信息技术课堂作品评价体系初探
初中《信息技术课程》学习评价体系初探
价 学生 所获得 的知识技 能或 学 生 对 知识 技 能 的 应 用 实践 能力 而过程 目标 评 价 的重 点 在 于培 养 学 生 的 态度 和能力 ，关注 的是 学生 参 加 协 作 活动 或 探 索 活 动 时 的积极性 、态 度 、合作 精神 、解决 问题 的能 力 、
、
信 息 技 术 课 评 价 的 基 本 思 想
的作 用 。 （ ） 学 习评 价 应 具 有 开 放 性 四
价 ，这样 敬 ，既 加深 了学 生 对 自己作 为学 习 者 的理
解 ，又 有助于 其对 学 习 目标 的 认识 ，有助 于 对学 习 传统 的评 价 都 是针 对 封 ｝ 的单个 的 学生 ，这就 过程 的控 制 ，有 助 于 培养 和形 成 其 对学 习 及 活 动 的 ｌ ｊ 制 约 了学生 之 间 的讨论 与经 验 交 流 ，制 约 了团 队 力 量 的最 大发 挥 ，所 以评 价 应 由单 一测 试 个 人 转 向测 试考查 小组 或 团 队 ，即 评价 应具 有 开放 性 ，允许 及 鼓励学 生通 过 与 他 人 的交 流 、探 讨 之后 ，再 经 过 去 粗取精 ，拿 出 自己或 小组 的 最佳 结 果 。这 样 评 价 出 的结 果才 是他们 的最 佳 成绩 。
现 为 ：１ 评 价 内容 的全面 化 。对 一个 学 生 的各 种 智 观 的评 价 。 ． 力 因素全 面评价 ，如 探 索 的积 极 性 、操 作 技 能 、新 颖 的设 计 能力 、审美 能力 、组 织能 力 等 等 。２ ，评 价
３ ０
ｃ ） 评 价 要 注 重 应 用 性 习活 动 ；另 一 方 面是 促 使 他们 评 价 看成是 学生学 习过 程 中 的一 个 重 要 有机 组 成 部
小学信息技术课堂评价的实践体会探讨
对 于 课 堂评 价 的 建直 要根 据 具 体 的 教 学 内
容， 依据 课堂 标 准 ， 学 生 的实 际 情 况 自身 的 特 点 等因 素。 将 教学 巧妙 的 融人 到课 堂评价 体系Ｌ ｝ ｌ 。通 过 实践 ， 加清 晰 的发 现不 同 的 评 价 方 法史 有 利 于老 师获 得 课 堂 评 价 的信 息 反馈 。有 助 于学 生知 识 的获 得 ， 全 面性 的 发 展进 步 。所 以建 立课 堂评 价 体 系 ， 将 教学 融 人其 中， 有助 于提 高课 的效 率 提升 。
结束 语 ：
随 着 教 学 改 革 的不 断 深 化 进 一 步 的 发 展， 对 于教 育 的评价 体 系也 在 发生 着 日新 月 异 的变化 。根 据培 养 的 目标 的具 体情 况 ， 结 合 先 进 的 人才 理 念 ， 运 用 科 学 发展 观 ， 制 定
发展 中一项 重要 的过 程 。 评 价使学 生 的发 展
的引导 。 及 时 的对 于学生 在 学爿 过程 中 现
的问题 进行 指 导， 帮助 学 解决 硝难 。在 教 学 过 程 中结 合实 际 的学 生 状 况 需 求 制 定 教 学 目标 。培 养 学生 解决 问题 的能 力 ， 提 高 学 生 的文 化素 养 。
３ ． 全 面性 的看待 问题
二、 对 于建 立 堂课评 价 应该遵 守 的原则
ｌ 。 发展 性 的看待 课堂 评价 课 堂 评 价 不是 为 ＿ ｒ区圳 学 生 的 优 劣 之 分， 是更 好 的发 现学 乍发 展过 程 『 ｆ １ 存 在 的
问题 ， 能 够 更 好 的及 时 解 决 ， 是学， 更 好 的
学 的整体 性 发展 ， 对 于学 生 的评 价是 教育
信息技术融合教学评价体系存在的弊端及对策初探
信息技术融合教学评价体系存在的弊端及对策初探随着信息技术的不断发展，教育领域也在积极探索如何将信息技术融入教学中。
信息技术融合教学评价体系是评价教学成果的重要手段，其存在一些弊端，如何解决这些问题是当前亟待解决的问题。
本文将对信息技术融合教学评价体系存在的弊端进行探讨，并提出改进对策，以期为教学评价体系的完善提供一些新的思路。
1.评价标准单一化在信息技术融合教学评价体系中，有些学校或教育机构往往只重视对学生的信息技术技能进行评价，而忽视了对其他方面能力的评价，导致评价标准单一化，无法全面评价学生的学习情况。
2.评价方法局限性信息技术融合教学评价体系中，评价方法往往局限于定量化的测试或考试，忽视了对学生综合能力的评价，难以客观全面地评价学生的学习水平。
3.评价工具单一化教师在进行信息技术融合教学评价时，通常只采用传统的评价工具，如口头考试、书面测试等，缺乏创新的评价工具，难以适应信息技术融合教学的需求。
4.师生参与度低在信息技术融合教学评价体系中，师生参与度都比较低，教师缺乏对信息技术融合教学评价体系的理解和运用，学生也难以主动参与到评价过程中，导致评价结果的客观性不高。
1.多样化评价标准针对信息技术融合教学的特点，教育部门应当制定多样化的评价标准，既重视学生的信息技术技能，又兼顾其他方面能力，比如创新思维、团队协作能力等，以实现全面的评价。
三、结语信息技术融合教学评价体系的完善是一个复杂的系统工程，需要教育部门、学校和教师共同努力，不断探索和创新。
本文只是初步探讨了信息技术融合教学评价体系存在的弊端及对策，希望能为相关领域的研究提供一些参考。
在未来的工作中，我们还需要进一步深入研究，寻找更有效的对策，以推动信息技术融合教学评价体系的不断完善和进步。
信息技术融合教学评价体系存在的弊端及对策初探
信息技术融合教学评价体系存在的弊端及对策初探信息技术融合教学评价体系是指利用信息技术来评价教学效果和教学质量的一种评价方式。
随着信息技术的不断发展和应用，越来越多的教育机构开始尝试将信息技术融入到教学评价中，以期能够更准确地评价学生的学习情况和教师的教学效果。
在实践中，信息技术融合教学评价体系也存在着一些弊端，本文将对其存在的问题进行初步探讨，并提出对策。
一、弊端1. 技术依赖性强信息技术融合教学评价体系的建立离不开信息技术的支持，处于这种体系之中的评价工具、评价数据的采集、汇总和分析都需要依赖信息技术。
但是信息技术存在着普及程度不高、更新换代快等问题，教育机构在使用信息技术进行评价时，往往面临技术支持不足、设备维护困难等困难。
2. 评价内容单一信息技术融合教学评价体系往往容易陷入“重技术、轻教学”“重理论、轻实践”的误区，评价内容容易偏向于学生使用信息技术的情况，而忽视了教学效果、教学质量等方面的综合评价。
3. 评价结果不够客观信息技术融合教学评价体系中的评价数据大多通过信息技术采集、分析，这样容易造成评价结果不够客观、真实，很难反映出真实的教学情况和学生学习水平。
4. 隐私泄露风险信息技术融合教学评价体系需要收集学生的学习数据、个人信息等，如果管理不善易造成学生隐私泄露的风险。
5. 教与学脱节在信息技术环境下进行教学评价，教师很可能将更多的精力放在信息技术的运用上，而非教学内容本身，从而导致教学与学习的脱节。
二、对策初探2. 完善信息技术支持体系教育机构应该加强信息技术的建设和支持，完善信息技术的基础设施、技术支持体系，确保信息技术融合教学评价体系的顺利运行。
3. 客观评价数据采集在信息技术融合教学评价体系中，应该加强对评价数据的采集和分析，保证评价数据的客观性和真实性，避免评价结果的主观偏差。
4. 加强隐私保护在收集学生的学习数据和个人信息时，教育机构应制定相关的隐私保护措施，保护学生的隐私不被泄露。
信息技术课程评价方法初探
３ 创作能力 的测评 ．
创作能力的测评时 间一般较长 ， 测评结果以等级进行评定 ，对于能独 立完成基本要求的作品给予良好以上
２笪ｌ Ｏ 。 ０ 棼３ ７ ／ １ 一
段分 类 ，进行 测评 。
学生发挥想象思维 ，自觉应用信息技
术 解决 实际 问题 ，提 高 信息 处理 能 力 的方 法 。
难的学生以支持和帮助，使之在评价
过 程 中逐步 掌握 获取 信息 、 选信 息 、 筛 传输 信 息和处 理 信息 的方法 。
２ 基 本 技 能 的 测 评 ． 信息 技术 基本 技能 测评 是学 生对
和 发展 。
１基 本 概 念 的 测评 ． 信 息技 术教 育基 本概 念包 含 信息 技术 的相 关 知识 ，计算 机 基本 技 能操 作 ， 网络 的基 本 原理 、基 本常 识以 及 与信 息技 术相 关 的网络 文化 、网络行
作品。这样的测评不是学生考完试就
忘 了的 知识 灌输 ，而 是 为使 每名学 生 ，评价 题 目和方法也是较早公布的。学生在
操 作 中遇到 的实 际 问题许 多都 是课本 中不 曾涉及 的 ，这就 要求 教 师能 及 时
与评价 ，在评价 中提高实践能力，同
时也 利 用 网络 的优 势 ，将学 生 的作 品
发布 出去，把家长、网友也作为评价
三 、几点体会
１ 注重 评 价 过 程 ． 信 息技 术课程 的评 价 ，不能 只看 评价 的结 果 ， 更要 看 重评价 的过 程 。 授 之以鱼 ，不如 授之 以渔 。综 合任务 的
４ 综合应用能 力的测评 ． 信息技术教学 的最终 目标是培养
学 生 的信 息意 识 和信息 素养 。只有 将 信息 技术 的综 合 能力迁 移到 其 他学 科 的学 习中 ，才 能真 正达 到信 息技 术教 学 的这 一 目标 。测评 综 合能 力是 激励
信息技术课堂多元评价探索
信息技术课堂多元评价探索【摘要】课堂教学评价应重建评价体系，展开多元评价，评价重心既要重视结果，又不轻视过程；评价内容既要关注学生对知识的掌握，又要关注学生创新能力的发展；发挥老师主导作用，以激励性评价促进学生的自主评价；自我评价和相互评价相结合，使学生在评价中发展进步。
【关键词】信息技术课堂多元评价课堂评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。
评价的目的功能、目标体系和方式方法等都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。
从信息技术课程教学的实践经验来看，信息技术课堂教学对学生的评价仍存在诸多不足，表现在：一是评价的重心过分关注学习结果，在教学评价中重结果，忽视学生在学习过程中的进步状况和努力的程度。
二是评价的内容片面地重视学习中的智力因素，没有全面地评价学生的个性发展以及道德情感、能力等各方面的素质和能力。
三是评价手段单一，缺乏有效的评价工具。
四是评价主体单一被动，过于注重他评，忽视自我评价，处于消极的被评价的地位，没有形成学生、教师等多方面参与交互作用的评价模式。
信息技术课堂应重建评价体系，既关注学习结果又重视学习过程的评价，应展开多指标全方位评价、多主体评价，以科学的评价方式促进信息技术教学，提高课堂教学效率。
有效教学理论认为，有效教学的“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得具体的进步或发展。
教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到东西或学得好不好。
信息技术课堂要实现有效教学，在评价体系上就应展开多元评价，具体可从以下方面展开：一、评价重心既要重视结果，又不轻视过程信息技术课是综合实践课，区别于其他学科，注重对信息的把握、收集、存储、处理、应用等方面。
所有这些对信息的处理都是过程性的，如果评价仅停留在结果上，那就不利于在方法上对学生进行指导，也不利于学生发散性思维与创造力的培养。
从操作层面看，结果评价很容易实现，通过多媒体教学系统做广播或是示范就可以了，而要对过程进行评价，教师首先就应关注学生学习或操作的过程，找出异同点，找出创新点，然后给予适当的评价。
信息学科评价方式之探索
信息学科评价方式之探索近年来，在各级教育部门的重视下，小学信息技术学科教学有了长足的进展，在课程内容设置、课堂教法上都进行了一些深入的探讨和研究，得出了一些理念和方法，而对于信息技术课程的考评体系却没有明确提出。
如果信息技术学科沿用其他学科的考评方式不但不适用，而且还制约了信息技术教学的发展。
为此我就小学信息技术课程的考评方式谈谈自己的一些看法。
一、信息技术学科考评方式的特殊性信息技术是一门崭新的课程与其他学科有很大差异。
首先，信息技术学科的知识构成与其他学科不同。
如数学、语文、英语等学科体系内部知识点是线性连接，教学从基础开始，环环相扣、循序渐进。
而信息技术学科体系内部的知识点是网状连接，学习计算机知识可以从任一知识点切入。
其次，以计算机技术为基础的信息技术本身发展迅速，各种技术指标体系很难在一个相对较长的时期内稳定下来，致使无法形成其他学科那种稳定统一的技术规范和知识系统。
再次，信息技术教育是一项基础文化教育和人才素质教育，它可以整合多门学科的知识，是一门综合性学科。
基于以上三点，我们可看到信息技术课程有其特殊性。
《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》中指出：“教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。
教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。
”本着这个原则，小学信息技术的考评方式要转变观念，寻求一种科学、适用、能发挥出评价体系积极导向作用的考评方式。
二、信息技术课程的考评内容信息技术考评内容包括理论部分和实践部分。
根据教程，理论部分的内容可涉及计算机基本原理、基础知识、语言算法、网络基础知识。
理论知识的学习应让学生主动探究，如让学生收集计算机的发展史和internet的诞生记等资料，了解当前计算机流行趋势和新的信息，将所学、所用、所见、所闻的知识上升到理论的知识。
实践部分以上机考评和完成作品为主，检验学生在计算机基本操作、软件操作技能和综合应用信息技术等方面的能力。
信息技术融合教学评价体系存在的弊端及对策初探
信息技术融合教学评价体系存在的弊端及对策初探随着信息技术的快速发展，教育领域也在逐渐融合信息技术，利用信息技术提升教学效果。
教学评价体系作为教学质量的重要保障，也需要不断更新和完善。
目前信息技术融合教学评价体系存在一些弊端，本文将对这些弊端进行分析，并提出初步的对策。
一、弊端分析1.评价标准不够全面信息技术融合教学是一种全新的教学模式，传统的教学评价体系难以充分覆盖这一新模式的特点。
目前的评价体系主要以学生的学习成绩和教师的教学水平为评价标准，无法客观、全面地评价信息技术融合教学的效果。
2.评价工具不够科学目前的教学评价工具大多仍停留在传统问卷调查、考试成绩统计等粗略的评价方法，无法真实地反映信息技术融合教学的特点和优势。
缺乏科学的评价工具，导致评价结果的客观性和准确性受到质疑。
3.评价过程不够公正由于信息技术融合教学评价体系仍处于探索阶段，对评价者的要求和规范不够明确，评价过程中存在一定的主观偏见和不公正现象。
这不仅影响了教学质量的评价，也损害了教师和学生的权益。
4.评价结果不够实用信息技术融合教学评价体系的评价结果通常只能反映学生的表面学习情况，无法深入挖掘学习过程中的问题和解决方法，缺乏对教学改进的有益启示。
二、对策初探1.建立综合评价标准针对信息技术融合教学的特点，建立一套全面的评价标准，包括学生的实际操作能力、创新思维能力、信息获取和处理能力等方面。
这样才能真实地反映出信息技术融合教学的效果，为教学改进提供可靠依据。
2.研发科学评价工具针对信息技术融合教学的特点和需求，开发更科学、更精准的评价工具，利用大数据分析、人工智能等技术手段，对学生的学习情况进行全方位、多维度的评价，确保评价结果的客观性和准确性。
3.建立公正的评价机制明确信息技术融合教学评价的程序和标准，建立健全的评价机制，确保评价过程的公正和透明。
加强对评价者的培训和规范，提高其评价水平和专业素养，减少主观偏见的影响，保证评价结果的准确性和公正性。
信息技术教学中的作品评价
查信息技术课程 教学的情况 ，最 终达到形 成学生信息 素养 的
目的 。
能力 、解决实 际问题 的能力 ，以及创作 中需要整合的方方面 让学生实 现一个作 品 ， 引导学生 对某一模块 内容的学 面知识 ，都可 以是评价 的内容 ，这 就有 效扩展 了评价维度 。 来 习，是信息技术课 上常用 的方式 。比如 ：制作一幅想 像画 ， 在方式上采取 多向互动形式 ，自评 、互 评 、展评等多种方式 来学 习 画图工具 ；完成 一份 电子 板报 ，来 学 习文字 编辑 工 结合 。教师 引导下的积极 的 自我评价 ，能使学生懂得 自 我肯
索 ，全面促进信息素养的形成 。 作 品评价法对学 生有 “ 、讲 、评 ”三方 面要 求 ，即 ： 做 创作作 品、展示作 品、评价作 品。作品创作是一个创 新的过 程 ，学生 可以充分发挥想像 力 ，设计 各具特色 的作 品。每位 学生都能 站在 适合 自己的起 点上 ，而不是 由教师指定相 同的 任务 ，能更好 地促进学 生的个性发展 。同时 ，作 品创作 还是
知 、技能和情感 等方面作 出客观公正 的评 价 ，综合全 面地 考
平的重要环节 ，那么展示作 品与和评价 作品则更侧重 于学生 综合能力 的锻炼 。学生不仅 运用信息技 术解决实 际问题 ，完 成作品 的创作 ，同时还要 准确的表述 自己作品 的主题及创作 思想 ，合理评 价 自已或他人 在信息 活动过程 中、结果 中的表 现 ，这也是信息素养 的重要组 成部分。
教 孛 研 究
信 息 技 术教江桐 乡 ３ ４０ １５ ０
摘 要 ：教 学评 价是教 学的重要环 节，评 价方式的选择直接影响教 学实施和教 学效 果。本文从 中小学信 息技 术课程 的 目标 和特点 出发 ，以作品评价 为主题 ，介 绍 了在信 息技 术教 学中采用作 品评价方法的可行性和 意义，分析 了作品评价相 比传统评 价方式的优势 ，谈及 了在 实施作品评价 时应重． 最注意的 问题 。 关键词 ：信息技 术 ；信息素养 ；作品 ；评价
浅谈高中信息技术课程教学评价体系
浅谈高中信息技术课程教学评价体系【摘要】教学评价是全面而真实地促进全体学生进步的工具，它能更好地发挥学生的自主性。
本文主要对高中信息技术课程教学评价原则和方法进行了阐述，以期为学生在整个信息技术教育的过程中，建立自信，促进发展奠定基础。
教学评价是指通过有计划地系统手机有关教学效果信息，根据信息，对学生学习质量和个性等行为作出价值判断，进而对教学过程中的不足之处加以调整、控制，从而达到教学目标的活动。
教学评价是信息技术课程实施过程中不可或缺的重要因素，只有开展科学、有效、合理的信息技术课程评价，才能使课程完善，达到培养学生养成良好信息素养的目标。
所以需建立一种学生为主体，教师为主导的评价方法来适应高中信息技术教学。
信息技术课程评价必须注重对学生信息意识和情感、信息伦理道德修养和信息能力的全面评价，发展学生的潜能，提高学习动机，着眼于学生的全面发展。
一、建立高中信息技术课程教学评价体系的原则教学评价体系是一个系统的工作，需要细致全面的完成，但因其复杂性，故在实施过程中，只选择一个或多个方面为对象，全面即为相对而言，学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断和主观感受。
在评价指标体系建立中应遵循以下原则：1、学生主体性原则。
学生是教学的主体，更是评价的主体因素。
评价必须符合教学规律，对课程总学生的情感、意志等认知方面的发展规律。
此原则需关注么个学生的智力表现形式各异，根据学生自身的特点制定不同的评价标准，在对学生的基础认知上制定具有针对性的教学目标实施相应的教学策略，尽可能的减轻学生心理负担，做到真正了解学生，从尊重学生的个性特长，达到促进学生的发展的目的。
2、导向性原则。
高中信息技术课程教学评价指标体系应能指导并促进高中信息技术课程教学工作的展开，发挥教学评价的诊断、导向功能。
制定标准实行对照评价，评价必须充分体现信息技术课程的理念，符合社会发展教育的要求，符合基础教育对培养目标的要求。
谈信息技术课程教学评价中的“作品评价法”
谈信息技术课程教学评价中的“作品评价法”《中小学信息技术课程指导纲要》明确指出：将信息技术作为必修课程列入中学毕业考试科目，在条件成熟时可考虑作为普通高校招生考试的科目。
这样就不可避免的遇到如何进行学科教学评价的问题，而作为学科教学指挥棒的教学评价，会直接影响信息技术学科的教学效果。
本文就信息技术学科教学评价中的“作品评价法”进行简要探讨。
一、改变传统评价方法的必要性教学评价是教学过程的重要环节，对提高教学质量、优化教学过程具有重要作用。
进行教学评价的目的是对教学过程进行适时的调整和控制，使之达到预定的教学目标。
信息技术是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学科，它在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创造能力等方面发挥着重要作用。
但目前学生中却普遍存在“喜欢玩电脑，不喜欢上计算机课”的不正常现象，这种现象的产生除了与部分教师教学方法不当有关外，很大程度上还与教育部门对信息技术课程采取的评价方法不当有关。
目前，教育主管部门对信息技术学科的教学评价，多数还是采用传统的笔试或上机考试的方式，这种方式往往比较注重结果，而忽视了过程评价，在一定程度上降低了学生的学习兴趣，限制了部分学生的学习积极性，应当说是信息技术教育中存在的一个弊端。
因此，信息技术学科的教学评价，不宜照搬传统的考试评价方式，要灵活多变，既要注重教学效果，又要能体现出发展学生个性和创新精神的特点。
而作品评价法以学生为评价中心和主体，以激发学生学习兴趣、促进其学习和发展为评价目的，能充分体现学生的主体地位，符合信息技术课程教学评价要求。
二、作品评价法及其运用原则所谓作品评价法，简单说就是由学生根据所学知识(软件)创作一幅作品，教师再根据作品对学生的认知、技能和情感等方面作出客观公正的评价。
信息技术学科中学生作品主要是指学生在单元学习结束时完成的作业，如板报、网页、图片、演示文稿等等。
日常教学中进行作品评价时应注意贯彻下面几个原则：1．全面性原则作品评价法要以促进学生全面发展为目的，以提高学生的信息综合处理能力和创新精神、创新能力为宗旨，因此要侧重于对学生综合素质方面的评价，不能仅仅局限在对学生知识掌握程度的评价上。
信息技术融合教学评价体系存在的弊端及对策初探
信息技术融合教学评价体系存在的弊端及对策初探信息技术在教育领域的应用已经成为了教学改革的重要方向，信息技术融合教学评价体系也随之出现，以期能够更全面、客观地评价教学效果。
当前的信息技术融合教学评价体系在实际应用中存在一些弊端，本文将对这些弊端进行初步探讨，并提出对策，以期能够更好地利用信息技术融合教学评价体系促进教学改革的进程。
信息技术融合教学评价体系存在的弊端之一是对师生角色的重定义不够清晰。
传统的教学评价体系更多地着眼于教师的教学成果，而信息技术融合教学评价体系则需要更多地关注学生的学习过程和成果。
在实际应用中，很多教师和学生对自己在信息技术融合教学中的角色定位不清晰，这就导致评价体系的执行难度增大，而且很难全面客观地评价教学效果。
信息技术融合教学评价体系还存在的一个弊端是缺乏统一的评价标准。
信息技术融合教学的多样性使得教学活动和作品的评价标准无法统一，这直接影响了评价体系的公平性和客观性。
在实际应用中，很多教师和学生常常会提出评价标准的不公平和主观性，这就使得评价体系的可信度受到了质疑，很难在实际教学中发挥其促进教学改革的作用。
信息技术融合教学评价体系存在的另一个弊端是技术工具的滥用。
随着信息技术的发展，越来越多的教师和学生开始使用各种技术工具进行教学活动和作品的评价。
由于缺乏对技术工具的有效使用指导，很多教师和学生常常滥用技术工具，使得评价活动变得过于复杂和繁琐，影响了评价活动的效率和有效性。
针对信息技术融合教学评价体系存在的上述弊端，可以从以下几个方面进行对策的初步探讨。
对师生角色的重定义需要更加清晰的界定。
针对信息技术融合教学中教师和学生的角色，应当加强对师生的培训和指导，使得他们都能够清晰地了解自己在信息技术融合教学中的职责和作用，从而更好地配合评价体系的执行。
需要建立统一的评价标准。
针对信息技术融合教学的多样性，应当建立统一的评价标准，使得教学活动和作品的评价更加公平和客观。
在实际应用中，可以通过专家评审和教育行政部门的指导，建立一套全面客观的评价标准，并对教师和学生进行培训，以确保评价体系的公信力和有效性。
信息技术融合教学评价体系存在的弊端及对策初探
信息技术融合教学评价体系存在的弊端及对策初探1. 引言1.1 引言信息技术融合教学评价体系是当前教育领域的热点问题之一，其涉及到教师教学水平、学生学习效果以及教学质量的评估。
随着信息技术的快速发展，教育界也在不断探索如何将信息技术与教学相结合，提高教学效果和质量。
信息技术融合教学评价体系也存在着一些弊端，如单一评价维度、缺乏师生互动和反馈机制等问题。
本文将从建立多维度评价体系、加强师生互动与反馈机制、培养教师信息技术融合教学能力以及借鉴国外先进经验等方面进行对策探讨，以期为完善信息技术融合教学评价体系提供一些建设性建议和思路。
【引言】部分到此结束。
2. 正文2.1 信息技术融合教学评价体系的研究背景信息技术融合教学评价体系的研究背景可以追溯到信息技术在教育领域的普及和应用。
随着信息技术的发展，传统的教学模式受到了挑战，教师和学生都需要不断适应和学习新的教学方法和工具。
评价教学效果和教学质量变得尤为重要。
信息技术融合教学评价体系的出现，旨在通过科学的评价方法和工具，全面评估教学的效果和质量，为教师提供改进教学的依据和方向。
这种评价体系不仅可以帮助教师了解自己的教学水平和不足之处，还可以激励教师不断提高教学水平，实现教育教学的质量提升和教学目标的实现。
在当前信息技术高度发达的背景下，教育教学领域也逐渐向数字化、智能化方向发展，因此信息技术融合教学评价体系的研究和实践更显迫切和重要。
只有不断完善和创新评价体系，才能更好地适应教学改革和发展的需求，促进教育教学的持续进步。
2.2 信息技术融合教学评价体系存在的弊端1. 主观性较强：由于评价标准不够明确和客观，评价结果往往受到评价者个人主观意见的影响，导致评价结果的准确性和公正性受到质疑。
2. 单一性问题：现有的评价体系往往只注重对学生知识和能力的评价，忽略了学生的综合素质和创新能力等面向的评价，造成评价内容单一化的局限。
3. 学生心理压力过大：过于注重成绩和评价结果的教学评价体系容易给学生带来压力，影响他们的学习兴趣和积极性，甚至导致学习焦虑等心理问题。
信息技术课堂作品评价方式的探讨
信息技术课堂作品评价方式的探讨作品评价在信息技术这门学科上具有很重要的地位，除了讲课和学生练习用掉的时间外，在剩余的时间内很难对每个学生都进行有效的评价，因此如何合理地评价作业就成了信息技术学科在教学中遇到的较为头疼的问题。
一、问题的描述现在的信息技术作业完成的程度不是很高，创新的作业不多，所以要对它进行评价就很困难，勉强的评价也达不到效果，只是形式而已。
长期这样，评价就没有了任何意义，同时学生学习兴趣也就被磨灭了，更加的阻碍了学生创造思维与创新精神的培养。
我们的目的是要那些对信息技术学科失去兴趣的学生重新喜欢上这门学科，所以如何有效的进行评价，是信息技术学科教师应该重视和思考的问题。
二、有效课堂作品的评价评价，是反馈学生学习成果的重要环节。
课堂作业评价应具有以下基本特征：一是有目的性和针对性。
评价应紧扣教学三维目标和重难点，避免“虚”的评价；二是要使学生在评价中了解作品的优点与不足，从而更加深入的掌握本课知识点；三是应具有一定的知识延伸性，能拓展学生思维发展的空间，提高学生的各方面的素养。
要具备这些基本特征，我认为有效的课堂作业评价必须做到以下三点：1、评价要有典型在信息技术课堂中，每一位学生在完成作品后都渴望得到其他人的评价，也需要通过评价来促进自身的知识发展。
我们不可能对每一个学生的作品都依次评价，这样时间是不允许的。
那么，要想让所有学生的作品都得到相应的评价，最简单的方法就是“抓住典型”，让学生从作品的“共性问题”中了解自身作品存在的问题和优点。
2、评价要有差异学生发展的差异是客观存在的，所以教师在评价时不能采取相同的评价准则，针对不同基础的学生和作业的内容，确定适合个体发展需要的评价标准；针对不同层次的学生，采取各不同的评价方法，让每一个学生都有不同层次的发展。
对于学习落后的学生，评价时首先要肯定学生闪光点，帮助其树立信心，然后进行针对性的评价，促进学生改正不足；对于腼腆胆小的学生，教师可以采取当面与学生交谈的方式，促进师生情感的交流，引导学生大胆表现。
浅谈小学信息技术教学中的作品评价
浅谈小学信息技术教学中的作品评价[内容摘要]：教学评判是信息技术教学中的一个重要环节，有效的教学评判对老师的教和学生的学都起着重大的促进作用。
关于信息技术学科，评判一样有过程性评判和总结性评判。
作品评判是属于总结性评判的范畴，本文以作品评判为主题，从学生自评、同学互评、教师点评三个方面，谈了自己的体会及在实施作品评判时应注意的几个问题。
关键词：信息技术教学；作品评判法；学生自评；学生互评；教师点评在传统的信息技术教学中，我们往往只注重教师的演讲和学生的操练，而忽略了教学评判这一环节。
即使在课堂中有教学评判，也是蜻蜓点水一带而过，评判的面窄度浅，评判方式比较单一，大多是教师评判，学生只是被评判的对象，而无法参与评判的过程。
«新课程»强调：教学中要重视评判，在评判过程中要最大程度地促进学生的自主探究，提高学生的制造能力，培养学生的信息素养。
过程性评判因此重要，但总结性评判决不可缺少，总结性评判不是面对〝昨天〞的一锤定音，而应该是对〝改日〞的百尺竿头。
总结性评判一样又分为操作性评判〔笔头考试〕和作品评判。
教无定法，评判也无定法，适合学生同时能最大程度促进学生进展的确实是好方法。
下边我依照自己在教学中的实践，谈一些作品评判的浅显体会。
所谓作品评判法，简单说确实是由学生依照所学知识(软件)创作一幅作品，教师再依照作品对学生的认知、技能和情感等方面做出客观公平的评判。
作品是学习的结果，作品评判却贯穿于作品的前期预备、创作过程以及作品完成三个方面，评判的形式也是多种多样的，我用创作完成后的评判为着眼点，以一节«制作贺卡»教学课为例来谈谈如何有效的开展作品评判。
«制作贺卡»是在学生学习了word软件后，运用现成的素材或网络资源进行创作的一节综合实践课。
课程的教学目的是要求学生能制作出图文并茂的贺卡，把握对贺卡布局的调整，提高学生发觉美和创作美的能力，培养他们的审美乐趣。
小学信息计术教学论文信息技术课堂作品评价体系初探.docx
信息技术课堂作品评价体系初探摘要：评价作为新课程的内容之一，如何体现在课堂教学中是急待研究的课题本文针对信息技术课程生课堂作品评价提出了自己的方法与建议。
首先从学生可持续发展的层面上来看，有必要建立课堂作业评价体系。
其次在建立的步骤上，应先通过网络建立作品的保存、察看等资源共享体系,然后在此平台上应用以任务驱动为主要教学模式的课堂教学，最后对学生的作品进行评价。
关键词：学生可持续发展资源共享任务驱动评价一、建立课堂作品评价体系的意义信息技术是一门基础性的课程，信息技术主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
那么如何才算是学好，学会了信息技术呢。
学画图会使用画图软件就是学会了吗。
NO，学会应用才是真正的学会。
只会使用画图软件只是掌握了软件的操作方法，只有能用这个软件创造出真正美的作品，才是真正的学会，当然在创作的过程中也受到自身素养的限制。
如何将学生内在的、已有的素养最大限度地发挥到电脑创作中来，并反过来推进自身的进步，使学生具有可持续发展的空间，这才是信息技术教学最需要解决的问题。
如果老师只停留在教会学生操作软件的层面上，即使教一种，会一种，但真正拿得出作品的又有几个。
所以在信息技术教学中，我们不光要教会学生操作软件的方法，还要让学生真正能使用这个软件创作出自己风格的作品。
如何向这一步迈进，最主要的还在于能让学生多操作，多练习，多搞创作，并及时地对自己的作品进行评价，同时不断赏析别人的作品，取其精华，去其糟粕，以求自身更大进步，并在此基础上进行创新。
这就要求我们必须建立课堂作品评价体系。
二、建立课堂作品评价体系的步骤1、利用网络构建作品提交、保存、察看等资源共享体系。
学生作品是建立课堂作品评价体系的基础，没有作品何来评价。
那如何让学生作品方便地保存，编辑与资源共享呢？按照目前普通电脑教室构造，一般若干学生机，一台教师机，学生机装有硬盘还原卡，学生机可以通过服务器上网。
新课程标准下信息技术课评价方法初探——过程性评价和总结性评价有机结合的科学评价方式
新课程标准下信息技术课评价方法初探——过程性评价和总结性评价有机结合的科学评价方式新课程标准下信息技术课评价方法初探———过程性评价和总结性评价有机结合的科学评价方式衢州一中胡承丰【摘要】2006年是浙江省全面贯彻实施新课程方案的第一年，其中对信息技术课程的评价是新课程体系中的一个重要方面。
评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。
应围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学，保证信息技术课程目标的达成；应通过评价的合理实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。
可以说，评价体系的选择是课改成败的关键。
本文从两个方面对评价体系进行研究，结合本人的教学实践，希望能对新课程下评价体系的建立完善起到推波助澜的作用。
【关键词】信息技术新课程改革教学评价过程性评价总结性评价信息技术教学评价既要树立“全程的评价观”，又要采用“面向教学的评价方式”，要根据信息技术学科特点采用科学的评价方式。
因此本人根据对新课程改革的理解并结合本身教育教学工作的经验，对新课程背景下高中信息技术教学评价进行了初步的探究，并提出了一些具体的教学评价方法。
一、高中新课程倡导的评价标准原则1．体现学生的创新性和主体性基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。
要发挥教学评价的教育功能，建立促进学生全面发展的评价体系。
确定中小学生信息素养评价体系，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重学生学习过程中主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。
2．体现学科的工具性和实践性信息技术是一门实践性非常强的工具性学科，上机操作是实现学生信息素养的基本手段，是培养学生操作技能的主要途径，也是发展学生非智力因素的一个重要环节。
运用信息技术解决工作、学习和生活的实际问题是提高学生信息素养的初衷与最终归宿。
信息技术融合教学评价体系存在的弊端及对策初探
信息技术融合教学评价体系存在的弊端及对策初探信息技术融合教学评价体系具有许多优点，如提高学生学习兴趣、提升教学效率等。
然而，它也存在一些弊端，如评价内容不够全面、客观性较差等问题。
为此，本文将对信息技术融合教学评价体系存在的弊端进行初步探讨，并提出相应的对策，以期改善评价体系。
一、评价内容不够全面信息技术融合教学评价体系通常以教学效果为主要评价标准，但忽视了对学生学习过程的评价。
这导致评价结果只能反映学生掌握知识的程度，而无法评价学生的学习态度、学习方法等因素。
针对这一问题，教师应该在教学的不同阶段对学生进行评价，包括选课前评价、课程中期评价和课程结尾评价，以更加全面地了解学生的学习情况。
同时，评价内容应该包括学生的学习表现、学习记忆、学习过程等多个方面，使评价结果更加准确和全面。
二、客观性较差信息技术融合教学评价体系往往受到主观因素的影响，例如教师的个人偏好、学生的口碑等因素。
这使得评价结果可能存在不公正的情况，不能准确反映学生的真实学习情况。
针对这一问题，评价体系应该建立在客观的基础上，采用量化或标准化的方法，使评价结果更具说服力。
此外，评价应该由多个评价者进行，以减少个人的主观因素对结果的影响。
最重要的是，教师应以学生的学习成果、学习过程和学习态度等为评价标准，不受个人情感的影响。
三、评价反馈不及时信息技术融合教学评价体系的目的是为了帮助学生更好地学习，因此及时反馈评价结果对于学生的提高至关重要。
然而，评价反馈不及时会影响学生的学习积极性和信心。
针对这一问题，教师应该在评价结束后及时反馈结果，并与学生进行沟通，解释评价结果和提出改进意见。
同时，评价结果应该计入学生成绩，以鼓励学生积极面对评价并改善自己的不足之处。
总之，信息技术融合教学评价体系是教育教学中的一项重要工作，它能够促进教育教学的创新和进步。
但是，评价体系本身也需要不断改进和完善。
教师应该更加努力地研究和探索评价体系，使其更加全面、客观和有效。
信息技术融合教学评价体系存在的弊端及对策初探
信息技术融合教学评价体系存在的弊端及对策初探信息技术融合教学评价体系是指评价将信息技术与教学相融合后的教学质量水平的一种评价体系。
在现今信息社会的背景下，教育不仅仅是知识的传授，也是技能的培养和人格的塑造。
信息技术的加入使得教学更加灵活、高效、创新、能够提升学生综合素质。
但是，信息技术融合教学评价体系也有其弊端，本文将对其弊端进行探究以及提出对策。
其一，教师对信息技术融合教学评价体系认识的不足。
教师普遍对信息技术的了解程度不够和认识的误区较多，例如仅视信息技术为一种辅助教学的工具，忽视其创新性，难以将信息技术与教学相融合。
其二，评价标准不够规范和完善。
当前信息技术融合教学评价标准存在依赖经验和口碑效应的问题，没有统一的评价标准，导致评价结果无法客观反映实际情况。
其三，学生人数众多，评价工作繁琐。
教育资源的不平等分配造成学生众多，对于教师来说评价工作繁琐，教师需要制定完善的评价体系，同时需要对教学过程进行全面的掌控，评价结果不能出现偏差。
因此，我们应该采取以下对策来解决问题。
一是提高教师的信息化管理能力，加强对信息技术融合教学的理解和认知，发挥信息技术的长处，让教学能够更好地服务，让学生得到更好的学习效果。
二是建立完善的评价体系，建立统一的评价标准，规范评价流程，确保评价结果客观、准确、科学。
三是优化教学组织，拓展教学资源，减少学生数量，通过与专业学术机构合作，提高信息技术融合教学质量水平。
综上所述，信息技术的融合教学评价体系虽然已经初步建立，但是目前还存在一些问题需要进一步解决。
通过加强教师的学习和培训，建立完善的评价体系和规范的评价流程，优化教学管理和教学组织，可以有效地提高信息技术融合教学的质量水平，实现更好的教育管理。
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二、建立课堂作品评价体系的步骤；
1、利用网络构建作品提交、保存、察看等资源共享体系。 学生作品是建立课堂作品评价体系的基础，没有作品何来评价。那 如何让学生作品方便地保存，编辑与资源共享呢？ 按照目前普通电脑教室构造，一般若干学生机，一台教师机，学生 机装有硬盘还原卡，学生机可以通过服务器上网。为了保存学生的作 业，以前试过多种方法。比如在不受硬盘还原卡保护的磁盘上（如 D 盘）建立学生的文件夹，让学生将作品保存到自己的文件夹下，那下次
信息技术课堂作品评价体系初探
余杭区运河镇五杭小学 俞金华
摘要： 评价作为新课程的内容之一，如何体现在课堂教学中是
急待研究的课题；本文针对信息技术课程中学生课堂作品评 价提出了自己的方法与建议。
首先从学生可持续发展的层面上来看，有必要建立课堂 作业评价体系。其次在建立的步骤上，应先通过网络建立作 品的保存、察看等资源共享体系,然后在此平台上应用以任务 驱动为主要教学模式的课堂教学，最后对学生的作品进行评 价。
作品）
学生回答： 生 1：他侧面的墙是斜 的； 生 2：他的屋顶还没有 画好。窗户里的格子也没有 画好； 生 3：他的侧面墙上下面的窗户没有近大远小； 师：有没有画得好的地方？ 生（4）：他的门画得特别像。 师：跟我们书本上的门有什么区别？ 生（4）：多了两个门把手； 师：对啊。只是多了两个门把手，这扇门就栩栩如生了，这位同学 给门添上门把手的作法非常不错，很值得大家学习。 点评：教育学生不光要完成任务，还应有创新精神。 （二）信息技术第二册第 11 课《图文并茂的效果》课堂评价部分： 1、师：请同学们保存一下自己的作品吧！
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作品一：
种西瓜
我喜欢吃西瓜，我也亲自种过 星期天，我和爸爸在田里种西 后挖个小坑，小心翼翼地把西瓜 后就给西瓜苗浇水。 我们终于把这几棵西瓜 可以吃到香甜又好吃的西
关键词： 学生 可持续发展 资源共享 任务驱动 评价
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一、 建立课堂作品评价体系的意义
信息技术是一门基础性的课程，小学信息技术主要任务是培养学生 对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技 能，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学 习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
这样的结构有利于教 师及时掌握学生的作品情 况，并且可以随时随地地 察看，有必要的话可以在 学生的作品中留言。在教 学过程中还可以通过设置 共享权限甚至关闭共享以 限制学生的一些行为。比 如在给 401 班上课时，将 四年级其他班的文件夹设 置为只读，以防学生在察 看的时候对其进行修改。甚至在上课之初关闭文件夹共享，以防学生抄 袭其他班学生的作品，至中后期再将共享打开，让学生将自己的作品跟 其他班进行比较。
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3、建立并完善课堂作品评价体系。 学生的作品完成并保存了以后，就需要及时地对作品进行评价，学 生在评价作品的时候，其实也是在鉴赏作品，发现并纠正作品中的不足 之处，以使自己以后不会再犯，发现并吸取其中的精华部分，为下一次 创作提供更多的灵感与素材，进一步促进学生的可持续发展。 一般来说，评价总是作为课堂的最后环节，当然也可以在教学过程 中对某一个环节的作品进行评价。一堂课至少应该留五分钟时间用于作 品评价，评价的方法也可以是多种多样，学生互评、自评，将作品展示 出来让大家评价，教师点评，最佳作品展示等。具体的方法教师可以灵 活掌握。例： 课堂作品评价部分： 1、教师请学生保存自己的作品； 2、自荐作品，教师将这个作品打开后广播给学生，然后由学生作 自我评价； 3、学生评价，教师评价； 4、小组内相互评价，选出最佳作品； 5、最佳作品展示； 6、说说我们的作品中哪些是可以发扬的，哪些需要改进； 学生在刚开始评价作品的时候，往往评直觉说好看与不好看。教师 在评价的过程中应该时刻注意培养学生的评价能力。 首先要让学生掌握评价的标准。这一点十分重要，因为只有掌握了 评价标准，学生评价时才能做到胸中有“则”，才能评得中肯恰当。在刚 开始时可以直接告诉学生评价的标准。比如在画图时，可以告诉学生从 比例是否协调，色彩是否搭配，整体布局如何、细节上有否缺陷等方便 入手进行评价。还有很重要的一点，就是要教育学生善于发现“亮点”， 也就是在作品中值得大家学习的部分。因为评价不仅仅是挑刺，更重要 的是的传播与发扬美的事物。 其次要为学生提供锻炼的机会。提高认识是培养学生评价能力的根 本，掌握方法是保障，而不断实践则是形成评价能力的良好途径。因
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2、请学生放下鼠标； 3、师：同学们，看了自己完成的作品，你感到满意吗？（有的生 答满意，有的答不满意；）对自己的作品，你自己肯定有很多想说的， 比如哪个地方我做得很漂亮，哪个地方有缺陷。现在就请同学们对你的 同桌说说自己的作品怎么样，然后请你的同桌评评你的作品好吗？ 4、学生自评、学们看吗？ 6、学生展示作品（教师打开他保存的作品，然后广播给学生 们），请学生评价： 作品一：（后附） 生 1：他在中间插入了一个雪人，并且将雪人的环绕方式设置为四 周型，完成了任务，但是他的文字都加了下划线，并且都有底纹，不是 很好看； 生 2：他这个雪人不是很合适，既然是种西瓜，放一个西瓜应该更 好。 师：是啊，有时我们不只一味地把各种效果加上去，这样结果反 而不好看，另外，插入的图画最好能跟文章的意思一致。 作品二：（后附） 生 1：他的字太小了，颜色看上去很好看； 生 2：他的错别字很多； 生 3：他的剪贴画很好，里面的人就好像文章里的妈妈与孩子们； 师：这幅作品整体看上去很美，画的含义与文章的意思也相近， 位置也放得不错，没有影响正文的可读性，就是错别字多了一点，这可 不像我们小朋友们平时的作文哦。 7、请学生适当修改自己的作品，然后保存。 点评：电脑中作文要跟语文课中的作文一样，不能有错别字，插 入的图画要对应文章的内容，格式的设计上要有整体美；
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2、建立并完善以任务驱动为主要方式的课堂教学模式； 任务驱动是目前比较适用于信息技术教学的一门课堂教学方式，所 谓“任务驱动”，就是学生通过完成教师布置的任务，建构真正属于自己 的知识与技能。任务驱动要求学生以作品的形式通过自己的探索或同学 的合作及教师的帮助来表明自己完成了某个学生任务。而这个作品正在 建立课堂作品评价体系的基础。 在本地的信息技术的教材中，绝大部分课时都有创作或者完善一个 作品的任务，部分课文操作性比较强，但也可以通过想办法使学生留下 作品。比如在将网站添加至收藏夹一课中，可以让学生将收藏夹的文件 夹复制至自己的文件夹里，也可以通过屏幕拷贝来表明自己完成了学习 任务。至于一些实在难以留下作品的课时，也不作强求。 在任务驱动模式的课堂教学过程中，任务的设计不仅仅是为了让学 生操练某一种特定的技巧，而要放到更广阔的背景下去考虑问题。要避 免将任务设计成一个具体操作，或为某个功能专门设计任务。比如在信 息技术教材第一册（新）第 4 课《背上画板写生去》，将任务设计成选 用铅笔或刷子在画图里画线，这样的任务只能让学生停留在会操作铅笔 与刷子工具的层面之上。在设备任务时，着重要注意能力的培养，知识 的应用及内容的创新。如上面这个任务，可以设计成让学生使用铅笔或 刷子画杯子、汽车、轮船等简笔画，这样在学生作画的过程中，不仅掌 握了操作的方法，更重要的是培养了使用作画工具的能力，更可能在作 画的过程中产生知识与能力的创新。 另外，不要试图用任务涵盖所有的知识与技能，最终的结果只能是 得不偿失。要从整体或者美的角度有重点地设计任务。下面的任务显然 是不合实际的：信息技术第二册（旧教材）第七课《工具栏的妙用》 （1）将标题设为小二、楷体、绿色、粗体； （2）将正文设为小四、宋体； （3）将第一段第一句话加下划线； （4）将第三段加字符底纹； 你说这样的作品还能算美吗？
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上课的时候，可以从磁盘中察看或编辑上次的文档，为了方便教师察看 学生的作业及学生作业的资源共享，将作业所在磁盘或文件夹设置为共 享。此法有很多不便之处，首先是作业分散保存，不利于教师整理，如 果某台电脑没有开机，教师及其他学生便无法察看这台电脑内的作品， 换句话说，如果教师课后想看看全班学生的作业，那必须将电脑全部打 开，而且如果学生由于某种原因换了台电脑，便无法找到自己的文件。 另外，开放了共享文件夹给利用网络传播的蠕虫病毒以可乘之机。上次 尼姆达病毒在我校蔓延就是一个惨痛的教训。
那么如何才算是学好，学会了信息技术呢。学画图会使用画图软件 就是学会了吗。NO，学会应用才是真正的学会。只会使用画图软件只是 掌握了软件的操作方法，只有能用这个软件创造出真正美的作品，才是 真正的学会，当然在创作的过程中也受到自身素养的限制。如何将学生 内在的、已有的素养最大限度地发挥到电脑创作中来，并反过来推进自 身的进步，使学生具有可持续发展的空间，这才是信息技术教学最需要 解决的问题。如果老师只停留在教会学生操作软件的层面上，即使教一 种，会一种，但真正拿得出作品的又有几个。
经过摸索，现在我采用的是开放教师机的方法。也就是说，在教师 机上以年级为单位设立文件夹，然后设置共享，学生根据自己的班级在 文件夹里建立自己的文件夹，然后将作品通过局域网保存到教师机上自 己班级下的自己的文件夹里。而学生机通过删除网络共享功能阻断了病 毒的传播算途径。虽然保存的过程麻烦了一点，但却训练了学生通过网 络保存作品的能力。如下图：
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5、教师以两人为单位让学生汇报，并将两人的作品转播对全班观 看。
甲 1：他的作品还没完工呢，连侧面的墙都没有画好。 乙 1：他的屋顶很大咧，窗户也很大，而且大小不一样。 师：对啊。我们不光要重视速度，还要重视质量啊。能说一说对方 有什么值得你学习的地方吗？ 甲 2：她的侧面墙画得挺好的，很像。 乙 2：（无语） 师：黄佳辉同学（乙 2）的侧面墙的确画得不错，遵循了近大远小 的原则。看上去很有立体感。不错。 师：请大家参观我班一位同学的画的教学楼：（教师展示一位学生