上课：留侯论
教学设计教案：《留侯论》教案
教学设计教案：《留侯论》教案
一、教学目标：
1. 知识与技能：
能够理解《留侯论》的背景和作者司马迁的生平和思想。
能够理解并把握《留侯论》的主要内容，包括留侯张良的生平事迹和他的智慧。能够分析并评价《留侯论》中的主要观点和思想。
2. 过程与方法：
通过阅读和讨论，深入理解《留侯论》的内容和意义。
通过分析和评价，培养学生的批判性思维和判断能力。
3. 情感态度与价值观：
通过学习《留侯论》，使学生对古代中国的历史和文化有更深入的了解。
培养学生对智慧和谋略的尊重，以及对历史人物的敬仰之情。
二、教学重点：
《留侯论》的主要内容和观点。
留侯张良的生平事迹和他的智慧。
三、教学难点：
对《留侯论》中的古代汉语词汇和句式的理解。
对《留侯论》中的历史背景和文化背景的理解。
四、教学过程：
1. 导入：介绍司马迁和《史记》，引出《留侯论》的背景和重要性。
2. 阅读理解：让学生阅读《留侯论》，理解留侯张良的生平事迹和他的智慧。
3. 讨论分析：分组讨论，分析《留侯论》中的主要观点和思想，以及留侯张良
的智慧。
4. 批判性思考：让学生评价《留侯论》中的观点和思想，并提出自己的看法。
五、作业布置：
要求学生写一篇关于《留侯论》的读后感，包括对留侯张良的智慧的理解和评价。要求学生进行研究，了解司马迁的生平和思想，以及对《留侯论》的影响。
六、教学评价：
1. 学生对《留侯论》的内容和意义的理解程度。
2. 学生对留侯张良的生平事迹和他的智慧的掌握程度。
3. 学生的批判性思维和判断能力的培养情况。
七、教学资源：
1. 《留侯论》的文本。
2. 关于司马迁和《史记》的资料。
留侯论课件
解题——“留侯”
• 张良，字子房，与萧何、韩信并为汉初三 杰，是辅佐高祖刘邦得天下的大功臣。子 房本为韩人，在秦灭韩之时，曾以重金求 刺客，得力士以大铁椎狙击秦始皇，事败 不成，乃匿名逃亡，秦始皇大怒，全国索 拿而不得。后楚汉相争时，子房运筹帷幄， 辅佐汉高祖打败项羽，事成不居功，自请 封于留，高祖乃封之留侯。
一、走进文本
• 1、听朗读,思考：作者哪些 句子表达了和前人不一样的 观点，划出来。
• 2、检查预习，疏通课文。
第一段 注意词义
必有过人之节
Байду номын сангаас
超越
必有过人之节
气度、度量
卒然临之而不惊 此其挟持者甚大
通“猝”，突 抱然负（古今异义）
拔剑而起，挺身而斗 连词，表承接
匹夫见辱
表被动
“见”的特殊用法
• 兰芝初还时，府吏见 丁宁
矣。后十年兴。十三年孺子见我济北，穀（gǔ）城山下
黄石即我矣。”遂去，无他言，不复见。旦日视其书， 乃“太公兵法”也。良因异之，常习诵读之。（《史记 留侯世家》）
内容再探
• 作者“翻新之论”，新在 何处？
圯上老人 前人： 鬼物 作者： 隐士
用意 成功原因 授书 用书 授忍 用忍
小结
六段文字，连坠成文，结构严密，而文笔 曲折，滔滔如长江大河，浑浩流转，正如王 遵若所说：“此文若断若续，变幻不羁，曲 尽文家操纵之妙。”
人教版必修三《留侯论》课件
项的事业的重大意义，也阐明了老人的启导 所起的巨大作用。
【第4段·字词】
太史公疑子房以为魁梧奇伟， 而其状貌乃如妇人女子，不称其志气。呜呼！此其所以 为子房欤！
【第5段·理解】
以揣度作结，说张良的状貌也 表现出能忍的特征。
【总结】
文章以“忍”字为中心，贯穿 全篇，层层议论，我们从中感受到的 又是张良的心灵成长的历程。
【第2段·字词】
千金之子，不死于盗贼，何者？ 其身之可爱，而盗贼之不足以死也。 子房以盖世之才，不为伊尹、太公之谋，而特出于荆轲、 聂政之计，以侥幸于不死，此圯上老人所为深惜者也。 是故倨傲鲜腆而深折之。彼其能有所忍也，然后可以就 大事，故曰：“孺子可教也。”
【第2段·理解】
1.作者认为，圯上老人赠书给张良 的目的是什么？ 其意不在书——使张良能忍
【第2段·理解】
2.作者是怎样展开论述的？ ①对圯上老人及赠书提出自己的见解——其 意不在书 ②分析张良击秦王的行动是“不忍忿忿之心” 的表现 ③得出老人倨傲鲜腆而深折之。使其“能有 所忍”的观点。
【第3段·字词】
楚庄王伐郑，郑伯肉袒牵羊 以逆；庄王曰：“其君能下人， 必能信用其民矣。”遂舍之。勾践之困于会稽而归，臣 妾于吴者，三年而不倦。且夫有报人之志，而不能下人 者，是匹夫之刚也。
【第1段·字词】
留侯论上课
四（6）析史迁之疑，驳太史公之见。
留侯一生事迹很多，可论者不少，作为 一篇史论，不可能面面俱到，必须有重点、 有所侧重地选择材料，苏轼则是紧紧围绕题 旨——“忍”。作者在留侯一生丰富的材料 中，只选取了两件最能体现留侯能“忍”的 典型材料，一是圯上老人授书教“忍”，一 是留侯佐高祖定天下并教之以“忍”。前者 是留侯之“忍”的来源，即“得忍”，后者 是留侯之“忍”的历史作用，即“用忍”。
张良拾履：良尝间从容步游下邳圯上，有一老父，衣褐， 至良所，直堕其履圯下，顾谓良曰：“孺子，下取履！” 良鄂然，欲殴之。为其老，强忍，下取履。父曰：“履 我！”良业为取履，因长跪履之。父以足受，笑而去。 良殊大惊，随目之。父去里所，复还，曰：“孺子可教 矣。后五日平明，与我会此。”良因怪之，跪曰： “诺。”五日平明，良往。父已先在，怒曰：“与老人 期，后，何也？”去，曰：“后五日早会。”五日鸡鸣， 良往。父又先在，复怒曰：“后，何也？”去，曰： “后五日复早来。”五日，良夜未半往。有顷，父亦来， 喜曰：“当如是。”出一编书，曰：“读此则为王者师 矣。后十年兴。十三年孺子见我济北，穀城山下黄石即 我矣。”遂去，无他言，不复见。旦日视其书，乃“太 公兵法”也。良因异之，常习诵读之。
品味警句
古之所谓豪杰之士者，必有过人之节。 人情有所不能忍者，匹夫见辱，拔剑 而起，挺身而斗，此不足为勇也。天 下有大勇者，卒然临之而不惊，无故 加之而不怒。此其所挟持者甚大，而 其志甚远也。 （《留候 论》）
《留侯论》完整版课件
• 古之所谓豪杰之士者，必有过人之节。人情有所不 能忍者，匹夫见辱，拔剑而起，挺身而斗，此不足 为勇也。
• 过：超过 • 节：气度、节操 • 见：表被动 • 在古代称得上豪杰之士的人，一定有超越常人的气
度和节操。人之常情所不能忍受的事件，一般人被 侮辱，就会拔出剑来，冲上去搏斗，这算不上真正 的勇敢。
• 忍！！！
• 第一段总领全文，提出论题“忍”字。通过“匹夫” 和“大勇者”形成对比阐述“忍”与“勇”的关系。
《留侯论》完整版
《留侯论》完整版
•夫子房受书于圯上之老人也，其事甚怪，然亦安知其 非秦之世有隐君子者出而试之？观其所以微见其意者， 皆圣贤相与警戒之义。而世不察，以为鬼物，亦已过矣。 且其意不在书。 •试：考验 •所以：用来……的 •见：同“现”，表现 •相与：互相 •义：道理 •过：错
《留侯论》完整版
张良
• 张良(？─前189)，字子房，韩国贵族之后。秦灭韩后， 他图谋复韩，变卖家财，寻求刺客，制一百二十斤重 的铁椎，在博浪沙与力士刺杀秦始皇，未遂，逃往下 邳pī（今江苏睢宁西北）藏匿。据说在此遇黄石老人， 得《太公兵法》。秦末参加反秦义军，先在刘邦军中 为将，随刘邦先后投项梁，入关中咸阳，又劝刘邦莫 贪恋富贵，屯军霸上，鸿门宴上为刘邦解危。刘邦被 封为汉王后随其入蜀，并让刘邦烧掉栈道，以使项羽 不疑。楚汉战争中，力主刘邦联合彭越、英布等人， 劝刘邦满足韩信要求，以使他效力，反对复立六国的 主张，主张追击项羽，莫放虎归山，这一切保证了刘 邦在楚汉战争中的胜利。西汉建立后，张良因功被封 为留侯。高祖死后八年，张良也因长期为病所困而卒。
留侯论公开课教案
留侯论公开课教案
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留侯论公开课教案1
教学目标：
1、理解作者“忍小忿而就大谋”的观点及其独到新颖之处。
2、分析文章以“忍”字贯串篇，层层议论、逐步深化的说明思路。
3、体会苏轼史论汪洋恣肆、雄辩有力的特色。
教学重点：
1、理解作者“忍小忿而就大谋”的观点及其独到新颖之处。
2、分析文章以“忍”字贯串篇，层层议论、逐步深化的说明思路。
教学难点：
1、分析文章以“忍”字贯串篇，层层议论、逐步深化的说明思路。
2、体会苏轼史论汪洋恣肆、雄辩有力的特色。
教学时数：
1课时
教学过程：
一、导语：
《高祖本纪》中说“夫运筹帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给餽馕，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。”“子房”就是张良，是刘邦的军师，为其出谋划策，屡建功业，是东汉的开国元勋。刘邦灭项羽建汉称帝，高祖六年(公元前201年)大封功臣。高祖说：“运筹帷幄中，决胜千里外，子房功也”，并让张良选择3万户作为封地。张良不敢接受，曰：“我和帝初见面时在留，把我封在留就可以了”，因此张良被称为留侯。
二、解题
这是作者早年的一篇史论，是进献给皇帝以求应试求官的。文章
通过对张良的评论，向皇帝和考官显示了非凡的才华。
三、初读课文，积累文言字词。
1、自读课文，完成《学习与评价》1-6题。
2、质疑文中不理解的字词句。
四、再读课文，理解文章内容
1、读完文章，我们发现《留侯论》没有全面评论他的生平和功业，你能说出文中写了留侯的哪些经历吗?
寻人刺杀秦王受书圯上老人辅佐高祖取胜说汉王忍韩信
语文版选修高中语文《留侯论》教案3篇
语文版选修高中语文《留侯论》教案语文版选修高中语文《留侯论》教案精选3篇（一）教案：《留侯论》
教材：选修高中语文
授课对象：高中学生
教学目标：
1. 理解《留侯论》的内容和主旨。
2. 掌握《留侯论》的文学特点和语言表达方法。
3. 培养学生的批判思维和文学欣赏能力。
教学重点：
1. 分析《留侯论》的文学特点和语言表达方法。
2. 理解《留侯论》的深层含义和真实写照。
教学难点：
1. 掌握《留侯论》中富有智慧的观点和深刻的洞察力。
2. 能够用自己的言语对《留侯论》进行评价和解读。
教学准备：
1. 课本《留侯论》相关课文。
2. 课堂教学材料和多媒体设备。
教学过程：
引入：
1. 使用多媒体或演讲者播放《留侯论》相关的影视片段，引起学生的兴趣和注意。
主体：
1. 阅读与理解
a. 学生阅读《留侯论》，理解文本的大致意思。
b. 引导学生分析文章的结构和论述方式，理解作者的写作意图和目的。
c. 学生小组讨论，互相分享各自对文章内容的理解和感受。
2. 文学特点与语言表达
a. 探究《留侯论》中的发人深省的语句和句型，分析其语言文学特点。
b. 引导学生理解和解读其中的比喻、夸张和对比等修辞手法。
c. 分析《留侯论》中的名句，并讨论其背后的深层意义和思想。
3. 批判思维与文学欣赏
a. 学生通过对《留侯论》的深入思考和讨论，提出自己的见解和观点。
b. 引导学生提出对《留侯论》中某些观点的质疑和批判，培养学生批判思维能力。
c. 引导学生思考并讨论《留侯论》对现实社会的启示和警示。
总结：
1. 对学生对《留侯论》的理解进行总结和评价。
《留侯论》ppt课件全面版
无以:没有（什么）、没有（谁）、没有（办法）。 父亡，无以葬。没有……可以用来
者： ①用动词、形容词和动词性词组、形容词性词组的后面，组成一个名词 性结构，相当于“……的人（人、事、情况等）”。“悟已往之不谏，知 来者之可追。”（我终于觉悟到，过去做错了的事（指出仕为官）已经不 能改正（谏，谏止，劝止）；同时也意识了未来的事（指辞官归隐）还可 以挽救（追，挽救，补救） ） ②<代>用在数词后面，往往总指上文所提到的人、事、物。翻译时在人、 事、物名称前加“个”、“件”、“种”等。“此数者用兵之患也。” （这几项都是用兵的忌讳。 ） ③用在名词、名词性词组后面，起区别作用，可译作“这样的”、“这个” 等，有时不必译出。“王曰：‘然，诚有百姓者。’（是的,的确有这样 （对我误解）的百姓）” ④<助>用在句中主语的后面，表示停顿、判断，无实义。“师者，所以传 道受业解惑也。（师者——老师；所以——是用来；传道——教授道理； 受业——传授学习方法；解惑——解答你所遇到疑惑）” ⑤用在因果复句或条件复句，提示原因或条件。“吾妻之美我者，私我也。 （我妻子认为我长得好看,是因为偏袒我. ）” ⑥用在疑问句全句末，表示疑问语气，相当于“呢”。“客何为者？（你
教学设计教案：《留侯论》教案
教学设计教案：《留侯论》教案
第一章：教学目标与内容
1.1 教学目标
1.1.1 知识与技能：使学生了解并掌握《留侯论》的基本内容，理解其中所蕴含的哲学思想和历史价值。
1.1.2 过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，提高学生对《留侯论》的理解和分析能力。
1.1.3 情感态度与价值观：培养学生对传统文化的尊重和热爱，增强民族自豪感。
1.2 教学内容
1.2.1 《留侯论》的背景介绍：介绍《留侯论》的历史背景，使学生了解其产生的历史环境。
1.2.2 《留侯论》的主要内容：讲解文章的基本结构，分析文章的核心观点。1.2.3 《留侯论》的哲学思想：深入剖析文章中所体现的哲学思想，使学生理解其内涵。
第二章：教学过程与方法
2.1 教学过程
2.1.1 课前准备：要求学生预习课文，了解课文基本内容。
2.1.2 课堂讲解：教师详细讲解课文，解答学生疑问。
2.1.3 课后作业：布置相关作业，巩固所学知识。
2.2 教学方法
2.2.1 自主学习：鼓励学生自主学习，提高独立思考能力。
2.2.2 合作探讨：组织学生进行小组讨论，培养团队协作精神。
2.2.3 案例分析：结合实际案例，使学生更好地理解和运用所学知识。
第三章：教学评价与反馈
3.1 教学评价
3.1.1 课堂表现：评价学生在课堂上的参与程度、发言表现等。
3.1.2 作业完成情况：评价学生作业的完成质量，检查学生对知识的掌握程度。
3.1.3 考试成绩：通过考试，全面评价学生的学习效果。
3.2 教学反馈
3.2.1 学生反馈：鼓励学生提出意见和建议，及时调整教学方法和内容。
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他的哪些人生经历呢？
• 明确：⑴寻人刺秦；（见3节）
•
⑵圯上受书；（见2节）
•
⑶辅汉建功。（见5节）
• 2．通过这几件事，苏轼认为张良能够最终获得 成功的主观上的根本原因是什么？
• 明确：在于有“能忍”的过人之节，“忍小忿而 就大谋”。
• 3．谈谈文章是怎样以“忍”字贯串全篇，评述张良一 生的？
• 明确：⑴第一段，提出论点，认为所谓豪杰之士的过人 之节是“能忍”。
序言
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已经替他把鞋捡了上来，就跪着替他穿上。老人把脚伸出来穿上鞋，
笑着离去了。张良十分惊讶，随着老人的身影注视着他。老人离开
了约有一里路，又返回来，说：“你这个孩子可以教导教导。五天
以后天刚亮时，跟我在这里相会。”张良觉得这件事很奇怪，跪下
来说：“嗯。”五天后的拂晓，张良去到那里。老人已先在那里，
生气地说：“跟老年人约会，反而后到，为什么呢？”老人离去，
邑奇谋,虚抚韩彭,劝都关中,明哲保身.主
要成就 助刘邦建立汉朝 助刘盈保住太子
之位.
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2
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3
题解
北宋嘉佑六年（１０６１年），苏轼２６
岁，在京城经欧阳修推荐参加制科考试，最后
仁宗在崇政殿御试，苏轼入第三等（宋开国以
来，入三等者只有吴育和苏轼两人）。试前，
苏轼献《进策》、《进论》各２５篇，系统地
可编辑课件PPT
22
2、文章在评论张良时写到荆轲、聂政、郑 伯、勾践、秦皇、高祖等历史人物，分别有什 么作用？
写这些人物，都是为了衬托张良。 ①第三段写荆轲、聂政是反衬，写出张良当初 的鲁莽不忍； ②第四段写郑伯肉袒牵羊和勾践卧薪尝胆，是 引“忍而成事者”作衬，从正面衬托“子房之 能忍，见其为天下勇”； ③第四段写秦皇、项籍是反衬张良的能忍；第 五段写高祖是正面衬托张良能忍。
说完便走了，没有别的话留下，从此也没有见到这位老人。天明时
留侯论课件
❖ 第二段主要写子房得忍。先写圯上老人 授书，而又意不在书，在于教子房能忍， 文笔曲折，富于研究变化。“且意不在 书”承上启下。一、总结上文；二、引 出下一层更高的议论。
❖ 当韩之亡，秦之方盛也，以刀锯鼎镬待天下之士， 其平居无罪夷灭者，不可胜数，虽有贲、育，无所 复施。夫持法太急者，其锋不可犯，而其末可乘。 子房不忍忿忿之心，以匹夫之力，而逞于一击之间 。 当此之时，子房之不死者，其间不能容发，盖亦已 危矣。
留侯论课件
张良
❖ 张良(？─前189)，字子房，韩国贵族之后。秦灭韩后， 他图谋复韩，变卖家财，寻求刺客，制一百二十斤重 的铁椎，在博浪沙与力士刺杀秦始皇，未遂，逃往下 邳pī（今江苏睢宁西北）藏匿。据说在此遇黄石老人， 得《太公兵法》。秦末参加反秦义军，先在刘邦军中 为将，随刘邦先后投项梁，入关中咸阳，又劝刘邦莫 贪恋富贵，屯军霸上，鸿门宴上为刘邦解危。刘邦被 封为汉王后随其入蜀，并让刘邦烧掉栈道，以使项羽 不疑。楚汉战争中，力主刘邦联合彭越、英布等人， 劝刘邦满足韩信要求，以使他效力，反对复立六国的 主张，主张追击项羽，莫放虎归山，这一切保证了刘 邦在楚汉战争中的胜利。西汉建立后，张良因功被封 为留侯。高祖死后八年，张良也因长期为病所困而卒。
❖ 第三段主要表现圯上老人以“忍” 字造就子房，表明了上文“不在 书”之意。
❖千金之子，不死于盗贼。何者？其身之可爱，而盗 贼之不足以死也。子房以盖世之才，不为伊尹、太公 之谋，而特出于荆轲、聂政之计，以侥幸于不死，此 固圯上之老人所为深惜者也。是故倨傲鲜腆而深折之。 彼其能有所忍也，然后可以就大事。故曰：孺子可教 也。
《留侯论》教学设计(江苏省县级优课)语文教案
《留侯论》教学设计（江苏省县级优课）语文教案
一、教学目标
1. 知识与技能：通过学习《留侯论》，使学生了解并掌握文中的关键词语和句式，提高古文阅读能力。
2. 过程与方法：采用自主、合作、探究的学习方式，让学生在解读文本的过程中，培养审美情感和鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生从《留侯论》中汲取智慧，树立正确的人生观和价值观，培养坚定的意志和耐性。
二、教学重点
1. 理解《留侯论》的文意，把握张良的形象特点。
2. 分析文本中的关键词语和句式，提高古文阅读能力。
三、教学难点
1. 对《留侯论》中一些特殊句式的理解和翻译。
2. 引导学生从文本中汲取智慧，联系现实生活，树立正确的人生观和价值观。
四、教学过程
1. 导入新课：简要介绍《留侯论》的背景和作者司马迁。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解文意，掌握关键词语和句式。
3. 合作交流：分组讨论，分析张良的形象特点，交流学习心得。
4. 课堂讲解：讲解课文中的重点词语和句式，翻译难以理解的部分。
5. 拓展延伸：联系现实生活，引导学生从文本中汲取智慧，树立正确的人生观和价值观。
五、课后作业
1. 熟读《留侯论》，巩固所学内容。
2. 搜集有关张良的资料，进一步了解其生平事迹。
六、教学评价
1. 学生对《留侯论》的文意理解程度，通过课堂问答和课后作业进行评估。
2. 学生对课文中的关键词语和句式的掌握情况，通过翻译练习和课堂讨论进行评估。
3. 学生对张良形象的分析能力，通过小组讨论和课堂报告进行评估。
4. 学生对文本中所蕴含的智慧的应用能力，通过课后心得体会和课堂分享进行评估。
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• 项籍唯不能忍
只（因为）
• 养其全锋而待其弊
疲困
• 当淮阴破齐而欲自王 名词作动词，称王
• 非子房其谁全之
难道（反诘句）；保全
• 以为魁梧奇伟
认为……是
• 而其状貌乃如妇人女子 竟然，却
• 不称其志气
相当，符合； 志向和气度
• 此其所以为子房欤
语气词，大概； ……的原因
参考译文
• 看那汉高祖之所以成功，项羽之所以失败，原因就在于一个 能忍耐、一个不能忍耐罢了。项羽不能忍耐，因此战争中是 百战百胜，却轻率地使用他的锋芒（不懂得珍惜和保存自己 的实力）。汉高祖能忍耐，保持自己军队旺盛的战斗力，并 等待对方疲困。这是张良教他的。当淮阴侯韩信攻破齐国要 自立为王，高祖为此发怒了，语气脸色都显露出来，从此可 看出，他还有刚强不能忍耐的气度，不是张良，难道谁能保 全他呢？
掌握重点文言词语的意义和用法，了解古今词义的
01 变化和词类活用的现象，强化对重点语句的翻译和
学
理解。
习
了解文章以“忍”字贯穿全篇，层层议论，逐步深
目
02 化的论说思路。体会苏轼史论散文的风格特色。
标
03
联系生活实际，感受“以忍易怒”“以静易躁”的 人格力量，学习苏轼的创造精神和治学来自百度文库度。
课
时 必 古
参考译文
张良从桥上老人那里接受兵书这件事，确实很古怪。 但是，又怎么知道那不是秦代的一位隐居君子出来考验张 良呢？看那老人用以略微显露出自己用意的方式，都具有 圣贤相互提醒告诫的意义。一般人不明白，把那老人当作 鬼神，也太荒谬了。再说，桥上老人的真正用意并不在于 授给张良兵书（而在于使张良能有所忍，以就大事）。
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人生有很多事，需要忍。人生有很多话，需要忍。人生有很 多气，需要忍。人生有很多苦，需要忍。人生有很多欲，需要 忍。人生有很多情，需要忍。 忍是一种眼光，忍是一种胸怀，忍是一种领悟，忍是一种 人生的技巧，忍是一种规则的智慧。学会忍，是人生的一种基 本谋生课程。懂得忍，游走人生方容易得心应手。懂得忍，才 会知道何为不忍。有所忍，必有所不忍。
1、天下有大勇者，卒然临之而不惊，无 故加之而不怒。此其所挟持者甚大，而其 志甚远也。
天下有大智大勇的人，灾难突然降临却 不惊慌，侮辱无缘无故施加于身却不恼 怒，这是因为他的抱负十分宏大，志向 特别高远的缘故。
2、子房以盖世之才，不为伊尹、太公之 谋，而特出于荆轲、聂政之计，以侥幸 于不死，此固圯上之老人所为深惜者也。
可爱：值得爱惜。
死：使……死。 特：只是。
以：而。
固：本来。 为：为（之），替（他）。 是故：因此。 倨傲：骄傲，傲慢。
鲜：少。
腆：丰厚。
折：使……折服。 其：表假设，如果。 就：成就。
第4节
古代战败投降的仪式
逆：迎接。
下：名作动，处于……下，谦 逊地对待。 信：使……信服。 臣妾：名作动，做臣做妾。 且夫：句首助词，表下文更进 一步议论 ，再说，况且。 折：挫伤。 则：“呢”。
五天后，鸡鸣时分，张良急匆匆地赶到桥上。谁 知老人故意提前来到桥上，此刻已等在桥头，见张良 来到，忿忿地斥责道：“与老人约，为何误时？五日 后再来！”说罢离去。结果第二次张良再次晚老人一 步。第三次，张良索性半夜就到桥上等候。他经受住 了考验，其至诚和隐忍精神感动了老者，于是送给他 一本书，说：“读此书则可为王者师，10年后天下大 乱，你可用此书兴邦立国。”说罢，扬长而去。这位 老人就是传说中的神秘人物：隐身岩穴的高士黄石公， 亦称“圮上老人”。
之：主谓，取独。
以：用。 平居：平日，平素。 虽：即使。 而：表转折。 忿忿：愤怒不平貌。 匹夫：一个人。 逞：炫耀，显示。
之：主谓，取独。
千金之子，不死于盗贼。 何者？其身之可爱，而 盗贼之不足以死也。子 房以盖世之才，不为伊 尹、太公之谋，而特出 于荆轲、聂政之计，以 侥幸于不死，此固圯上 之老人所为深惜者也。 是故倨傲鲜腆而深折之。 彼其能有所忍也，然后 可以就大事。故曰： “孺子可教也。”
节：节操。
中心论点： 古之所谓豪杰之士者，必有过人之节。
匹夫：拔剑而起，挺身而斗
忍
对比论证
大勇者：卒然临之而不惊， 无故加之而不怒
一字立骨
第2节
夫子房受书于圯上之 老人也，其事甚怪， 然亦安知其非秦之世 有隐君子者出而试之？ 观其所以微见其意者， 皆圣贤相与警戒之义。 而世不察，以为鬼物， 亦已过矣。且其意不 在书。
辅佐汉高祖打败项羽，事成不居功，自请 封于和刘邦初见面时的留地，高祖乃封之 留侯。（功成身退）
博浪沙锤杀秦始皇
张良出身于贵族世家，祖父开地，连任战国时韩 国三朝的宰相。父亲张平，亦继任韩国二朝的宰相。 至张良时代，韩国已逐渐衰落，亡失于秦。韩国的灭 亡，使张良失去了继承父亲事业的机会，丧失了显赫 荣耀的地位，故他心存亡国亡家之恨，并把这种仇恨 集中于一点——反秦。 张良到东方拜见仓海君，共同制定谋杀行动计划。 他弟死不葬，散尽家资，找到一个大力士，为他打制 一只重达120斤的大铁锤（约合现在50公斤），然后 差人打探秦始皇东巡行踪。按照君臣车辇规定，天子 六驾，即秦始皇所乘车辇由六匹马拉车，其他大臣四 匹马拉车，刺杀目标是六驾马车。
于：从。 所以：用来……的。
微见：略微表现出。
见：同“现”。
相与：互相。
义：道理。
察：清楚，明白。
以为：以（之）为。
已：太，甚。
第3节
当韩之亡，秦之方盛也， 以刀锯鼎镬待天下之士， 其平居无罪夷灭者，不可 胜数，虽有贲、育，无所 复施。夫持法太急者，其 锋不可犯，而其末可乘。 子房不忍忿忿之心，以匹 夫之力，而逞于一击之间。 当此之时，子房之不死者， 其间不能容发，盖亦已危 矣。
郑伯肉袒牵羊、勾践卧ห้องสมุดไป่ตู้尝胆
是引“忍而成事者”作衬，从正面衬托 “子房之能忍，见其为天下勇”；
项籍
是反衬张良的能忍
刘邦
既是从正面又是从反面(因为刘邦有能“忍” 之时，也有不能“忍”之时，而需张良教 之 )。
苏轼当年，屡遭贬谪，正是以忍为大 德，才造就一个词、文、诗、书、画多方 面的全才；也正由于此，才为宋代文坛上 开创了独具一格的豪放派。 因此可以说，作者明写留侯之忍，实 际上是以古喻今，告诫自己不能锋芒太露， 面对复杂人生只有以忍才能成就大业。
翻译句子：
1、天下有大勇者，卒然临之而不惊，无故加之 而不怒。此其所挟持者甚大，而其志甚远也。 2、子房以盖世之才，不为伊尹、太公之谋，而 特出于荆轲、聂政之计，以侥幸于不死，此固 圯上之老人所为深惜者也。 3、夫老人者，以为子房才有余，而忧其度量之 不足，故深折其少年刚锐之气，使之忍小忿而 就大谋。
所以：……的原因。
而已：罢了。
轻：轻率。
弊：疲困。 王：称王。 见：同“现”，显现。 词色：言语和脸色。 其：难道，表反问。 全：保全。
第6节
以为：以（之）为。
太史公疑子房以为魁 梧奇伟，而其状貌乃 如妇人女子，不称其 志气。呜呼！此其所 以为子房欤！
（言外之意：正因为张良有 能忍之大度，所以，尽管他 状貌如妇人，却能成就大业， 远比外表魁梧的人奇伟万 倍！）
中心论点、论证思路、论证方法
这是一篇历史人物论，是作者早年 进献给皇帝以应试求官的。文章通 过对张良的评论，向皇帝和考官显 示了其非凡的才华。
江苏高考：论证方法4+1
对比论证 举例论证 引用论证
类比论证
比喻论证
题 解 —— 留 侯
张良，字子房，与萧何、韩信并为“汉初 三杰”。
“夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外， 吾不如子房。”
张良惊喜异常，天亮时分，捧书一看，乃《太公 兵法》。从此，张良日夜研习兵书，俯仰天下大事， 终于成为一个深明韬略、文武兼备，足智多谋的“智 囊”。
第1节
古之所谓豪杰之士者， 人情：人之常情。 必有过人之节。人情有 所不能忍者，匹夫见辱， 匹夫：普通人，一般人 拔剑而起，挺身而斗， 见：被。 此不足为勇也。天下有 卒：同“猝”，突然。 大勇者，卒然临之而不 而：表转折，却。 惊，无故加之而不怒。 此其所挟持者甚大，而 挟持：持有，拥有。 其志甚远也。 （抱负）
文章是如何以“忍”字贯串篇，层层议 论、逐步深化的？
文章通过对张良的评论，论述了“忍小 忿而就大谋”是张良辅佐刘邦灭秦楚、兴汉
室的关键所在。以“忍”贯串全篇，层层议 论，逐步深化。
不忍 → 能忍 → 用忍
3节 4节 5节
正反对比论证
写了大批历史人物都是为了衬托张良。
荆轲、聂政
反面衬托，写张良当初鲁莽不忍
张良凭借着超出世人的才能，不像伊尹、 姜太公那样去深谋远虑，却只想采用荆 轲、聂政那样行刺的小计谋，以致在侥 幸中才保存性命，这本来就是圯上那位 老人为他感到深深惋惜的地方。
3、夫老人者，以为子房才有余，而忧 其度量之不足，故深折其少年刚锐之气， 使之忍小忿而就大谋。 那位圯上老人认为张良才智有余，但 担心他度量不足，所以才深深地挫伤 他那年轻气盛的刚强暴躁的脾气，让 他能够忍受那些微不足道的愤怒，实 现他远大的谋略。
楚庄王伐郑，郑伯肉袒牵羊以 逆。庄王曰：“其君能下人， 必能信用其民矣。”遂舍之。 勾践之困于会稽而归，臣妾于 吴者，三年而不倦。且夫有报 人之志，而不能下人者，是匹 夫之刚也。夫老人者，以为子 房才有余，而忧其度量之不足， 故深折其少年刚锐之气，使之 忍小忿而就大谋。何则？非有 平生之素，卒然相遇于草野之 间，而命以仆妾之役，油然而 不怪者，此固秦皇之所不能惊， 而项籍之所不能怒也。
张良拾履
一天，张良闲步沂水圯桥头，遇一穿着粗布短袍 的老翁，这个老翁走到张良的身边时，故意把鞋脱落桥 下，然后傲慢地差使张良道：“小子，下去给我捡鞋！” 张良愕然，但还是强忍心中的不满，违心地替他取了上 来。随后，老人又跷起脚来，命张良给他穿上。此时的 张良真想挥拳揍他，但因他已久历人间沧桑，饱经漂泊 生活的种种磨难，因而强压怒火，膝跪于前，小心翼翼 地帮老人穿好鞋。老人非但不谢，反而仰面长笑而去。 张良呆视良久，只见那老翁走出里许之地，又返回桥上， 对张良赞叹道：“孺子可教矣。”并约张良五日后的凌 晨再到桥头相会。张良不知何意，但还是恭敬地跪地应 诺。
留侯论
苏 轼
预习检测：
卒然临之
挟持者
cù
xié
忿忿之心
间不容发
fèn
jiān
圯上老人
刀锯鼎镬
yí
huò
倨傲鲜腆
会稽
jù xiǎn
kuài jī chèn
贲育
bēn
不称其志
前倨后恭 傲慢
fà
间不容发：中间容不下一根头发。
1、 形容事物之间距离极小，
2、也形容与灾祸相距极近， 情势极其危急。
题 解 —— 论
平生之素：平时早有的交情。
油然：很自然，很坦然。 怪：意动用法，感到奇怪。
惊、怒：使动用法。
第5节
观夫高祖之所以胜，而项 籍之所以败者，在能忍与 不能忍之间而已矣。项籍 唯不能忍，是以百战百胜 而轻用其锋；高祖忍之， 养其全锋而待其弊，此子 房教之也。当淮阴破齐而 欲自王，高祖发怒，见于 词色。由此观之，犹有刚 强不忍之气，非子房其谁 全之？
而：表转折。 乃：竟然。
称：相当，符合。
其：表推测，大概。
外柔内刚 反衬
其
1、彼其能有所忍也，然后可以就大事 表假设，如果 2、非子房其谁全之 表反问，难道
3、此其所以为子房欤
表推测，大概
忍字诀
忍字心头一把刀, 遇事不忍把祸招; 若能忍住心头恨,
事后方知忍字高!
忍字歌
世人都知忍字高，忍字心上一把刀， 讲起容易做不到，不会忍事把祸招， 有人生来脾气躁，意见不同就动刀， 不让老来不让少，总有一天要糟糕， 家里不忍要乱套，别人当做把戏瞧， 团邻不忍互相告，不是花钱就坐牢， 外面不忍更不妙，不挨枪来就挨刀， 小事不忍会大闹，大事不忍更糟糕， 从前古人说得好，让人一步祸自消， 有些男女性子傲，只因不忍进大牢， 背人要说人家好，讲话可莫乱轻抛， 奉劝男女老和少，开口罪生紧记牢， 忍让几句不渺小，相争几句不见高， 我劝还是忍的好，心中有气自然消。
人们遇到冲突和纠葛时，常常会说：“退一步海阔天空， 忍一忍风平浪静”。 能忍，自然能表明一个人的肚量和修养， 也是一种境界，但毕竟，“忍字头上一把刀”啊，那把刀随时 可能掉下来伤害到你的心，所以忍，只是一种消极的权宜和姑 息，甚至是一种逃避，遇事不要忍，而是要及时地用妥善的方 法化解矛盾，忘却仇恨，抛弃怨愤，用理解和宽容的“一笑泯 恩仇”除去心头的那把“刀”，剩下的，不就是纯净安宁的心 了吗？这才是一种更高的境界!
公元前218年，秦始皇东巡，张良很快得知，秦 始皇的巡游车队即将到达，于是张良指挥大力士埋伏 在到秦始皇的必经之地——古博浪沙。不多时，远远 看到三十六辆车队由西边向博浪沙处行走过来，前面 鸣锣开道，紧跟着是马队清场，黑色旌旗仪仗队走在 最前面，车队两边，大小官员前呼后拥。见此情景， 张良与大力士确定是秦始皇的车队到达。但所有车辇 全为四驾，分不清哪一辆是秦始皇的座驾，只看到车 队最中间的那辆车最豪华。于是张良指挥大力士向该 车击去。120斤的大铁锤一下将乘车者（替身）击毙 倒地。秦皇帝大怒，大索天下。张良乃更名姓，亡匿 下邳。