不道德动机、利他动机战胜利己动 机 排除困难，将道德行为进行到底。 道德行为：指在道德意向支配下表现出来的符合社 会道德规范的行为。涉及道德行为方式和道德行为 习惯。 道德行为是实现道德动机、达成道德目标的手段， 也是评价一个人品德的客观标志。
（二）品德的功能结构：生成结构、执行结构、定型结构
诱 因
需要
行为方式 （意向）
行为
道德 行为 社会 评价 或强 化
一般 认知
规范 的社 会影 响
规范认知
规范行为经验、是非感、定势习惯
反馈
生成结构模式（章志光，1990）
心 理 空 间
道德认知-感情系统区 道德观念 道德体验
信念、理想、价值观
ห้องสมุดไป่ตู้
自我评价 归因分析 自我强化
反馈
道德需要-动机
调节 责任意识 明确程度 行为 抉择
道 德 情 境
社 会 强 化 意动和 道德行为 道德 行为
过滤 注意 与知觉
定向
移情
道德判断
道德观念 道 德 认 知 优势的道德信念
道德观念 优势的行 为方式 道德 行为 社 会 强 化
需要动机
情 境
价值观
定型结构（章志光，1990）
第二节
二、品德与道德 （一）品德 品德，即道德品质，也称德行或品性，是个体 依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的 稳固的倾向与特征。 实质：道德价值和道德规范在个体身上内化的 产物。 功能：品德是个体社会行为的内部调节机制。 结构：动机部分&行为部分 品德与人格和社会性的关系。 特点：稳定性、个别性、自觉性 （二）品德与道德的关系
1.认知的成熟，逻辑思维能力的发展，自我中心主义倾向的削弱 2.获得社会经验，在同伴间建立起真正的社会交往和社会合作关系，
意识到彼此间的平等地位。
（二）儿童道德认知的发展阶段 1.自我中心阶段(5-6岁) 2.权威阶段(6-8岁) 3.可逆性阶段(9-10岁) 4.公正阶段(11-12岁)
第一节 品德及其结构
一、道德与社会规范 道德是由社会舆论和内心驱使来支 持的、反应一定群体共同价值的社 会行为规范的总和。 社会规范是社会组织根据自身需要 而提出的、用以调节其成员的社会 行为的标准或准则，是社会对于他 的成员应该做什么、不应该做什么， 应该怎么做、不应该怎么做的一种 规定。
学术造假1 学术造假2 学术造假3 学术造假4：“汪晖事件”教训： 谁都有权沉默，但必须承担代价 学术造假5：谁成就了肖传国 学者 揭露 科研 界 “潜 规 则”： 做好 研究 不如 搞好 关系
曾被院士捧红，最后却雇凶 复仇，这里有奇特的学术江 湖
教授的围城：谁愿意做小人？ 小人是逼出来的。
儿童的道德发展趋向是从他律道德走向自律道德。 年幼儿童道德判断属于他律道德，他们的道德判断具有强烈 的尊重准则的倾向。在他们眼中，这些准则都是权威人物制 定的，是不可改变的，如同自然法则，这是一种道德实在论。 10岁左右儿童的道德判断进入了自律道德阶段。此时儿童认 识到社会准则是共同约定的，并不是绝对的，这是一种道德 相对论。 皮亚杰认为儿童道德认知由他律水平逐渐发展到自律水平， 取决于两个条件：
关于品德的认知发展理论 及其教育启示
谎言问题 A：看到一条狗 象牛一样大。 B：对母亲说老 师给了他好分数 ，而事实上没有 。 年幼儿童：A坏 年长儿童：B坏 惩罚问题 A：不听父母的话就 不能骑木马。 B：不借书给不爱惜 书的人。 公正问题 偷苹果慌忙逃跑，经 过一座腐朽的木桥， 桥断掉进河里。
一、皮亚杰的道德认知发展理论
以遵纪守法为荣、以违法乱纪为耻，
以艰苦奋斗为荣、以骄奢淫逸为耻。
——《人民日报》 ，2006年3月5日
道德作为一种社会规范，其特点有： 1.同所有社会规范一样，道德具有社 会性。 2.道德规范随着社会历史条件的变化 而变化，具有相对性。 3.道德作为一种社会行为准则，是道 德价值观的体现。 4.道德主要依靠舆论监督、社会反馈 和个人内部自律、良心驱使来加以维 持。
三、品德的心理结构 （一）品德的因素结构：品德是由哪几种相互联系 的因素或成分构成的 二因素说：道德认识（或道德动机）&道德行为 三因素说：道德认识、道德情感、道德行为 四因素说：道德认识、道德情感、道德意志、道德 行为
道德认识：指对社会道德规范及其执行意义这两方 面的认识。 道德观念、道德判断和推理、道德评价都是道德认 识的表现形式。 在道德心理结构中，道德认识是道德情感产生的基 础、是道德意志产生的依据，对道德行为具有定向 作用。 道德认识→道德（价值）观念→道德需要
道德
八荣八耻
以热爱祖国为荣、以危害祖国为耻， 以服务人民为荣、以背离人民为耻， 以崇尚科学为荣、以愚昧无知为耻，
我国公民基本道德规范 爱国守法 明礼诚信
以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻，
以团结互助为荣、以损人利己为耻， 以诚实守信为荣、以见利忘义为耻，
团结友善 勤俭自强
敬业奉献
—《公民道德建设实施纲要》， 中共中央，2001年9月20日
动机与结果 A：某孩子在无 意中打碎十五只 杯子。 B：某孩子为偷 吃而打碎一只杯 子。 年幼儿童：A坏 年长儿童：B坏
例类 例选
判断结果
年幼儿童：A公正 年长儿童：B公正
年幼儿童：这是惩罚 的报应 年长儿童：桥断与偷 苹果无关。
（一）儿童道德认知发展：从他律到自律 1.对规则的态度：从单纯的规则到真正意义的准则 2.对行为责任的判断：从客观责任到主观责任 （判决谁都不满，哪儿出了问题？-刑事司法唯后果 论-南方周末2010.10.28） 3.儿童的公正观念：从服从的公正到平等和公道的 公正 4.对惩罚公正性的判断：从抵罪性惩罚到报应性惩 罚
道德情感：是人的道德需要是否得到满足而引起的 一种内心体验。 道德情感是产生和维持道德行为的重要动力之一。 内容：公正感、责任感、义务感、自尊心、羞耻感、 友谊感、同情心、荣誉感、爱国主义情感等。 形式：直觉的道德感、形象的道德感、理论的道德 感
道德意志：是个人在道德情境中，自觉地调节行为， 克服内外困难，实现道德目的的心理过程。 使道德动机战胜不道德动机、利他动机战胜利己动 机 排除困难，将道德行为进行到底。 道德行为：指在道德意向支配下表现出来的符合社 会道德规范的行为。涉及道德行为方式和道德行为 习惯。 道德行为是实现道德动机、达成道德目标的手段， 也是评价一个人品德的客观标志。
（二）品德的功能结构：生成结构、执行结构、定型结构
诱 因
需要
行为方式 （意向）
行为
道德 行为 社会 评价 或强 化
一般 认知
规范 的社 会影 响
规范认知
规范行为经验、是非感、定势习惯
反馈
生成结构模式（章志光，1990）
心 理 空 间
道德认知-感情系统区 道德观念 道德体验
信念、理想、价值观
ห้องสมุดไป่ตู้
自我评价 归因分析 自我强化
反馈
道德需要-动机
调节 责任意识 明确程度 行为 抉择
道 德 情 境
社 会 强 化 意动和 道德行为 道德 行为
过滤 注意 与知觉
定向
移情
道德判断
道德观念 道 德 认 知 优势的道德信念
道德观念 优势的行 为方式 道德 行为 社 会 强 化
需要动机
情 境
价值观
定型结构（章志光，1990）
第二节
二、品德与道德 （一）品德 品德，即道德品质，也称德行或品性，是个体 依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的 稳固的倾向与特征。 实质：道德价值和道德规范在个体身上内化的 产物。 功能：品德是个体社会行为的内部调节机制。 结构：动机部分&行为部分 品德与人格和社会性的关系。 特点：稳定性、个别性、自觉性 （二）品德与道德的关系
1.认知的成熟，逻辑思维能力的发展，自我中心主义倾向的削弱 2.获得社会经验，在同伴间建立起真正的社会交往和社会合作关系，
意识到彼此间的平等地位。
（二）儿童道德认知的发展阶段 1.自我中心阶段(5-6岁) 2.权威阶段(6-8岁) 3.可逆性阶段(9-10岁) 4.公正阶段(11-12岁)