统整课程观对高等艺术教育课程改革的影响
中小学音乐课程改革的作用和意义
一、音乐新课程改革的作用(一)可以加强学生的审美教育黑格尔曾指出：“审美带有令人解放的性质。
”要消除现代社会带给人类的这些负面影响，最好的方式和途径就是审美教育和情感教育。
因为美育是培养人的一种有机的和整体反应方式的教育，这种形式积淀了人的情感和理想，使它们处于一种极其自由与和谐的状态。
因此，音乐课程是造就完美人格的基本方式与最佳途径。
“美育”这一概念的提出，始于德国启蒙运动时期的美学家席勒。
席勒批判地继承了德国古典美学的奠基人康德的美学思想，提出了审美教育问题，他的《美育书简》是世界第一部美育宣言书。
席勒提出：“如果要把感性的人变成理性的人，惟一的路径是先使他成为审美的人。
”而美育的性质和任务，就是在感性和理性的领域之外开辟一个新的情感领域，使人获得精神上的解放和完整的人格。
由此可见，“美育”这一概念的提出是同人的情感领域密切相关的，也就是说，美育是一种情感教育。
古今中外的许多美学家和教育家都是十分重视美育的情感教育作用。
古希腊的柏拉图、英国的培根、法国的卢梭、德国的黑格尔、俄国的车尔尼雪夫斯基、苏联的苏霍姆林斯基，以及我国古代的孔子、孟子、朱熹等人都有过这方面的论述。
情感在人的全面发展与健康成长中，显示出极其重要和深刻的作用。
情感是人们对外界事物的主观态度和内心体验，它时刻伴随着人的精神生活。
情感作为一种独立存在的心理内容，极富独特性，是审美活动的重要特征，是审美心理结构的组成部分。
美的事物、美的形象最能作用于人的情感世界，使人陶醉、激动、震颤，加深人对美好事物的热爱与追求。
音乐作为一种最富于情感表达和最具有情感力量的艺术形式，蕴含着巨大的美感能量，因此，音乐教育从本质上来说就是情感教育和审美教育。
而且，音乐教育的情感性和审美性是独特的，不可取代的，它是美育中的主要组成部分。
建国以来，我国中小学历次音乐教学大纲中均明确提出“音乐教育是实施美育的重要途径”的指导思想，这是半个世纪来我国基础音乐教育的经验积累和科学总结。
21世纪艺术教育改革背景与趋势
21世纪艺术教育改革背景与趋势一、艺术教育改革背景在整个20世纪，随着世界科技、生产和社会状况的不断变革，学校艺术教育也处在不断的变革之中。
信息社会时代的到来，人才培养的新要求，促使各国艺术教育进行了大的改革，各国正在进行新一轮的基础课程改革，来调整人才培养目标，改变人才培养模式，培养出具有国际竞争力的高素质的人才，以适应21世纪文化、经济和科技的发展。
我国这次课程改革的动向，从本质上说也是社会价值观在发生变化的结果。
即对个人的主体性和自由性、社会的民主和平等予以了更加的重视，这首先是由素质教育体现出来的，即由原来更多的重视学术性和对精英的培养，转向更重视不同的学生的学习权利的保障，重视他们个性自由而和谐地发展。
世界上许多国家正在进行的基础教育课程改革，其基本目的是为了适应21世纪文化、经济和科技的发展，使本国的国民素质保持与时代的发展要求所一致，使自己的国家能够有较大的竞争优势。
尽管各国文化传统不同，社会制度不同，经济发展程度不同，教育的发展水平不同，但教育改革还是体现了一些共同的趋势。
这些趋势主要体现在:调整培养目标，使新一代国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。
改变人才培养模式，实现学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。
课程内容要关注学生经验，反映社会和科技最新进展，满足学生多样化发展的需要。
发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。
2、信息化时代在20世纪中叶，人们只是通过计算机技术的发展隐约看到了信息社会的朦胧曙光。
80年代世界新技术革命的蓬勃发展、计算机技术的出现、多媒体技术的兴盛，已向人们昭示信息化时代的到来；进人90年代后，随着计算机产业迅猛发展，信息高速公路的建立，信息化浪潮的强劲势头席卷全球。
信息化社会将改变人类的生活和工作方式，同时也会导致艺术教育观念和艺术教育实践的重大变革。
学生们可以通过各种手段获得数量庞大的信息。
课程统整的理念与实践
课程统整的理念是将课程的不同部分，包括教学目标、教学内容、教学方法、评估和评价等组合起来，形成一个完整的教学体系。
实践则是指在课堂上将这些理念落实到实际教学中。
这可以通过各种教学活动，如案例分析、研讨会、实验和项目等来实现。
课程统整还包括培养学生的全面发展。
这意味着不仅要培养学生的专业知识和技能，还要培养他们的思维能力、创新能力、沟通能力、团队合作能力等。
这可以通过设计不同类型的学习活动来实现，如讨论、模拟、案例研究、团队合作项目等。
实现课程统整的关键在于首先明确课程的目标和学生的学习需求，然后根据这些目标和需求设计课程内容和活动。
这需要老师具有丰富的教学经验和知识，并能够灵活地适应学生的不同需求。
在实现课程统整的过程中，还需要考虑课程的评估和评价。
评估是指在课程进行过程中对学生的学习进度和成果进行监测和评估，以确保课程达到预期的效果。
评价则是对学生的学习成果进行评估，并给予反馈。
这可以通过各种评估工具，如测试、问卷调查、观察、反馈等来实现。
课程统整的实现需要认真设计和组织，但能够带来更好的学习效果和更高的学生满意度。
课程统整在台湾——从理论、政策到执行
四、 台 湾的中 小学课程改革 “ 九年一贯课程纲要” 充分体现了 统整的 精神， 课 程统整 计划得到了 “ 政府” 在人力、 物力上的大力支持并在全台 湾范围内 试
办后全面执行 。
五、 课程统整的形式多样，台 湾的中 小学大多采取 “ 主题式” 统整的 模式，
ｉ ｎ ｔ ｅ ｇ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｐ ｌ ａ ｎ ， Ｉ ｗ ｅ ｎ ｔ ｔ ｏ ａ ｊ ｕ ｎ ｉ ｏ ｒ ｍｉ ｄ ｄ ｌ ｅ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ， Ｘ ｉ Ｚ ｉ ｗ ａ ｎ Ｍｉ ｄ ｄ ｌ ｅ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ （ ａ ｎ ｏ ｎ ｙ ｍ ） Ｔ ｈ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈ ｏ ｂ ｓ ｅ ｒ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ， ｍ ａ ｔ ｅ ｒ ｉ ａ ｌ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｖ ｉ ｅ ｗ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ， Ｉ ｃ ａ ｒ ｒ ｉ ｅ ｄ ｏ ｕ ｔ
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普通高校公共艺术教育课程体系创新研究
普通高校公共艺术教育课程体系创新研究随着社会的发展和进步，艺术教育在普通高校中的地位日益凸显。
艺术教育课程体系创新研究成为当前普通高校教育领域的一个重要课题。
本文将围绕普通高校公共艺术教育课程体系创新展开研究，探讨普通高校公共艺术教育课程体系创新的现状、问题和发展趋势，为普通高校公共艺术教育课程的改革与发展提供理论参考和实践指导。
一、普通高校公共艺术教育课程现状在普通高校中，公共艺术教育课程一直是学生的重要组成部分。
在现实生活中，公共艺术教育与学生的综合素质教育密切相关。
如何创新普通高校公共艺术教育课程体系、提高学生的审美素养和艺术修养已经成为当前的一个重要研究课题。
目前，普通高校公共艺术教育课程存在以下几个方面的问题：一是课程设置不合理。
现有的公共艺术教育课程体系过于片面和机械，过分重视专业技能的培养而忽视了学生的审美素养和人文修养。
二是教学手段单一。
现有的公共艺术教育课程大多以传统的教学方法为主，缺乏多样性和趣味性，难以激发学生的兴趣和潜能。
三是教学资源匮乏。
现有的公共艺术教育课程缺乏足够的教学资源和设施支持，难以满足学生的学习需求。
为了改革和创新普通高校公共艺术教育课程体系，我们可以从以下几个方面入手：1. 调整课程设置。
应该根据学生的年龄特点和学习需求，进行公共艺术教育课程设置的合理调整，完善课程体系，并提高公共艺术教育的系统性和完整性。
2. 创新教学方法。
应该以学生为中心，以实践为导向，创新公共艺术教育的教学方法，采用多种教学手段，激发学生的热情和创造力。
3. 丰富教学资源。
应该积极引进先进的教学资源和设施，完善公共艺术教育的教学环境，提供更多更好的学习条件和机会。
4. 强化评估机制。
应该建立健全的公共艺术教育课程的评估机制，多方位、多角度地对学生的学习情况进行考核，及时发现和解决问题。
通过以上创新路径，可以有效提高公共艺术教育的教学质量，促进学生的全面发展，推动普通高校公共艺术教育课程体系的创新与发展。
浅析中国21世纪艺术设计教育改革
浅析中国21世纪艺术设计教育改革艺术设计系杨元高艺术设计是人人在生活中能够亲身体会到的生活现实，今天，它将作为一项具有创造性事业而走向更加理性和规范的轨道，它是建立在人类社会进步和发展的基础之上。
几百年、几千年以前，中国的艺术设计成果就在世界上产生深远的影响，充分体现出中华民族无数能工巧匠的聪明才智，为中国的艺术设计的发展创造了一笔宝贵的物质财富和精神财富。
然而，今天的中国艺术设计又怎样呢？众观近几十年来中国的艺术设计里程，在各种国际性的艺术设计竞赛中，获得大奖的中国设计师却潦潦无几。
我们暂且不谈论这种看法的偏激性，但是事出有因。
有人说中国的艺术设计起步较晚；也有人说中国人本身在艺术设计思维能力上就不如西方国家。
就如陈绶祥教授所说：“我们引进一套莫名其妙的并不适合中国人穿的百纳衣，然后我们再反过来批判中国人的身材不好。
”在这里我们不谈论上述说法的正确性和科学性，但起码给中国的艺术设计界敲响了警钟；为中国的艺术设计教育敲响了警钟。
20世纪五六十年代中国的艺术设计初步形成，七八十年代逐步在各大高校蜂拥而起，一套传统的教育模式沿用至今。
中国加入WTO，尽管为艺术设计提供更大的机遇，但同时也对其提出更严峻的考验和挑战。
中国的艺术设计教育要培养符合时代发展需要的复合性专业设计人才，传统的教学模式以无法满足新时期发展的要求，中国的艺术设计教育改革势在必行。
一、加强人文素质教育人文教育是指对传统文化的继承和发展。
设计本身就是人文素质的一个有机组合体，是一个国家的政治、经济、文化和科技的综合体现。
每个时代的文化、经济都促进每个时代的设计发展；每个时代的艺术设计都体现每个时代的文化特色。
中国几千年的美术教育都是以经典范本为楷模作为教育思想，“信而好古”、“画家初以古人为师，后以造物为师”都深刻表达出中国古代艺术教育继承传统文化，塑造人文素质的宗旨，因而层现出如宇文恺、李春等著名的艺术设计家。
当今的中国艺术存在一个弊病，就是追求所谓的个性，对于中国的传统文化理念避而不谈，随便往纸上泼些颜料、粘一些废料元素，就说这是所谓的行为艺术，但对于创作者来说却是一种无创意的创意。
整体观在诸艺术的表现及教学实践的意义
整体观在诸艺术的表现及教学实践的意义作者：李实来源：《成才之路》2013年第36期任何事物都有它的整体和局部，整体和局部二者既相互区别又相互联系，整体处于统率的决定地位。
在教学中运用整体观，能从哲学高度出发，尽快提高学生的艺术水平，缩短学习时间。
一、整体观是指从全局考虑问题的观念整体观不仅是一种观点，也是行动。
分裂容易，整合难。
局部解决问题容易，整体考虑问题难。
任何事物都有它的整体和局部，整体和局部二者既相互区别又相互联系，整体处于统率的决定地位；局部也制约着整体，甚至在一定条件下关键部分的性能对整体起决定作用。
二、整体观在诸艺术中的表现（1）绘画的整体观。
中国画构图，在古代又称为“经营位置”“章法”“布局”等，构图过程又是一个绘画的诸技法因素构成的过程，因为艺术家只能通过构图才能把自己的创作意图通过一定的技法展现出来，所以，构图是决定一幅画成败的关键，也是艺术作品的最后完成阶段。
构图对造型与用色的统领作用，使构图在绘画作品的要有整体观。
素描训练中也要有整体观。
整体作为造型艺术的根本方法，就是要处理好整体与局部的比较关系。
学生往往局限于局部的比较，局部的细节画得很像，但缺乏整体效果的把握，死扣某一精彩局部，只见树木不见森林，没有从大局出发，整体观控制的不好。
因此，在素描教学中，教师要教育学生把握整体观。
当然，整体的丰富性有赖于局部的刻画。
（2）书法的整体观。
章法是书法艺术形式美的重要组成部分。
点画是线条美，间架结构是局部的构图美，章法是整体构图美。
章法即“布局”，也称为布白。
整体字行的谋篇布局称为大章法。
整体谋篇布局是形成书法章法的基本条件。
小章法，指毎字的点画的结构安排，即写好每一个字，在结构上也要具备整体观。
古人讲的“字收中宫”，也就是写好每个字的偏旁部首的位置，细化的某一个点画的位置，都要这个字处理好笔画之间的整体和局部的关系，不要使某个笔画与整个字“散”开，这对于写好字的结构具有重要的意义。
高校艺术鉴赏课程存在的问题及对策
contents •引言•高校艺术鉴赏课程现状及问题•学生需求与兴趣分析•高校艺术鉴赏课程问题对策•高校艺术鉴赏课程创新实践•结论与展望目录01研究背景与意义背景随着经济的发展和社会的进步，艺术教育在高等教育中的地位日益凸显。
艺术鉴赏课程作为艺术教育的重要组成部分，对于培养学生的审美能力、创新思维和人文素养具有重要意义。
然而，当前高校艺术鉴赏课程存在一些问题，制约了其教育价值的充分发挥。
意义通过对高校艺术鉴赏课程存在问题的探讨，有助于提高课程教学质量，促进学生的全面发展，培养适应社会需要的优秀人才。
研究目的研究方法研究目的与方法01缺乏多元化和深度缺乏实践环节课程设置与内容问题传统讲授为主教学方法多以传统的讲授为主，缺乏互动和实践环节，无法有效激发学生的学习兴趣和参与度。
技术手段落后现代教学方法如在线学习、虚拟现实等尚未得到广泛应用，无法满足学生的学习需求。
教学方法与手段问题教师专业素养与能力问题专业背景与技能不足缺乏持续学习与发展01通过设计并分发调查问卷，收集学生对不同艺术形式的兴趣程度，了解他们的兴趣爱好和偏好。
数据分析对收集到的数据进行统计分析，了解学生对艺术鉴赏的整体需求和兴趣。
调查问卷学生艺术兴趣调查VS学生艺术鉴赏能力评估评估测试结果分析学生需求与兴趣的满足程度课程匹配度改进建议01优化课程设置与内容更新课程内容重视实践环节增强课程内容的系统性改进教学方法与手段030201提高教师专业素养与能力01跨学科融合创新实践缺乏跨学科意识01缺乏多元化的艺术观念02缺乏与社会的联系03缺乏信息化技术的应用信息化技术应用创新实践缺乏对信息化技术的有效利用缺乏自主创新的技术应用高校艺术鉴赏课程往往只是单纯地依靠学校资源和力量来开展教学，而忽视与社会的联系和合作，导致教学资源和质量受到限制。
缺乏社会化合作高校与企业、机构等的合作可以为学生提供更多的实践机会和资源，同时也可以促进高校的艺术创新和应用。
美国整体知识观视野下的大学课程改革及启示
本科生而言 ， 习是基于导师指导下的发现而非信息 的传 学
递， 要把视学生为知识接受者 的教育文化转变为视学生为 知识探究者 的学 习文化。这种 学习从大学一年级就开始 ， 让学生 有一种令人振奋 的学习体验。 为此 ， 博伊报告建议 ：
点 是确 定 一 种 新 的学 习观— — 以研 究 为 基 础 的学 习 。 于 对
ห้องสมุดไป่ตู้
国大学课程改革具有一定的借鉴意义。
美 国整 体 知 识 观指 导 下 本 科课 程 改 革 的 亮点
一
、
（ ） 一 大学 课程 改革 追 求 教 育 的 完整 性 和连 贯 性
大学课 程的完整性是指大 学课 程应是一个完 备的课
连贯的知识观和更加综 合的生活 观 ， 使学生有能力 在一个
（ 建立探 究式学习机 制， 养创新型人才 三） 培
２ 世纪是创新 的世纪 ，创新 型人 才的培养已受 到世 １ 界各大学的重视 。 探究式学习机制正是适应了这种培养创 新 型人 才的需要 ，成 为国外一些高校课程教学 的重要 方 式。 美国卡内基教学促进基金会下属的博伊本科教育委员 会 提出 ， 在研究 型大学 本科教育 的改革 中 ， 为重要 的一 最
都 提 出 了 自己的 看 法 和 建议 ， 跨 学 科 专业 与课 程 的设 置 对
课程支离破碎 、 教育质量 下降 、 生人格培养受 到影响等 学
问题 。 整体知识观认 为 ， 全部知识是相互关联 的， 并且可 以 整合成一个统一的知识体 系。整体知识观课程思想主张 ， 本科教育应该 是一种完 整的教育 ， 在本科教育 中应树立整 体知识观 ，以整体知识 观强调统整普通教育和专业教 育 ， 促进普通教育和专业教育 的有机融合 ， 以保持本科课程体 系中各个知识系统之间的本质联 系， 使课 程内容尽可能 系 统、 连贯并形成一个整体 ， 从而在大学本科教 育中建立起
比恩课程统整的理念及模式建构
比恩课程统整的理念及模式建构一、本文概述本文旨在深入探讨和阐述比恩课程统整的理念及其模式建构。
比恩课程统整作为一种教育理念，强调跨学科的知识融合与实践应用，致力于培养学生的综合素质和创新能力。
本文将首先对比恩课程统整的基本理念进行概述，包括其产生的背景、核心理念及其在教育领域的重要性。
随后，本文将详细分析比恩课程统整的模式建构，包括其课程设计原则、实施策略以及评价体系等方面。
通过本文的阐述，旨在帮助读者全面理解比恩课程统整的理念及其实践应用，为教育工作者提供有益的参考和启示。
二、比恩课程统整的理念比恩课程统整的理念，源于其对于教育全面性和学生主体性的深刻理解。
比恩认为，课程不应该是一堆孤立的知识点的堆砌，而应该是一个有机的、相互联系的整体。
这个整体以学生的生活经验为核心，将各个学科的知识、技能和价值观融入其中，形成一个具有内在逻辑和连贯性的课程体系。
比恩课程统整的理念强调，教育应该是一种生活的过程，而不是一种准备生活的过程。
因此，课程应该贴近学生的生活实际，反映社会现实，让学生在解决实际问题的过程中学习和成长。
同时，比恩也强调学生的主体性，认为学生应该是课程的主动参与者，而不是被动的接受者。
学生应该通过自主探究、合作学习等方式，积极参与到课程的建构和实施中来，实现自我发展和自我价值的提升。
在比恩看来，课程统整不仅是一种教学方法，更是一种教育理念。
它要求教育者打破传统的学科壁垒，以全新的视角审视和整合教育资源，为学生提供更加丰富、多元和具有挑战性的学习体验。
课程统整也要求教育者关注学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力，以适应未来社会的需求和挑战。
因此，比恩课程统整的理念是一种全面、开放、包容的教育理念，它强调课程的整体性、生活性和主体性，旨在为学生提供一种更加全面、深入和富有意义的学习体验。
这种理念对于当前的教育改革和课程建设具有重要的启示和借鉴价值。
三、比恩课程统整的模式建构在比恩课程统整的理念指导下，我们进一步探索其模式建构。
从统整到创新国家课程校本化实施的路径--来自江阴一中的探索
从统整到创新:国家课程校本化实施的路径----来自江阴一中的探索052李忠摘要：国家课程的校本化实施，是学校根据自身发展需求对国家课程创造性改造和二次开发的过程。
江阴一中在国家课程校本化实施过程中，创造性地把国家课程方案落实为学校层级的生动实践。
“统整”现有的课程，打造坚实的课程生态基底，是学校国家课程校本化实施的必由之路&基于创生取向,对学校课程文化继承式地再发展，是国家课程校本化实施的发展之途。
关键词：国家课程&校本化&统整&创新江苏省江阴市第一中学在国家课程校本化实施过程中，根据“为学生的幸福人生奠基”的办学理念和“丰富学校办学内涵、彰显学校办学个性、创出高品质学校”的发展需求，整合校内外资源，建设具备较强的课程理解、开发、实施和评价能力的成长型教师队伍，积极研究国家课程校本化实施、管理的有效路径,创造性地把国家课程方案落实为学校层级的生动实践。
一、统整是国家课程校本化实施的必由之路国家课程的校本化实施，是学校根据自身发展需求对国家课程创造性改造和二次开发的过程。
历经近二十年的新课改洗礼，学校已经形成了种类齐全、内容丰富、符合自身特征的课程体系，此时,梳理现有课程之间的逻辑关系，更新教师的课改理念，提升课程建设理论水平,整合校内外课程资源,打通学生学习与生活的边界，从理念到实践，“统整”现有的课程，打造坚实的课程生态基底，便成为学校国家课程校本化实施的必由之路。
（一）从理念层面统整，出发点在“合情合理”“合情”是指课程的校本化实施要围绕学情、符合校情,“合理”是指课程建设要遵从原理、契合情理。
学校从“合情合理”出发，通过寻找教育学、心理学依据和新课程改革相关的教育理论和政策法规支撑，统一学校课程理念和实施思维,研制了契合学生和学校发展需求的国家课程开发、实施、评价总原则。
1.课程开发要“价值统摄,还原生活”。
国家课程要体现国家的意志，要服务于为社会培养人才的目标；国家课程也是实现学生全面发展的最有效抓手。
课程统整的历史发展、现实困境与实施建议
课程统整是一种有别于分科课程的课程开发方式，它要求教师在教学过程中，打破学科之间的界限，整合不同的学科知识，在知识学科的基础上围绕社会问题进行一系列活动。
当前，课程统整已经成为基础教育改革的重要发展方向。
课程统整不仅突破了知识界限，把知识与实际情境联系起来，使得学生通过迁移知识来解决实际问题；而且为学生的多样化发展提供了合理的空间，促进了教师探索基于学科的综合化教学，使课程形态呈现出新的样式。
一、课程统整的概念界定（一）统整的含义统整，起源于拉丁文，有两层含义：一是使得事物变得圆满；二是使分化的要素或者部分形成一个整体。
对于“统整”一词的考量，牛津字典中将其解释为“两种或者两种以上要素的结合使其共同工作”；柯林斯词典将其解释为“要素的结合；不同元素的涌入”。
在汉语词典中，统整包含“统”和“整”，“统”即统领概括所有部分，包括将新因素纳入其中，使其完整；“整”即整合，将内部分化的因素整合，使其形成一个整体。
由此可见，“统整”具有两层含义：一是把内部分化的因素整合、联系在一起，使其形成一个整体，更具完整性；二是把新因素纳入其中，将其扩充在内，使其内部结构更加完善。
（二）课程统整的含义在理解“统整”含义的基础上，我们大致能够了解课程统整的基本含义。
有学者基于学科角度，认为课程统整就是打破学科之间的间隙，从横向上把各学科的知识相互联系起来，使其形成一个整体。
如奥恩斯坦认为，课程统整是指课程计划中各种知识与经验的联结，它是课程组织中的重要特质，在课程各个部分之间建立亲密的联系，使人的知识是整合的而不是碎片化的。
有学者基于哲学角度，认为课程统整是一种课程发展的趋势和理想状态。
如台湾学者欧用生认为，课程统整并不是组织学科内容的另一种形式或技术，而是一种综合的、进步的教育哲学与实践。
也有学者基于社会角度，认为课程统整使学生能够解决实际问题。
如比恩认为课程统整不受制于学科限制，由教育者和年轻人合作认定重要的社会议题，进而围绕这些主题进行课程组织。
高校艺术类专业课程体系构建研究
高校艺术类专业课程体系构建研究摘要：艺术类专业在高校教育中占有重要地位，良好的课程体系对培养高素质艺术人才至关重要。
本文通过对高校艺术类专业课程体系构建的研究，探讨了课程体系的重要性、构建原则和未来发展方向，并结合现实案例进行分析，旨在为高校艺术类专业课程体系的改善提供参考。
关键词：高校、艺术类专业、课程体系、构建研究、发展方向引言：艺术类专业的培养旨在提升学生的艺术素养和创造力，培养他们成为具有独特艺术视角和创新能力的专业人才。
然而，长期以来，高校艺术类专业的课程设置存在着诸多问题，如知识结构单一、实践环节不足、与时代发展脱节等。
因此，构建一个科学合理的艺术类专业课程体系势在必行。
一、课程体系的重要性良好的课程体系是培养高素质艺术人才的基础，具有以下重要性：1.提高教学质量：课程体系的合理性和完整性有助于提高教学质量，使教学目标与学生的需求相匹配。
2.促进学科融合：艺术类专业涵盖了音乐、舞蹈、戏剧、美术等多个学科，科学构建的课程体系可以促进不同学科之间的融合与交流。
3.支持实践能力培养：艺术类专业注重实践能力的培养，良好的课程体系应该合理安排实践环节，使学生能够灵活运用所学知识解决实际问题。
二、构建原则构建高校艺术类专业课程体系应遵循以下原则：1.稳定性和灵活性并重：稳定性可保证课程设定的结构与目标的一致性，灵活性则能适应时代的发展需求与学生的个别需求。
2.学科融合与专业特色的统一：艺术类专业涵盖多个学科，应在课程体系中保持各学科的专业特色的同时，实现学科的融合。
3.理论与实践并重：理论与实践相辅相成，课程体系既要注重理论知识的传授，又要提供丰富的实践环节，培养学生的实践能力。
4.前瞻性与适应性的结合：构建课程体系要有前瞻性，紧跟时代发展潮流；同时，要适应学生的个体差异与实际需求，关注学生的发展潜能。
三、发展方向基于对高校艺术类专业课程体系构建研究的分析和总结，可以得出以下发展方向：1.多元化课程设置：扩大专业课程的范围，注重跨学科的融合。
美国大学整体知识观对我国高校课程建设的启示
美国大学整体知识观对我国高校课程建设的启示[摘要]20世纪美国大学课程思想的发展呈现出从对立到融合的发展态势，具有明显的前后继承性特征，整体知识观成为美国大学课程未来发展的主要理论基础，建立融普通教育课程和专业教育课程为一体的课程体系成为美国大学课程发展改革的主要趋势，美国大学课程理论的研究与实践为我国大学课程改革和发展提供了宝贵的经验。
[关键词]美国大学课程思想整体知识观启示课程是提高高等教育质量的关键，课程思想则是建设高质量大学课程的先决要素和理论指南。
20世纪上半叶美国大学课程思想领域存在着三种思想:功利主义大学课程思想、自由教育大学课程思想和以研究为中心的大学课程思想。
三者之间的辩论和竞争所形成的张力，保证了美国大学课程思想不至于朝过度偏颇的方向发展。
二战后至70年代美国高等教育家为避免使学生形成共同的价值观过度功利化，对普通教育课程思想进行探索以便实现完整教育的目的。
20世纪80至90年代，美国高等教育界出现课程思想融合的趋向，美国高等教育家形成了整体知识观主张，强调以整体知识观来统整大学的普通教育课程和专业教育课程，追求大学课程和大学教育的完整性，倡导实施综合教育，以达到提高本科教育质量、培养出全面发展人才的目的。
一、美国大学课程中的整体知识观美国一些有远见卓识的高等教育家如博耶、克拉克?克尔（clark kerr）、德里克·博克（derek bok）和尼尔?陆登庭（neil l rudenstine）等人，已经透过本科教育发展的表象，敏锐地看到繁荣的高等教育发展形势背后所潜藏的教育危机。
他们针对本科教育存在的问题，结合未来社会发展趋势，提出整体知识观课程思想，积极倡导在本科教育中树立整体知识观并以此为理论基础改革大学本科课程体系，以此克服本科教育过度专业化和职业化带来的弊端，使学生能接受到完整的本科教育。
所谓整体知识观，即认为全部知识是相互关联的，并且可以整合为一个统一的知识体系。
高校艺术设计课程教学改革研究
高校艺术设计课程教学改革研究1. 引言1.1 背景介绍高校艺术设计课程教学改革是当前教育领域的热点话题之一。
随着社会的快速发展和信息技术的快速变革，传统的教学模式和课程设置已经无法满足学生需求和社会需求，因此高校艺术设计课程教学改革势在必行。
随着艺术设计行业的蓬勃发展，对高素质的艺术设计人才的需求也在不断增加，而传统的教学模式往往无法有效培养学生的创新能力、实践能力和团队合作能力。
对高校艺术设计课程进行教学改革，探索适合当代社会需求的教学模式和内容，成为当前的重要课题。
与此国内外高校在艺术设计课程教学改革方面也有着丰富的经验和成功案例，这为我国高校的教学改革提供了宝贵的参考。
深入研究高校艺术设计课程教学改革的方向和策略，探讨影响因素，总结实践经验，提出建议，对于推动我国高校艺术设计教育的发展具有重要意义。
1.2 研究目的艺术设计课程在高校教育中的地位日益重要，然而目前存在着诸多问题和挑战。
本研究旨在探讨高校艺术设计课程教学改革的必要性和可行性，旨在解决现有教学模式所存在的不足之处，提高教学质量和培养学生的创新能力。
具体而言，本研究旨在通过对现有高校艺术设计课程教学模式的分析，找出存在的问题和瓶颈，探讨可行的改革方向，总结和分析课程教学改革的实践案例，深入分析影响因素，提出有效的改革策略和建议，以期为高校艺术设计课程教学改革提供理论支持和实践经验，推动艺术设计教育的发展和变革。
通过本研究的深入探讨，旨在为高校的艺术设计教学改革提供可行性和可操作性的建议，推动教学质量的不断提升，为学生的综合能力和创新能力的培养提供更好的支持和保障。
2. 正文2.1 现有高校艺术设计课程教学模式分析现有高校艺术设计课程教学模式分析：高校艺术设计课程教学模式一直是教育界关注的焦点之一。
目前，大多数高校的艺术设计课程教学模式主要是以传统的课堂讲授为主，缺乏实践性教学和跨学科融合。
这种模式存在一些问题，包括学生缺乏实际操作能力、缺乏创新思维和团队协作能力等。
素养导向下的班本德郁课程体系建构
素养导向下的班本德郁课程体系建构一、艺术课程改革面临的问题当前，美育仍是我国教育事业中的薄弱环节，结合本研究2021年对有关艺术教育深度调研情况及其成因分析，可看出艺术课程改革面临着以下一些问题。
一是一些地方和学校对美育育人价值功能认识不到位。
重应试轻素养、重少数轻全体、重比赛轻普及。
同时，对艺术课程重视不够，功利化倾向较严重，过于关注艺术展演比赛成绩，对面向全体学生的艺术课堂教学重视不足，应付、挤占、停上艺术课程等现象普遍存在。
二是师资队伍仍然缺额较大。
艺术课程中音乐、美术专业教师不足，新开设的舞蹈、戏剧、影视等专业教师匮乏，达不到国家规定的师生配比，甚至已有的艺术专业教师也做不到专职专用，有些学校经常让艺术专业教师兼职或转教其他文化课程。
三是资源配置不达标。
与其他学科课程相比，艺术课程实施需要更多的教学资源配置，当前学校配置的设备设施、场地等教学资源只能满足少数从事艺术专业学习学生需求，面向全体学生的教学资源严重不足，影响着艺术课程的开齐开足以及教学质量。
四是统筹整合的协同推进机制缺乏。
推进艺术课程体系化实施，需要课程设置、资源配置、教学实施、考试评价等多方面协同推进。
面向新的艺术课程设置方案，场地设施设备等资源配置尚未达标，教学实施环节重视少数忽略多数，考试评价流于形式或功利化取向明显，“新三科”（舞蹈、戏剧、影视）评价体系尚未建立健全等问题都需要统筹协调解决。
二、重塑素养导向的艺术课程马克思、恩格斯关于人的全面发展学说，认为教育是培养全面发展的人的手段，每个人的智力和体力充分而自由地发展，应包括精神和道德方面的正常发展。
党的教育方针提出要“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，美育是不可或缺的重要方面。
新时代的美育将人的全面发展作为出发点和落脚点，提出美育是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育，能提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力。
关于艺术课程“综合”的思考
关于艺术课程“综合”的思考上海市川沙中学陆玉梅一、问题的提出上海市艺术课程标准对艺术课程的定位是：中学艺术课程是在美术、音乐分科课程的基础上，为帮助学生丰富艺术审美经验、提升人文素养、开发多元智能、激发创造思维、增强爱国主义精神、完善人格品质而构建的一门具有“综合”性质的基础课程。
课程注重各艺术门类的共同特点及其与社会、自然的联系，体现出开放的、既容纳又扩展的艺术教育特征。
如今艺术综合课程教学试验已经进行了一个阶段,作为一门新开发的综合课程,艺术综合课程有着深厚的理论研究基础,但是在教学实践方面的研究和探索,还存在着一些亟待解决的问题。
艺术综合课程的多学科综合在教学中应该如何进行? 综合课程的学科体系教材内容整体框架应该如何设计?作为在大学里学习的都是单一艺术知识的音乐教师而言，如何才能更好地驾驭这样的综合艺术课？综合能力对于学生的全面发展确实很重要，但是否一定要靠一名教师来完成这一使命？今天，国家基础教育改革如此重视艺术教育，给艺术教育提供了一个前所未有的探索艺术教育参与整体改革的机会。
我们每个艺术教育工作者都应该以教育改革为最高利益，对我们所钟爱的、习惯的、难以割舍的一切，以教育改革的理念重新审视，让我们共同探讨在这次具有本质性变化的国家基础教育课程改革中，艺术教育应该做什么。
二、实施艺术“综合”课程的条目的与意义1、综合艺术课程中“综合”的内涵综合，是基础教育的一种基本理念。
它体现了现代教育的一种发展趋势，是学科体系向学习领域的伸展，是精英文化向大众文化的回归。
综合艺术课程打破了传统艺术分科的界限，在原来的音乐、美术分科教学基础上构建的综合课程的概称，是一种将各艺术门类中具有的内在关联的（如通感、通识、情感、价值、功能等）课程内容及其相关的内在联系的非艺术学科课程内容整合在一起的课程模式；它融音乐、美术、戏剧、舞蹈以及影视、书法、篆刻等艺术于一体，并以“艺术能力与人文素养的整合发展”为目标。
名词解释统整课程
名词解释统整课程
统整课程 (integrated curriculum) 是一种教育理念和课程设计方法，旨在通过将不同学科领域的知识整合在一起，帮助学生建立全面的知识体系和思维能力。
在这种理念下，课程不是由多个学科领域简单地拼接而成，而是需要对学生在各个学科领域中学到的知识进行整合和统整，以培养学生的跨学科思维能力和创新能力。
统整课程的设计通常需要考虑以下几个方面：首先，需要明确课程的目标和定位，确定课程想要为学生提供什么样的知识、技能和能力;其次，需要根据不同学科领域的特点和学习目标，将学科知识进行整合和统整，形成一个整体的课程体系;最后，需要在课程实施和评价过程中，持续关注学生的学习进展和效果，及时进行调整和优化。
统整课程被认为是一种有助于提高学生综合素质和创新能力的
课程设计方法，在当代教育改革中得到了广泛应用。
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文化 ・ 教育
学 、 材 的 建设 和 管理 、 学 内容 和 教 学 方 教 教 个 体 与 外 界 的统 合 ，这种 美 的活 动 就 是 身
法 、 外 艺 术 活 动 、 师 队伍 建 设 、 学 研 课 教 科
术 教育 在 素 质教 育 中的作 用 。 学科统 整已逐渐被 不同国家所采 用 ． 例 如在 新 西 兰 ．新 西 兰 国家 艺 术课 程 标 准
中 已指 出 ，艺 术 学 科 与 其 他 学科 之 间会 产 生 适 当 的 、 意 义 的联 系 ， 生通 过 跨 学 科 有 学
够 为 社会 培 养 出伟 大 的艺 术 家 或是 艺 术 素
人格 统 整 的合 格 人 才 呢？ 今天 人 在 常 重要 的角 色 。 赫伯 特 ・ 里德 曾提 出艺 术 应 养 较 高 、
是 教育 的基 础 的 主题 ，通 过艺 术 的教 育 来
们 高谈 素 质 教 育 的时 候 似 乎 把 更多 的 目光
视 的 ， 有 它的 完善 才意味 着整 体 艺术教 育体 系的 良好 发展 。 艺术教 育领 域 有 着 只 在
不 同的 教 育观 点 引导 着 艺术 教 育 的发 展 ．在 此 主要 运 用整 合 的教 育 观 念 在 艺 术教 育领 域 的 实施 ． 分析 高等 艺 术教 育 的课 程 设 置 。 来 ［ 键 词 ］ 统整 教 育 ； 关 高等 艺 术教 育 ； 程 设 置 ； 合 学科 ； 合 资 源 课 整 整 ［ 作者简 介 ］赵 倩 ， 门大 学艺术教 育学 院２ ０ ３ 硕 士研 究 生 ， 究方 向 ： 术教 育 厦 ０ ４７ Ｌ 研 美
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文 化 ・ 育 教
口赵
统整 课 程观 对 高 等 艺 术 教育 课程 改 革 的 影 响
倩
统整课程观
对高等艺术教育课程改革的影响
［ 内容 摘要 ］作 为艺 术教 育发展 体 系 中的 高 等阶段 ，高校 艺 术教 育 的发 展 是 不容 忽
的却 是 初 等 和 中等 的 艺术 教 育 。高 等教 育
中 的艺 术 教育 是 统 整 教育 过 程 中不 可或 缺 的 组成 部 分 。
使学 生 自 由 良好 的发 展 。无 论 任 何 一个 阶
高等 艺 术教 育 在 我 国 整个 艺 术存 在 着 统整 艺 术 教 育 的方 统 中起 步 较 晚 ， 为 薄弱 环 节 。 ９ ６ 起可 且 １８ 年
建 设 思 想体 现 了高 等 艺术 教 育 的地 位 与 重 要 性 ， 高等 艺 术 教 育指 明 了方 向 ， 加 完 给 更
善 了艺 术教 育 的整 个体 系 。
去 ，比如学 校 的建 筑 设 计 和环 境 中包 含 有
美 的 因素 。教 育 在 统 合 的 计划 中各 个 学 科 不需 要 有 明 显 的 界 限或 明确 的 纲 要 ．而 将 其 整合 为一 整 个具 有 建 设 性 或创 造 性 的活
目前 ．世 界 各 地许 多教 育 体 系 都 开 始 教 育 的发 展 令 更 多 的人 来 思 考 ，它 如 何 才 重 视统 整 课 程 ．统 整课 程 能够 使 艺 术 教 育 能 够顺 利 的衔 接 于 中 等教 育 ，又如 何 才 能
更 有 意义 ． 在统 整 课 程 中 ， 术也 扮 演 着 非 艺
方 面面 ， 等艺 术 教 育亦 是 如 此 。 高
以说 是 高 等 学 校 艺 术 教 育 的 “ 步 和发 展 起
阶段” 。国家 教育 部 １ ８ 年 和 ｌ ９ 年两 次 下 ９８ ９６
一
、
课 程 改 革 影 响 下 的 高 等 艺 术教 育 发 文 件要 求 普通 高等 学 校 普 及 和加 强 艺 术
心统 整 的 历 程 。美 的原 则 介 入 了数 学 、 历 史 、 学 等各 种 学 科 中 。在 学 校 教 育 中 ． 科 它 同样 介 入 学校 生活 和 社会 实 际 的各 方 面 中
究 、与现 代 技术 的应 用 以及 管 理 保 障 都 提
出 了进 一 步 的设 想 和要 求 。 国家 教 育 部 的
促 进 人格 的发 展 。统 整 的 教 育 因素 反 映 在 都 投 向了艺 术 教 育 ，面其 中人 们更 多 关 注
教 育 目的 、 育 方法 、 程 设 置 、 师培 养 、 教 课 教 教 育 阶 段 等多 方 面 。 只有 在 教 育 中 提倡 统 整才能解放人性 、 养创造性 、 励学生 、 培 激
教 育 既 是 基础 艺 术 教 育 的再 发 展 ．也 是 为
教育 要 求 的 大 、 、 学 相 互 衔 接 的 ， 有 中 小 具
中 国 特 色 的 学 校 艺 术 教 育 体 系 。 ” 中对
社 会 培 养 具有 高 艺 术 涵 养人 才 的奠 基 。在
中小学 教 育课 程 改 革 的 影 响下 ，高 等 艺术 高等 学 校 艺 术教 育 的指 导 思想 、课 程 与教
教 育 。 教 育 部 于 ２ ０ 年５ 制 定 了 （ ０ １ ０２ 月 ２０—
发 展
高等 艺 术 教 育是 整 个 教 育 系统 中 的一 ２ １ 年 ） 国艺 术学 校 教 育 发 展 规划 ． 个 ００ 全 这 “ ００ 个 非 常 庞大 的体 系 ，高 等 教 育 阶段 的艺 术 规 划 明确 指 出 ：至 ２ １ 年 前 建 立符 合 素 质
二、 高等 艺 术 教 育学 科 的 整 合 高 等艺 术 教 育 的 课 程设 置需 要 突 破 以 往 的学 科模 式 ，将 艺 术 学 科 和其 他 学 科 结
动。 这样 可 以弥 补分 科 课程 的不 足 ． 进 学 促 生综 合 解 决 问 题 能力 的发 展 ，充 分发 挥 艺