认识几分之一评课稿
《认识几分之一》评课
《认识几分之一》评课
周末会课时，在学校的多功能室，聆听了三年级下册数学《认识几分之一》一课，收获很多。
这节课充分体现了学程导航所提倡的“学生是学习的主人，“教”是为了“学”，“教”应该服务于“学”的理念。
课堂上教师设计了这样几个环节：首先，由把1个桃平均分给四只小猴，每只小猴分得其中的1\4，联系到把4个桃平均分给4只小猴，每只小猴分得其中的1\4。
并及时对这两次分桃进行对比，初步渗透本节课重点：我们还可以把4个桃看作一个整体，平均分给四只小猴，用1\4表示每只小猴分得的结果。
第二环节，通过4只猴平均分4个桃、8个桃、12个桃，多次分桃，在操作中，对比中，理解1/4的含义，突破本节课难点：分数的表示与桃子总数和每份桃子的个数无关，只与平均分成的份数和有这样的几份有关。
第三环节，让学生动手分一分6个桃，完成研究报告。
在操作中进一步理解，把一些物体看作一个整体平均分成几份，每份就是这个整体的几分之一。
最后，通过多样性的练习巩固这部分知识，在练习的设计上也独具匠心，紧扣重点，做到新颖、多样、层次分明，有坡度，让学生练得有趣，练得有效。
总之这节课，教师把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，只在关键之处加以引导，最大限度地发挥学生学习的主动性和积极性，让学生始终是处在学习的主体地位，自主地完成了学习任务，真正成为学习的主人。
既激发了学生数学学习的兴趣，让学生学得轻松、快乐，又达到了课堂教学效果的最优化，值得我学习。
认识几分之一说课稿14篇
认识几分之一说课稿14篇认识几分之一说课稿14篇作为一位无私奉献的人民教师，常常要写一份优秀的说课稿，认真拟定说课稿，那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的认识几分之一说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
认识几分之一说课稿1一、说教材分析：“认识几分之一”是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是一次质的跳跃。
无论在意义上，还是在读写方法以及计算方法上，它们都有很大的差异。
分数概念抽象，学生接受起来比较困难。
所以，分数的知识是分段教学的，本课时只是认识分数的第一课时，也是本单元教材的“核心”，对以后学习起着至关重要的作用。
1、教学目标：知识目标是：通过本节课的学习，使学生初步理解分数的意义；认识分数各部分名称；会进行简单的分数大小比较。
能力目标是：培养学生的动手操作、观察、分析、概括、自主探究以及解决问题的能力。
情感目标是：让学生感受数学与生活的联系，使学生的探索意识、创新意识得到发展，获得积极的情感体验。
进一步产生对数学的好奇心和兴趣。
2、教学重点和难点：我认为“理解几分之一的意义和比较分子是1的分数的大小”是本节课的教学重点，也是教学难点。
3、教具学具：长方形、圆形等纸片。
二、说教法学法分层递进，操作探究，合作交流是我设计这节课基本理念。
三、说教学设计根据以上分析，我从四个环节进行本课的教学。
（一）实物引入，设疑激趣（二）操作探究，自主构建（三）分层练习，寓学于乐（四）课堂总结，课后延伸（一）实物引入、设疑激趣教学一开始，教师问：“把4个苹果、2瓶水分别分给两个小朋友，可以怎样分？”让学生说出自己想到的分法，接着问：“你认为哪种分法最公平呢？”在突出平均分的基础上，然后问：“刚才的每一份都可以用你学过的数来表示，现在把一个蛋糕平均分成两份（黑板演示），这每一份能用你学过的数来表示吗？怎样表示呢？”教师在总结学生表示的各种方法后，介绍更简单更科学的表示方法，从而引入新课。
分数的初步认识(几分之一)评课稿
分数的初步认识（几分之一）评课稿
各位领导，各位老师，大家好！今天非常荣幸能够听到吕老师讲的“分数的初步认识(几分之一）”这节课。
下面是我对这节课的一些不成熟的看法，具体如下:
1:教师充分激发了学生的好奇心，提高了学生的学习兴趣。
具体表现在:在这节课的导入部分，教师根据低年级学生好奇心强的心理特点，对学生发问:你们听说过分数吗？学生纷纷表示听说过。
师抓住时机紧接着开始启发学生对“分数”提问题，让学生带着疑问和对“分数”的好奇参与到本节课的学习中来。
学生的好奇心被激发了，学习兴趣也提高了。
2:教师注重培养学生的“问题意识”，整节课教师始终引导学生，启发学生提问题。
比如:把一个月饼平均分成2份，每份是这块月饼的二分之一，这句话里面哪些词语比较重要?学生自主发现问题，提出问题，再去探究解决问题，扣击本节课的重点。
同时，这一举措不但培养了问题意识，也发展了学生的思维能力。
3:教师重视学生对数学语言的表达。
课中在学生回答问题时，多次强调:用准确的数学语言。
比如:对照分月饼的过程，用数学语言描述月饼的分法等。
4:吕老师设计的练习非常有层次，有层次的练习是提高有效课堂的保证。
这样的练习设计，为本节课的课堂效果提供了保证。
5:这节课充分体现了学生的“主体性”，让学生做课堂的小主人。
通过说一说，折一折，涂一涂，让学生通过动手，动脑，更深入地了解分数。
吕老师在教学中，通过让学生自主探究，实践操作，让学生直观感知:从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在含义还是读写上都有很大的差异。
认识几分之一的说课稿（精选3篇）
认识几分之一的说课稿（精选3篇）认识几分之一的说课稿（精选3篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要编写说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。
如何把说课稿做到重点突出呢？以下是小编精心整理的认识几分之一的说课稿（精选3篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
认识几分之一说课稿1教材分析：本课是义务教育课程标准实验教科书人教版第五册第92~93页的内容。
几分之一这部分内容是分数知识中最为基础的内容，它是在学生掌握了一些整数知识的基础上来认识分数的。
分数和整数无论在意义上，读写方法以及计算方法上，都有很大差异。
认识分数是学生数的概念的一次扩展，学生学好这部分内容，可以为后续学习小数和进一步系统学习分数作铺垫。
认识几分之一是小学数学概念学习中比较抽象的内容，学生开始掌握分数的意义是比较困难的。
学生情况分析小学生从认识整数发展到认识分数，是一次飞跃，学生在生活中听说过二分之一，三分之一，但是他们并不理解。
分数的产生是从等分某个不可分的单位开始的，儿童生活里有这样的经验，但不会以分数来表述。
教学目标《课程标准》对这节教材的要求是这样的：能结合具体情境初步理解分数的意义，能认、读简单的分数。
根据教材地位、课程标准的要求和学生的认知特点，确定以下教学目标及重点难点：使学生结合具体情境初步认识几分之一，能用实际操作的结果表示几分之一，并学会运用直观的方法比较这类分数的大小。
结合观察、操作、比较等数学活动，引导学生学会和同伴交流数学思考的结果，获得积极的情感体验。
学生体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。
教学重点：初步认识分数和理解几分之一的含义。
教学难点：理解分数的含义，形成“几分之一”的表象。
我的想法：1、起点低，目标定位低分数的初步认识这个教学内容本来是安排在四年级第八册，而新教材安排在第五册，因此我教学的起点和目标的定位都比较低。
本节课就是让学生经历分数的产生过程，结合具体情境初步认识几分之一，能用实际操作的结果表示几分之一，并学会运用直观的方法比较这类分数的大小。
苏教版三年级《认识一个整体的几分之一》评课稿
苏教版三年级《认识一个整体的几分之一》评课稿标题：“认识一个整体的几分之一”一、课程背景与教学目标：《认识一个整体的几分之一》是苏教版三年级数学教材中的一节课，主要通过教授学生认识数学中的几分之一的概念以及相关的计算方法，培养学生的数学运算能力和思维逻辑思维能力。
本节课的教学目标主要有以下几个方面：1. 让学生了解什么是一个整体的几分之一，并能够运用具体的例子理解和解释。
2. 培养学生对于几分之一的计算能力，包括分母为2、3、4的情况。
3. 培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，提高其数学思维能力。
二、教学过程的组织与实施：1. 导入环节（5分钟）：通过图片呈现一个整体中的部分，引导学生观察、思考，激发他们的兴趣和好奇心，提出问题：“我们如何称呼这样的部分呢？”让学生思考一会儿后，引导他们回答“几分之一”。
2. 概念讲解（10分钟）：通过示范物品的分割和绘制图形等方式，直观生动地讲解什么是几分之一的概念。
并对学生进行例题解答，让他们能够理解并能用自己的语言解释几分之一。
3. 计算方法讲解（15分钟）：具体讲解几分之一的计算方法，以分母为2、3、4的情况为例进行讲解，并配以具体的练习题进行巩固。
4. 练习与巩固（15分钟）：通过大量的练习题，让学生熟练掌握几分之一的计算方法，并通过个别辅导和小组合作等形式，提高学生的计算速度和思维逻辑能力。
5. 拓展活动（10分钟）：通过讲解几分之一在日常生活中的应用，引导学生用数学的思维解决实际问题，提高他们的应用能力。
同时，让学生自主探究“一个整体的几分之一”与“一个整体的一部分”之间的关系。
6. 总结与评价（5分钟）：对本节课进行总结，并对学生的表现进行评价。
对于掌握较好的学生可以提出更高要求的问题，进一步挑战他们。
三、教学手段与教学环境：1. 教学手段：采用图片、物品示范、问题引导、练习题等多种教学手段，让学生在动手实践中体验和掌握知识。
2. 教学环境：教室中要有足够的空间供学生进行实验和活动，并且要提供足够的练习题材料。
《认识几分之一》评课稿
《认识几分之一》评课稿2、注重学生的动手操作能力。
“试一试”，让学生拿一张长方形纸折一折，并把它的1/2涂上颜色，通过实际操作，是学生进一步丰富对1/2的认识，初步建立1/2的表象。
第99例题，让学生用同样大小的圆纸片分别折一折、涂一涂，表示出它的1/2、1/4，再比较大小。
这样，通过实际操作让学生进一步认识几分之一，另一方面让学生初步学会根据几分之一所表示的含义来比较他们的大小。
3、教学准备充分，比如课前准备了长方形纸和小圆片以及多媒体课件等。
4、教学语言规范，且富于儿童化，无形中拉近了与孩子的距离。
教学是一门遗憾的艺术，王老师这节课欠缺的一点是，在教学分数各部分名称以及各部分在情境中表示的意义时，若能有总结性更好。
比如介绍1/2时，“2”是分母，“—”是分数线，“1”是分子，板书时用括号增加，分母表示分的分数，分子表示取其中的几分，分数线表示平均分，这样会更好。
认识几分之一教案篇二认识几分之一教学内容：三年级下册第76~78页的例1、例2，以及相应的“试一试”和“想想做做”。
教学目标：1、使学生在具体情境中进一步认识分数，知道吧一些物体看做一个整体，平均分成若干份，其中的一份表示这个整体的几分之一。
2、使学生在用分数表示相关数量关系的过程中，培养初步的抽象、概括能力，曾庆用数表达和交流信息的意识。
3、使学生进一步体会分数与现实生活的联系，增强学习数学的兴趣，提高学好数学的信心。
教学重点：将几个物体组成整体平均分成若干份，其中一份表示这个整体的几分之一。
教学过程：一、导入。
小朋友们，春天来了，美丽的花开了，和老师一起去赏花吧！这朵花有几个花瓣呢？你能想到几分之一？这里的六分之一表示什么意思？每一个花瓣都可以表示六分之一。
一阵风把这朵花吹落了一半，其中的一半是这朵花的几分之一？另一半呢？为什么？小结：将一个物体平均分成几份，其中的一份就是它的几分之一，今天我们继续来认识几分之一。
二、新授。
1、认识二分之一花儿落了，果实成熟了，猴妈妈来到桃园里摘了一袋桃，她想把这袋桃分给两只小猴，怎样分才公平？（平均分）这袋桃正好可以平均分给两只小猴，每只小猴分到这袋桃的几分之几？（二分之一）你知道每只小猴分到了几个桃吗？为什么？猜一猜：袋子里可能有多少个桃？每只小猴可能分到多少个桃？我们打开袋子，看一看，好不好？显示袋子里有6个桃，讨论：现在你知道每个小猴分到几个桃了吗？（3个）每只小猴分到的3个桃是这袋桃的几分之几呢？到底是怎样的呢？让我们来分一分、看一看。
《认识几分之一》评课稿
《认识几分一》评课稿尊敬各位老师，各位领导，大家下午好，今天是个好日子，按二十四节气，大雪刚过两天，应该是冷的时候了，但是今天的天气却意外的好，阳光明媚，一点儿冬天的感觉也没有，非常感谢杨兴文名师工作室让我们大家相聚在一起，让我们共同的成长。
今天上午四节精彩的课就是杨兴文名师工作室成员进步的最好见证，相信上午的四节课已经给我们带来不小的震撼，再加上刚才几位老师精彩的点评，我发自内心觉得这样的活动多开展真的很好，各位老师，前面六位老师已对上午的四节课作了点评，重复的我就不在说，下面我想表达的是这两节数学课我留下的感觉：一、让数学课堂回归本味还真实课堂，让数学课堂回归本味，数学课堂是教师引领，学生主动获取知识的主阵地，学习的内容和时间都是有限的，执教者稍有偏离，便不能完成教学任务，再加上课堂上只重视一些表面化，形式化的东西，那样的课堂看上去虽然热闹但却缺少生命力，然而今天两节数学课，轻松自如，就象是吃母亲做的饭菜那样，不是很好看，却让自己吃得放不下筷，停不下口，徐清老师的课，委委道来，层层深入，提出问题与解决问题自然得体，恰到好处，整个教学过程中学生能解决的就由学生自行解决，不能解决的老师接棒，保证了在规定的时间完成了规定的教学任务，且效果好，罗志贵老师的课，语速适中，设计缜密，整个教学过程就象是打太极一样，温柔的背后劲儿十足，把学生的潜在的求知欲，表现欲全给激发出来了，那一双双举得高过头顶的小手，那一声声“我来”“我来”的呼唤，在告诉我们，什么叫快东学习，特别是后面的拓展题，按常理，能解决的学生是极少的，但由于这节课老师的巧妙设计，幽默的教学语言，一个接一个的问题陷井，把学生的思维牢牢拽紧，放得开，也收得回，看似简单，却收到非常好的效果。
二、随机应变，巧妙化解尴尬课堂瞬息万变，设计得在好，都有可能出现一些我们想不到的事，然而在今天这两节课里，两位老师却能随机应变，应对突发情况。
我们回顾徐清老师的课，内容是认识几分之一，当她由故事情景引入新课后，问二分之一是什么数，有一个学生说是分数，她继续追问，你们知不知道这个数是分数，学生回答知道，再问，你们都懂吗？学生齐答：“懂了”，老师说，既然都懂了，那我还是要看看你们都懂了什么，这样巧妙的让教学顺利进入下一个环节，而不是停留在无穷的追问中，如你懂什么之类的话？然后再学生再汇报，本来这节课就是分数的认识的第一课，学生说知道二分之一是分数只是从预习或者教材上看到，更多的关于分数知识还是需要我们老师来组织引导完成，再看罗志贵老师的课，一开课他就说，同学们喜欢玩吗，玩是孩子的天性，怎么不喜欢，学生齐刷刷回答“喜欢”，老师说，那这节课我们就一起玩吧，学生一下思想放松，不紧张了，在后面的教学中，罗老师抛出一个问题，并提出要求，让学生举手回答，可是问题一出，学生出于习惯一下了齐答了，罗老师没有指责学生，而是笑着说，看来同学们比较习惯齐答，那就齐答吧！再出第二个问题，学生也哗啦啦齐答了，罗老师知道，这是这班学生原来形成的一个回答习惯，要在这节课中纠正过来是有难度的，于是就用简单的一个“那就齐答吧”化解了尴尬，让课堂教学继续进行，同时也让学生感觉得到尊重，课堂一下笼罩在一种和谐的气氛中，让课堂教学逐渐进入老师预设的轨道，整节课，学生学得自然，轻松，没有羞涩，也不有顾虑，最后就出现了“我来答”，“让我来”等精彩的画面，就如罗老师前说的，大家一起玩这一节课。
人教版小学数学三年级上册《分数的初步认识——几分之一》评课
人教版小学数学三年级上册《分数的初步认识——几分之一》评课《分数的初步认识》评课稿对于《分数的初步认识》这个课题,相信各位老师都很熟悉,而今天听了丛老师的课,我有种耳目一新的感觉。
丛老师先通过把月饼分给两个人，每个人得到的月饼该用什么表示，引出了1/2,这样既能感悟平均分,同时引出分数,加强了分数意义的理解。
再通过折一折再涂色的方法让学生在活动中理解分数,再次感悟分数的意义。
在折纸学分数时,由扶到放,在折的过程中逐步加深理解，同时自然地让学生比较分数的大小。
全课一气呵成,在游戏中学习,在活动中巩固。
充分体现了“以学生为本，促进学生的发展”这一教学新理念，下面说说自己听了这节课后的几点思考：一、找准学生学习新知的“最近发展区”，在大背景下认识分数分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。
郑老师教学时，从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，而一个橘子的“一半”无法用整数表示的时候就引入了分数，这样分数出现的实际需要性能够凸现，学生对分数的产生印象深刻二、加强直观教学，降低认知难度分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。
对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。
而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。
在本节课的教学中，郑老师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。
三、注重学生对知识的体验和探索的过程对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”。
在教学中，如果能密切联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，那么学起来必然亲切、有趣、易懂了。
小学数学听课评课记录：评三年级下《认识几分之一》一课
小学数学听课评课记录：评三年级下《认识几分之一》一课本周二听了三年级《认识几分之一》一课，学习了很多。
《认识几分之一》是国标苏教版小学数学教材三年级下册的内容。
从一个物体的几分之一到一些物体的几分之一，是认识分数的一次发展。
理解一个物体的几分之一并不难，理解一些物体的几分之一对学生来说有一定的难度。
学好本课知识，有利于学生对分数的产生和发展有进一步的认识。
一、创设情境，复习导入从一个物体的几分之一到一些物体的几分之一，是认识分数的一次发展。
杨老师通过创设情境复习了一个物体的几分之一，在复习的过程中师生互动交流，激活学生头脑中处于“休眠”状态的旧知识，形成思维定向，既温故而知新，提高教学目标的达成度；同时也顺理成章地过渡到新课的教学。
二、强调对比，突破难点通过把1个桃平均分成2份和把2个桃平均分成2份对比，使学生认识到新课的知识，即把一些物体作为一个整体平均分成几份，这样的一份也可以用几分之一来表示。
另外在练习部分还设计了四幅图比较，通过教师的提问：为什么都可以用四分之一表示？学生利用自己的认识和分析，知道都是平均分成四份，取其中的一份。
认识到都是把一些物体看成一个整体。
三、教师注重学生理解分数的意义把一些物体作为一个整体来平均分时，教师注重学生对知识的理解与把握。
一直提问：分母表示什么意思？分子表示什么意思？其实在教师的提问与学生的回答中进一步使学生理解其分数表示的意义。
四、教师在教学中及时评价学生的回答及时有效的课堂评价能使学生积极的参与到课堂的交流中，杨老师在课堂中及时评价学生的发言，学生得到肯定，受到鼓励，更能激励学生的情感。
五、强化了数学与生活的联系数学本身来源于生活，现实生活中充满数学，数学与现实生活有着密切的联系。
为了体现数学与生活的联系，杨老师专门设计了一个小环节，30人分成3组，每组是三分之一，改一人作业是全班的三十分之一，强化了数学与生活的联系。
六、学生的回答很精彩，教师注重开发学生的思维在课堂中，学生对分数意义的描述很完整，给我印象很深刻的是刘乐遥的回答，另外在练习中有个涂一涂的环节，比如三分之一涂色时刚开始大部分学生想到涂第一朵，当时王易允说涂其中的一朵，说的非常好。
分数的初步认识评课
设计理念：
找准学生学习新知的“最近发展区”,在大背景下认 识分数。借助一些图形和学生所熟悉的具体事例, 让学 生通过独立探索、实际操作、合作交流，逐渐形成分 数的正确表象，建立分数的初步概念，经历一个完整 的知识建构过程。
三、巧设分层练习，深化学生思维。
下面哪些图形的涂色部分是它的
1 2
？
①
②
③
④
⑤
⑥
（书91页“做一做”第1题）
1
1
1
1
3ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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作品展示
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科学世界
1
4
历史故事
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名人名言
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教会学生思考，对学生来说，是一生 中最有价值的本钱 。
----赞可夫
谢 谢 指 导
教学目标
1.初步认识几分之一，初步建立分数的概念，会 读、写几分之一。
2. 通过观察、操作、分析、判断，培养学生的观 察分析能力、动手操作能力和口头表达能力，发展学 生思维。
教学重点：建立几分之一的表象。
教学难点：初步理解几分之一的意义。
一、设置认知冲突，诱发学生思维。
二、暴露思维过程，发展学生思维。
分数的初步认识评课稿子
分数的初步认识——几分之一李老师的这节课“认识几分之一”，由于分数的概念是比较抽象，学生又是第一次接触，我认为这节课的关键是做好直观演示。
而听完李老师完整的一节课后，我觉得她对直观演示的把握是相当成功的。
李老师的课以活动教学法为主，适当运用多种教学媒体来帮助学生了解分数的实际意义，建立了分数的概念。
在教学活动中，李老师让学生在玩弄学具中，通过折一折、涂一涂、说一说等活动，让学生轻松、愉快地获取知识，增强智能。
充分体现了本次活动的主题“合理运用媒体，提高课堂实效”。
如：（一）、灵活运用多种教学媒体，为学生创设开放的数学情境，从而激发学生学习兴趣。
数学知识本身具有抽象性、想象性和空间性，而学生的思维以形象感知为主，不利于理解与接受。
如果牵强的将抽象的数学与形象的学生连在一起，势必会造成学生思维的抵触与“迟钝”。
要解决这个矛盾，就要充分利用多种教学媒体进行教学，创设出贴近生活的数学问题情境，提出思考问题，激发学生的内在动机。
本课的开始李老师利用学生都熟悉并喜爱的西游记里的两个重要人物在取经过程中遇到的一些数学问题引入，吸引了学生，为学生增添了数学童趣。
在故事情境中，学生能积极参与以“温故”而“知新”，为分一块月饼“怎么分？”做好铺垫，引入新知。
（二）、灵活运用多种教学媒体，为学生“问题的解决”提供工具性借助，从而使学生充分体验数学过程。
“活动教学”思想认为：人的能力和个性一般情况下是在活动中形成的，对年幼的学生来说，活动对于学习的理解、认识的发展，更是必不可少的。
不同的教学媒体可以发挥不同的作用，实物学具的充分应用可以促进数学概念的形成，有利于理解数学算理，一定程度上把枯燥的教材变成了“活教材”。
学生在身临其境中能够深刻经历数学知识的建构，从而在头脑中建立对此知识稳定的认知结构。
例如：本课的教学中，李老师主要以活动教学为主，教师和学生准备了大量的直观教具和学具，使课堂教学更加接近学生的心理实际和生活实际，让学生在折一折、涂一涂、说一说活动中，手、眼、脑、口同时并用，在实际操作中初步认识了分数，在思考表达中理解和掌握了分数的实际意义，由形成的愉快的形象过渡到抽象的数学概念。
《认识几分之一》评课稿
《认识几分之一》评课稿评课人：何树莲蒋海嫦老师上的《认识几分之一》课是人教版三年级上册的《分数的初步认识》单元的第一课，我认为本节课的成功之处在于充分体现了“以学生为本，促进学生的发展”，具体体现在：一、开课时激情导趣，激发学生学习欲望兴趣。
蒋教师充分扮演了引导者的角色，选用了学生熟悉的故事（哆唻A梦）引入，激发了学生学习的兴趣，带着好奇心，初步了解在生活中有很多地方都会遇到平均分的情况，自然的切入了这节课的主题——分数。
即促使学生发现问题，并诱发学生产生主动想解决问题的心理。
教学中，蒋老师利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的课件图片演示，有意识的引导，使学生在生动具体的情境中理解和认识分数，不但解决了本节课的重难点，也为学生独立学习延伸教学内容打下了好的基础。
二、强调对比，突破难点通过把1个桃平均分成4份和把4个桃平均分成4份对比，使学生认识到新课的知识，即把一些物体作为一个整体平均分成几份，这样的一份也可以用几分之一来表示。
另外在练习部分还设计了三幅图比较，通过教师的提问：为什么都可以用二分之一表示？学生利用自己的认识和分析，知道都是平均分成两份，取其中的一份。
认识到都是把一些物体看成一个整体。
三、教师注重学生理解分数的意义把一些物体作为一个整体来平均分时，教师注重学生对知识的理解与把握。
一直提问：分母表示什么意思？分子表示什么意思？其实在教师的提问与学生的回答中进一步使学生理解其分数表示的意义。
四、教师在教学中及时评价学生的回答及时有效的课堂评价能使学生积极的参与到课堂的交流中，左老师在课堂中及时评价学生的发言，学生得到肯定，受到鼓励，更能激励学生的情感。
五、结合实际，便于理解。
用过老师生日分蛋糕结合实际，说明比较分数大小的原理。
建议：在分一分的过程中，我觉得最好让学生动手分一分，而不是口头说。
可以在作业纸上让学生用虚线分一分，在涂色表示出分数，从而加深对分数的理解。
“认识几分之一”教学实录与评析
数学2014·10教学内容：苏教版三年级“认识几分之一”教学目标：１．使学生结合具体的情境进一步认识分数，知道把一些物体看做一个整体平均分成若干份，其中的一份表示这些物体的几分之一。
２．能用简单的分数描述一些简单的生活现象，能通过实际操作表示相应的分数。
３．体会分数与现实生活的联系，初步了解分数在实际生活中的应用。
教学重点、难点：调动学生已有的经验，实现从“把一个物体平均分”到“把一个整体平均分”的认知突破。
教学准备：多媒体课件、学生自备小棒教学过程：一、情境探索———认识一个整体的四分之一师：同学们，请欣赏《西游记》。
（课件展示：片头曲中随着一声“俺老孙回来啦！”孙悟空乘云而来。
画面定格在孙悟空变出一只桃子，膝下缠着四只可爱的小猴）师：看到这么有趣的画面，让我们想起了什么数？生１：每只猴子得到这一个桃子的四分之一。
师：哎呀！你想到了分数，真了不起，我们今天就来继续认识分数，好吗？（板书：认识分数）师：能说说你的想法吗？生２：将这个桃子平均分给四只猴子，每只猴子得到它的14。
（板书：平均分）师：他说得真好。
谁能再说说？（学生回答后完成板贴：把一个桃子平均分成４份，每份是它的14）师（强化）：这里的“它”是指什么？生３：一只桃子。
【评析：故事引入，让学生乐于探究。
在故事中，学生既温习了上学期所认识的“一个物体的几分之一”，又享受了学习的快乐。
】师：孙悟空神通广大，“变”，他将一只桃子变成了———一盘桃子！现在每只猴子分得的桃子可以用什么数来表示呢？别急，请先和小组成员交流一下，这样你会说得更棒！【评析：由一个桃子变为一盘桃子，这是“一个整体”的平滑嬗变，整体内涵的多样性变化呼之欲出。
】师：你们想知道猴弟弟是怎样想的吗？（课件展示猴弟弟的想法：我想盘子里如果有４个桃子，那我就可以得到这盘桃子的……）师：你知道猴弟弟可以得到这盘桃子的多少吗？生４：猴弟弟可以得到这盘桃子的14。
我是这样想的：把这盘桃子平均分成四份，每只猴子可以得到其中的一份，每份就是这盘桃子的14。
认识几分之一评课稿3篇
认识几分之一评课稿认识几分之一评课稿3篇认识几分之一评课稿1覃老师这节课能很好地把握教材，在教学时充分考虑学生的年龄特点和学习起点，为学生营造探究的情境，并通过自主探索、实践操作、合作交流，让学生经历认识几分之一的学习全过程，感悟分数的含义，能直观地比较分数的大小等。
整节课能准确把握目标，引导学生主动学习，具体表现在：一、把握学生的认知起点很多老师在教学时，都是从生活中“分”字引入，从平均分引出分数，而覃老师这节课从接从1/2这个分数直接引入，显然他是经过多番思考的。
每个学生学习数的基础不同，他们在学习新知识之前绝对不是一张白纸，部分学生在通过不同的途径听过或看到过分数，可能也有部分学生会读、写分数，只是他们的认识是不完善的，覃老师先让学生各抒已见，然后经过系统地整理，让学生在讨论交流中感悟分数的含义、认识、理解分数。
二、加强直观教学，降低认知难度人教版的分数的初步认识教学目标定位为：本册教材主要是利用直观的方式，使学生通过折一折、涂一涂等动手操作的方式，初步理解分数的意义，掌握分数的大小。
而以后要学的“分数的意义和性质”，逐渐脱离了直观方式的支持，更多的是从数系发展的角度，去认识分数。
覃老师这节课目标定位准确，紧紧地抓住目标，层层落实。
在教学中，充分重视学生对学具的操作，通过折一折1/2和用不同的方法折出1/4，让学生对分数的含义有一个直观地认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。
特别是在比较分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上折出了几分之一的分数，但是学生在比较学生大小时，还是受到整数认识的影响，教师用课件显示猪八戒分西瓜的过程，让学生直观地认识到分的份数越多，一份就越小，从而使学生内化了分子是1的.分数大小的比较。
三、在动手实践、合作交流中引导学生自主探索这一节课所认识的分数都是几分之一，在结构上具有相似性，在意义上具有相同点。
认识几分之一教案点评
认识几分之一教案点评（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日叙言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希翼大家下载后，能够匡助大家解决实际问题。
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认识几分之一
“认识几分之一”的评课课程标准指出：小学数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，能结合具体情境初步理解分数的意义，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
评教学目标：1、初步认识分数，理解几分之一的含义，会读写几分之一。
2、培养学生的观察能力、语言表达能力和签约、类推能力。
从目标上看定位较准确，但在目标的达成上不是很到位。
评教学重、难点：初步认识几分之一，会读写几分之一。
初步理解几分之一的含义。
这一环节上难点的突破上不是很好。
教材的处理：知识准确，能准确的把握教材，符合学生的认知规律以及心理特点。
评教学流程：教学思路设计,符合教学内容实际，学生实际；有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；特别是谈话导入这一环节，大大激发的学生的学习兴趣，教学思路的层次，脉络较清晰；从课堂结构安排看，结构严谨、环环相扣，过渡自然，从课堂来看，教师的角色转变了，把课堂还给了学生，有更多的时间让学生动手操作，从而培养了学生动手、动脑的能力。
特别是通过学生折一折（正方形、圆）来体验21、41，还体现学生的折法多样化。
评教学方法和手段 ：教师能恰当地选择教学方法，准备较充分，运用了多媒体进行教学。
评教师教学基本功：板书设计科学合理，字迹工整。
教师课堂上的教态应该是明朗、庄重，富有感染力，师生情感融洽。
教师的课堂语言准确清楚，生动形象，有启发性，评学法指导：帮助学生认识学习规律，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯。
建议：在教学把“一个蛋糕平均分成两份，每份是这块蛋糕的几分之一？学生说了每份是这块蛋糕的一半，教师就可以引导学生用文字怎么表示“二分之一”，然后教学生“21”怎么写。
既然本节课的内容是“分数的认识”，首先要还要让学生知道什么叫“分数”？还可以介绍分数各部分的名称。
在练习时，你只让学生说出填几分之几，没有让学生说说为什么写“31、61等，这样可以加深学生对分数的理解。
小学数学听课评课记录：三年级下册《认识几分之一》
小学数学听课评课记录：三年级下册《认识几分之一》本周二听了三年级《认识几分之一》一课，学习了很多。
《认识几分之一》是国标苏教版小学数学教材三年级下册的内容。
从一个物体的几分之一到一些物体的几分之一，是认识分数的一次发展。
理解一个物体的几分之一并不难，理解一些物体的几分之一对学生来说有一定的难度。
学好本课知识，有利于学生对分数的产生和发展有进一步的认识。
一、创设情境，复习导入从一个物体的几分之一到一些物体的几分之一，是认识分数的一次发展。
杨老师通过创设情境复习了一个物体的几分之一，在复习的过程中师生互动交流，激活学生头脑中处于“休眠”状态的旧知识，形成思维定向，既温故而知新，提高教学目标的达成度；同时也顺理成章地过渡到新课的教学。
二、强调对比，突破难点通过把1个桃平均分成2份和把2个桃平均分成2份对比，使学生认识到新课的知识，即把一些物体作为一个整体平均分成几份，这样的一份也可以用几分之一来表示。
另外在练习部分还设计了四幅图比较，通过教师的提问：为什么都可以用四分之一表示？学生利用自己的认识和分析，知道都是平均分成四份，取其中的一份。
认识到都是把一些物体看成一个整体。
三、教师注重学生理解分数的意义把一些物体作为一个整体来平均分时，教师注重学生对知识的理解与把握。
一直提问：分母表示什么意思？分子表示什么意思？其实在教师的提问与学生的回答中进一步使学生理解其分数表示的意义。
四、教师在教学中及时评价学生的回答及时有效的课堂评价能使学生积极的参与到课堂的交流中，杨老师在课堂中及时评价学生的发言，学生得到肯定，受到鼓励，更能激励学生的情感。
五、强化了数学与生活的联系数学本身来源于生活，现实生活中充满数学，数学与现实生活有着密切的联系。
为了体现数学与生活的联系，杨老师专门设计了一个小环节，30人分成3组，每组是三分之一，改一人作业是全班的三十分之一，强化了数学与生活的联系。
六、学生的回答很精彩，教师注重开发学生的思维在课堂中，学生对分数意义的描述很完整，给我印象很深刻的是刘乐遥的回答，另外在练习中有个涂一涂的环节，比如三分之一涂色时刚开始大部分学生想到涂第一朵，当时王易允说涂其中的一朵，说的非常好。
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《认识几分之一》评课稿
----执教者：黄宝凤田永贵：
今天听了三年级黄宝凤老师的这节数学课《认识几分之一》，我认为本节课的成功在于充分体现了“以学生为本，促进学生的发展”这一观念。
巧选素材，让学生亲近数学。
李秀娟：
课一开始，黄老师就通过分东西，怎样分的问题引入“平均分”，复习了平均分的知识，为学习分数作了铺垫。
在认识了分数之后，再让学生说说生活中的分数，由生活到数学又回到生活，由感性认识到理性认识，在应用中，他们感到了分数的应用价值。
金宝辉：
创设机会，让学生创造数学。
在认识1/2后，黄老师反问：如果我要得到这个正方形的1/3，怎么办？1/4，1/8，1/16呢？然后让学生在正方形或长方形纸的几分之一，激发了学生的创新欲望，同时黄老师也给足了学生学习的时间和空间。
让他们展示，让他们交流（如错误的1/3和2/4等的交流），通过动手操作，让几分之一的意义得到内化。
周海英：
改革教法，让学生学会学习。
从一开始分东西，当半个月饼不能用以前学过的数来表示的，先让学生用圆片表示半个，再介绍一种新的
数——分数。
用“1/2”表示，在认识1/2后再次操作1/2，深化1/2的理解，最后又进行一次创造几分之一的操作等等。
高桂芳：
细细回味这节课，会发现这是一节“让学生会学习”的一节课。
学会把新知识与生活经验与已有知识经验相联系着学习，学会在动手操作中认识理解知识，并学会举一反三，有所创新。
黄宝凤：
学会倾听，独立思考。
善于和同伴交流，敢于提出质疑，发表自己的不同想法，求得问题的解决。
学会应用，要能用学到的知识去理解生活中的现象或理解生活中的实际问题。