九年级语文下册 1《诗两首—我爱这土地》教案 新人教版
九年级语文下册 1 诗两首《我爱这土地》教案4 新人教版
《我爱这土地》教学目标：１、关注诗人情感的具体形象（意象），反复诵读，体会诗人情感，学习赏析凝练的诗歌语言。
２、诵读－赏析－同化与异化３、土地淳朴与爱国淳朴的深情碰撞教学设想：在背景提示中诵读诗歌；在诵读诗歌中体会诗人情感；在诗人情感里意会语言；在语言的咀嚼中重现诗人所表达的生活真实与艺术魅力。
教学重点：引导学生理解诗人所表达的生活真实与艺术魅力。
参考资料：刘湛球《中国的土地》、艾青《雪落在中国的土地上》课时计划：一课时教学过程：一、导入：１、请对土地说一句饱含深情的话（可以自创，也可以复述文学作品中人物的台词。
）２、交流古今中外有关“土地”的诗文及相关轶闻故事。
二、走近诗人与诗作相关背景：艾青，著名诗人，原名蒋海澄。
土地歌者。
“土地”“太阳”是他诗中出现最多的具体形象（意象）。
代表作《大堰河，我的保姆》。
１９３８年１１月，正值国难当头，饱经沧桑的祖国又一次遭受日寇铁蹄的践踏。
作者以诗人的气质和气势，坚定地汇入民族解放斗争的洪流，成为时代的“吹号者”。
三、在循环往复诵读中体会诗人的情感：１、试读全诗：语气、语调、重音和停顿的把握（标记重音和停顿）２、再读全诗，注意诗中的具体形象，结合背景，理解这些意象背后的真实对象。
３、“土地”“河流”“风”“黎明”“鸟”，诗人为什么选取这些形象表情达意？怎样以诵读来体现诗人的情感？４、在空行之后的经典诗句中表述的诗人的内心：一个爱国知识分子乃至所有爱国者对祖国最真挚的爱的表白。
这是爱国情绪的浓缩。
四、探究赏析，情感迁移：１、全诗第１、２节之间的如何联系？最后两句诗之间的因果关系是怎样的？２、“鸟”是爱国诗人的化身，若你也抒发爱国情感，你会选择何种事物来寄托自己的情感？可以以“假如”开头，仿写几句。
五、自配乐曲，诵读全诗，以饱满且深情的感觉。
六、诗歌赏析之我见之一二：延伸阅读两首诗歌，巩固课堂学习。
九年级语文下册第一单元第1课《诗两首》《我爱这土地》教案(新版)新人教版
师：它本是客观存在的事物因为带上了诗人主观情感， 那在这首诗中诗人选用了哪些意象？
那么在文学上他就称之为 “意象”，
生：土地、河流、风、黎明、鸟
3
师：那么这种通过具体事物来暗示另一种事物，以表达某种抽象概念、思想和感情的写
法叫什么呢？
生：象征
师：我们在高尔基的海燕中曾经学到过这种写作手法，
那么诗人所借助的这几个意象有
教训。这节课，就让我们走进伟大的诗人艾青写于
1938 年的《我爱这土地》 。（屏显：标题作
者）聆听诗人对祖国最真挚的爱的表白。
1
二、认识作者 说一下你对艾青的了解。 （屏显） 他在 1933 年写了一首叫《大堰河──我的保姆》的诗，当他将蒋字的“艹”字头写下 后就停了笔，他想起蒋介石背叛革命，共产党人血流成河，自己也曾身陷国民党监狱受尽苦 难，他耻于与蒋介石同姓，为了报复蒋介石，便信手在“艹”字头下面打了个“乂”，这恰 好是一个“艾”字，于是便以“艾”为姓。又因为艾青生于十二月，刚好农村里面十二月是 青的季节， “海澄”的家乡口语谐音为“青”， 于是艾青就这样成了他的笔名。 之后“艾青” 这个名字轰动全国，家喻户晓，然而他的真名倒是没有多少人知道了。 艾青，原名蒋海澄，浙江省金华人。中国现代诗人。被认为是中国现代诗的代表诗人之 一。主要作品有《大堰河——我的保姆》 《艾青诗选》 。他以前是学画画的，后来被捕了，在 狱中他写下了《大堰河——我的保姆》 。在我国新诗发展史上，艾青与闻一多、郭沫若齐名。 三、出示目标 师：认识了作者，让我们再来明确一下本节课学习的目标 （屏显） 1、了解艾青，饱含深情地朗诵诗歌。 2、了解象征的表现手法，把握诗歌描写对象的象征意义。 3、深刻领会诗歌所表达的思想感情。 四、初读感知 “诵读是理解诗歌的敲门砖” 。首先，我们进入本课学习的第一环节：初读感知（屏显： 整首诗） 我爱这土地 假如 / 我是一只鸟，
【新人教版】九年级语文下册：1《诗两首》我爱这土地教案
方法
自主.合作.探究
教学过程
一.自主学习
1.填空《我爱这土地》的作者是我国现.当代著名诗人，原名.这首诗的感情基调是.最能点明主旨的诗句是：
2.请用“\”划分.标注下列诗句的朗读节奏
假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：
这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着/我们的悲愤的河流，
这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的/黎明……
新人教版九年级语文下册教案
我爱这土地
教师
寄语
黑发不知勤学早，白首方悔读书迟.——颜真卿
教学
目标
学习目标
1．熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏.
2.把握诗歌的意象，领会其象征意义.
3.体会诗歌中的意境，感受涌动着的激情.
教学
重点
把握诗歌的意象，领会其象征意义.
教学
难点
体会诗歌中的意境，感受涌动着的激情.
3.“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”；“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”，你是怎样理解这两句诗的？
4.鸟儿歌唱的内容中，“土地”.“河流”.“风”的前面分别有“暴风雨所打击的”.“悲愤的”.“激怒的”这些修饰语，其作用是什么？5.揭示全来自主旨的诗句是什么？谈谈你的理解？
6.诗人对土地.河流.风.黎明的描写，蕴含了他怎样的思想感情？
7..这首诗在结构上一.二节之间有什么内在联系？
三.课外延伸：
1.假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢？仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更好.
例：假如我是一只鸟，我也应该用清脆的喉咙歌唱：这高峡出平湖的山峡大坝，这可上九天揽月的神州飞船……
2.艾青在诗中，含着泪水说：“我对这土地爱的深沉”，古往今来，在我们中华史册上记下了多少爱国志士的类似诗篇，犹如繁星高悬夜空.
九年级语文下册第一单元1诗两首我爱这土地教学设计新人教版
《我爱这土地》教学设计课文简析《我爱这土地》作于1938年11月，其时正值国难当头，饱经沧桑的祖国又一次蒙受日寇铁蹄的踩踏。
作为诗人的艾青，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，并成为时期的“吹号者”。
他说他“是作为一个悲苦的种族争取解放、摆脱桎梏的歌手而写诗”。
这首诗中包含着深沉而真挚的爱国之情，要让学生在朗诵的时候认真体会。
同时熟读成诵的基础上，让学生理解《我爱这土地》中两节诗之间的联系，和“鸟”的形象对表现主题起到的作用。
教学假想《我爱这土地》是一首在现代诗歌史上普遍传诵的名篇，是第六册诗歌单元的第一篇课文。
因此，在教学中我注意让同窗充沛地感受作品，解读作品，边学习边体会现代诗歌的大体观点，总结现代诗歌的阅读方式，培育同窗阅读诗歌的兴趣，为后面的学习打好基础。
对于初三的同学而言，掌握课文的大意并非会很难，《我爱这土地》诗也似乎明白易懂。
但是，要让生活在和平年代养尊处优环境中的同学做到读诗悟情，把诗人那种特殊的内涵极为复杂的情感理解深刻却并非易事。
因此，我设计的教学进程，主要以同学活动为主，通过量样的朗读训练，让同学自身在阅读进程中来感悟和体验，注重让同学说出自身的感受、观点，引导同学在学习中发现问题、提出问题、解决问题，启发同学设身处地用“心”去读、去品味、去联想和想象诗中的意境，去感悟、探讨诗歌中所深蓄的情感和意义，提高同学的欣赏品位和审美情趣。
从而在教学过程当中，落实“课程规范”中“欣赏文学作品，能设身处地体验和理解作品”，“对作品的思想情感偏向做出自身的评价”，“品位作品中富有表示力的语言”的要求。
教学目标(一)、知识与技术（1）了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景（2）把握诗歌的意象，领会其象征意义。
(二)、进程与方式熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节拍。
(三)、情感、态度与价值观把握诗歌主题。
培育爱国情结教学重点与难点（一）重点：理解关键诗句和作者的思想情感。
（二）难点：象征的表现手法和诗歌描述对象的象征意义。
诗两首我爱这土地教案
诗两首《我爱这土地》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌。
（2）理解诗歌《我爱这土地》的主题和情感。
（3）分析诗歌中的修辞手法和意象。
2. 过程与方法：（1）通过朗读和讨论，深入理解诗歌内容。
（2）通过分析诗歌的结构和语言，掌握诗歌的欣赏方法。
（3）通过创作，培养学生的想象力与创造力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生的爱国情怀，增强对祖国的热爱之情。
（2）培养学生对诗歌的兴趣，提高审美情趣。
二、教学重点：1. 诗歌《我爱这土地》的主题和情感。
2. 诗歌中的修辞手法和意象。
三、教学难点：1. 诗歌中抽象的意象的理解。
2. 诗歌情感的表达方式。
四、教学准备：1. 诗歌《我爱这土地》的文本。
2. 多媒体设备。
五、教学过程：1. 导入：（1）教师播放轻音乐，引导学生进入诗歌学习的情境。
（2）教师简要介绍诗人艾青及其作品《我爱这土地》。
2. 诗歌朗读：（1）教师带领学生朗读诗歌，注意语气、节奏的把握。
（2）学生自主朗读，感受诗歌的韵律美。
3. 诗歌解析：（1）教师引导学生分析诗歌的结构，理解诗歌的主题和情感。
（2）学生分享对诗歌中意象和修辞手法的理解。
4. 诗歌欣赏：（1）教师引导学生从语言、情感、意象等方面欣赏诗歌。
（2）学生谈自己对诗歌的喜爱之处。
5. 诗歌创作：（1）教师给出创作主题，引导学生进行诗歌创作。
（2）学生分享自己的创作成果，互相交流、学习。
7. 作业布置：（1）背诵诗歌《我爱这土地》。
（2）完成一篇关于诗歌《我爱这土地》的观后感。
六、教学反思：1. 学生对诗歌《我爱这土地》的理解程度如何？2. 学生对诗歌欣赏方法的掌握程度如何？3. 学生的诗歌创作能力有无提升？4. 教学过程中是否存在不足之处？如何改进？七、评价与反馈：1. 教师对学生的诗歌朗读、解析、欣赏和创作进行评价，给予肯定和鼓励。
2. 学生之间互相评价，取长补短，共同提高。
3. 教师根据学生的表现，给予个性化指导和建议。
人教版九年级下册语文教案《诗两首》-我爱这土地、乡愁
人教版九年级下册语文教案《诗两首》教学目标：1.掌握诗歌的基本常识，了解诗歌的节奏和韵律。
2.理解诗歌所表达的情感，培养学生对诗歌的感悟能力。
3.通过朗读和背诵，提高学生的阅读能力和文学鉴赏能力。
教学重点：1.掌握诗歌的节奏和韵律，正确理解诗歌的含义。
2.理解诗歌所表达的情感，感受诗歌的意境和韵味。
教学难点：1.理解诗歌中的意象和象征手法，深入体会诗歌的内涵。
2.学习通过朗读和背诵来理解和欣赏诗歌。
课时安排：2课时教学过程：第一课时一、导入新课介绍诗歌的基本常识，包括诗歌的类型、特点、表现手法等。
引导学生了解诗歌对于表达情感和传递信息的重要作用。
二、学习课文1.《我爱这土地》（1）教师范读课文，学生注意听准字音和体会情感。
（2）学生朗读课文，教师指导节奏和韵律。
（3）学生分小组朗读，教师纠正读音和情感处理。
（4）教师讲解诗歌的背景和主题，引导学生理解诗歌的含义。
（5）学生反复朗读课文，感受诗歌的意境和韵味。
2.《乡愁》（1）教师范读课文，学生注意听准字音和体会情感。
（2）学生朗读课文，教师指导节奏和韵律。
（3）学生分小组朗读，教师纠正读音和情感处理。
（4）教师讲解诗歌的背景和主题，引导学生理解诗歌的含义。
（5）学生反复朗读课文，感受诗歌的情感和韵味。
三、课堂小结本节课学习了《我爱这土地》和《乡愁》两首诗，通过教师的范读、学生个别朗读、分组朗读等环节，让学生掌握诗歌的基本常识和正确理解诗歌的含义。
同时引导学生感受诗歌的情感和意境，培养学生的诗歌欣赏能力。
四、布置作业熟读这两首诗，思考它们的异同点是什么？从内容和形式两方面思考。
下节课进行交流。
第二课时一、导入新课：回顾上节课学习的内容，掌握两首诗的异同点。
本节课我们将深入探讨这两首诗在内容和形式方面的异同点。
通过比较分析，让我们更深入地理解这两首诗的特点及相互关系。
二、新课学习：1.《我爱这土地》和《乡愁》两首诗有什么共同点？又有哪些不同之处？学生思考后回答问题。
九年级语文下册 《诗两首·我爱这土地,乡愁》教案 人教新课标版
《诗两首》教学设计《我爱这土地》教学设计【教学目标】1.领悟诗歌形象的丰富内涵。
2.沉潜涵泳，品味有表现力的诗歌语言。
3.体味恋土深情，增强爱国情感。
【教学重难点】1.反复诵读，体味诗人的情感。
2.领悟诗歌形象的丰富内涵。
【课时安排】一课时【教学流程】一、导入“诗坛泰斗”艾青（屏显以土地为背景的诗人图片），写于抗日战争时期的新诗——《我爱这土地》，虽仅仅10行，共110字，但六十多年后的今天，当我们捧读它时，内心依然会受到强烈的震撼，这是为什么呢？（板书标题、作者）（设计意图：以情字切入，开宗明义，直奔主题，避免了拖泥带水、波澜不惊，追求的是一种简明犀利而又能迅速激起阅读期待的艺术效果。
）二、吟诵1.下面请同学们用自己喜欢的方式反复吟诵这首诗，三分钟后任选择下面一个话题说话。
（屏显话题，学生自由吟诵）话题一：哪些诗句让你迷惑不解？话题二：哪些诗句让你怦然心动？2.指名吟诵。
3.师生共评。
（学生先谈，而后教师指导）这是一首自由体新诗。
新诗，即“五四”运动以后的白话诗，它和旧体诗不同，字数、停顿、押韵等都没有严格的限制。
朗读新诗，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，并注意轻重缓急、抑扬顿挫。
一般来说，能鲜明地表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。
请同学们参考屏幕上的停顿和重音标示再朗读两遍这首诗。
（屏显）我爱这土地艾青假如／我是一只鸟．，我也应该／用嘶哑．．的喉咙／歌唱：这被暴风雨／所打．击．着的／土地．．，这永远汹涌．．．．着／我们的悲愤．．的／河流．．，这无止息．．．地／吹刮着的／激怒．．的／风．，和那来自林间的／无比温柔．．……．．．．的／黎明──然后／我死．了，连羽毛．．在．．／也腐烂土地里面。
为什么／我的眼里／常含泪水．．．．？因为／我对这土地．．／爱得深沉．．．．……1938年11月17日4.再指名吟诵。
三、对话怎样理解“被暴风雨所打击着的土地”？怎样理解“永远汹涌着我们的悲愤的河流”？怎样理解“无止息地吹刮着的激怒的风”？怎样理解“来自林间的无比温柔的黎明”？1.讨论学习话题一：哪些诗句让你迷惑不解？（对话中教师的作为）（1）要真正理解诗歌，就要了解产生诗歌的特定生活情境。
新人教版九年级语文下册：1《诗两首》我爱这土地教案
新人教版九年文下册教课设计我土地教黑不知好学早，白首方悔. ——真卿寄学目1．熟并背，掌握歌的内在旋律与和奏.教课2. 掌握歌的意象，会其象征意.目3. 领会歌中的境界，感觉涌着的激情.教课掌握歌的意象，会其象征意.要点教课领会歌中的境界，感觉涌着的激情.点教课自主.合作. 研究方法教课程一. 自主学1. 填空《我土地》的作者是我国. 今世有名人，原名.首的感情基是.最能点明主旨的句是：2.用“”区分 . 注以下句的朗奏若是我是一只，我也用嘶的喉歌唱：被暴雨所打着的土地，永汹涌着 / 我的悲的河流，无止息地吹刮着的激怒的，和那来自林的非常温柔的/ 拂晓⋯⋯——而后我死了，羽毛也腐/ 在土地里面 . 里面 .什么我的眼里常含泪水？因我土地得深邃⋯⋯二. 研究展现：1.中的“ ”，它都歌唱了哪些内容？些内容又有什么象征含呢？2.歌开写着“若是我是一只，我也用嘶的喉歌唱⋯⋯”，你合以上歌唱的内容，思虑什么里用“嘶”一，而不用“洪亮”或“嘹亮”.3.“若是我是一只，我也用嘶的喉歌唱”；“而后我死了，羽毛也腐在土地里面”，你是怎理解两句的？4.儿歌唱的内容中，“土地” . “河流” . “ ”的前方分有“暴雨所打的” . “悲的” . “激怒的” 些修，其作用是什么？5.揭露全主旨的句是什么？你的理解？6.人土地 . 河流 . . 拂晓的描述，含了他怎的思想感情？7.. 首在构上一 . 二之有什么内在系？三. 外延伸：1.若是你是一只，系我今日改革开放的新代，你会唱些什么呢？模拟例子一，相信你会比率子仿写得更好 .例：若是我是一只，我也用洪亮的喉歌唱：高峡出平湖的山峡大，可上九天月的神州船⋯⋯2.艾青在中，含着泪水：“我土地的深邃”，古往今来，在我中史册上下了多少国志士的似篇，好像繁星高夜空 .例：当我抵挡外侵，我会得岳母刺岳身上的四个大字：“精忠国”；当志士至死不降，保持民族气，我不会忘文天祥的“人生自古无死，留取丹心照汗青”，⋯⋯（接着往下写，相信你会写得更出色）.教课反思。
九年级语文下册第一单元1诗两首第1课时我爱这土地说课稿新版新人教版
九年级语文下册第一单元1诗两首第1课时我爱这土地说课稿新版新人教版一. 教材分析《我爱这土地》是新人教版九年级语文下册第一单元1诗两首的第一课时。
这首诗是我国著名诗人艾青的作品，通过描绘土地、河流、风等自然景象，表达了诗人对祖国的热爱之情。
整首诗语言简练，意境深远，充满诗意，对学生感悟诗歌魅力、培养文学素养具有重要意义。
二. 学情分析九年级的学生已经具备一定的诗歌鉴赏能力，他们对诗歌的语言、形象、情感等方面有了一定的了解。
但针对本诗，学生可能对诗中的象征手法和意象组合较为陌生，需要教师引导学生深入解读。
此外，学生对艾青诗人的了解相对较少，课堂上可以适当介绍其背景和创作风格，以便学生更好地理解诗歌。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解诗中的意象和象征手法，分析诗歌的结构和韵律特点。
2.过程与方法：通过反复朗读、小组讨论等方式，培养学生体验诗歌情感、品味诗歌语言的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对祖国的热爱之情，提高他们的文学素养。
四. 说教学重难点1.重难点：诗中的象征手法和意象组合，以及诗人情感的抒发。
2.原因：学生对象征手法和意象组合的理解相对薄弱，需要教师引导学生深入剖析；诗歌情感丰富，学生难以把握。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用启发式、讨论式教学法，引导学生主动探究、积极思考。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片等辅助教学，增强学生对诗歌意境的感受。
六. 说教学过程1.导入：简要介绍艾青的生平和创作风格，激发学生对诗歌的兴趣。
2.自读诗歌：学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏。
3.解析意象：引导学生分析诗中的意象和象征手法，如土地、河流、风等。
4.讨论诗情：分组讨论诗歌所表达的情感，总结诗人的爱国情怀。
5.品味语言：教师挑选诗中具有代表性的句子，引导学生品味诗歌语言的魅力。
6.创意表达：鼓励学生发挥想象，用绘画、表演等形式表现诗歌意境。
7.总结：回顾本节课的学习内容，强调诗歌的象征意义和情感表达。
诗两首我爱这土地教案
《诗两首：我爱这土地》一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵两首诗歌。
（2）理解并掌握两首诗歌的主题思想和意境。
（3）分析并比较两首诗歌的表达手法和修辞技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗歌内容。
（2）学会欣赏诗歌，培养文学素养和审美能力。
（3）运用诗歌的表达手法，进行创意写作。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对土地的热爱之情，培养学生的爱国情怀。
（2）树立正确的价值观，珍惜和保护自然资源。
（3）激发学生对诗歌的兴趣，培养热爱文学的热情。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵两首诗歌。
（2）理解两首诗歌的主题思想和意境。
（3）分析两首诗歌的表达手法和修辞技巧。
2. 教学难点：（1）深入理解诗歌中的象征手法和深层含义。
（2）运用诗歌的表达手法进行创意写作。
三、教学准备1. 教师准备：（1）熟读两首诗歌，掌握诗歌的主题思想和表达手法。
（2）准备相关的教学资源和素材。
（3）制定教学计划和课堂活动安排。
2. 学生准备：（1）预习两首诗歌，了解诗歌的背景信息。
（2）准备好笔记本，记录课堂学习和思考。
四、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍两首诗歌的背景和诗人。
（2）激发学生对诗歌的兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习（1）学生自主朗读两首诗歌，感受诗歌的韵律和意境。
（2）学生通过思考和讨论，初步理解诗歌的主题思想。
3. 课堂讲解（1）教师详细讲解两首诗歌的主题思想、表达手法和修辞技巧。
（2）引导学生深入理解诗歌的深层含义和象征手法。
4. 合作探讨（1）学生分组合作，对比分析两首诗歌的异同点。
（2）学生分享合作成果，进行交流和讨论。
5. 创意写作（1）教师给出写作任务，要求学生运用诗歌的表达手法进行创意写作。
（2）学生现场写作，展示自己的文学才华。
6. 课堂小结（2）学生分享自己的学习收获和感悟。
五、课后作业1. 完成诗歌的朗读和背诵。
九年级语文下册 第一单元 第1课《诗两首》我爱这土地教案 (新版)新人教版
1《我爱这土地》教案设计艾青教学目标：1、反复诵读诗歌，读出诗歌的旋律和节奏。
2、把握诗中土地、河流、风、黎明的象征意义。
3、背诵诗歌，体味诗歌抒发的爱国情感，培养学生的爱国情结。
教学重点：有感情的诵读诗歌，把握诗中土地、河流、风、黎明的意义。
教学难点：把握诗中土地、河流、风、黎明的意义。
教学方法：诵读法、赏析法教学课型：赏读课型课时安排： 1课时教学过程:一．导入新课播放《我爱我祖国》，说说我们学过的古诗中表达诗人爱国情感的诗句。
二．目标出示1、反复诵读诗歌，读出诗歌的旋律和节奏。
三． 2、把握诗中土地、河流、风、黎明的象征意义。
四． 3、背诵诗歌，体味诗歌抒发的爱国情感，培养学生的爱国情结。
三.自主学习1.简介作者艾青及本文写作背景。
艾青（1910-1996），现代诗人，原名蒋海澄，浙江金华人。
成名作《大堰河，我的保姆》，代表诗集《大堰河》、《北方》、《向太阳》等。
艾青是“土地的歌者”，土地和太阳是他诗中的主要意象，诗人曾自称“悲哀的诗人”。
《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐、草菅人命，实行烧光、杀光、抢光的“三光”政策，妄图摧毁中国人民的意志。
中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。
诗人在国土沦丧、民族危亡的关头愤然写下了这首诗。
2.学生用自己喜欢的方式自读诗歌，读准字音，并试着给诗歌划分节奏。
3.配乐范读诗歌，要求学生注意字音、节奏、语速和语调。
4.指名朗读诗歌。
5.学生齐读诗歌。
四.品读诗歌1. 诗人的情感通过一系列的“意象”得以抒发与升华，你能找出这些意象吗？点拨：通过一特定的具体形象来暗示另一事物或某种较为普遍的意义，这种表现手法叫象征。
象征是诗歌创作中常见的写作手法。
融入诗人思想感情的具体形象即成为意象。
明确并板书：鸟：诗人自己土地：象征繁衍养育中华民族的祖国大地。
河流、风：象征中国人民不屈不挠的反抗精神。
九年级语文下册 1(诗两首)我爱这土地教案 新人教版 教案
我爱这土地教学目标：1、知识与能力：了解现代诗歌的特点，正确划分诗的节奏，饱含深情地朗诵诗歌。
2、过程与方法：朗读教学法、讨论法，了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景。
4情感态度价值观：深刻领会诗歌所表达热爱家乡，痛恨侵略者的思想感情。
教学重点：1、关键诗句的理解。
2、作者的思想感情。
3、本诗的主旨。
教学过程。
第一课时一、朗读指导：第一步：听录音或教师范读；第二步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词；第三步：学生自由朗读；第四步：推荐2—3名读的好的同学在班上朗读；第五步：男生、女生分别齐读；第六步：全班同学集体朗读；第七步（一）、学生在熟悉诗歌的基础上，紧扣“土地”，师生讨论分析全诗。
1、点出土地情结。
起始两句，诗人对土地的酷爱，已到了不知道如何倾诉的地步，于是他只能舍弃人的思维语言而借用鸟的简单朴素的语言倾泻他的感情。
在诗人看来，这简单朴素的往往是最真诚热烈的，“嘶哑”的歌声正能抒发对土地的义无反顾的真诚和执着，于是土地情结的激越歌声由此响起。
2、倾吐土地情结。
“被暴风雨所打击的土地”、“悲愤的河流”、“激怒的风”、“无比温柔的黎明”是作者所歌唱的对象，诗人没有沉溺于对“温柔”恬静的“黎明”的欣赏中，为了自己的爱永远留给土地，他作出了庄严郑重的选择。
3、升华土地情结。
一问一答，诗人由借鸟抒情转入直抒胸臆。
太“深沉”太强烈的土地情结，已使人难以诉诸语言，只能凝成晶莹的泪水。
“深沉”一词也许表达不到与实际感情相适应的表达强度，于是其后紧跟的沉重的省略号，似乎涌动着潜流地火一般的激情，更为沉重地叩击着读者的心房，激起读者持续的共二、问题探究：第二课时1、“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”；“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”，你是怎样理解这两句诗的？回答：这两句诗充分表达了诗人对土地的眷恋，为祖国献身的愿望。
生前和死后，形成了鲜明的对比，而在这强烈的对比和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱，表达了诗人对土地、对祖国的爱。
九年级下册语文教案1、诗两首—我爱这土地
自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。
香港
我好比凤阁阶前守夜的黄豹，
母亲呀，我身分虽微，地位险要。
如今狞恶的海狮扑在我身上，
啖着我的骨肉，咽着我的脂膏；
母亲呀，我哭泣号啕，呼你不应。
母亲呀，快让我躲入你的怀抱！
母亲！我要回来，母亲！
台湾
我们是东海捧出的珍珠一串，
琉球是我的群弟我就是台湾。
我胸中还氲氤着郑氏的英魂，
精忠的赤血点染了我的家传。
板
书
设
计
我爱这土地
鸟嘶哑的喉咙
歌唱：土地
河流
“因为我对这土地爱得深沉”
风
黎明
教
学反Leabharlann 思相关链
接
相
关
链
接
七子之歌
澳门
你可知“妈港”不是我的真名姓？
我离开你的襁褓太久了，母亲！
但是他们掳去的是我的肉体，
你依然保管着我内心的灵魂。
三百年来梦寐不忘的生母啊！
请叫儿的乳名，叫我一声“澳门”！
母亲！我要回来，母亲！
以朗读训练为主要手段，在引导学生确定重读的词语的过程中，品味诗句中的用词，从而帮助学生更深刻地感受诗歌所营造出的意境。
教学内容及问题情境
学生活动
设计意图
第二课时
九年级语文下册 1《诗两首—我爱这土地》教案 新人教版
歌唱“暴风雨所打击的”“土地”，即是虽然祖国大地在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难，做为一只在炮火中力薄势单的鸟儿，却勇敢地护卫着生于斯长于斯的祖国，不但不会弃之而去，而且为它的解放加油呐喊；歌唱汹涌着“悲愤的”“河流”，吹刮着“激怒”的“风”，就是在为中国人民满怀悲愤满腔怒火地掀起反抗日本帝国主义的斗争而呼号礼赞，目的是等到“无比温柔的黎明”来到的那一天。
第一步：听录音或教师范读；
第二步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词，参考：
（多媒体出示）：
我爱这土地
假如/我是一只鸟，
我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：
这被暴风雨/所打击着的/土地，
这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流
这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，
和那 来自林间的/无比温柔的/黎明……
──然后/我死了，
四、朗读指导
自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，在反复朗读的基础上培养 自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。
早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》。今天，我们一起去感受诗人澎湃着的灵魂。(板书文题、作者)
二、简介作者
艾青，原名蒋海澄，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。
江苏省徐州市九年级语文下册 第一单元第1课《诗两首》《我爱这土地》教案 (新版)新人教版
我爱这土地课题我爱这土地总备课第课时课型新授备课时间主备人教学目标1、有感情地朗读，感受真情。
2、正确把握“鸟”、“土地”等意象的含义，体味诗歌抒发的爱国激情。
重点难点1、有感情地朗读，感受真情。
2、正确把握“鸟”、“土地”等意象的含义，体味诗歌抒发的爱国激情。
教学方法及教学辅助手段合作探究多媒体教学过程复备记录一、导入《土地的誓言》选文土地是我的母亲，我的每一寸皮肤，都有着土粒；我的手掌一接近土地，心就变得平静。
我是土地的族系，我不能离开她。
在故乡的土地上，我印下我无数的脚印。
在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。
我吃过我自己种的白菜。
故乡的土壤是香的。
二、作者简介艾青（1910～1996）现代著名诗人。
原名蒋海澄，浙江金华人。
１９２９年赴法国学习绘画，并开始写诗。
１９３２年回国，在上海参加了“中国左翼美术家联盟”，不久因思想激进被捕入狱，在狱中写出了他的代表诗作《大堰河──我的保姆》。
建国后曾任《人民文学》副主编、中国作家协会副主席等职。
三、写作背景１９３７年“卢沟桥事变”后，日本军国主义开始全面入侵中国，祖国山河沦陷，生灵涂炭，在这民族存亡的危难时刻，中华儿女纷纷投身到抗日的洪流之中。
正是在此历史背景下，诗人艾青于１９３８年１１月创作了可以将这段文字放入后面课文的讲解中。
不讲背景，从题目入手，激发学生用两种不同的语调朗读课文：激昂和低沉。
朗读时引导学生关注不同的标点符号后的不同读《我爱这土地》，表达了对祖国的挚爱和对侵略者愤恨。
四、朗读假如/我/是一只鸟，我/也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：这/被暴风雨/所打击着的/土地，这/永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，这/无止息地/吹刮着的/激怒的/风，和那来自林间的/无比温柔的/黎明……——然后/我/死了，连羽毛/也腐烂在/土地里面。
为什么/我的眼里/常含泪水？因为/我对这土地/爱得深沉……五、整体感知1、这首诗抒发了诗人怎样的感情？哪些诗句表现了这一感情？2、诗中是借助于什么形象来表达出这样的爱国激情的？请你把相关诗句找出来。
九年级语文下册 1 诗两首《我爱这土地》教案3 新人教版_
《我爱这土地》［设计简说］每一个有独创性的诗人都有属于他自己的意象，在这意象里凝聚着诗人对生活的独特感受、观察与认识，凝聚着诗人独特的思想与感情。
艾青诗歌的中心意象是：土地与太阳；艾青作品中永远唱不尽的主题是：爱国主义。
把这种感情表现得最为动人的，是他的《我爱这土地》。
这首诗作于1938年11月17日，其时正值国难当头，艾青怀着对家乡、土地、民族的爱，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，他选择了一个关键的意象——土地，来为时代呐喊。
“土地”的意象里，凝聚着诗人对祖国──大地母亲最深沉的爱。
这是对学生进行艺术熏陶和培养爱国情操的极好教材。
学习这首诗歌，重在体验意象美，情感美，无论是知识积累，还是情感熏陶，都要在学生积极主动的朗读中实现，吟诵以感其情，吟诵以会其意，吟诵以领其韵，直至产生共鸣。
［教学目标］一、知识与能力1．关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象，领会诗歌的情感内涵与思想意蕴。
2．品味诗歌富有表现力的语言，提高阅读和鉴赏诗歌的能力。
3．学习现代诗的朗诵基本技巧，学会把握节奏、重音，有感情的朗诵。
二、过程与方法1．有感情地诵读，欣赏凝练的诗歌语言，感受涌动着的激情。
2．熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。
三、情感态度价值观体味诗人抒发的恋土深情，陶冶情操，净化心灵，增强热爱祖国的思想感情。
［教学过程］一、聆听呼唤，读出情感课前观看图片，播放歌曲《祖国之恋》：是的，故国、故乡、故土，与我们每一个人血脉相连，也是我们一生一世都无法割舍的眷恋。
穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。
早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪，向饱经沧桑，多灾多难的祖国唱了一首深情的恋歌。
2、作者及作品简介3、自由朗读这首诗歌，感受诗人抒发的情感。
（学情预估：学生可能会说到“深沉”、“炽热”、“真挚”、“执着”等词）（学情预估：根据诗歌创作的时间，学生应该能联系时代背景感受到诗人的创作激情。
诗两首我爱这土地教案
诗两首我爱这土地教案诗两首《我爱这土地》教案教案目标：1. 帮助学生了解并理解《我爱这土地》诗歌的创作背景、艺术风格和表达方式。
2. 培养学生欣赏诗歌的能力，培养学生对祖国的热爱之情。
3. 提高学生的口头表达和合作能力，培养学生的创作能力。
教案过程：一、导入（5分钟）1. 向学生展示一张世界地图，引导学生思考：“你们知道我们生活的这块土地是哪儿吗？”2. 提问：“你们喜欢自己的祖国吗？为什么？”3. 点播《我爱这土地》的音频，在听完之后，询问学生对这首诗的感受。
二、学习（15分钟）1. 形成小组，每个小组分发一份《我爱这土地》的诗歌文本，让学生阅读诗歌，并标注自己认为有趣、有意义的词句。
2. 整理小组讨论的结果，进行展示，让其他小组进行点评。
三、分析（15分钟）1. 引导学生思考：这首诗是由谁创作的？创作的目的是什么？这首诗表达了什么主题？2. 向学生介绍诗人的创作背景和诗歌的创作背景，以及诗歌的艺术特点和表达方式。
四、欣赏（10分钟）1. 听音乐欣赏《我爱这土地》的音频，让学生通过音乐感受诗歌的韵律和情感。
2. 分析音乐中使用的乐器和旋律的特点，引导学生理解音乐如何与诗歌相配。
五、创作（15分钟）1. 提供主题：“我爱这土地”，让学生自由发挥，写一首表达对祖国热爱之情的诗歌。
2. 学生根据自己的创作，形成小组，让小组成员互相交流、点评并提出改进意见。
3. 最后，学生代表小组展示自己的诗歌创作。
六、总结（10分钟）1. 学生对自己的诗歌创作进行总结，反思自己的收获和不足之处。
2. 引导学生思考：通过这堂课，你们对《我爱这土地》这首诗以及对祖国有了什么新的理解？教案延伸：教师可以引导学生广泛阅读其他表达对祖国热爱之情的诗歌，通过欣赏和分析这些诗歌，进一步加深学生对祖国的认识和热爱之情。
教具准备：世界地图、《我爱这土地》音频、《我爱这土地》诗歌文本、创作用纸笔。
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二、简介作者
艾青，原名蒋海澄，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。
三、介绍背景
以朗读训练为主要手段，在引导学生确定重读的词语的过程中，品味诗句中的用词，从而帮助学生更深刻地感受诗歌所营造出的意境 。
教学内容及问题情境
学生活动
设计意图
第二课时
一、概括两节诗的内容
第一节诗以一只鸟儿眷恋土地作比，表达了诗人对祖国的挚爱。第二节诗一问一答，直接抒发了“我”对“这土地”的热爱之情。
二、赏析第一节诗
1.结合写作背景，准确理解鸟歌唱的“土地”“河流”“风”“黎明”的形象包含的意义。
2.诗中三个“这”字所指代的分别是什么？有什么作用？
三个“这”字分别指代后半句的中心语“土地”“河流”“风”和“黎明”。“这”字与题目中的“这”字呼应，强化了“鸟”与“土地、河流、风和黎明的关系，突出了鸟儿护卫祖国的主动性，表达了作者对祖国和人民的热爱之情。
第一步：听录音或教师范读；
第二步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词，参考：
（多媒体出示）：
我爱这土地
假如/我是一只鸟，
我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：
这被暴风雨/所打击着的/土地，
这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流
这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，
和那 来自林间的/无比温柔的/黎明……
──然后/我死了，
学生活动
设计意图
一、导入新课
土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，谁不爱自己的祖国？穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。
历代文人总是通过诗歌来寄托自己的爱国情感。你知道哪些表达爱国感情的诗文名句？
四、朗读指导
自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，在反复朗读的基础上培养 自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。
4．诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象？这只“鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面”，对此应如何理解？
这只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，生前和死后，形成了鲜明 的对比，而在这强烈的对比和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱，实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
情感
态度
学习诗人在国土沦丧、民族存亡的关头，为祖国献身的思想和对祖国的无限挚爱之情，培养学生的爱国主义思想。
教学重点
1、感受诗歌的节奏，理解诗歌的意象，感悟诗歌的意蕴。
2、赏析诗歌富有表现力的诗句，理解诗歌巧妙的抒情方式。
教学难点
通过诗歌的意象理解诗人抒发的爱国情感。
教学媒体
多媒体
教学过程设计
教学内容及问题情境
教学内容及问题情境
学生活动
设计意图
本诗写于1938年11月，其时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，成为时代的“吹号者”，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的爱国诗篇。
3.鸟儿歌唱的“土地”“河流”“风”的前面分别有“暴风雨所打击的”“悲愤的”“激怒的”这些修饰语，其作用是什么？
歌唱“暴风雨所打击的”“土地”，即是虽然祖国大地在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难，做为一只在炮火中力薄势单的鸟儿，却勇敢地护卫着生于斯长于斯的祖国，不但不会弃之而去，而且为它的解放加油呐喊；歌唱汹涌着“悲愤的”“河流”，吹刮着“激怒”的“风”，就是在为中国人民满怀悲愤满腔怒火地掀起反抗日本帝国主义的斗争而呼号礼赞，目的是等到“无比温柔的黎明”来到的那一天。
（多媒体展示背景）
诗的题目是《我爱这土地》，旗帜鲜明地表达了对土地的热爱，艾青是土地的歌者，“土地”是他诗中出现最多的两个意象之一（另一个是“太阳”）。“土地”象征着生他养他而又多灾多难的祖国。对“土地”的热爱，是艾青作品咏唱不尽的旋律。
学生自由发言
如：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
把握停顿和句中的重音。
学生自读
“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉……”。这两句诗一问一答，直抒胸臆，表现诗人真挚炽热的爱国心，形象地表达诗人对土地、对祖国的眷恋和热爱。
指名读
学生练读、指名读。
男、女生分别齐读
全班齐读
帮助学生准确地把握诗歌所蕴含的感情。
在朗读诗歌的过程中，诗歌那优美的韵律，如画的意境，简洁、生动的语言以及各异的表达方式，通过熟读就能"渗透"到学生的头脑中，也能够让学生更深刻理解诗的内容。
连羽毛/也腐烂在土地里面。
为什么/我的眼里/常含泪水？
因为/我对这土地/爱得深沉……
第三步：学生自由朗读，探讨本诗的感情基调：悲怆而深沉；
第四步：朗读练习，推荐2—3名读的好的同学在班上朗读；
第五步 ：男生、女生分别齐读；
第六步：全班同学集体朗读；
了解日军侵略我国的历史，明 确本诗的写作背景。
自由朗读诗歌
1、诗两首—我爱这土地首—我爱这土地
课型
教
学
目
标
知识
能力
1、能有感情地诵读诗歌，感受本诗的节奏，理解体味本诗的意境和深刻的意蕴。
2、学习诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式。
过程
方法
1、通过朗读感受诗歌的音韵美与节奏美。
2、通过品读欣赏诗歌的意境美。
3、通过讨论理解诗歌的表现方法和真挚深沉的情感。
认识作者，了解艾青的基本情况
了解本诗的写作背景。
由学生熟知的爱国诗句入手，唤起学生已有的知识积累，通过知识的迁移，使学生初步明确本诗的感情基调。这样有助于学生加深对文章的理解。
背景资料的交流，要引导学生能联系诗歌的时代背景来感受诗人的创作激情。这样能使学生更贴近作品、贴近诗人，帮助学生准确地把握诗歌所蕴含的感情。