基于在线开放课程的大学英语教学模式在听障全纳学生中的应用
大学英语在线开放课程教学设计——基于CBI教学理念
第３９卷㊀第２期㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀湖北科技学院学报㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀Ｖｏｌ.３９ꎬＮｏ.２㊀２０１９年４月㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｕｂｅｉＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＳｃｉｅｎｃｅａｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀Ａｐｒ.２０１９文章编号:２０９５－４６５４(２０１９)０２－０１３２－０５大学英语在线开放课程教学设计㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀ 基于ＣＢＩ教学理念㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀郑㊀慧(湖北科技学院㊀外国语学院ꎬ湖北㊀咸宁㊀４３７００５)摘㊀要:以内容依托式教学(Ｃｏｎｔｅｎｔ－ＢａｓｅｄＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ)教学理念为依据ꎬ以省属某高校进行的大学英语听说课在线开放课程教学为例ꎬ通过对外语教学中采用ＣＢＩ理念的依据㊁在线开放课程的教学特征的介绍ꎬ探讨了基于ＣＢＩ教学理念的大学英语在线开放课程的教学设计ꎮ关键词:ＣＢＩ教学理念ꎻ大学英语ꎻ在线开放课程ꎻ教学设计中图分类号:Ｈ３１９ꎻＧ６４２.１㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀开放科学(资源服务)标识码(ＯＳＩＤ):㊀㊀«国家中长期教育改革和发展规划纲要(２０１０－２０２０年)»指出: 提高质量是高等教育发展的核心任务ꎮ 提高高等教育教学质量要求我们为高校大学生提供优质外语教育ꎮ大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响ꎬ学习英语有助于学生树立世界眼光ꎬ培养国际意识ꎬ提高人文素养ꎬ同时为知识创新㊁潜能发挥和全面发展提供一个基本工具ꎬ为迎应全球化时代的挑战和机遇做好准备[１]ꎮ本文以内容依托式教学ＣＢＩ(Ｃｏｎｔｅｎｔ－ＢａｓｅｄＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ)教学理念为依据ꎬ首先介绍了ＣＢＩ教学理念的主要内容和外语教学中采用ＣＢＩ理念的依据ꎬ然后总结了基于ＣＢＩ教学理念㊁以上海外语教育出版社的«新目标大学英语视听说教程»第二册Ｕ￣ｎｉｔ２为教学内容的大学英语听说在线开放课程的教学设计ꎮ一㊁ＣＢＩ教学理念的主要内容以学科内容为依托的语言教学ꎬ又被称为 基于内容的语言教学 (Ｃｏｎｔｅｎｔ－ｂａｓｅｄＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎꎬ简称ＣＢＩ)ꎬ是西方自２０世纪８０年代中期以来兴起的一个外语教学流派ꎬ它最早起源于加拿大蒙特利尔开展的沉浸式实验教学(ＩｍｍｅｒｓｉｏｎＰｒｏｇｒａｍｍｅ)ꎮ内容依托式教学ＣＢＩ(Ｃｏｎｔｅｎｔ－ＢａｓｅｄＩｎｓｔｒｕｃ￣ｔｉｏｎ)的主要理论依据是二语习得理论和认知心理学理论ꎮ根据Ｋｒａｓｈｅｎ提出的第二语言习得假说(Ａｃ￣ｑｕｉｓｉｔｉｏｎ－ｌｅａｒｎｉｎｇＨｙｐｏｔｈｅｓｉｓ)ꎬ语言学习应注重有意义的内容学习ꎮ教师要为学习者提供真实而有意义的学习材料ꎬ学习者能够从不同的侧面掌握相关的学科知识ꎬ学习资料能够给学习者提供丰富的语言输入ꎬ且教学资料应是可理解性的并易操作的ꎮ以学科内容为依托的语言教学法(Ｃｏｎｔｅｎｔ－ＢａｓｅｄＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ)是一种将语言教学和学科知识相结合的教学方法ꎬ它能考虑到学生个体的特定需要ꎬ并推动以学科知识为基础的外语㊁二语学习ꎮＳｔｏｌｌｅｒａｎｄＧｒａｂｅ(１９９７)在原有ＣＢＩ模式基础上提出 ６－Ｔ 方∗收稿日期:２０１９－０１－０６基金项目:全国高校外语教学科研项目 ＣＢＩ教学理念下６－Ｔ教学法在大学英语课堂教学中的运用研究 (２０１７－１９Ｈ０１０)的阶段性成果ꎻ湖北科技学院２０１７年教学研究项目 认知交际法视角下汉英翻译教学对学生英语应用能力的影响 (２０１７－ＸＢ－００６)的阶段性成果法:主题(Ｔｈｅｍｅｓ)㊁课文(Ｔｅｘｔｓ)㊁话题(Ｔｏｐｉｃｓ)㊁线索(Ｔｈｒｅａｄｓ)㊁任务(Ｔａｓｋｓ)和过渡(Ｔｒａｎｓｉｔｉｏｎｓ)[２]ꎮＣＢＩ是交际教学法的延伸ꎬ ６－Ｔ 方法是ＣＢＩ教学模式的细化㊁是ＣＢＩ教学理念下的一种灵活的教学方法ꎬ也使ＣＢＩ教学理念更加完善ꎮＣＢＩ教学中常见四个模式:完全沉浸(ｔｏｔａｌｉｍ￣ｍｅｒｓｉｏｎ)㊁专业内容依托模式(ｓｈｅｌｔｅｒｅｄｓｕｂｊｅｃｔ－ｍａｔｔｅｒｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｃｏｕｒｓｅｓ)㊁辅助式教学模式(ａｄｊｕｎｃｔｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ)㊁主题依托式模式(ｔｈｅｍｅ－ｂａｓｅｄｃｏｕｒ￣ｓｅｓ)ꎮ在选择具体模式时ꎬ教学实施者要考虑到诸如语言情境㊁学生的语言水平㊁提供的材料及教学目标等因素ꎮ其中ꎬ主题依托式模式有显性的语言教学目的ꎬ可选择学生感兴趣的任何内容ꎬ适用于各个层次的学生ꎮ二㊁外语教学中采用ＣＢＩ理念的依据基于内容的语言教学 是交际教学法发展过程中派生出的一种教学范式ꎮＣＢＩ教学理念认为课堂中当目标语与有意义的内容结合在一起时ꎬ学习第二语言或外语的环境是最佳的ꎮ同时ꎬ在第二语言习得研究领域ꎬ支持ＣＢＩ的研究主要来自于Ｋｒａｓｈｅｎ和Ｓｗａｉｎ的后续研究:应该向学习者提供可理解性输入ꎬ不能通过大量的语法练习迫使学习者记忆单词操练语言形式ꎬ只有这样第二语言才能习得ꎮ根据国外推行的以内容为基础的外语教学现状以及束定芳等(２００９)对宁波诺丁汉大学英语教学的实验ꎬ国内的大学英语教学应该以学科内容为依托ꎬ大学英语教学应该由外语素质性教育向工具性教育过渡ꎮ在具体的教学实践中ꎬ以学科内容为依托的大学英语课程体系可以兼顾人文素养和语言技能ꎬ让大学英语教学从外语通识教育向专门用途英语教育过渡ꎮ而学科的内容是通过一系列的活动引入的ꎬ其中包括预先阅读讨论㊁确定问题㊁阅读相关的文本㊁解释语言难点㊁角色朗读㊁小组活动以及学生书面或口头表达等ꎮ在这个模式中ꎬ学生可以将所学到的语言知识和专业知识运用起来ꎬ例如就某个相关的主题比较各类文本㊁陈述他们的所思所见所想ꎮ以内容为依托的大学英语教学更注重语言的交际功能ꎬ这使得以功能为导向的大学英语教学具有更为明确的教学目的ꎮ例如ꎬ在执行某一特定任务时ꎬ学习者制定自己的目标㊁程序和合作方法ꎻ在依托项目学习的框架内ꎬ学习者在教师的指导下ꎬ规划并监控项目过程㊁项目进展和结果ꎮ在完成了项目之后ꎬ学习者的英语应用能力㊁信息技术应用能力及团队协作能力都得到了提高ꎮ另外ꎬ刘润清教授把一节外语教学课堂分成五个层次ꎬ或叫五种境界ꎮ这五个层次从低到高是:(１)起码要充满信息(ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ)ꎻ(２)尽量让信息都是事实(ｆａｃｔｓ)ꎻ(３)最好把事实放在一个系统中成为一门知识(ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ)ꎻ(４)更理想的层次是让知识充满智慧(ｗｉｓｄｏｍ)ꎻ(５)最理想的境界是把智慧上到哲学(ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ)[３]ꎮ在ＣＢＩ的课堂上ꎬ在学习内容的同时ꎬ学习者可以接触到大量的语言信息ꎬ这些语言信息必须是可理解性的㊁并与之前学的知识有联系ꎬ且与他们的学习需求相关ꎮ以Ｕｎｉｔ２ＨａｎｄｌｉｎｇＳｔｒｅｓｓ为例ꎬ教师在教学中讲到压力(ｓｔｒｅｓｓ)时ꎬ可以让学习者接触到诸如 无谓的社交压力 (Ｕｎｎｅｃｅｓｓａｒｙｓｏｃｉａｌｉｚｉｎｇｓｔｒｅｓｓ)㊁ 压力山大 (Ｆｅｅｌｉｎｇｏｖｅｒｗｈｅｌｍｅｄ或ｕｎｄｅｒａｌｏｔｔａｓｔｒｅｓｓ)㊁ 精芬 (ＳｐｉｒｉｔｕａｌｌｙＦｉｎｎｉｓｈ)等语言信息ꎮ其中 精芬 ꎬ即 精神上的芬兰人 ꎬ该说法源自于芬兰的漫画集«芬兰人的噩梦»ꎬ里面的主人公卡通人物马蒂不喜欢跟人接触ꎬ尽量避免社交ꎮ因此ꎬ 精芬 们渴望的是一种和陌生人保持礼貌距离的空间感ꎮ很多患有轻微社交恐惧的人都自嘲是 精神上的芬兰人 (Ｍａｎｙｐｅｏｐｌｅｗｉｔｈｍｉｌｄｓｏｃｉａｌａｎｘｉｅｔｙｄｉｓｏｒｄｅｒａｒｅｓｅｌｆ－ｄｅｐｒｅｃａｔｅｄａｓｓｐｉｒｉｔｕａｌｌｙＦｉｎｎｉｓｈ)ꎮＣＢＩ教学能利用学生的学科背景知识和经历ꎬ将一般意义上的语言课堂变成一个社会活动场所ꎬ帮助学生更清楚地意识到目标语文化中语言交际是如何形成的ꎮ以学科内容为基础的培养模式使学生有机会学习领会学科知识内容ꎬ并对学科知识进行比较㊁分类㊁分析㊁综合和评价ꎮ学生在学习学科专业知识的同时ꎬ掌握英语听说读写的技能并能提高评判性思维能力ꎬ即高层次思维能力(ｈｉｇｈｅｒ－ｏｒｄｅｒｔｈｉｎｋｉｎｇｓｋｉｌｌｓ)[４]ꎮ语言教学不仅仅是教授语言本身ꎬ还要帮助学习者通过语言获得其他知识的能力ꎬ并在此过程中进一步提高语言能力ꎬ二者相辅相成ꎮ如果语言课完全变成语言技能操练课ꎬ或完全变成传授专业知识课都不可取ꎬ都不符合语言学习的规律[５]ꎮ三㊁ＣＢＩ理念下的大学英语在线开放课程教学３３１２０１９年第２期㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀郑㊀慧:大学英语在线开放课程教学设计 基于ＣＢＩ教学理念外语教学是一个动态的系统ꎬ包含外语课程的众多方面ꎮ文秋芳教授的ＳＡＲＳ理论ꎬ也就是对教材和教学资源进行选择(ｓｅｌｅｃｔ)㊁改编(ａｄａｐｔ)㊁整合(ｒｅ－ｏｒｇａｎｉｚｅ)和补充(ｓｕｐｐｌｅｍｅｎｔ)ꎬ以实现线上和线下相结合的智慧教学设计思路ꎮ即教学的实施者首先要制定合理的教学计划ꎬ为有效外语教学的实施提供保障ꎻ然后结合外语课堂教学的五大功能:激发兴趣㊁提供优质教学资源㊁训练学习策略㊁解决学习困难㊁课堂(学习成果)展示ꎬ进行相应的课堂教学活动设计ꎮ(一)在线开放课程的教学特征在线开放课程是由主讲老师负责的ꎬ通过互联网开放的㊁支持广泛人群参与的㊁以授课短视频㊁作业练习㊁答疑讨论㊁论坛互动㊁测验考试㊁学习评价等教学元素交织ꎬ有一定时长的教学过程ꎮ有学期制度㊁有教学周期ꎬ教学内容和教学服务按时间发布ꎬ主讲教师和教学团队全程参与并分工合作ꎮ在线开放课程建设的质量标准包含一套完整的基本教学元素:授课大纲㊁授课视频㊁课间提问㊁字幕㊁授课文档㊁富文本(网页)㊁随堂测验㊁课堂讨论㊁单元测验(含客观题与主观题)㊁论坛答疑与交流㊁考试/考查ꎮ在线开放课程建设一般遵循如下步骤:调研(Ｒｅ￣ｓｅａｒｃｈ) 需求(Ｎｅｅｄ) 设计(Ｄｅｓｉｇｎ) 呈现(Ｆｏｒｍ) 内容(Ｃｏｎｔｅｎｔ) 制作(Ｐｒｏｄｕｃ￣ｔｉｏｎ) 上线(Ｏｎｌｉｎｅ) 运行(Ｏｐｅｒａｔｉｏｎ)ꎮ在线开放课程的课程资源包含:课程概述㊁授课大纲和教学日历㊁教学视频㊁其他教学资料㊁课堂讨论㊁作业测验㊁证书要求ꎮ在线开放课程建设与应用建议包含:系统化㊁特色化组织实施ꎻ重点放在教学内容的重构ꎻ教师在线组织教学ꎬ及时反馈和更新ꎻ知识产权的保护ꎮ从本质上说ꎬ在线开放课程是教师引导下的自主学习ꎬ学生的学习行为十分开放ꎬ阅读视频不是评价学习效果的标志ꎬ从技术的角度上说ꎬ教学评价主要依靠练习的评判完成ꎮ学习投入(Ｅｎｇａｇｅｍｅｎｔ)是学习者在学习中表现出的一种持续的㊁充满积极情感的学习状态[６]ꎮ由于学习者可以随时随地进行网络语言课堂自主学习ꎬ因此如何扭转学习者的英语学习投入度不够这一现象㊁使学习者获得有效的学习ꎬ在线开放课程的教学设计起到了关键的作用ꎮＣＢＩ教学有三大特征:注重科目内容㊁使用真实文本㊁满足学生的特定需求ꎮ因此在基于ＣＢＩ教学理念的大学英语在线开放课程的教学过程中ꎬ教师要群策群力解决问题ꎬ把目光放在学习者身上ꎬ放在课堂教学和学习者的学上ꎬ关注教学设计与教学过程并让学习真实发生㊁引导学习者对所学知识深入掌握ꎬ提高学习者的认知水平ꎬ让学习者的自我学习能力也随之提高ꎬ而且能逐步培养学习者独立思考的能力㊁培养其审辩性思维ꎬ进而提出创造性的思想ꎮ(二)基于ＣＢＩ教学理念的大学英语在线开放课程教学设计教学的实施者在教学设计过程中ꎬ应该充分考虑学习者的具体需求㊁任务的复杂度ꎬ并在课堂教学中灵活运用ＣＢＩꎬ以提高学习者的核心素养(思辨能力㊁语言能力㊁专业能力)ꎮ１.教学目标定位一般来说ꎬ课程设计包含四个部分:课程计划㊁目标/手段说明㊁计划执行㊁课堂教学ꎮ而课堂教学设计主要包含以下方面:课堂教学目标是什么㊁如何实现课堂教学目标(根据教学目标确定教学策略ꎬ包括现代技术的使用)㊁是否实现了课堂教学目标(效果评估)㊁是否与学习者的课外学习成为一个体系ꎮ而且ꎬ教师在课堂教学环节中要考虑到相关性㊁兴趣性㊁整体性㊁精确性和逻辑性ꎬ发挥创造力来解决教学过程中的问题ꎮ笔者参与录制的大学英语听说在线开放课程是一种线上线下混合式的教学模式ꎬ它体现了在线开放课程与课堂教学的融合ꎬ重塑了教与学的新型关系ꎮ学习者的学习模式包含:课前与课后阶段的观看视频自学㊁群学㊁测验㊁作业㊁考试ꎻ课中阶段的翻转课堂与互动课堂形式ꎮ这两个阶段中都贯穿了生生互动与师生互动ꎬ能让学习者有效参与教学ꎬ进行深度学习ꎮ由于ＣＢＩ教学有较强的灵活性和适应性ꎬ可以植入于学科课程和活动程序ꎮ在实现教学目标的过程中ꎬ教学活动更加注重对学习者 学会学习 能力的培养ꎬ以多样化的方式开展ꎬ兼具多样性与建构性ꎮ随着学习者语言能力的逐步提高ꎬ可通过在校际之间㊁不同年级之间㊁不同学科之间的团体情境中的相互沟通交流来最终实现教学的整体成长ꎮ蔡基刚(２０１１)也建议根据ＣＢＩ教学原则建立以学科内容为基础的英语课程ꎬ使学生很顺畅地从基础英语教学课堂过渡到ＥＳＰ课程中ꎬ使他们具有用英语表达特定领域知识的能力ꎬ同时扩大该领域的知识面ꎬ通过列出具体的学习目标激发他们学习英语的动机[７]ꎮ２.教学内容设计４３１湖北科技学院学报㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀总第３９卷在大学英语听说在线开放课程建设及教学过程中ꎬ教师通过教学设计将静态的教学内容转化为能动的形式和内容ꎬ这种转化是基于对教学内容的整体理解而做出的加工和重构ꎮ以 新目标Ｕｎｉｔ２ＨａｎｄｌｉｎｇＳｔｒｅｓｓ 在线开放课程教学为例ꎬ笔者在确定了教学目标之后ꎬ初步设计了７个小节的教学内容:(１)逆商助你成功应对压力ꎻ(２)压力山大的词语ꎻ(３)与压力有关的句型ꎻ(４)就实避虚提升听力技能ꎻ(５)音素叠合让你的发音更地道㊁更流畅ꎻ(６)你有抗压心智带宽吗?(７)今天的１个行动远胜于明天的２个行动ꎮ这些教学内容涉及到背景知识㊁词汇㊁句型㊁语音㊁听力技能和话题拓展ꎮ每个小节中对应的教学资源辅之以图片㊁视频㊁ｐｐｔ和音频的形式ꎮ每个小节配备了简介㊁教学内容和小节弹题(在视频播放过程中弹出来给学习者回答)ꎬ在学习者完成该知识点的学时且通过小测试之后ꎬ才能进入下一个知识点的学习ꎬ这种模式也可以激发学习者的学习动力ꎮ每个单元内容配备了师资介绍㊁章节简介㊁章测试和章讨论题ꎬ以及主讲教师和教学团队共同布置的期末考试题库ꎮ笔者所在的教学团队成员在课程的录制和建设过程中有着明确的分工(负责自己各项任务)又积极合作ꎮ３.教学方式方法ＣＢＩ教学理念是交际教学法发展过程中派生出的一种教学范式ꎮ交际教学法有三种主要模式:基于任务的教学(Ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇａｎｄＩｎｓｔｒｕｃ￣ｔｉｏｎ)ꎬ基于内容的教学(Ｃｏｎｔｅｎｔ－ｂａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇａｎｄＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ)㊁依托项目的教学(Ｐｒｏｊｅｃｔ－ｂａｓｅｄＬｅａｒｎ￣ｉｎｇａｎｄＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ)ꎮ具体来说ꎬＣＢＩ教学理念下的大学英语在线开放课程教学设计体现在二语习得过程中㊁教师可通过任务型语言教学ꎬ帮助学生建立语言的两类知识:陈述性知识(ｄｅｃｌａｒａｔｉｖｅｋｎｏｗｌｅｄｇｅ)和程序性知识(ｐｒｏｃｅｄｕｒａｌｋｎｏｗｌｅｄｇｅ)ꎮ陈述性知识即语言规则及其表现形式ꎻ程序性知识即语言的交际应用ꎬ而不是只强调以语法为中心的陈述性知识的教学ꎬ忽略语言使用能力或程序性知识的培养ꎮ例如在 Ｕｎｉｔ２ＨａｎｄｌｉｎｇＳｔｒｅｓｓ 教学过程中ꎬ教师可先用一张 压力汪 (Ｓｔｒｅｓｓｐｕｐｐｙ)的图片吸引学习者的注意力并提出问题Ａｒｅｙｏｕａｓｔｒｅｓｓｐｕｐｐｙ?Ｈｏｗｍｕｃｈｓｔｒｅｓｓｈａｖｅｙｏｕｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｄｉｎｔｈｅｄａｉｌｙｌｉｆｅ?(ＬｏｗＬｅｖｅｌ:ｒｅｌａｔｉｖｅｌｙｌｉｔｔｌｅｓｔｒｅｓｓꎻＭｅｄｉｕｍｌｅｖｅｌ:ａｍｏｄｅｒａｔｅａｍｏｕｎｔｏｆｓｔｒｅｓｓꎻＨｉｇｈＬｅｖｅｌ:ａｌｏｔｏｆｓｔｒｅｓｓ/ｓｐｉｒｉｔｕａｌｅｘｔｒｅｍｅ)ꎮ在此环节中ꎬ达到本节内容的教学目标之一:Ｔｏｈｅｌｐｓｔｕｄｅｎｔｓｄｅｖｅｌｏｐｔｈｅｉｒｏｗｎｔｈｉｎｋｉｎｇａｂｏｕｔｔｈｅｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎꎬｂｅｈａｖｉｏｒａｌａｎｄｅｍｏ￣ｔｉｏｎａｌｅｆｆｅｃｔｓꎬａｎｄｃａｕｓｅｓｏｆｓｔｒｅｓｓꎮ接着ꎬ教师为学习者提供必要的知识和语言输入ꎬ让学习者熟悉各类压力情形的表达:Ｗｈａｔａｒｅｔｈｅｔｙｐｅｓｏｆｓｔｒｅｓｓ?(Ｐｏｓｉ￣ｔｉｖｅｓｔｒｅｓｓａｎｄＮｅｇａｔｉｖｅｓｔｒｅｓｓ)ꎻＷｏｕｌｄｙｏｕｌｉｓｔａｎｙｓｔｒｅｓｓ－ｒｅｌａｔｅｄｉｓｓｕｅｓ?(ｍａｋｉｎｇｆｒｉｅｎｄｓｗｉｔｈｏｔｈｅｒｓ㊁ｓｔｒｕｇｇｌｉｎｇｆｏｒｓｕｒｖｉｖａｌ㊁ｊｏｂ－ｈｕｎｔｉｎｇ㊁ｊｏｂ－ｈｏｐｐｉｎｇ㊁ｔａｋｅａｎｅｘａｍ㊁ｉｎａｂｉｌｉｔｙｔｏａｄｊｕｓｔｔｏａｂｉｇｐｒｏｊｅｃｔｏｆｗｏｒｋ㊁ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｉｎｇｉｎｄｕｌｇｅｎｃｅ㊁ｐｌａｎｎｉｎｇａｎｄｈａｖｉｎｇａｗｅｄｄｉｎｇ)ꎮ本环节体现了外语课堂设计的核心理念:利用学习者认知结构中原有的知识与经验ꎬ逐步建立起学习者对新知识的渴望ꎮ然后ꎬ开展以学习者为中心的教学活动ꎬ引导学生与其学习伙伴完成交际任务Ｗｈａｔｍｉｇｈｔｂｅｔｈｅｒｅａｃｔｉｏｎｓｗｈｅｎｙｏｕｕｎｄｅｒｓｔｒｅｓｓ?Ｅｍｏｔｉｏｎａｌｅｆｆｅｃｔｓ(ｏｖｅｒｗｈｅｌｍｅｄ㊁ｄｉｓｓａｔｉｓｆｉｅｄ㊁ｔｈｉｎｋｉｎｇｎｅｇａｔｉｖｅｌｙ㊁ｂｅａｂｓｅｎｔ－ｍｉｎｄｅｄａｎｄｎｅｒｖｏｕｓ)ꎻＢｅｈａｖｉｏｒａｌｅｆｆｅｃｔｓ(ａｃｔｉｎｇｉｒｒｉｔａｂｌｅ㊁ｗｏｒｋｉｎｇｉｎｅｆｆｉｃｉｅｎｔｌｙａｎｄｅｖｅｎｗｉｔｈｄｒａｗ㊁ａｂｕｓｅａｌｃｏｈｏｌｏｒｄｒｕｇｓ㊁ｂｅｍｏｒｅｑｕｉｅｔｏｒｅｘｃｅｓｓｉｖｅｌｙｌｏｕｄ)ꎮ在此交际任务的完成过程中ꎬ结合基于内容的视频或听力材料的学习ꎬ达到教学目标:Ｔｏｈｅｌｐｓｔｕｄｅｎｔｓｄｅｖｅｌｏｐｔｈｅｌｉｓｔｅｎｉｎｇｓｋｉｌｌｏｆｆｏｃｕｓｉｎｇｏｎｃｏｎｔｅｎｔ/ｓｔｒｅｓｓｅｄｗｏｒｄｓ.本环节旨在以 任务 为核心ꎬ激发并保持学习者的学习动机ꎮ４.教学评价ＣＢＩ(Ｃｏｎｔｅｎｔ－ＢａｓｅｄＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ)教学理念认为ꎬ在第二语言或外语教学中ꎬ教师以学术内容领域为教学目标ꎬ学术内容决定所使用的教学材料㊁学习任务㊁课堂教学策略及评估手段ꎮＣＢＩ有利于开展以学习者为中心的教学活动ꎮ因此教师在大学英语听说在线开放课程教学过程中要实现从 教师为中心 向以 学生为中心 教学理念的转变ꎮ以 学生为中心 的教学理念能够让学生有机融入教学的各个环节ꎬ提升他们自主学习的能力ꎮ教师的角色是为学生提供学习指导和监督的重要他者 Ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｏｔｈｅｒｓ ꎮ同时ꎬ教师是学生在外语学习中语言产出的积极评价者和恰当学习平台的搭建者ꎮ教师的 他者调节 可以为学习者提供多方位的支持及反馈ꎮ例如ꎬ在小组合作学习过程中ꎬ仅仅有教师评价是不够的ꎬ还可以加上ｐｅｅｒｅｖａｌｕａｔｉｏｎ环节ꎬ让学生在同伴的互相批注㊁评价的二语互动过程中发展二语能力ꎮ同时ꎬ教师要发挥自己专业上的引导作用ꎬ帮助学生了解学习成果㊁并做出系统的评价ꎬ这样有５３１２０１９年第２期㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀郑㊀慧:大学英语在线开放课程教学设计 基于ＣＢＩ教学理念利于推进每个学习者的学习过程ꎬ并发挥评价合作环节的 促学 作用ꎮ具体来说ꎬ在大学英语听说课在线开放课程教学过程中ꎬ教师可以鼓励学习者在章节测试阶段展示本节内容的学习成果ꎬ比如自由讨论面对压力时的快速调整法:Ｈｏｗｄｏｙｏｕｐｒｅｆｅｒｔｏｒｅｄｕｃｅｓｔｒｅｓｓ?(Ａｑｕｉｃｋｆｉｘ快速调整法:ｓｌｅｅｐｉｎｇｗｅｌｌ㊁ｌｉｓｔｅｎｔｏｗｈａｔｙｏｕｌｏｖｅ㊁ｋｅｅｐａｒａｃｉｎｇ－ｍｉｎｄ㊁ｓｏｃｉａｌｉｚｉｎｇｗｉｔｈｆａｍｉｌｙａｎｄｆｒｉｅｎｄｓ㊁ｄｏｉｎｇｔｈｅｅｘｅｒｃｉｓｅｓ㊁ｆｏｒｅｓｔ－ｂａｔｈｉｎｇ/ｓｕｎ￣ｂａｔｈｅ)ꎬ以期达到教学目标之三:Ｔｏｏｆｆｅｒｓｔｕｄｅｎｔｓｍｏｒｅｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｉｅｓｔｏｕｓｅｔｈｅｗｏｒｄｓꎬｐｈｒａｓｅｓａｎｄｐａｔ￣ｔｅｒｎｓｌｅａｒｎｅｄｉｎｔｈｉｓｕｎｉｔ.因为无论在线上还是线下的外语教学中ꎬ更多的口头练习对语言学习者来说是非常重要的ꎮ而在此过程中ꎬ教师不要经常停下来纠正学习者在陈述中的错误ꎮ当学习者感受到与教师和同学互动中更有效力(交际效能感)㊁他们对完成学习任务感到自信ꎬ将促进学习者课堂上与教师和同学的互动行为[８]ꎮ本环节旨在创造和谐开放的学习环境ꎬ让学习者大胆体验ꎻ发挥学习者自主㊁合作㊁互评㊁共建的作用ꎻ发挥教师引导㊁启发㊁评价㊁共建的作用ꎮ作为课堂教学的主导者ꎬ教师具有的良好心理品质以及出色的课堂管理能力ꎬ注意到课前㊁课内与课后学习内容的衔接性ꎬ是创建理想课堂环境㊁促进学习者课堂参与的必要保证ꎮ四㊁结语ＣＢＩ教学理念指导下的大学英语教学有着鲜明的特点ꎬ即将语言学习因 材 施教ꎬ使学习者的自主学习能力和批判性思维能力获得切实的提高和拓展ꎮ基于网络平台的大学英语听说在线开放课程建设能更好地贯穿内容依托式教学理念ꎬ让学习者主动地参与到教学的过程中来ꎬ使得学习者不仅能掌握知识ꎬ而且能培养独立思考的能力㊁提高自己的语言实践能力ꎮ大学英语在线开放课程的教学模式为学习者构建了一个语言学习社区ꎬ更加注重对学习者 学会学习 能力的培养ꎮ英语作为一种语言文化的学习ꎬ理应更加注重对学习者的语言交流技能的培养ꎬ让学习者能够根据交际情景㊁交际场合和交际对象的不同ꎬ恰当地使用交际策略ꎬ并能够在不同语境中用英语有效地进行交流ꎮ参考文献:[１]㊀大学英语教学指南.教育部２０１７.[２]㊀ＳｔｏｌｌｅｒＦ＆ꎬＧｒａｄｅꎬＷ.Ａ.Ａｓｉｘ－Ｔ ｓＡｐｐｒｏａｃｈｔｏｃｏｎ￣ｔｅｎｔ－ｂａｓｅｄｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ[Ａ].Ｉｎｔｈｅｃｏｎｔｅｎｔ－ｂａｓｅｄＣｌａｓｓｒｏｏｍ:ＰｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｓｏｎＩｎｔｅｇｒａｔｉｎｇＬａｎｇｕａｇｅａｎｄｃｏｎ￣ｔｅｎｔ[Ｃ].ＮｅｗＹｏｒｋ:Ｌｏｎｇｍａｎꎬ１９９７.７８~９４.[３]㊀刘润清.论一堂课的五个境界[Ｊ].英语教师ꎬ２０１０ꎬ(１２). [４]㊀袁平华.大学生英语学术素质培养研究[Ｊ].韶关学院学报ꎬ２０１７ꎬ(２).[５]㊀束定芳.外语课堂教学中的问题与若干研究课题[Ｊ].外语教学与研究ꎬ２０１４ꎬ(３).[６]㊀雷玉菊ꎬ周宗奎ꎬ田媛.网络学习环境下学习者的动机信念对学习投入的影响[Ｊ].中国电化教育ꎬ２０１７ꎬ(２). [７]㊀蔡基刚.ＣＢＩ理论框架下的分科英语教学[Ｊ].外语教学ꎬ２０１１ꎬ(５).[８]㊀赵庆红ꎬ徐锦芬.大学英语课堂环境与学生课堂行为的关系研究[Ｊ].外语与外语教学ꎬ２０１２ꎬ(４).责任编辑:彭茜珍６３１湖北科技学院学报㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀总第３９卷。
移动互联视域下的大学英语闭环式智慧教学模式设计及应用
移动互联视域下的大学英语闭环式智慧教学模式设计及应用随着移动互联网的快速发展，教育领域也在逐渐向智慧教学模式转变。
在大学英语教学中，如何将移动互联视域下的技术和教学方法结合起来，构建闭环式的智慧教学模式，成为当前教学改革的热点之一。
本文将探讨移动互联视域下的大学英语闭环式智慧教学模式设计及应用。
一、移动互联视域下的大学英语教学现状当前，大学英语教学面临着一些挑战和问题。
学生的学习兴趣和学习动力不足，大部分学生对于传统的课堂教学方式缺乏兴趣，学习效果不理想。
教师的教学负担重，教学资源分配不均匀。
传统的大学英语教学模式主要以课堂为主，教师需要花费大量时间和精力来备课和批改作业，而学生的学习质量和效果也因此受到了影响。
我们亟需一种新的教学模式来解决这些问题。
1. 教学目标的确定在设计闭环式教学模式时，首先需要确定教学目标。
针对大学英语教学的特点和学生的实际需求，教学目标可以包括提高学生的语言表达能力和交流能力，增强学生的阅读和写作能力，扩大学生的词汇量和语法知识，培养学生的跨文化交际能力等。
2. 教学内容的选择在确定了教学目标后，就需要选择合适的教学内容。
现代大学英语教学不仅仅是传授语法知识和单词量，更应该注重提高学生的语言应用能力和综合素质。
教学内容可以包括真实生活中的语言材料，比如新闻报道、广告宣传、社交媒体等，让学生在学习英语的同时也能了解到英语的应用场景和文化背景。
3. 教学方法的创新在移动互联视域下，我们可以采用更加灵活和多样化的教学方法。
利用智能手机、平板电脑等移动设备，设计教学APP，为学生提供课堂外的学习资源和互动空间。
还可以利用网络直播、视频会议等工具来进行远程教学和交流。
通过这些创新的教学方法，可以大大提高教学效率和学生的学习积极性。
4. 个性化学习的支持在闭环式教学模式中，个性化学习是非常重要的一环。
每个学生都有自己的学习风格和节奏，因此需要根据学生的实际情况来进行个性化的教学支持。
基于网络的大学英语听力零课时教学模式研究
［ 关键 词］听 力零课 时教 学模 式；自主学 习；多媒体 网络环境
［ 中图分类号］Ｈ １ ． ［ ３ ９ ３ 文献标志码 ］Ａ ［ 文章编号］１０ －８ ３ ２ １ ）４０ ４ －３ ［ ０ ８５２ （０ １ ０ － ６０ ０ 收稿 日期 ］２ １ — ～１ ０１ ０ ４ ２
弱项 ； 学英语 听 力是 大 多 数 教 师 四项 基 本 技 能 中 大
“ ” ， 取 消 传 统 的 听力 课 时 ， 托 先 进 的 网络 零 化 即 依
设 施或 现代 化设 备 由课 内被 动学 习方 式 向课外 自主 学 习方 式转 变 。
写 占 １ ％ 、 占 １ ％ 、 占 ３ ％ ， 听 占 了 ４ ％ 的 １ 读 ５ 说 ２ 而 ２
第 一 ， 力零 课 时的教 学 目的主要 是 提 高学 生 听
自主学 习 的能 力 及 听力 技 能 ， 脱 长 期 以来 的 “ 摆 聋 子英 语 ” 状况 ， 到学 以致用 的 目的 。 达
第二 ， 听力零 课 时 教 学 的学 习 内容 、 习进 度 、 学
学 习过 程 、 习方 法 、 习过 程 监控 、 习效 果 评 估 学 学 学 主要 由教师 完成 。 第 三 ， 多数 听力 零课 时 改 革 的关 键 都集 中在 大
时 间… ， 由此 可 见 ， 听力 在 实 际 使 用 中 占有 相 当大 的比重 。然而 ， 实际情 况 中 ， 在 听力 是 多数大 学生 的
Ｏｎ Ｎｅ ｗｏ ｋ —Ｂａ ｅ ｒ — Ｃｌ ｓ — ｏ ｒ Ｔｅ ｃ ｎ ｏ ｅ ｆＣｏｌｇ ｔ ｒ — ｓ ｄ Ｚｅ ｏ — ａ ｓ—Ｈ ｕ ａ ｈｉ ｇ Ｍ ｄ ｌｏ ｌ ｅ ｅ
“互联网+”背景下混合式教学模式在独立院校英语专业听力课程中的应用效果研究
“互联网+”背景下混合式教学模式在独立院校英语专业听力课程中的应用效果研究1. 引言1.1 研究背景在这样的背景下，本研究旨在探讨混合式教学模式在独立院校英语专业听力课程中的应用效果，为提高学生的听力水平提供新的思路和方法。
通过对混合式教学模式的概念与特点、独立院校英语专业听力课程现状分析等方面的研究，可以更好地了解混合式教学模式在英语听力课程中的应用情况，并为将来的教学实践提供指导和借鉴。
1.2 研究意义混合式教学模式在独立院校英语专业听力课程中的应用效果研究具有重要的实践意义和理论意义。
随着互联网+时代的到来，传统的课堂教学模式逐渐显现出局限性，学生对于传统听力课程的接受度和效果也呈下降趋势。
深入研究混合式教学模式在独立院校英语专业听力课程中的应用效果，可以有效地改善教学质量，提高学生的学习主动性和积极性。
本研究可以为教育教学改革提供参考和借鉴。
传统的听力课程教学主要依赖于教师的口头授课和学生的passively listening，这种单一的学习方式容易导致学生学习效果不佳。
而混合式教学模式的应用将听力课程中的学习资源进行整合和优化，结合了线上和线下的教学方式，可以更好地激发学生学习兴趣，提高学习效果。
通过深入研究混合式教学模式在独立院校英语专业听力课程中的应用效果，可以为提高教育教学质量，促进学生综合素质的培养，促进学校教育教学改革提供理论支持和实践指导。
【2000字完】1.3 研究目的研究目的是通过探讨“互联网+”背景下混合式教学模式在独立院校英语专业听力课程中的应用效果，从而为提升教学质量和教学效果提供理论依据和实践经验。
具体目的包括：分析混合式教学模式的概念与特点，探讨其在听力课程中的应用方式，以期深化对混合式教学的理解；通过对独立院校英语专业听力课程现状的分析，揭示目前存在的问题和挑战，为混合式教学模式的应用奠定基础；制定有效的效果评价指标和研究方法，对混合式教学模式在听力课程中的应用效果进行客观评估和分析；通过实证研究结果的分析，总结混合式教学模式在独立院校英语专业听力课程中的具体应用效果，为进一步改进和优化教学模式提供具体建议和措施。
听说教学法在视障生大学英语课程中的应用
忘率低 ， 而对差生就要特别注意个另 导 ， 悻旨 隔一段时 问对他 们进 行 “ 化 ” 可增 加记忆效 果 。 强 便
２ 句型操练
听说 是 人们 进 行 交 流 的首要 形式 ， 行 的大 部 现 分新教材每单元课文前的对话给我们提供了很好的
学 活用 的程度 。
首先让基础好 的学生读和拼单词 ， 教师随即指导和
纠错 。其他 的学 生边 听边 小 声跟 读 ， 后 让基 础 差 然
的学生读 和拼 。教师 要 认 真 纠 正差 生 的发 音错 误 ， 给他们较 多的 练习时 问 。这 样既使 基础好 的学生 加
强了熟练程度 ， 又确保差生对每一个词都能正确掌 握 发音和 拼写 。基 础好 的学 生对所 学词汇 最终要 达 到复用式掌握 ， 即能听说读写。掌握某些词的同义 、 反义 、 转义 和引 申意 义 等 。一 部分 学 生 只要 在 本课
视 障生大学英 语课 堂 上 应尽 量 用英 语 上 课 ， 量使 大 用 录音作为刺 激手 段 ， 采 取模 仿 和 机 械操 练 等方 并 法强 化视 障生 的反应 ， 固所学 内容 ， 励视 障生练 巩 鼓 习 口语 ， 提高视 障生 的英 语水 平 。
素材 。学 生 记忆 对 话 或 根 据 对 话 操 练 句 型 是 第 一
维普资讯
第 １卷 ８
第 ２期
长
春
大
学
学
报
Ｖｏ ． ８ Ｎｏ ２ １１ ．
２０ ０ ８年 ３月
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ ＯＦ Ｃ ＨＡＮＧ ＣＨＵＮ Ｕ ＶＥ ＩＹ ＮＩ ＲＳＴ
Ｍａ ．２ ｏ ｒ ０８
“互联网+”背景下基于zpd理论的大学英语听说课程混合教学模式课
互联网技术为高等教育信息化的迅速发展提供了优质的教育教学资源。
“互联网+教育”背景下，教师开展混合式教学模式，实现传统面授课堂和数字化教学的优势互补，促进教学形态从一元化转向多元化，有助于构建开放的教学空间。
北京师范大学教授何克抗指出，“所谓Blending Learning 就是要把传统学习方式的优势和E-Learning 的优势结合起来”，倡导教师主导与学生主体相结合。
传统教学以教师为中心，开展混合式教学，教师的角色发生改变，教师发挥主导作用，引导、启发、监控教学过程，担任课堂教学的组织者、指导者、促进者，学生在学习过程中作为信息加工的主体和知识的主动建构者（何克抗，2004）。
网络环境下，教师借助计算机、智能手机等工具进行混合式课堂教学活动的设计，学生通过现代化信息技术，开展线上自学，教师把线上教学与传统的面授课堂相结合，打破传统的教学模式，构建开放式的教学空间，激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的探究能力和自主学习能力。
美国印第安纳大学教授柯蒂斯·邦克把“混合学习”界定在“面对面教学与在线学习的结合”，强调教师需要根据不同的学习对象、学习需求和学习情境来进行混合（詹泽慧、李晓华，2009）。
20世纪初，苏联教育学家维果茨基创立了“最近发展区”（Zone of Proximate Development ，简称ZPD ）理论，将“最近发展区”定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距”（王荣仙，2011）。
最近发展区不仅是教学的基础，而且是教学的目标。
维果茨基认为“教学应该走在发展的前面”（吴明玉，2012）。
在开展大学英语听说教学活动之前，教师应该根据学生已有的英语知识水平、学习特点、课堂表现及相关信息，从而确定有效的教学策略，引导学生学习，最终达到理想的教学目标，不断构建更高的“最近发展区”。
ZPD 理论认为，教学的首要任务是为学生创造最近发展区，在开展课堂教学活动之前，教师应对教学对象的认知水平有充分的认识（余震秋，2001）。
听障学生大学英语课堂中PBL模式的应用研究
听障学生大学英语课堂中PBL模式的应用研究作者：王梦颖来源：《校园英语》 2020年第31期文/王梦颖【摘要】PBL模式作为一种高效的教学方法，关注学生在教学期间的主体地位，并基于具体任务或者问题开展综合教育评估，不过于看重考试成绩。
将此模式应用到听障学生大学英语教学中，有助于增强听障学生对英语课程的学习兴趣和积极性，并以此为基础提升英语教学成效。
为了充分发挥PBL模式在听障学生大学英语教育中的重要作用，本文结合PBL模式的概述，深入研究听障学生大学英语课堂中PBL模式的应用。
【关键词】听障学生；大学英语；PBL模式；应用研究【作者简介】王梦颖(1982.09-)，女，汉族，江苏连云港人，南京特殊教育师范学院，讲师，硕士，研究方向：英美文学、英语教育研究。
【基金项目】本文系2018年江苏高校哲学社会科学研究基金资助项目“‘互联网+’背景下多通道听障学生英语语言能力培养研究”(项目编号：2018SJA0670)的研究成果。
一、前言PBL模式是将问题作为学习导向，通过协作学习方式帮助学生提升学习能力、掌握学习技能。
将该教学模式应用到听障学生大学英语教学过程中，有助于激发听障学生的英语学习积极性和主动性，逐步提升英语教学效果。
为了使大学英语教育者更有效地运用PBL模式对听障生进行英语教学，有必要对听障学生大学英语课堂中PBL模式的应用进行深入研究，为相关教育者提供一定参考，促使听障学生大学英语学习能力与水平有效提升。
二、 PBL模式的概述PBL教学法是将学生当作教学中心，将具体任务或者具体问题当作学习导向，以全面评估的方法开展教育活动，不过分关注学生的考试成绩。
将PBL模式应用到英语教学中，可使学生在知识理解前提下实现知识输入和知识输出，把学生所学语言技能及语言知识再生成自然语言。
以PBL模式开展的英语教学，经教育者的一定引导，使学生可以对学习情境进行自行设计，以独立方式解决问题，并逐步提升学习兴趣，获得突出的学习成就感。
盲人融入开放教育英语课堂的教学思考和探索
盲人融入开放教育英语课堂的教学思考和探索作者：乐蔷来源：《教育教学论坛》 2014年第51期乐蔷（上海市普陀区业余大学，上海200062）摘要：本文在背景方面分析了盲人教育的现状，盲人学习英语的优势和劣势。
讨论了如何让盲生更好地融入于英语教学课堂。
对于教师而言，要确保课堂的知识性和趣味性，创设有利于盲生学习的教学环境，课堂上要关注盲生并为他们提供学习机会。
关键词：盲人；开放教育；英语课堂；教学中图分类号：G761.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）51-0147-02开放教育“为了一切学习者，一切为了学习者”的教学宗旨充分践行了我们国家“建立和谐社会”的治国理念。
开放大学面向社会全体成员开放，为更多的人创造学习机会，促进教育公平，让人人享有教育机会成为可能。
随着社会的进一步发展，对于“个体”的关注成为时代的需求。
将开放教育延伸到特殊个体身上，既是时代的需要，也是深化开放教育、进一步推进建设和谐社会的需要。
一、盲人教育的现状分析目前，国内普通高校在招收残疾人入学，特别是招收盲人大学生这一点上，仍处于不甚乐观的状态。
高校招生时，主要采取有限名额小范围的形式招生，学生进入一些院校的特殊教育系学习。
但由于此类院校数量少，仅分布在经济发达城市，专业有限，所以盲生自主选择的余地较小。
当前，仅有少数几所大学（包括成人高校在内）设有特殊教育学院，招收一些残疾学生，或个别盲人能通过不同渠道进入普通高校就学。
近年来，盲人要求进入大学读书的呼声越来越高，特别是一些中心城市和沿海发达地区的年轻盲人，他们在这方面的要求更加迫切。
如何开展盲人学生的教学工作，使他们能够很好地融入到开放教育，这是我们教师面临的挑战。
二、盲人学习英语的优势和劣势分析盲人学生由于视觉丧失，基于身体缺陷补偿的特性，听力相对于正常人来说更为灵敏。
他们不是用眼“看”课堂，而是用心来“听”课堂。
课堂活动如同放电影一般清晰地呈现于他们的脑海，所以，较之普通学生，他们更容易捕捉住微细的知识点，能够吃透课堂的重点难点。
移动互联视域下的大学英语闭环式智慧教学模式设计及应用
移动互联视域下的大学英语闭环式智慧教学模式设计及应用1. 引言1.1 研究背景随着移动互联网技术的快速发展和智能终端设备的普及，教育领域也迎来了巨大的变革和机遇。
在大学英语教学领域，传统的教学模式已经无法满足学生对英语学习的需求，而闭环式智慧教学模式的应用成为一个新的趋势。
传统的大学英语教学模式往往侧重于教师的讲解和学生的书面作业，缺乏互动性和个性化的教学内容。
而移动互联视域下的大学英语闭环式智慧教学模式则借助智能手机、平板电脑等移动设备，通过个性化的学习路径设置、实时反馈和智能化的评估机制，为学生提供更加灵活、高效的学习体验。
本研究旨在探讨如何设计和应用移动互联视域下的大学英语闭环式智慧教学模式，以提升学生的英语学习效果和兴趣。
通过对教学模式的优势分析和问题解决，为大学英语教育的改革和发展提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在移动互联视域下如何设计和应用大学英语闭环式智慧教学模式，以提升学生的英语学习效果和教学质量。
通过研究这一目的，我们可以深入了解如何利用现代科技手段，结合学生的个性化学习需求，打造更加智能化、个性化的英语教学模式。
通过本研究，我们也可以探讨如何解决传统英语教学中存在的问题，为教育教学改革提供可行的方案和借鉴。
通过对研究目的的深入探讨和分析，我们可以为大学英语教学模式的创新和发展提供有益的启示和建议，为推动教育现代化和智能化进程做出贡献。
1.3 研究意义移动互联视域下的大学英语闭环式智慧教学模式设计及应用具有重要的研究意义。
在当前信息时代，移动互联网技术的飞速发展使得人们的学习方式发生了深刻变革，教育教学也呈现出新的面貌。
探讨在移动互联视域下的大学英语闭环式智慧教学模式，有助于适应时代发展的需求，提高教学效率和质量。
研究大学英语闭环式智慧教学模式的意义还在于促进教师教学理念和教学方式的更新与转变。
通过引入先进的技术手段和教学方法，可以拓展教师的教学思路，提升教学水平，激发教师的教学热情。
线上线下混合式教学模式在大学英语听力课中的应用分析
线上线下混合式教学模式在大学英语听力课中的应用分析摘要：随着网络教育的逐步普及，形成了一种线上与线下的混合式教学方式，即通过视频的制作与播放，指导学生进行沟通，并对课堂进行实时的反馈。
通过线上线下的混合教学，可以打破常规的课堂教学方式，提高教学资源的利用率。
在大学英语听力课程实施中，教师要重视运用线上线下的混合式教学，利用多种途径建设有效的课堂，为学生创造一个开放的学习氛围，以实现学生全方位的发展。
基于此，本文就新形势下大学英语听力课的线上线下混合式教育进行了探讨和剖析，从而为今后的教育改革提供了有力的参考。
关键词：大学英语；听力课；线上线下；混合式教学在大学英语教学中，听力一直是教学体系的重要组成部分。
学生进行听力学习时，存在着课时不足、学习模式单一等问题，使学习质量难以提高。
在这种形势下，广大教师在进行各种形式的尝试，互联网技术的发展和应用，使得大学英语听力课堂更加有效。
同时，随着现代化教学工具的不断更新，线上线下混合式教学模式在大学英语听力中广泛应用，为学生创造了良好的学习环境。
一、线上线下混合式教学模式的概述线上线下混合式教学是在互联网技术、计算机技术、网络交互平台等先进的信息技术的指导下，以“线上”和“线下”相融合，实现了对学生进行深度学习的指导。
在线上线下的混合式教学中，教师可以为学生提供大量的学习资料，灵活地将文字、图片、声音、视频和动画等多种形式结合起来，激发学生的学习意识，而且可以推动教育的创新[1]。
在线上线下混合式教学模式中，线上课堂与传统的师生交互有很大的区别，师生身处不同的地理区域，“教”和“学”之间存在着时空隔离，而教师则可以借助互联网技术，以“主播”的身份进行在线授课，利用钉钉、云课堂、腾讯课堂等多种方式进行在线授课，从而不断地充实和完善课堂教学。
与传统的教室环境相比较，线上线下混合式教学具有较多的互动关系，互动对象具有多样性，互动内容动态开放，可以达到多维度的互动，包含师生互动、生生互动、教师与显示设备互动、学生与显示设备互动、教师+传感设备+学生互动、学生+传感设备+学生互动等等，互动具有实时性，在激发学生学习兴趣的同时，教学效率极为显著。
大学听力线上教学教案设计
课程名称：大学英语听力授课对象：大学一年级学生教学目标：1. 培养学生良好的听力习惯，提高学生的英语听力水平。
2. 帮助学生掌握听力策略，提高听力理解能力。
3. 增强学生的英语实际应用能力，为将来的学习和生活打下坚实基础。
教学重点：1. 听力策略的应用2. 词汇和语法知识在听力中的运用3. 不同场景下的听力材料理解教学难点：1. 学生听力基础差异较大，如何进行分层教学2. 线上教学环境下，如何提高学生的参与度和互动性教学准备：1. 线上教学平台（如Zoom、腾讯会议等）2. 听力材料（音频、视频等）3. 教学课件4. 学生听力测试题教学过程：一、导入（5分钟）1. 回顾上节课内容，引导学生复习相关词汇和语法。
2. 提出本节课的学习目标，激发学生的学习兴趣。
二、新课导入（10分钟）1. 通过播放一段与课程相关的英语听力材料，让学生初步了解本节课的主题。
2. 引导学生分析听力材料中的关键词汇和语法结构。
三、听力策略讲解（15分钟）1. 讲解听力策略，如预读、预测、关键词捕捉等。
2. 通过实例分析，让学生了解如何运用这些策略提高听力理解能力。
四、听力练习（20分钟）1. 分组讨论，让学生根据所学策略，预测听力材料的内容。
2. 播放听力材料，让学生分组进行听力练习，并相互交流理解。
3. 教师点评，指出学生在听力过程中存在的问题，并给予指导。
五、词汇和语法巩固（10分钟）1. 通过听力材料中的词汇和语法，进行词汇和语法巩固练习。
2. 教师讲解词汇和语法知识，帮助学生理解和记忆。
六、总结与反馈（5分钟）1. 回顾本节课的学习内容，强调听力策略的重要性。
2. 鼓励学生在课后进行听力练习，提高听力水平。
教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的互动和参与情况。
2. 听力测试：通过测试了解学生的听力水平和进步情况。
3. 学生反馈：收集学生对教学方法和内容的意见和建议。
教学反思：1. 线上教学环境下，如何提高学生的参与度和互动性。
听障大学生英语混合式学习方法探究
听障大学生英语混合式学习方法探究作者：刘艳芳来源：《校园英语》 2019年第23期文/刘艳芳【摘要】听障大学生由于自身的听力缺陷，英语学习障碍重重。
而随着课程改革的不断深入，基于互联网+的混合式学习模式应运而生，这可以改变传统的英语教学模式，转变学生与教师在英语学习过程中的地位和角色，充分发挥教师的教学支架作用及学生的自主学习能力，营造轻松的英语课堂氛围。
本文将基于教学支架理论，探讨听障大学生的英语混合式学习方法。
【关键词】听障大学生；教学支架；混合式学习【作者简介】刘艳芳(1981.07-)，汉族，山东潍坊人，南京特殊教育师范学院，副教授，硕士研究生，研究方向：英语教育、英语语言学。
【基金项目】本文系2017年江苏高校哲学社会科学研究基金项目研究成果，课题名称为“基于支架理论的听障大学生英语混合式学习模式研究”(2017SJB0651)。
一、引言由于先天性的听力缺陷，听障大学生学习英语时语言输入以目代耳，通过视觉符号来感知；输出则以手代口，通过手语或者书面形式进行表达。
这样的输入输出方式无疑大大削弱了听障大学生的语言学习能力。
此外，听障大学生的生理缺陷容易造成其自卑心理，缺少学好英语的信心并进一步失去英语学习动机。
因此，听障学生的英语学习既需借助于现代教育技术的自主性学习(即数字化或网络化学习)，更需要教师的教学支架支持，包括认知支架、情感支架以及能力迁移支架。
二、混合式学习及混合式学习模式混合式学习是基于因特网普及和e-learning的发展而产生的一个概念。
有关e-learning的学习模式国内外早已有一定的实践、调查和研究，尤其是进入21世纪以后，为改变以教师为中心的传统教学模式，促进学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展，国内外掀起“基于计算机与课堂的英语教学模式”改革。
国际教育技术界在总结近十年网络教育实践经验的基础上，利用Blending Learning原有的基本内涵却赋予它一种全新的含义，使Blending Learning成为一个“旧瓶装新酒”的新概念。
听障生大学英语教学有效性探析论文
听障生大学英语教学有效性探析论文［摘要］听障生大学英语是听障生在高等教育阶段学习的基础课程，有效的大学英语教学是提升听障生英语能力的关键。
本文通过调查听障生对大学英语教学的满意度，分析听障生英语教学存在的问题和不足，并提出提高听障生教学有效性的策略和建议，以期为听障生英语教学的改革和发展提供借鉴。
［关键词］听障生;大学英语;有效性听障生可称为听觉障碍学生或者聋生，其特点是不能用耳朵接受语言信号，既不能完全理解别人的语言，也无法通过语言表达自己的思想情感。
听障生学习一门语言本就是极难的事情，学习外语更是难上加难。
对于普通学生来讲，外语是第二语言;而对于听障生来讲，外语是第三语言。
近年来，随着残疾人高等教育的飞速发展，听障生的国际交流和学业提升需求越来越多，提升英语能力变得越来越重要。
大学英语作为听障生提升英语能力的基础课程，其教学的有效性是听障生英语学习成败的关键。
一、听障生大学英语教学的有效性调查(一)听障生大学英语有效教学的内涵。
听障生大学英语有效教学包括如下含义:第一，学生是发展有效教学的核心。
在大学英语教学中，学生通过教学能够面对学习中遇到的困难，并学会解决相应的问题，语言能力得到提高，这就是有效教学;相反，学生没有兴趣，英语能力没有提高，这就是无效或低效的教学。
第二，学生情感、态度和价值观的发展是重要的衡量尺度。
在听障生大学英语教学中，学生的情感、态度和价值观是一种隐形的评价。
如果学生在英语教学过程中能够积极地参与，形成浓厚的兴趣，能树立正确的价值观，教学在一定意义上才被认为是有效的。
第三，有效学习是有效教学最好的体现。
教师能够根据学生的实际情况采用最优的教学策略、创造新教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生积极投入英语学习中，并使学生形成学会学习的能力，这是有效教学最好的体现。
(二)听障生大学英语教学的满意度调查。
为了进一步研究听障生大学英语教学有效性，笔者编制了“听障生英语教学满意度调查问卷”。
邵晶教学案例：让聋哑学生的英语课堂亮起来 (2)
让聋哑学生的英语课堂亮起来——一节聋校英语语法教学课案例研究南宁市盲聋哑学校（530001）邵晶《普通高中英语课程标准（试验）》明确指出：“课改的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言的学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的过程。
”一直以来，在英语教学中如何教语法的问题始终是英语教师所关注的焦点之一。
长久以来,教师不能从学生的角度去设计语法教学，教法持续过去陈旧、单一的模式。
在语法课上很多时候是老师在唱“独角戏”。
对于聋哑学生而言,因为听力和语言表达能力的缺失,所以导致他们在语法理解能力上更是感到异常困难。
本案例是是参与学校《基于微课的盲聋哑学校校本资源的开发与应用研究》的课题的中期研究成果之一，使用的班级是聋中一年级（2）班的学生，内容是出自聋中职一年级校本教材《My School》，根据本班聋学生实际基础水平和能力参差不齐的特点，在教材使用中教师对教学内容进行了改编，使教学内容更适合聋学生的特点和学习能力。
本课内容是通过对话的形式讨论班级的情况报，由此展开对There be的句型肯定句与否定句的转换等知识点的传授。
知识呈现由易至难呈阶梯式链接符合学生的认知规律，教师以生动地多媒体课件、微课程视频的形式结合丰富的联想的运用，补偿了聋学生由于听力障碍所造成的缺陷，激发了学生的创新思维能力，达到康复身心启发思维的目的。
本科的教学亮点是使用了微课的形式自预习——自助——复习，每个环节通过不同类型的微课视频让学生根据实际能力水平选择——接受——升华自己能力范围的语法内容知识。
不再是脱离学生的实际水平，曲高和寡。
探究本课的整体操作模式是按：“复习旧知－情景操练－归纳总结－练习巩固－任务提升”的程序进行的。
交互式教学模式在大学英语听力课中的应用
交互式教学模式在大学英语听力课中的应用【摘要】多媒体网络技术和交互性教学模式的有机结合为英语听力教学带来了崭新的理念与途径，更重要的是它使听力教学效果得到了优化。
在实际教学过程中受到大多数学生的欢迎，对激发学生对英语听力的兴趣，提高他们的听力水平，培养自主学习能力，以及实现以学生为中心的交互式教学模式等方面都有很大的作用。
【关键词】多媒体网络技术交互性教学英语听力引言随着全国范围大学英语教学改革的不断扩大与深化，教育部2007年8月颁发了《大学英语课程教学要求》。
新形式下，大学英语听力课对教师提出了更高的要求，借助多媒体网络技术，教师必须把师生的双向交流贯穿于教学始终，突出学生的主体地位，最大限度地鼓励学生的学习积极性。
多媒体网络技术辅助的交互式教学模式的引入，对于现代外语教学起着非常重要的影响。
当前大学英语听力教学的现状大学英语听力传统的教学模式都是以教师为中心，教师“一言堂”的教学模式，即：教师为主，学生为辅的灌输式教学。
在这样的教学模式中，教师成为教学的主体；学生基本处于被动状态，师生之间缺乏感情沟通和知识信息的交流，课堂气氛枯燥，学生的主动性没有得到应有发挥，致使教与学在很大程度上脱离。
传统听力课教学模式与交互式听力课教学模式的比较通过列表比较，两者的优劣一目了然。
传统教学模式下单向的课堂交流挫伤了学生学习的积极能动性，使得学生与学生或教师与学生之间缺少交流沟通的机会。
这样的学生只会usage和hearing 而不会use和listening(即使用语言知识、技能和思想去解码)。
通过多媒体网络技术辅助的交互式教学促进学生听力技能的措施1.值日生汇报环节（class report）没有兴趣，或者失去兴趣就意味着丢掉了引导学生进入听力学习这扇大门的钥匙。
上课前的class report是每堂课的起点，是学生情绪是否能被调动起来并参与其他环节的关键。
学生可自由发言（每学期每位学生至少有一次发言机会）。
移动互联视域下的大学英语闭环式智慧教学模式设计及应用
移动互联视域下的大学英语闭环式智慧教学模式设计及应用随着信息技术的迅猛发展和移动互联网的普及应用，大学英语教学也在不断探索创新，以适应时代发展和学生需求。
在移动互联视域下，大学英语教学亟需借助智慧教学模式来提高教学效果和学习体验。
闭环式智慧教学模式将信息技术与英语教学有效结合，通过构建全方位的学习闭环，实现师生互动、个性化学习和有效反馈，提升学生英语水平和综合素质。
一、大学英语教学现状1. 传统教学模式限制了学生学习效果在传统大学英语教学中，以教师为中心的授课模式占主导地位，学生 passivity 实现良好的教学效果：正所谓真正的英语教学应该强调师生互动，多角度途径以及有效反馈。
以往的大学英语教学忽视了学生的个性化需求，缺乏对学生的全程跟踪和有效帮助，容易导致学生学习兴趣不高，英语能力提升缓慢，教学效果不尽如人意。
2. 移动互联时代促进英语教学模式创新随着数字化技术的广泛应用，大学英语教学开始呈现出新的发展趋势。
移动互联网时代的到来，为英语教学提供了更多的可能性，引领大学英语教学模式由传统向智慧转变。
教师可以利用各类移动智能设备进行教学，学生能够参与到英语学习中的各个环节，更加便捷地获取学习资料和信息。
移动互联时代推动着大学英语教学的创新和转型，为构建闭环式智慧教学模式提供了良好的基础。
1. 构建全方位学习闭环在移动互联视域下，大学英语闭环式智慧教学模式应以构建全方位学习闭环为核心，形成师生互动、信息获取、学习反馈等环节的有机结合。
教师利用智能设备进行教学，学生通过智能手机、平板电脑等移动设备获取学习资料和课程信息，实现学习的随时随地。
2. 建立个性化学习机制个性化学习是闭环式智慧教学模式的关键之一。
通过智能设备和信息技术，教师可以根据学生的学习水平和兴趣特点，为学生提供个性化的英语学习资料和学习路径。
学生可以根据自身需求，选择适合自己的学习内容和学习方式，提高学习兴趣和主动性。
3. 实现有效的教学反馈在闭环式智慧教学模式中，教学反馈是至关重要的。
高职院听障生英语课“三语”教学探索与研究
高职院听障生英语课“三语”教学探索与研究随着现代社会的发展和进步，残障人士的教育问题日益受到关注。
作为教育事业的一部分，高职院校也在不断探索如何更好地满足听障生的学习需求。
英语作为国际通用语言，在现代社会中占据着重要地位。
如何帮助听障生更好地学习英语成为了高职院校教育工作者们面临的一项重要课题。
本文将围绕高职院听障生英语课程的“三语”教学模式进行探索与研究，旨在为高职院校教育工作者提供一些借鉴和思路。
一、听障生英语学习的特点和困难听障生在英语学习过程中面临着诸多困难。
由于听力障碍的存在，他们无法像正常人一样通过听力去感知和理解英语语言，这给他们的语言学习带来了极大的障碍。
由于英语是一门外语，对于听障生来说，掌握语音、语调和语法结构都是困难重重。
由于现代英语教学普遍以口头交际为主，而听障生在口语表达和交流上存在较大的局限性。
这些都给听障生的英语学习带来了极大的挑战。
二、高职院听障生英语课“三语”教学模式在高职院校，教育工作者们积极探索和研究，提出了“三语”教学模式，即手语、口语、文字语的结合。
具体而言，就是在英语教学中，通过手语指导、口语训练和文字输入三方面的教学相结合，帮助听障生更好地学习英语。
1. 手语指导手语是听障生的主要交际工具，也是他们的第一语言。
在英语课程中，教育工作者可以利用手语对听障生进行语音和语调的指导。
通过手势的形式，向他们展示英语语音的发音位置和发音方法，帮助他们更好地掌握英语语音。
2. 口语训练口语训练是英语学习的重要环节。
对于听障生来说，口语训练不仅有助于他们提高语言表达能力，还有助于帮助他们更好地融入社会。
在口语训练中，教育工作者可以结合手语和图像，通过示范和模仿的方式，帮助听障生逐步提高口语表达能力。
3. 文字输入文字输入是听障生学习英语的重要途径。
在英语课程中，教育工作者可以利用图文结合的方式，为听障生提供更直观、更生动的学习材料。
也可以通过阅读和写作练习，帮助听障生提高语言理解和表达能力。
大学英语听力 PBL 教学模式效能实证研究
大学英语听力 PBL 教学模式效能实证研究刘蕾;陈燕玲【期刊名称】《鸡西大学学报》【年(卷),期】2015(000)012【摘要】Problem-Based Learning (PBL), an instruction method with students as the center , shows distinct characteristics and advantages in the course of college English listening .It corresponds to the new requirements for the reform of college English listening teaching and it also has profound significance in reference and guidance .The results of the empirical research show the ef-fectiveness of PBL teaching mode and significant imp act on stimulating students ’ interest and improving their listening level .This mode provides important enlightenment for the current college English teaching reform .%“以问题为本”（ PBL）是一种以学生为主体的教学方法，在听力教程中具有鲜明的特点与优势，与当前大学英语听力教学改革新要求相契合，对大学英语教学改革具有借鉴和指导意义。
通过实证研究表明，PBL听力教学模式实效性较好，对激发听力学习兴趣和提高听力学习成绩的作用较为明显，其对当前大学英语教学改革具有重要启示。
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随着“互联网+”时代的到来,信息技术对教育的影响逐渐显现。
近两年来,以MOOCs (Massive Open Online Courses )为代表的在线开放课程成为教育领域关注和研究的热点之一,也给大学英语教学领域带来了全新的教学模式改革探讨,这种全新的教学模式,有效促进了大学英语课堂教学效果的提高和教学目标的达成,实现了个性化学习[1-4]。
《教育部关于加强高等学校在线开放课程建作者简介:闵笛(1986-),男,助理研究员,研究方向:高等特殊教育及英语教学。
基金项目:天津市普通高等学校本科教学质量与教学改革研究计划重点项目“听障大学生全纳教育模式的探索与创新”(171006001B );天津理工大学在线开放课程项目“大学英语(全纳)”。
基于在线开放课程的大学英语教学模式在听障全纳学生中的应用闵笛韩梅(天津理工大学聋人工学院,天津300384)摘要:在“互联网+”的时代,在听障全纳专业大学生的大学英语教学过程中引入基于在线开放课程的教学模式具有重要的理论和现实意义。
本论文是基于在线开放课程的大学英语教学模式在听障全纳学生中的课堂教学实践。
实践表明,引入基于在线开放课程的教学模式后,提高了听障全纳学生学习的主动性,增加了教师的教学密度,使学生可以进行个性化学习,学生英语成绩显著提高,四六级通过率也大幅上升。
在线开放课程在听障全纳学生的大学英语教学中的应用初见成效。
关键词:在线开放课程;大学英语;全纳教育;听障大学生中图分类号:G642.0College English Teaching Mode Based on Open Online Courses for InclusionEducation of Deaf StudentsMIN Di,HAN Mei(Technical College for the Deaf,Tianjin University of Technology,Tianjin 300384,China )Abstract :It is of great theoretical and practical significance to use open online courses for the inclusion education of deaf students in the era of internet plus.This study,based on the open online courses of college English for inclusion education of deaf students,shows that after using this teaching mode,the students ’learning initiative has improved,the density of teachers ’teaching has been increased,personalized learning has become a reality,students ’English examscores are raised and more students have passed CET4/6.The application of this English teaching mode has already given good results.Key words :open online courses;college English;inclusion education;deaf students设应用与管理的意见》(教高〔2015〕3号)中提出,在线开放课程和学习平台在世界范围迅速兴起,拓展了教学时空,增强了教学吸引力,激发了学习者的学习积极性和自主性,扩大了优质教育资源受益面,正在促进教学内容、方法、模式和教学管理体制机制发生变革[5]。
建设在线开放课程,应借鉴国际先进经验,发挥我国高等教育教学传统优势,推动我国大规模在线开放课程建设走上“高校主体、政府支持、社会参与”的积极、健康、创新、可持续的中国特色良性发展道路[6]。
一、基于在线开放课程的大学英语教学在全纳学生中实施的意义我校于2013年开始在听障学生中招收全纳教育学生,即所招收学生学籍隶属于我院(聋人工学院),课程修读在其他学院与健听学生一起。
但由于听障学生在学习英语上较健听学生更为困难,学习效果较差,因此大学英语课程仍由我院编班修读。
全纳学生来源不一,有聋校毕业生,有普通高中毕业生,也有两种类型学校均修读过的学生,因此在英语学习上学习程度及水平参差不齐。
而在线开放课程为学生提供了丰富的、系统的学习资源,可以为不同学习需求的学生提供不同的课后学习材料,建立不同的个性化学习方案,为听障全纳学生大学英语教学提供了便利条件。
同时,积极的在线课堂模式,可以让教师更好地掌控学生的学习程度及进度,为每一位学生更好地建立适合自己的学习方法创造了机会和条件。
因此,引入适合听障全纳学生的网络开放课程模式,能够提高学生自主学习能力,更对听障全纳学生的大学英语教学具有重要的理论和现实意义。
二、基于在线开放课程的大学英语教学在全纳学生中的实施我校听障全纳学生大学英语在线开放课程建设始于2015年,已经使用超过两年,目前设有首页、课程简介、教学文件、课件视频、教学资料、阅读材料、冲刺CET、互动等栏目。
(见表1)其中课程简介由课程概述、课程教材、教师信息等部分组成,介绍了课程相关信息。
在课件视频板块,上传了课程相关课件、视频,此外根据全纳学生特点,提供部分课外视频供不同学习程度的学生参考,同时上传学生小组作业PPT,以供学生相互学习。
教学资料板块包括重要词组、课后习题答案、课文翻译等,供学生课前预习、课上学习、课后复习及“翻转课堂”使用。
阅读材料板块上传了一些英语时事新闻及一些英语趣味短文,供学生扩展阅读。
冲刺CET上传了大学英语四、六级相关学习材料,供学有余力想参加大学英语四、六级考试的学生使用。
互动栏目中,作业及答疑是日常教学过程中使用的部分,论坛部分供学生及任课教师课外交流。
截止2017年6月30日,该在线开发课程网站拥有有效页面数129个,布置习题、作业26次,论坛讨论主题63个,回复近200次。
网站自使用以来,大大提高了学生学习的主动性及积极性。
学生能够自主掌控学习,增加了教学中的互动,加强了师生之间的交流,取得了良好表1在线开放课程整体框架一级栏目首页课程简介教学文件课件视频教学资料阅读材料冲刺CET互动栏目二级栏目课程概述教学大纲课堂课件词组短语短文听力练习论坛教材教学日历小组展示课本译文英语新闻阅读训练作业任课教师补充视频习题答案写作真题答疑图2在线开放课程是课堂教学的有益补充图3在线开放课程网站教师、学生互动行为链大学英语教学目标课堂教学在线开放课程学习课堂活动协作学习在线学习自主学习在线评价学习效果检验学习评价总结性评价教学资源作业答疑论坛教师行为学生行为浏览学习课前预习课后复习浏览作业完成作业查询成绩根据自我需求学习提出问题论坛交流论坛交流回答问题补充学习资料的整理上传(视频、短文、模拟联系等)作业布置作业批改成绩下发课件制作及上传课堂资料整理上传的效果。
在教学班人数不多的情况下,课程网站的浏览人数(点击量)达到5600余次(截止2017年6月30日)。
除去寒暑假,每月课程学生人均浏览量接近30次,几乎每人每天都会应用网站进行学习,提高了学生学习的自主性。
(见表2、图1)三、基于在线开放课程的大学英语教学在全纳学生中的实施成效1.学生自主学习能力加强,教师授课知识密度提高目前网站已有完整的大学英语教学资料,教学资料将随教学进度对学生逐步开放浏览权限。
教学资料、课件视频、阅读材料等栏目的使用,大大提高了学生学习的主动性及积极性,同时便于学生自主利用时间学习,学习效率及学习效果也有显著提升。
通过课前、课后学生自主线上学习的“翻转课堂”模式,节省了上课的教学时间,教师授课知识密度也有所提高。
(见图2)网站互动中,课程布置的作业每次学生均能按时完成,并且完成质量较高。
有部分学生通过答疑栏目解决了学习过程中遇到的疑难问题。
课程学习网站论坛及以上互动栏目的使用有效增加了学生与教师、学生与学生之间的课后交流,也让学习程度不一的全纳学生互帮互助,成为学生相互交流学习经验的平台,使学生在学习中相互促进、共同进步。
(见图3)2.学习程度不同的学生得以分类学习由于全纳教学中学生的特殊性,课堂交流有别于健听学生和普通听障学生,因此课程在线网站成为了学生与教师交流的第二课堂。
同时,全纳学生掌握英语程度不一,课程网站能帮助学生从多角度深化理解与掌握课程内容,并为不同程度学生提供丰富的自主学习材料,与课堂教学相得益彰,成功进行“翻转课堂”,成为教学课堂的有益补充。
3.学生英语学习成绩普遍提高经过大学英语在线开放课程的学习,听障全纳学生中有两人过六级,1人六级成绩在390-425图1在线开放课程网站访问趋势(截止2017年6月30日)1000080006000400020000300250200150100500网站月访问量PV (次)网站月访问量IP (次)时间Sep-15Oct-15Nov-15Dec-15Jan-16Feb-16Mar-16Apr-16May-16Jun-16Jul-16Aug-16Sep-16Oct-16Nov-16Dec-16Jan-17Feb-17Mar-17Apr-17May-17Jun-17表2在线开放课程网站整体访问情况(截至2017年6月30日)注:PV (Page View )指单一页面浏览量;IP 是指独立ip 地址(Internet Protocol Address )访问量,下同。
指标PV (次)IP (个)总访问量551482178本校学生(均值/总量)0.05/30900/177本课程学生(均值/总量)1037.3/3319212.31/462分之间,7人通过四级,其中1人在大一就已通过四级,另有8人四级成绩在390-425分之间。
在入学考试成绩总分及英语成绩相当的全纳学生及普通学生中,分别选取10人作为考察对象,经过一年在线开放课程学习及非在线开放课程学习后,期末英语成绩分别提高(21.24±8.58)%及(3.45±3.21)%,存在极显著性差异,经在线开放课程学习的学生成绩提高显著。
(见表3)四、在线开放课程教学模式实施的意见和建议1.在线开放课程应纳入学校统一管理,并建立全面的保障机制基于在线开放课程的大学英语教学模式应纳入学校统一管理,同时需要政府引导以及市场的全面参与[5-7]。