教育学中的因材施教原则.ppt15页PPT
因材施教的教学原则
因材施教的教学原则因材施教是一种教学原则，主要是根据学生的个体差异，采用不同的教学方法和手段，以满足每个学生的学习需求，使每个学生都能够发挥出自己的潜力，取得好的学习效果。
因材施教的教学原则对于提高教学的效果起着重要的作用。
下面将从三个方面来详细介绍因材施教的教学原则。
首先，因材施教的教学原则要注重个体差异。
每个学生都是独特的个体，他们在智力、兴趣、学习习惯、学习态度等方面都会存在差异。
因此，教师在教学中要注意分析每个学生的个体差异，根据学生的特点选择合适的教学方法和手段，并且有针对性地进行教育教学。
有些学生对一些学科兴趣浓厚，愿意花更多的时间去学习，对于这些学生，教师可以适当地增加难度，并提供一些拓展的学习材料。
而对于那些学习困难的学生，教师可以采取巩固基础、循序渐进的教学方式，帮助他们逐步理解和掌握知识。
其次，因材施教的教学原则要注重个性化教育。
每个学生的个性特点都是独一无二的，他们在学习中也会有不同的需求和反应。
教师需要根据学生的个性，选择合适的教学策略，激发学生的学习兴趣，激发他们的学习主动性，提高学习效果。
例如，对于喜欢竞争的学生，可以设置一些学习小组，进行小组竞赛，以此激发学生的竞争意识，提高学习积极性。
对于喜欢讨论的学生，可以组织一些小组讨论，通过交流和互动来促进学习。
通过个性化的教学方法，教师可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
最后，因材施教的教学原则要注重学习巩固和反馈。
对于不同的学生，教师需要提供不同的巩固学习和反馈方式。
对于那些学习好的学生，教师可以布置一些有挑战性的作业，来提供更高水平的学习机会。
对于那些学习困难的学生，教师可以提供一些复习材料和练习题，让他们进行巩固学习，加强对知识的理解。
同时，教师还应该及时对学生的学习情况进行反馈，鼓励和激励他们，指导他们进行学习调整。
通过巩固学习和及时反馈，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
综上所述，因材施教的教学原则是根据学生的个体差异和个性特点，采用不同的教学方法和手段，以满足每个学生的学习需求，提高学习效果。
因材施教
➢有些学生爱打破沙锅问到底，就让他问到底，不厌烦。
➢采用追问法，即对学生提出的问题，不作任何回答，反 而用一系列问题来予以追问，迫使学生各竭其力，求出 答案。
七、在护理教学应用
（4）鼓励学生独立思考，培养自学能力
教师在教学实践中实施因材施教，并不是让学生被动 地去接受知识，而应该鼓励学生独立思考，养成自我学 习的能力，把因材施教与学生自我学习结合起来。只有 在学生能够善于主动探索、领会知识的基础上，因材施 教才能更有效地发挥作用。
（5）运用问答教学，灵活回答提问
➢同一个问题，对不同的人作不同的回答。
因材施教
•
李伟明
主要内容
一、因材施教的来源 二、定义 三、为什么要因材施教 四、教育思想的发展 五、基本原则 六、因材施教的五种方式 七、因材施教在护理教学应用
一、因材施教的来源
•宋代朱熹在《论语》 的注解中指出： “孔子教人，各因 其材。”这就是 “因材施教”一词 的来源。
有一次，孔子讲完课，回到自己的书房，学生公
两幅图画
麦克劳德成了一位著名的解剖家，与医学家班廷一起，研究发现 了以前人们认为不可医治的糖尿病的胰岛素治疗方法，两人于 1923年荣获诺贝尔奖。
六、因材施教的五种方式
（1）按照学生的智能水平进行教学
智能水平在个体学习中起重要作用。因此对于不同 资质的学生，教师应该采用不同的方法进行教学。例如 对不同智力的学生因有不同的要求，对智能水平低的学 生应放低要求，对智能水平高的学生就应提高拓展。此 外，教师还必须考虑学生的接受能力。要根据学生的接 受能力强弱，合理的要求学生。
因材施教原则
因材施教原则
因材施教原则是指进行德育要从学生的 思想认识和品德发展的实际出发， 思想认识和品德发展的实际出发，根据 他们的年龄特征和个性差异进行不同的 教育， 教育，使每个学生的品德都能得到最好 的发展。 的发展。
因材施教 “材” 材
学生点、个性差异
因材施教原则
因材施教的范例： 因材施教的范例：
我国古代教育家孔子积累了因材施教的丰富经验。 我国古代教育家孔子积累了因材施教的丰富经验。 他善于了解学生，提出了“视其所以，观其所由， 他善于了解学生，提出了“视其所以，观其所由，察其 所安”的了解学生的有效方法； 所安”的了解学生的有效方法；他擅长根据学生特点进 南宋的朱熹在《论语集注》中云： 南宋的朱熹在《论语集注》中云： 行有区别的教育。 行有区别的教育。 有一次，孔子的学生子路和冉有先后来向他请教一 有一次， 个问题，可是孔子却做了不同的回答。 ”。 个问题，可是孔子却做了不同的回答。这使在场听的另 孔子教人，各因其材” “孔子教人，各因其材 一个学生公西华感到惊讶！公西华问孔子为什么这样做？ 一个学生公西华感到惊讶！公西华问孔子为什么这样做？ 孔子说，冉有平时胆小怕事。 孔子说，冉有平时胆小怕事。所以鼓励他遇事要积极去 而子路过于胆大莽撞，则要求他慎重些， 干；而子路过于胆大莽撞，则要求他慎重些，遇事先于 父兄商量好之后再做。 父兄商量好之后再做。这个故事成了我国因材施教的 范例。 范例。
2、捷克教育家夸美纽斯(1592～1670)，他在主张“一切青 、捷克教育家夸美纽斯 ～ ，他在主张“ 年男女都应该进学校”的同时，也承认青少年学生存在着“ 年男女都应该进学校”的同时，也承认青少年学生存在着“性 格的区别” 有些人是伶俐的，有些人是迟钝的， 格的区别”，“有些人是伶俐的，有些人是迟钝的，有些人是 温柔和顺从的，有些人是强硬不屈的，有些人渴于求取知识， 温柔和顺从的，有些人是强硬不屈的，有些人渴于求取知识， 有些人较爱获得机械技巧。” 有些人较爱获得机械技巧。 他举例说， 我们有一些伶俐而且渴于求知， 他举例说，“我们有一些伶俐而且渴于求知，但同时又很 倔强不易驾驭的人。这种人常常是使学校受到困难的大根源， 倔强不易驾驭的人。这种人常常是使学校受到困难的大根源， 他们大部分被绝望地放弃了。但是，如果正确地对待他们， 他们大部分被绝望地放弃了。但是，如果正确地对待他们， 他们常常可以成为最伟大的人。 他举出具有说服力的例子： 他们常常可以成为最伟大的人。”他举出具有说服力的例子： 如希腊雅典的大将塞密斯托克利斯，年轻的时候野性难驯， 如希腊雅典的大将塞密斯托克利斯，年轻的时候野性难驯， 得到正确的教育，终于成为历史上有影响的人物。 得到正确的教育，终于成为历史上有影响的人物。
教学设计中的因材施教原则1
未来教育中的发展趋势
技术驱动
教育技术将成为 未来教育的重要
支撑
因材施教
成为未来教育的 主流教学方式
跨界融合
不同学科之间的 融合与整合
个性化教育
注重满足学生个 性化学习需求
展望教育未来
激发潜能
通过个性化教学， 激发每个学生的
潜能
多元评估
采用多种评估方 式，全面了解学
生表现
教师角色
转变教师在学生 学习中的角色定
数学课程中的因材施教原则
分层教学
根据学生数学基 础水平进行分组
教学
学习小组 Cooperation
鼓励学生相互合 作，互相学习Dfferentiated Instruction
提供不同难度的 数学题目
科学课程中的因材施教原 则
01 实验教学
利用实验教学方法激发学生对科学知识的兴趣
02 Curiosity
●03
第3章 因材施教原则与技 术教育
技术教育中的因材施教原 则
01 利用学生的兴趣
根据学生的兴趣设计项目
02 特长发挥
引导学生发挥特长进行科技创新
03 个性化设计
每个学生的项目都是独特的
编程教育中的因材施教原则
1
初级学生
2
中级学生
3
高级学生
简单编程任务 基础逻辑训练
中等难度编程任务 逻辑思维训练
复杂编程挑战 创意编程项目
4
个别辅导
根据学生情况调整任 务难度
数字化设计课程中的因 材施教原则
通过数字化设计工具，满足 学生对视觉艺术的兴趣和需 求。学生可以根据个人喜好 选择不同的设计风格，实现 创作成果的个性化表现。
教学因材施教原则
教学因材施教原则
教学因材施教原则是根据学生的个体差异和学习特点，灵活地安排和设计教学内容、方法和程序的原则。
以下是教学因材施教原则的具体内容：
1.因材施教。
根据学生的年龄、性别、智力水平、学习兴趣和学习风格等差异，针对不同的学生制定相应的教学计划和教学内容，以满足学生的学习需要。
2.综合发展。
兼顾学生的认知、情感、道德、审美等多方面发展，促进学生全面成长。
3.循序渐进。
根据学生的学习能力和学习进展，合理安排教学内容和难度，确保学习的连贯性和逐步深入。
4.因材施教。
因材施教包括个别化教学和小组化教学。
个别化教学照顾学生的个体差异，针对每个学生的特点和需求，量身定制教学计划。
小组化教学以小组为单位，培养学生的合作意识和团队精神。
5.激发学习兴趣。
根据学生的兴趣和需求，灵活运用多种教学方法和手段，激发学生的学习动力和兴趣，增强学习的主动性和参与性。
6.学以致用。
将学习与实际生活和工作相结合，帮助学生将所学的知识和技能应用到实际情境中，培养学生的实践能力和创新意识。
7.评价诊断。
及时对学生的学习情况进行评价和诊断，根据评
价结果进行教学调整和指导，帮助学生克服困难，提高学习效果。
8.尊重个体差异。
充分尊重学生的个体差异，不歧视、不偏袒，给予每个学生平等的学习机会和待遇。
教学因材施教原则是一种个性化的教学方式，能够最大程度地满足学生的学习需求，提高教学效果。
因材施教的教学原则
因材施教的教学原则因材施教是一种个性化的教学原则，强调根据学生的特点、能力和学习风格，为他们提供适合的教学内容和方法，以促进他们的学习效果和发展。
这一原则的提出和应用对于改善教学质量，培养学生的个性和创造力，具有重要的意义。
以下是对因材施教的教学原则的深入探讨。
首先，因材施教强调教师要充分了解学生的学习情况和需要，以便制定适当的教学计划。
教师可以通过观察学生的学习行为和表现，定期进行测验和评估，了解学生的学习水平、兴趣和能力。
这些信息可以帮助教师更好地了解每个学生的需求和潜力，为他们提供适合的教学内容和学习方法。
其次，因材施教强调教师要关注学生的个性差异，为他们提供个性化的学习机会和活动。
每个学生都有不同的兴趣、学习风格和学习速度。
教师需要灵活运用不同的教学策略和资源，满足学生的不同需求。
例如，对于喜欢使用手工制作的学生，可以鼓励他们进行小组活动或项目研究，提高他们的动手能力和创造力；对于在语言学习方面有困难的学生，可以提供额外的阅读材料和听力练习，帮助他们提高语言能力。
再次，因材施教强调教师要激发学生的学习兴趣和动力。
学生在学习中面临各种困难和挑战，如果没有足够的动力和兴趣，他们可能会失去学习的动力。
教师可以通过提供有趣和有意义的学习材料，组织多样化的学习活动，以及给予合理而有力的鼓励，来激发学生的学习兴趣和动力。
例如，教师可以结合学生的兴趣爱好，设计与实际生活相关的教学内容，引起学生的学习兴趣和积极性。
最后，因材施教强调教师要关注学生的自主学习能力培养。
教师应该鼓励学生主动思考、独立学习和解决问题的能力。
这需要教师提供适当的指导和反馈，帮助学生理解和掌握学习的核心概念和技能，并激发他们的创新意识和解决问题的能力。
教师可以组织小组合作学习活动、课堂讨论和实践探究等教学形式，培养学生的自主学习和合作能力。
综上所述，因材施教是一种个性化的教学原则，通过了解学生的学习情况、关注学生的个性差异、激发学生的学习兴趣和培养学生的自主学习能力，为每个学生提供适合的教学内容和方法。
因材施教_精品文档
第四章 诲人不倦育桃李
差异教学的三种形式
分组教学 分层教学
小组合作学习
第四章 诲人不倦育桃李
拓展与讨论
你是否同意分班教学模式？（分析利弊） 将不同水平的人分在同一小组是否可取？ 如何促进小组合作效率最大化？
最早可是我提 的，嘿嘿~
第四章 诲人不倦育桃李
内容总览
一、因材施教的健康心态：悦纳差异
二、因材施教的目标选择：长善救失
三、因材施教的实施策略：差异教学
第四章 诲人不倦育桃李
思考:为什么要悦纳差异？
全面了解学生的个性差异，是人民教师的工作职责，是做好教书育人工作的科学基础。
学生差异大致可以区分为三种： 1.素质差异--学生因自然天赋而在身体和心理上表现出来的不同 （性别、身材、行为习惯、思维方式等） 2.教育差异--学生在学生在学习上表现出来的不同 （知识基础、学习能力、学习动机等） 3.社会差异--学生在社会背景方面存在的不同 （家庭背景、宗教信仰、文化类型等）
第四章 诲人不倦育桃李
因材施教，教书育人的科学原则
（教同先培必自 陶育情要养因古 行，况认教其圣 知这给识育材人 ）叫以花人而二
“施木和笃致 因肥的种信， 材、特花。但 施浇点木（其 教水，一朱施 ”和区样熹教 。培别，），
养不首 则
因材施教 即根据学生特点实行教学，
是对我国古代教育经验的理论总结，也被 纳入了中小学教师的职业道德规范。
者心此寡之者 ，，四，学有
·
贪多而不求甚解， 知识面狭窄 对学习的艰巨性认识不足， 有畏难情绪而努力不够
第6章个别差异和因材施教.ppt
二、具有各种障碍的学生及其教育
（一）智力落后学生的心理特征与教育
1. 智力落后儿童的级别划分 （1）一级智力残疾（极重度）。
IQ值在20或25以下 （2）二级智力残疾（重度）。 IQ值在20一35或25一40之间。 （3）三级智力残疾（中度）。 IQ值在35一50或40一55之间。 （4）四级智力残疾（轻度）。 IQ值在50一70或55—75之间。
沉思与冲动的认知方式反映了个体信息加工、形成假 设和解决问题过程的速度和准确性。 沉思型学生在碰到问题时倾向于深思熟虑，认真审 视，权衡方法，选择最佳方案，因而错误较少。 冲动型学习者则倾向于很快地检验假设，根据问题 的部分信息仓促作出决定，反应速度较快，但容易发 生错误。
3.立法型—执行型—司法型与学习
高
习效率的提高，而过低 学
或过高的焦虑均对学习 习
不利。
效 率
从学习难度上说，难度
低
大的学习，焦虑水平低 较好；难度小的学习，
低
高
焦虑水平
焦虑水平高较好。
三、控制点与学习
（一）控制点及其类型 控制点指一个人对影响自己生活与命运的那些力量的 看法。可分为两个类型：外部控制与内部控制。
（二）控制点对成就动机的影响 高内控组的被试同时也具有高成就动机,即高争取成功 和低回避失败并存的现象;而低内控组的被试同时也表 现出低成就动机的特点,即较低的争取成功和较高的回 避失败的动机。（谢晓非，2002）
教育心理学
第六章 个别差异和因材施教
【学习目标】
1. 了解个别差异的含义及其教学意义； 2. 结合自己和其他学生的案例，说明个别差异形成的原因； 3. 说明学生智力个别差异的含义及适应这种差异的几种教学
因材施教原则
美国教育心理学家布卢姆谈到如何认识学生的个别差异时说： “当我开始涉足教育研究和教育测量领域时，最流行的观点是：⑴ 学生有好有差。⑵学生有学得快的有学得慢的。在过去十年中，我 和助手进行了导致下述结论的研究：只要有合适的学习条件，绝大 多数学生在学习能力、学习速率和继续学习动机等方面将变得十分 相近。儿童特点的主要决定因素是大人在家里与儿童交往过程中的 行为，而不是父母的经济水平、教育水平等方面的特点。……学习 中的个别差异是一种观察得到的现象，这种现象可以用多种不同的 方式来预测、解释，并加以改变。……学生的部分差异是由于家庭 和学校中所用的特定做法而产生的，……造成学校学习中的个别差 异的最重要的因素之一，是班级教学的集中性。……学习中的差异 和学生的学习水平是由学生的学习史和他们所受教育的质量决定的 。若这两个方面进行适当改变，就可大大缩小差异，提高学习水平 。”——这一研究是很值得我们思考的。
2、贯彻这一原则的基本要求： 首先要了解学生， ①首先要了解学生，了解班级的整体情况 和学生的个别情况
教师要通过多种渠道了解和掌握学生的知识、智力和道德水平， 以及学生的兴趣、爱好和性格。教师可以通过平时多观察、多调查 ，从学生平时的言行中；从学生的作业、作品中；从学生的生活文 化背景中；从学生的档案中以及从其他任课教师那里来了解学生。 既要了解每个学生的具体情况，又要了解整个班级的一般情况。即 要“吃透学生”。只有掌握了学生的一般情况，才能准确确定教学 的基点（出发点）。只有掌握了个别情况，才能有效施行差异教育 。如有的学生基础知识有欠缺，教师就要给他补缺补差；有的学生 性格内向，教师就要有意识地在众人面前为其多提供说话或表现的 机会；对学习成绩好但不热爱集体的学生就要加强集体主义思想的 教育等。
谈因材施教与PPT课件
两种流派的共性是都强调实用性和能力化。其区 别是CBE是从职业普遍规律和需求出发，侧重于 职业基础通用能力；MES是从职业具体岗位工作 规范出发，侧重于职业岗位工作能力。
可选择部分课程进行模块化教学，如外方指定的 由中方承担的课程
课堂教学可采用CBE，实践教学可采用MES
《公司战略与风险管理》 5模块
– 战略分析、战略选择、战略 实施、财务风险分析、风险 应对措施
– 每个模块布置1~2个作业， 分组完成
– 如：***公司PEST分析、 SWOT分析
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教学内容主次分明
重点掌握 掌握 理解 一般了解
重点掌握
掌握
理解及 一般了解
返回
对教材内容有选择地讲解
不一定每章都讲 不一定每节都讲 不一定每页都讲
对策
改革教学方法 优化教学内容
优化教学内容
选择合适的教材 精选授课内容 对实践、实习环节加强控制
选择合适的教材
– 优秀教材，权威教材 – 难度适中
– 会计09- 4、5、6、7、8、9班《风险管理》课程 – 教材：《公司战略与风险管理》 – 中国注册会计师协会主编
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精选授课内容
– 模块化教学 – 教学内容主次分明 – 对教材内容有选择地讲解
卓越教学方法12门派秘籍（续）
高屋建瓴，一泻千里，来龙去脉，一气呵成，使学生对整体和局部一目 了然； 见地深刻，博采众长，比较分析，鞭辟入里，启发学生开阔视野、深入 思考； 以天马行空、雄才大略的气概处理具体科学问题，给学生以学习的勇气 与信心； 以疑惑的语言，朦胧的口吻，给学生造成无穷的想象空间和钻研余地； 气氛活跃，充满问题与应答，在问答中逐步引导学生掌握课程的精义； 上课似在云里雾里，却深信问题深奥重要，课后自学资料、刻苦钻研， 终于大彻大悟。
因材施教
因材施教在教学中“因材施教”是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，矢有的放地实行有差别的教学，使每个学生都能“扬长避短”，获得最佳发展。
所谓“因材施教”，是指教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受水平，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。
“因材施教”不但是我国古代教学经验的结晶，还是现代教学必须坚持的一条重要原则，它具有非常丰富的现代价值。
实行因材施教, 对培养适合时代需要的创新型人才，具有非常重要的现实意义。
因材施教原则是学生身心发展规律在教学中的应用。
一定年龄阶段的学生，他们的心理特点和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教学中针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，有利于扬长避短，长善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。
传统的教育在很大的水准上是一种单一、机械的模式化教育，面对兴趣爱好、知识基础、认知结构、水平水平千差万别的学生，他们忽视孩子们的个性差异，对学生制定统一的目标，用同样的方法，做同样的练习，要求同样的步伐，从而导致差生吃不饱，而优等生却消化不了，天才的学生不能脱颖而出。
学生犹如被填充的容器，失去了自我，失去了原有的个性，这显然不符合孩子的身心发展规律。
这种教学容易扼杀孩子的“创新水平”，导致学生因为别扭、困难而厌学，丧失了学习的主动性，丧失了原有的灵性。
教师如何因材施教呢？必须到以下几点：一、要针对个别学生的一般知识水平、接受水平、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。
二、教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相对应的发展。
三、根据对学生的个性特点，年龄。
提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的最好的方案。