生物新课程的教学策略与教学方法
新课程理念下生物教学策略
新课程理念下生物教学策略【摘要】新课程改革教学要求和教学目标都发生了改变，在教学过程中教师的教学策略直接关系到教学目标的顺利完成。
在初中生物教学中。
把学习能力的发培养作为教学的重要目标，教师不仅要引导学生掌握生物学的基础知识和基本技能，而且要培养学生把已获得的知识应用于实践。
课堂教育是实现生物学科教育的主渠道。
因此，任何实现生物课堂教育的高效率就是一个很值得探讨的课题。
在实践中，我通过与同科老师交流教学经验，积极订阅有价值的生物教育资料等途径，逐渐形成自己在教学中的一些初浅的教育理念。
基本实现了生物课堂教育的高效率。
【关键词】新课程理念；教学策略；生物课随着我国基础教育的改革与发展，新课改的逐步推进，为了实现高效优质的生物课堂，生物教学在科学化的基础上，不断向民主化、平等化、人性化的方向发展。
教师能适应新课改的要求并能力推课改新发展，展现生物课独特的魅力，使学生在享受精神愉悦的同时收获学习成果，培养出创新精神，你就会惊喜的发现，生物课是如此的美妙。
新课程标注提出注重学生的学习体验，注重学生的问题意识，应用意识，其实这正是高效课堂的重要层面。
即采用多元化的教学手段，使教学任务和教学目标能够在短时间内高质量完成。
一、初中生物课存在的问题初探（一）教师教学理念陈旧，方法落后由于受应试教育的影响，教师的教学内容以考试为服务目标，考试的内容不惜余力，唯恐讲不透，说不细，不考的内容一笔带过，授课以说教为主，灵活性差，师生确实互动，课堂气氛严肃，这种机械的授课方式限制了学生的思维，领略不到生物世界多彩的科学魅力。
（二）内容枯燥，学习兴趣不足与其它学科相比，生物课本应该是妙趣横生的世界，但是，如果把一朵鲜艳的玫瑰装进一个狭小的玻璃杯里，它的生命也会很快枯萎，鲜活的课堂一旦被机械的操作方式绑架，在丰富的内容也会黯然失色。
那样的生物课只会出现这样的局面：教师照本宣科，学生疲于应付。
（三）学生学习方法有误，自助学习意识不强现行生物课低效率的另一主要原因是学生自助学习的意识不强，学习方法存在很大问题。
中学生物学新课程改革
中学生物学新课程改革1. 引言为了适应新时代的发展和提高中学生的科学素养，我国在近年来对中学生物学课程进行了全新的改革。
本文档将详细介绍中学生物学新课程改革的内容、目标以及实施策略。
2. 新课程改革的主要内容2.1 课程结构中学生物学新课程结构分为必修课程、选择性必修课程和选修课程三个层次。
- 必修课程：主要包括生物学基础、生物与环境、生物技术三个模块。
- 选择性必修课程：包括生物进化、生物伦理、生物科学实验方法等模块。
- 选修课程：包括生物多样性、生态学、分子生物学等模块。
2.2 课程标准新课程标准强调生物学核心素养的培养，包括生命观念、科学思维、科学探究和科学态度四个方面。
- 生命观念：强调对生命现象的理解和生命的价值。
- 科学思维：培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。
- 科学探究：提高学生的实践操作能力和问题解决能力。
- 科学态度：培养学生的科学精神和社会责任感。
2.3 教学资源新课程改革鼓励学校充分利用现代教育技术，开发数字化教学资源，为学生提供丰富的学习材料。
3. 改革目标3.1 提高学生的生物学素养通过新课程改革，使学生掌握生物学基本概念、原理和技能，培养学生的生物学核心素养。
3.2 培养学生的创新能力和实践能力新课程注重实践性，引导学生参与生物学实验、探究和实践活动，提高学生的创新能力和实践能力。
3.3 促进学生的个性发展通过选择性必修课程和选修课程的设置，满足不同学生的兴趣和发展需求，促进学生的个性发展。
4. 实施策略4.1 教师培训加强教师对新课程理念、教学方法和教学资源的培训，提高教师的专业素质和教学能力。
4.2 教学评价建立多元化、全过程的教学评价体系，关注学生的全面发展，减少考试压力。
4.3 家校合作加强家校沟通，引导家长正确看待生物学新课程改革，共同促进学生的健康成长。
5. 总结中学生物学新课程改革旨在培养适应新时代发展的生物学人才，提高学生的生物学素养和创新能力。
新课程理念下生物科学史的教学策略
养是 指公 民参加社会 生活 、 济活 动 、 经 生产 实 去探究 了。 通过巧妙 的导人 ， 充分调动 了学生学 后 ， 在阅读这部分内容的基础上 ， 把光合作用的六
关键词 ： 生物科 学史
提高生 物科学 素养是课 程标 准 的基本 理 文 自然选择学说 的解释模型”让学生通过这一 合作用的发现过程是一系列实验 ，在生物学发展 。 大胆的推测、 巧妙的实验没计和严密 念之一 。 课程标准指 出：生物科学 素养是 公民 模型来探究生物是如何进化 的过程 ，这就显得 史堪称经典。 “
养 学生的探 究能力、 创造 能力、 科学素养有重要 动植 物和化石 ， 发现许 多现象 ， 又通过思考 ， 深对难、 提 新概念的理解 ， 适用于新课程教学中难点
的作 用 。
出了自然选 择学说 。这样就拉近科学家与学生 的突破。例如 ， 中生物必修 １ 光合作用的探 高 的“ 教 学策略 的距离 ， 不再是“ 高不可攀” 然后再 提出“ ， 达尔 究历程” 内容， 是教材的重难点 ， 教师首先强调光
材。 笔者试 图从新课程理念 的角度 ， 就生物学史 把接触 过尖端 的琼脂 小块 和未接触 过尖 端 的
的几个教学策略作一探讨 。
一
综上所述 ， 以历史 为背景 ， 以生物发展史资
遍， 引导学生做 出正确 的思考 与选择 ， 当是 应
琼脂 小块放在切去尖端 的胚 芽鞘上 ， 观察实 料为材料 ，让学生沿着科学发展的足迹重新走 并 验现象 ， 出结论 。教师把温特实验转 变为学 得
在进行 生物科 学史教学时 ， 平铺 直叙 的教 果。 负责探究德国科学家萨克斯实验的小组， 提出
浅谈新课改下高中生物教师教学策略
４ ． ４ 对 待 每 个 学 生 的评 价 必 须 要 公 正 。这 是 促 进 学 生
学 习 的 因素 ， 也是 制 约 学生 学 习 的 因 素 。 教 师 对 学 生评 价 公
正， 就能促使学生对学 习的过程 进行 反思 ， 促 进 学 生 发 扬 优
点， 克服缺点 ； 促使 学生 积累 经验 ， 逐步发 展。反之 ， 就 会 阻
技 术 的进 步 及 一 些 重 大 社 会 问 题 的 解 决 都 离 不 开 生 物 知 识 。 所 以， 在 生 物 教 学 中 要渗 透科 学 、 技术和社会 教育 ， 要 把 生 物 知 识 教 学 与其 有 机 地 结 合 起 来 。
考试
ＥＸＡＭ ｌ ＮＡ ＴＩ Ｏ ＮＳ
浅 谈 新 课 改 下 高 中 生 物 教 师教 学策 略
赵 莉
（ 河 北 安 国 中学 河 北 安 国
中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ９ １ 文献标识码 ： Ｂ
０ ７ １ ２ ０ ０ ）
．
文章 编 号 ： １ ０ ０ ６ —５ ９ ６ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ —０ ２ １ ６ —０ １
各 自的 智力 水 平 、 性格 、 兴趣 、 思 维 方 式 等 方 面 的 差 异 。如 果 我 们 教 师 采 用 千 篇一 律 的教 学 模 式 和教 学 方 法 ， 就 不 能 使 所
有的” 材” 都 发 展 成 栋 梁 。 因 材 施 教 最 有 效 的措 施 是 分 层 教
教 师就 应 该 在 教 学 中调 整 好 自己 的教 学 方 法 。
材施教原则落实到实处 。
新课标生物教学改进措施和对策
新课标生物教学改进措施和对策引言新课标生物教学是教育改革中的重要一环，为了提高学生的研究效果和兴趣，需要采取改进措施和对策。
本文将介绍一些针对新课标生物教学的具体措施和对策。
措施一：提供多样化的教学资源为了激发学生的研究兴趣，教师可以提供多样化的教学资源。
可以通过使用多媒体教具、实物模型和动画等方式，呈现生物学概念和实验过程。
同时，教师可以鼓励学生积极参与课堂讨论和实验操作，以提高他们的研究体验。
措施二：激发学生的主动研究意识新课标生物教学注重培养学生的主动研究能力和科学思维。
为了实现这一目标，教师可以设计一些启发式问题、案例分析和实践活动，引导学生主动思考和解决问题。
此外，教师还可以组织小组讨论和合作研究，以促进学生之间的思想交流和互动。
措施三：合理安排课程内容和教学进度新课标生物教学内容丰富，教学进度紧凑。
为了确保学生能够深入理解和吸收所学知识，教师需要合理安排课程内容和教学进度。
可以根据学生的研究水平和兴趣，适当调整教学内容的难度和深度，确保每个学生都能跟上教学进度，并理解核心概念。
对策一：定期评估和反思教学效果为了确保教学改进措施的有效性，教师应定期评估和反思教学效果。
可以通过课堂观察、学生问卷调查和成绩统计等方式，获取学生对教学改进措施的反馈和评价。
根据评估结果，及时调整教学策略，以提高教学效果。
对策二：加强师资培训和交流为了提高教师的专业水平和教学能力，学校可以加强师资培训和交流。
可以邀请专家学者进行专题讲座和培训，更师的教学理念和知识体系。
同时，学校还可以组织教师交流会和研讨班，让教师互相分享教学经验和教学资源。
结论新课标生物教学的改进措施和对策是提高学生研究效果和兴趣的重要手段。
通过提供多样化的教学资源、激发学生的主动研究意识和合理安排课程内容和教学进度，配合定期评估和反思教学效果以及加强师资培训和交流，可以有效提升新课标生物教学质量。
以上是有关新课标生物教学改进措施和对策的文档内容。
新课程下生物教学的几个策略
古人云 “ 学贵有疑 ” ，质疑 问难有助 于提高 阅读
教 学 的 实 效 性 。 质 疑 可 以 针 对 课 题 、重 点 词 句 等 ，
时 间赛 跑的二十 年里 ，到底获得 了哪些 益处 。笔者
当即使 用多媒体 出示备课 中查 到 的相关 资料 。学生
பைடு நூலகம்
中低 年级教 学可 以出示一句话 、一段话 ，引导质 疑 ，
为 准 则 ，做 到 备 课 、课 堂 教 学 、教 学 评 价 等 方 面 到
“ 述 ”的 内容 ，要求 是理 解并 加 以应用 的 ，一 些 概
“ 述 ” “ 例 ” “ 述 ”这 些 字 词 ，是要 求 基 本 简 、 举 、 描 了 解 ，可 以 通 过 直 接 阅 读 课 文 就 能 达 到 的 ， “ 观 察 ” “ 究 ” “ 试 ” 字 词 要 求 的 是 一 些 实 验 技 、 探 、 尝
刍谭禚糟
嚣 Ｕ ＲＣ Ｌ ＭＲ ＳＡ Ｃ Ｃ Ｒ ＩＵ Ｕ Ｅ Ｅ Ｒ Ｈ
（ ） 学 习钻 研 新教 材 ，提 升教 法 理念 理 论 二
言 在三个维 度 目标之 间可能 会侧重某 一维 度 ，有 的很 难找出 明确 的能 力 目标或 情感 目标 ｌ 可将 其 当 ’
学 大奖 ，被誉 为 得奖 专业 户 。通过 这个 补充 材 料 ， 学生 由衷地感 到 ：林 清玄真是 获得 了非凡成 就 。可 见和 时间赛跑受 益不浅 是真实 可信 的。从而 丰富 了 文章 的 内涵 ，学 生 的认识 得到 了深化 ，阅读教 学 的
实 效 性 也 得 到 了提 高
“ 析 ” “ 究 ” “ 明 ” “ 释 ” “ 明 ” 分 、 研 、 说 、 解 、 阐 、
到新课 程下培养 学生能 力的要求 ？怎样 用好用 活教 材 ，真正实现教 学功 能的转变 等 ，是 当前新课 改下 教师 必须面对 的问题 。笔者在 此简述 高 中生物 学教 学 中的几个策 略 ，与 同行共商榷 。
新课程背景下高中生物教学优化策略
新课程背景下高中生物教学优化策略随着生物科学的不断发展和生活环境的变化，高中生物教学面临着新的挑战和机遇。
新课程背景下，高中生物教学需要优化策略，以适应学生的学习需求和社会发展的要求。
本文将从课程设置、教学方法和评价体系三个方面探讨高中生物教学的优化策略。
一、优化课程设置，符合学生发展需要新课程背景下，高中生物课程设置应该符合学生发展的需要，注重培养学生的综合素养和创新能力。
应通过调整课程结构，优化课程内容。
除了传统的遗传、进化、细胞等基础知识外，还应该结合当前社会热点问题，加入生态环境、生物工程、人类健康等新兴领域的知识，激发学生的学习兴趣。
应加强实践教学环节，开展实验、实地考察、动手操作等活动，培养学生的实践能力和动手能力，提高实际运用生物知识的能力。
二、采用多元化教学方法，提高教学效果在新课程背景下，高中生物教学应采用多元化的教学方法，提高教学效果。
可以采用案例教学法，引导学生从实际例子中学习生物知识，提高学生的运用能力和解决问题的能力。
可以采用探究式学习法，让学生通过自主探究和发现，掌握知识和技能，培养学生的创新和实践能力。
还可以利用信息技术手段，开展网络课程、多媒体教学等形式，提高教学的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。
三、建立科学的评价体系，促进学生全面发展在新课程背景下，高中生物教学的评价体系应该科学合理，能够促进学生全面发展。
应该建立多元化的评价方式，包括笔试、实验报告、课堂表现、小组讨论等形式，综合评价学生的知识掌握、实践能力、创新能力等方面的表现。
评价内容应该与教学目标和课程要求相一致，注重学生综合素质的培养和发展，避免过分追求分数和成绩，忽视学生的全面发展。
中学生物学新课程探究性活动教学策略研究
中学生物学新课程探究性活动教学策略研究
中学生物学新课程探究性活动教学策略研究可以从以下几个方
面进行：
1. 设计合适的探究性活动：在探究性活动的设计上需要考虑学
生的兴趣点和学习能力，以及课程目标和知识点。
设计合适的探究
性活动可以激发学生的学习兴趣，同时也能够帮助学生更好地理解
和掌握知识。
2. 提供培训和指导：对于探究性活动的教学策略，需要为教师
提供培训和指导，让教师了解如何设计和引导探究性活动，并帮助
教师掌握相关的技能和知识。
3. 利用多种教学工具：探究性活动需要利用多种教学工具，包
括实验、模型、图表、视频等，可以让学生更好地参与到活动中来，并且能够更深入地理解知识。
4. 鼓励学生参与：在教学过程中，教师需要鼓励学生积极参与，让学生自主探究，提高学生的学习兴趣和动力，从而更好地促进学
生的学习效果。
5. 进行评估和反思：在探究性活动的教学过程中，需要进行评
估和反思，评估学生的学习效果和教学策略的有效性，从而不断改
进和优化探究性活动的教学策略。
谈新课改下的初中生物教学策略
谈新课改下的初中生物教学策略随着新课程改革的推进，初中生物教学也将面临很大的变化。
新课改将传统的知识传授式教学转变为以学生为主体的探究式教学。
在这种背景下，初中生物教学策略也需要相应地调整和改进。
本文将从以下几个方面提出新课改下的初中生物教学策略。
一、培养学生的探究精神新课改要求教师从知识传授者转变为学生的引路人和学习的导航员，教师应鼓励学生积极主动地参与到学习中来，培养他们的探究精神和创新思维。
在生物教学中，教师可以通过发现性讨论、实验探究等方式来激发学生的学习兴趣，让他们主动地去寻找问题、解决问题，培养他们的观察和实验能力。
二、强化生物实践教学生物实践教学是培养学生生物学习兴趣和实践能力的关键环节。
在新课改下，应注重生物实践教学，让学生亲自动手实践，通过观察、实验、科学探究等方式来深入理解生物知识。
教师可以引导学生进行一系列生物实验，如用显微镜观察细胞结构、进行生物标本制作等，让学生通过亲自实践，感受生物知识的神奇和实用性。
三、注重跨学科融合四、开展综合实践活动综合实践活动是新课改下的一个重要内容，它可以帮助学生将所学的生物知识应用到实际生活中，并培养他们的实践能力和创新思维。
教师可以组织学生进行一些综合实践活动，如参观农场、动植物园等，让学生亲身体验生物的魅力，激发他们的学习兴趣。
五、注重评价方式的改革新课改要求评价方式从传统的以分数为中心转变为以素质为中心，教师应根据学生的综合素质和能力来评价他们的学习成果。
在生物教学中，教师可以采用多种评价方式，如作品展示、小组讨论、科学探究报告等，让学生通过不同的表现形式展示自己的学习成果。
新课改下的初中生物教学策略需要注重培养学生的探究精神，强化生物实践教学，注重跨学科融合，开展综合实践活动，改革评价方式。
只有做到这些，才能真正激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的综合素质。
希望以上建议能为初中生物教学的改革提供一些启示和借鉴。
新课程理念下初中生物教学
新课程理念下的初中生物教学探究摘要：新课程改革注重学生的自主学习和全面发展，提出了许多新的教学策略，使教学目标更加容易实现。
本文从几个方面探讨了新课程理念下初中生物教学的策略。
关键词：新课程理念；初中生物教学；策略比较传统的初中生物教学模式和新课程理念下的教学模式不难看出，新的教学模式对于新型人才的培养更加有用。
传统的教学方式主要是以教师的讲解为主，教师一般只是对课本知识按部就班地讲解，然后让学生自己课后去背相关的知识点，教学效率不高。
传统教学的一大弊端是忽视了学生创新能力的培养。
而新课程就改进了传统教学上的不足，在教学方式上采用多媒体结合实验教学，这种教学方式更加新颖实用，也更有利于培养学生的创新能力，激发学生的学习热情。
一、新课程理念下初中生物课程所要达到的要求新课程对初中生物教学提出了以下几个方面的要求：1.学习内容方面首先，在教学内容上更加注重实用性内容的传授，因为对学生来说，学习一些实用性的知识对于他们将来的发展是很有用的。
其次，教学中要加强对学生运用知识能力的培养。
再次，教学中要注重培养学生良好的学习态度，这样更能够激发学生的学习热情。
2.课程目标方面新课程对传统的教学目标也做了相应的改进，在教学上要不断提升学生的合作能力、实际操作能力和分析问题及解决问题的能力。
3.学习方式方面在学习方式方面，新课程要求学生以自主学习为中心，注重培养学生的自主探究和自主学习的能力。
在课堂上学生是主体，教师只是进行引导，主要还是学生自己对知识进行探究。
二、新课程理念下初中生物课程应该采取的教学策略1.结合教材特点，采用特色化的教学模式在教学方式上，教师应该针对新课程初中生物课本的特点，采用各种不同的教学模式。
教师可以将课本与实际相联系，多开设一些实际运用类的课程，如环境保护或者是城区植物花卉的研究等专题性的课程，这样就能使生物课与学生的生活更加贴近，学生也更加愿意去学。
另外，在课堂上，教师还应该始终注意对学生创造性思维的培养，不断地引导他们自主思考，对于学生思想上的闪光点，教师要给予鼓励。
初二生物教学方法及策略_初中生物教学改进方法
初二生物教学方法及策略_初中生物教学改进方法近年来，在初中生物教学中融入了不同的教学方法，提高学生们的学习效果，本文分析了不同的教学案例在初中生物教学的体制中所起到的作用。
下面是小编为大家整理的初二生物教学方法及策略，希望能对大家有所帮助。
初二生物教学方法一、讲授法讲授法是教师运用口头语言，系统而连贯地向学生传授知识的一种方法。
这种方法特别适合向学生说明、解释或论证生物学的概念、原理等知识。
例如：八年级《基因的显性和隐性》一课，本节的难点内容理论性较强，因此教学的突破就必须借助于教师的讲解，讲解时注意语言的逻辑性和内容的先后顺序，多采用画图和理论相结合的方法来加深学生对理论的理解，从而突破难点。
这种方法的优点是：能充分的发挥教师的主导作用，使学生在较短的时间内获得较多的、系统的生物学知识，缺点是没有充足的机会让学生对所学的内容及时的作出反馈。
二、谈话法谈话法是教师利用问答的方式进行教学的一种方法。
例如：在学习《遗传和变异》一课时教师就可以通过询问学生自己与父母、自己兄弟姐妹间的性状特征或者他们身边的动物、植物上下代间的性状特征等问题，学生回答的方式来认识遗传和变异的概念。
这种方法的优点是：能充分的启发学生的智力活动，发展思维能力，养成探讨问题的习惯，能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣和积极性;能帮助学生深入理解知识;能培养学生运用知识的能力和口头语言的表达能力。
三、讨论法讨论法是在教师的指导下，由全班或小组为解决某一问题，交流意见，互相启发，辩明是非，进行相互学习的一种方法。
例如《基因控制生物的性状》一课，在学生初步了解性状和相对性状的基础上，阅读完“资料分析”后可以再经过讨论让学生得出超级鼠培育成功的原因是大鼠生长激素基因作用的结果，由此得出基因控制性状的结论。
这种方法的优点是：可以让每个学生都表达出自己的意见，有利于培养学生的思维能力。
四、读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获得知识、培养自学能力的方法。
新课程背景下高中生物学听评课策略
新课程背景下高中生物学听评课策略一、背景随着新课程改革的推进，高中生物学课程更加注重培养学生的综合能力和创新意识。
这就对教师的教学能力和听评课策略提出了更高的要求。
在高中生物学教学中，教师需要采用一系列的听评课策略，以提高学生学习的积极性和效果。
二、高中生物学听课策略在新课程背景下，高中生物学教师可以采用以下的听课策略：1.多媒体辅助教学多媒体技术能够帮助教师提供更直观、生动的教学内容。
通过利用动画、图片、实验视频等多媒体资料，教师可以更加生动地解释抽象的概念，激发学生的兴趣和好奇心。
同时，多媒体教学还可以为学生提供更多的学习资源，并能够让学生在学习过程中更好地理解和掌握知识。
2.启发式教学在高中生物学教学中，教师可以采用启发式教学策略，通过提问、讨论和问题解决等方式引导学生主动思考和探究。
通过启发式教学，学生能够更加深入地理解知识，培养创新思维和解决问题的能力。
教师可以设计一些开放性的问题，激发学生的思维，培养他们的批判性思维和创新意识。
3.现代实验教学现代实验教学是指在教学过程中引入实验活动，通过实验让学生亲身参与，提高他们的实践能力和动手能力。
实验教学不仅可以加深学生对知识的理解，还可以培养学生的观察和分析能力。
教师可以通过设计简单的实验，让学生亲自操作，体验科学探究的过程，养成科学思维和实验习惯。
4.小组合作学习小组合作学习是指学生在小组内进行学习和合作，通过相互合作和互动来共同完成学习任务。
通过小组合作学习，学生可以互相交流和讨论，分享彼此的理解和观点。
这种学习模式可以激发学生的学习热情，培养学生与他人合作和交流的能力，提高学生的学习效果。
三、高中生物学评课策略除了关注教师的听课策略，对于学生的学习效果评价也十分重要。
以下是一些评课策略：1.质检和同行评课教师可以邀请其他教师进行课堂质检和同行评课。
通过与其他教师的交流和讨论，可以及时发现问题和不足之处，找到改进的方向。
这种评课方式可以帮助教师改进自己的教学方法和策略，提高教学的质量。
生物科学教学的策略
生物科学教课的策略生物学科是一门理论知识与实验研究联合密切的学科 , 研究性实验与理论基础是指同样重要。
研究性实验是生物理论基础知识得以存有的基础与支撑 , 也是进一步发展与完美生物学理论必不行少的一部分。
实质的教课过程中绝大部分教师以及学生关于研究性实验的重视水平不够 , 过分着重学生关于生物理论知识的记忆 , 而忽略了对学生生物科学思想以及着手实验水平的培养。
教师可以从生物教课教材中选择适合的探究性问题 , 指引学生自主实践 , 经过研究性实验活动来获取悉识。
此外研究性实验可以充足调换学生的讲堂参加热忱 , 激发学生自主学习主动学习的意识 , 改良讲堂教课成效。
此外讲堂教课过程要贯彻制度化、模式化的教课策略 , 教师可以使用灵巧多样的教课情形策略 , 调换学生参加讲堂教课过程的踊跃性 , 辅助培养学生主动学习、自主学习的学习习惯。
2经过创建丰富的教课情形提高学生的讲堂学习踊跃性新课程改革的理念加入了项目管理理念、问题式、研究式以及发现式的教课策略 , 新课程理念下的高中生物教课是严格依照新的课程标准实行的。
在实质的讲堂教课的过程中教师依据将要讲解的生物基础知识, 与学生的实质生活实践相联系, 设置学生可以接受的教课情形, 将学生带入到生物科学的环境之中。
教师在设置教课情形的时候必定要以学生的认知水平以及实质接受水平为依照, 突出表现生物学科的特色, 综合使用现代化的教课辅助设施, 激发学生的学习踊跃性, 让学生可以真实参加到讲堂教课活动之中。
新课程改革与过去传统的教课模式、教学理念、教课手段之间都存有有较大的不一样 , 新课程标准更为着重学生的生物科学修养 , 倡议学生的自主性学习、研究式学习 , 此外新课程改革下的生物教课与学生的实质实践活动之间联系密切。
3 转变原有的高中生物教育教课模式, 促动学生的个性化发展面对强烈的国际竞争以及世界经济一体化连续加深 , 我国面对着严重的挑战 , 新一轮的课程改革正是在这样的背景下睁开的。
谈新课改下的初中生物教学策略
谈新课改下的初中生物教学策略1. 引言1.1 新课改对初中生物教学的影响新课改对初中生物教学的影响主要体现在教学内容、教学方式和教学评价等方面的改变。
通过新课改，初中生物教学更加注重培养学生的实践能力和创新思维，强调学生的主体地位和能动性，使学生在学习生物知识的过程中能够更加主动地思考和实践。
新课改还提倡多样化的教学手段和评价方法，促使教师更加灵活地运用不同的教学策略，激发学生的学习兴趣和潜能。
新课改还倡导跨学科的教学模式，使生物教学与其他学科相互关联，有利于帮助学生更好地理解生物知识的实际意义和应用价值。
新课改为初中生物教学带来了更多的活力和创新，促使教师不断探索和实践新的教学方法，为学生的全面发展提供更好的保障。
1.2 初中生物教学的重要性初中生物教学的重要性在于，它作为整个生物科学体系中的基础教育环节，对学生的科学素养、科学思维能力和科学实践能力的培养起着至关重要的作用。
初中生物课程的内容涉及生物的基本原理、生物的特性和分类、生物和环境的关系等，这些知识不仅是学生进一步学习生物学和其他自然科学的基础，也对学生形成正确的科学世界观和人生观具有重要影响。
通过初中生物教学，学生能够了解生物世界和生物规律，培养对生命的尊重和对自然的热爱，促进学生的科学思维能力和创新意识的培养。
生物知识也贯穿于人体健康、环境保护、食品安全等方方面面，对学生的生活、社会参与和未来职业发展都具有重要意义。
初中生物教学的重要性不仅在于其作为科学教育的重要组成部分，更在于其对学生终身学习和全面发展的积极影响。
通过生动有趣的教学方式和丰富多样的教学内容，初中生物教学能够引导学生主动参与学习、发展创造性思维，从而为他们未来的发展和实现个人目标奠定坚实基础。
2. 正文2.1 激发学生学习兴趣的教学策略激发学生学习兴趣的教学策略是新课改下初中生物教学中非常重要的一环。
为了让学生对生物学的学习产生浓厚的兴趣，教师可以采取一些方法来激发学生的学习激情。
新课程背景下提高初中生物教学有效性策略探究
新课程背景下提高初中生物教学有效性策略探究随着新课程改革的不断推进，初中生物教学面临了新的挑战和机遇。
为了提高初中生物教学的有效性，需要不断探索相关策略和方法。
本文将围绕着新课程背景下提高初中生物教学有效性的策略进行探究。
一、利用多媒体辅助教学随着科技的发展，多媒体已经成为一种常见的教学工具。
在初中生物教学中，利用多媒体进行辅助教学已成为一种必要的策略。
多媒体可以使学生直观地了解生物实验的过程，深化他们对生物知识的理解。
教师可以利用幻灯片、视频等多媒体资源，将抽象的生物知识转化为具体的图像和声音，从而提高学生的学习兴趣和参与度。
多媒体还可以帮助教师在教学过程中进行互动交流，促进学生的思维活跃，达到更好的教学效果。
二、探索问题驱动式教学法问题驱动式教学法是指以问题为导向，通过学生提出问题、解决问题的过程，来开展教学活动。
在初中生物教学中，采用问题驱动式教学法可以调动学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和参与度。
教师可以通过设计生物实验、讨论问题等方式，引导学生自主探究，培养他们的科学思维和创新能力。
问题驱动式教学法还可以促使学生在实践中巩固所学知识，培养他们的解决问题能力，提高教学的有效性。
三、培养实验探究意识四、注重跨学科整合在新课程改革中，跨学科整合是一种重要的教学策略。
初中生物教学可以与其他学科进行整合，创设跨学科的教学活动。
比如生物与化学、生物与地理等学科可以进行联合探究，帮助学生在不同学科之间建立联系，形成全面的学科观念。
这种跨学科整合不仅可以提高学生对知识的整体把握，还可以激发学生对不同学科的兴趣，促进他们的学习成就。
五、关注学生个性化需求在新课程背景下，初中生物教学需要更加注重关注学生的个性化需求。
教师可以通过定期开展学生兴趣测评、学习能力测试等方式，全面了解学生的学习状况和个性特点，有针对性地进行教学设计。
教师还可以根据学生的个性化需求，采用多样化教学手段，比如分层教学、个别化指导等方式，满足学生的学习需求，提高初中生物教学的有效性。
新课程下提高生物课堂教学有效性的策略
生带 回教 室 ，问 ： “ 叶片下落 时 ，
是正 面 向下 ，还 是反 面向下 ？ ”学
火 上烘烤试管 的底部 ．不 一会儿 ． 试管 的内壁上出现一些小水珠 。这
样 在较 短 的 时间 内 ．学生 的 注意
进入更 高一级的现有水平 。教师要
针对 他们 的 “ 近发 展 区”进 行 最
自身思想道德觉悟 不高 、人 生观 、 价值观不正确之外 。还与我国处于
时，讲到 “ 传统文化 的民族性”时 ，
若仅 通过 阅读教材去理解 ．发现很 多学生搞 了半天还是懵懵懂懂 ，一 知半解 的。这 时我经过稍 刻思考 ，
不仅仅是关 于传统文化的 民族性及
其重要性的理解 了．还上升到一种 民族感情和爱 国情感 的高度了 ．这
１从 “ ． 山重水 复 ”到 “ 暗 柳 花明” 。在讲授 “ 传统文化的继承”
管走在哪里 时刻都涌动着强烈的民 族情感 ．都有着强烈 的民族认同感 和归属感 ，海峡两岸始终都是 中华 民族不 可分离 的部分 ，祖 国的和平
统一 自然是 民心所 向。到这里 ，就
存 在腐 败 、官 员变 质 的主 客观原 因 ，让他们 明白出现腐败除 了官员
力 就吸 引过来 ，随着 实验 现 象 的
出 现 ，学 生 的 学 习 兴 趣 也 被 激 发
、
艺术性 导入
出来 。
实验展示 ，身临其境 ：例如 ， “ 绿
色植物 的生活需要水”一节就是 以 演示趣味性 的实验开始 ，笔者让学 生从家 中自带能说明植物体 中含有
一
个恰当的导入 ．可 以激起学
什么问题？经过这样提问 。全班同
学都投入到探究 中去 。对宋楚瑜的
苏教版初三生物教材的教学策略与案例分析
苏教版初三生物教材的教学策略与案例分析生物作为一门重要的自然科学学科，对于初中生的学习和成长起着重要的指导作用。
苏教版初三生物教材以其独特的教学理念和精心设计的内容，为初中生提供了全面系统的生物知识，旨在培养学生的科学思维能力和实践操作能力。
本文将对苏教版初三生物教材的教学策略和实际案例进行深入分析和讨论。
一、教材特点及教学理念苏教版初三生物教材在编写和设计过程中，充分考虑了学生的认知特点和学习需求，并根据新课程标准的要求进行了全面的升级和调整。
教材注重培养学生的实践能力和科学思维，采用了多种教育手段和教学策略，帮助学生深入理解和掌握生物学的基本概念和原理。
1. 多媒体教学手段的应用苏教版初三生物教材注重运用多媒体教学手段，通过图片、动画、录音等形式生动有趣地呈现生物现象和实验过程，从而激发学生的学习兴趣和好奇心。
这种教学方法既丰富了教学内容，又提高了教学效果，使学生更加主动积极地参与到学习过程中。
2. 问题导入和启示式教学苏教版初三生物教材通过问题导入的方式，引发学生思考和疑惑，从而激发学生的自主学习兴趣和主动性。
同时，教材还采用启示式教学，通过生动的案例和故事，引导学生关注生物学的实际应用和发展趋势，培养学生的科学素养和创新思维能力。
3. 实践操作和探究活动苏教版初三生物教材注重培养学生的实践操作能力和科学探究能力。
在每个章节中，都设置了相应的实验和探究活动，通过实践操作和实际观察，让学生亲身体验和感受生物现象，培养学生的实践能力和数据分析能力。
二、教学策略与案例分析苏教版初三生物教材的教学策略具有很强的针对性和实用性，能够帮助教师有效地组织教学和引导学生学习。
下面将以某一章节为例，分析教学策略及对学生的影响。
以“细胞是生命的基本单位”这一章节为例，教学策略主要有以下几点：1. 问题导入：“什么是生命？”通过这个问题的提出，引发学生对生命现象的思考和探究。
教师可以让学生进行讨论，从而激发学生的学习兴趣和主动性，为后续知识的学习奠定基础。
5生物教学策略、原则和方法
3、探究学习的教学策略
探究教学的目标：
①使学生通过自己的努力来解决问题或回答问题; ②保持学生的好奇心； ③让学生参与需要高水平认知和技能的活动； ④形成积极的对待科学的态度；
⑤为学生提供具体的经验.
3、探究学习的教学策略
探究的形式：
①发现式探究：即学生自我发现学习
教学程序分两阶段，注意：必须是开放性问题，即 没有固定答案的问题
3）帮助学习者组织、建构和整合信息。
1、概念图的教学策略
概念图作为一种学习策略的价值:
1）可促进学习者进行有意义学习,还可有效降低学习 者的焦虑水平; 2）可改变学习者的认知方式; 3）建立概念图时，合作学习比学习者独自的效果要好; 4）运用概念图策略进行有意义学习时，有性别差异. 另外，概念图作为培养学习者创造性思维的手段； 为一种引导元认知的工具；为教材编纂的一种方法； 为一种评估工具。
2、合作学习的教学策略
合作学习中教师的角色和主要任务： 角色：学生知识建构的促进者或鼓励者 主要任务：
1）设计教学活动，预估可能发生的困难 2）帮助学生分组 3）敏于观察学习活动的进行 4）对学生无法解决的问题提供协助 5）鼓励学生有自己的想法，提高学习兴趣 6）综合学生们的发现
概念(原子)和命题(分子)是任何领域知识的基本构成单位
以奥苏贝尔(Ausubel)的意义学习理论为基础.
1、概念图的教学策略
概念图能满足意义学习需要的三个条件：
1）学习材料必须概念清晰，并与学习者先前
知识可关联的事例或语言表征出来；
2）学习者必须有相关的先前知识； 3）学习者必须选择有意义的学习方式。
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步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力；初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习和走向社会做好必要的准备。
课程的具体目标如下。
1．知识·获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件。
·了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用。
·积极参与生物科学知识的传播，促进生物科学知识进入个人和社会生活。
2．情感态度与价值观·初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，生物进化观点和生态学观点，树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观。
关心我国的生物资源状况，对我国生物科学和技术发展状况有一定的认识，更加热爱家乡、热爱祖国，增强振兴中华民族的使命感与责任感。
．认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑、求图3—3学生摆弄和拼出的积木图形随着正方形面积的增大，面积表达式变化：X2+2X+1=(X+1)(X+1)X2+4X+4=(X+2)(X +2)X2+6X+9=(X+3)(X+3)X2+8X+16=(X+4)(X+4)教师耐心地让学生自己去操作和探究。
学生通过一段时间的琢磨，自己领悟到了蕴藏于其中的规则。
以后，他们不用动手操作，直接用符号就可以推测更大的正方形的面积。
案例２：下面是上海市第三女子中学生物教师严洁用指导发现法进行高中生物“酶”教学的教案设计：教师从“佳美”洗衣粉引出问题。
“佳美”即加酶。
“酶”是什么物质，又有什么作用呢?接着，把学生分为两人一组，完成以下实验。
[1]3支试管分别标明1、2、3，并都装入2ml H202溶液，1做对照，2、3分别放入铁钉和新鲜猪肝小块。
实验现象：1管无反应，2管有少量气泡，3管有大量气泡。
教师：气泡是什么气体?用什么方法可以鉴定?学生讨论提出，选择最简单的实验方法：试管上加盖，收集一定的气体后放入即将熄灭的竹片。
结果，竹片重又燃烧。
由此学生得到反应式：H202一－﹥H20+02↑讨论得到：新鲜猪肝和铁钉一样具有催化作用。
而且，猪肝催化效率大大高于铁钉。
（高效性）教师指出：新鲜猪肝中的这种催化物质叫做过氧化氢酶。
[2]在过氧化氢溶液的一个试管中加入熟猪肝块。
实验现象：无反应。
讨论得到：酶在高温下会变性，酶是活细胞产生的。
教师引导：这种生物催化剂与化学催化剂还有什么不同?[3]在盛有H202溶液的3号管和盛有淀粉溶液的4号试管中分别加入唾液，37℃保温。
20分钟后加革澜氏碘液。
实验现象：前者无气泡，后者不变蓝。
讨论得到：唾液中有淀粉酶，无过氧化氢酶。
淀粉酶只能催化淀粉分解，不能催化其他化学反应，酶有专一性。
教师启发得出酶的多样性。
[4]多酶片研碎溶于水，过滤于5号试管，先后加入NaOH和CuS04（几滴）。
实验现象：溶液变紫色。
讨论得到：酶是蛋白质。
在第二个实验中，我们已知，高温会影响过氧化氢酶的活性，那么高温对唾液淀粉酶有影响吗?低温又会有什么影响?我们该用什么方法来解决疑问?讨论决定做下面的实验。
［5］再取3支试管，编号6、7、8，都加入淀粉溶液和2ml唾液，6号试管放冰箱。
7号试管放37℃水浴锅，8号试管放l00℃沸水中，20分钟后加革澜氏碘液。
实验现象：7号试管蓝色褪去，6、8号试管不褪色。
结论：酶催化的适宜温度是3７℃。
教师引导：除了温度能影响酶的活性，还有什么因素会有影响?[6]取两支试管，编号9、10，都加入2ml H202，9号试管加入10％HCL二滴，10号试管加入10％NaOH二滴，再加入新鲜猪肝。
实验现象：都无反应。
结论：酶的活性受pH值影响。
注：[3]、[5]两个实验较费时间，实际教学中安排先做。
从上面两个实例可以看到，教师把自己对知识之间关联的理解，如对酶的特性的理解，转化为对学生发现学习的引导，经这样的学习过程，学生就不会把知识当做无内在联系的戒律和枯燥无味的定义，学习的兴趣自然会出现。
而且，通过这样一种学习过程，学生能够从中学到观察分析事物之间内在关联性的思维方法。
发现模式是指在教师的指导下，学生运用探究的方法自己去发现学科的基本概念、基本原理和基本规律的教学模式。
发现模式的目的是，在让学生通过自己的发现掌握学科的基本结构的同时，培养学生发现的态度、发现的能力。
２、探究模式在这里，我们介绍的是由萨奇曼(Suchman)提出的探究模式，又称探究训练。
（１）探究模式的实例一天早上，哈里森夫人教的四年级学生正要交算术练习本，她提请学生们注意将要发生的事。
正当学生抬起头看着哈里森夫人的时候,讲台顶上的电灯突然熄灭了。
房间里一片漆黑。
“怎么搞的?”一个孩子问。
“笨蛋!难道你没看见电灯灭了.”另一个孩子指出。
有一个孩子问道：“灯是灭了，但这是什么意思?”“‘这是什么意思?’你指的是什么?”“我们大家都看到，许多电灯都熄灭了。
这究竟意味着什么?发生了什么事?”教师带着激励的口气这样问道。
哈里森夫人旋下了桌顶上的那个灯泡，拿在手上。
孩子们都围在她身边，哈里森夫人把灯泡传给孩子们看，最后灯泡又传到她手里。
她说：“哦，你们为什么就不能想一想，能否对所发生的事情做一个假设?”“玻璃里面有什么东西?”一个孩子这样问。
哈里森夫人回答说：“恐怕我不能回答这个问题。
能不能换种方式提问题?”“玻璃中有空气吗?”一个孩子问。
“没有。
”“里面是否有气体?”另一个孩子问道。
“也没有。
”哈里森夫人回答说。
孩子们互相看看，困惑不解。
终于，又一个孩子问：“它是真空的吗?”“是的。
”哈里森夫人点点头说。
“完全真空吗?”有的人进一步问道。
“差不多。
”一个学生又问：“那个细细的金属丝是什么东西做的?”哈里森夫人说：“我不能回答这个问题。
你能否用另外的方式提问题?”“那根细细的电线是用金属做的吗?”“是的，”她赞同地说。
不断地提出诸如此类的问题，孩子们渐渐地能区别做成电灯泡的各种材料并理解发生的各种情况。
最后他们对所发生的事情敢大胆地做出假设。
在做出四五个假设之后，他们就查参考书，希望能证实这些假设。
（２）探究模式的基本程序在探究模式中，根据学生的活动可将程序分为四个阶段。
①遭遇疑难情景。
教师向学生展示问题，使学生处于教师设置的疑难情景中，学生理解需要探究的问题并了解探究的程序。
②假设和收集资料。
在探究模式中，提出假设和收集资料是同时进行的。
学生可以先有假设，根据假设收集资料，也可以从收集资料开始，一边收集资料，一边提出假设。
这一阶段，实际上是“假设一收集资料一假设”的不断循环。
在最初阶段，学生收集资料有一定的盲目性。
随着经验的积累，学生越来越倾向于有意识地为验证假设收集资料。
在这一阶段，教师充当资料的提供者。
萨奇曼要求对学生提出的问题，教师只回答“是”或“否”。
③得出结论。
通过“假设一收集资料一假设”的循环，最终验证假设，得出结论。
得出并证实假设是这一阶段的主要的任务。
教师要求学生对收集到的资料进行解释，当解释能说明收集的资料时，结论就出来了。
当无法解释说明材料时，这就要求学生进一步收集资料，或进一步对资料进行分析。
有时，学生会请求教师对他们的解释作出判断。
呢?(史密斯老师用讲故事的方式提出问题，能很好地激发学生探究的动机。
他用学生比较熟知的狼和鹿作为一般问题的实例，不仅缩小了探究的范围，而且便于学生寻找着眼点，收集资料。
)然后，他继续说：“我们能否用一些资料来回答这个问题呢?”于是，进行了下面的对话。
(这并非史密斯给学生上的第一次探究课，否则应提出收集资料的方法以及对所提问题的一些要求。
)史蒂文首先问：“看见其他动物在杀鹿吗?”史密斯老师回答说“是的，他们看见过，史蒂文。
”史蒂文继续问：“不同的动物吗?”史密斯回答：“是的。
”帕姆大声说：“我有一个想法!”史密斯笑着说：“很好，帕姆，不过等史蒂文讲完了再说。
”(史密斯老师坚持一个原则：提问一个学生时，就让他尽情地把所有问题问完，以便使他可以获得一个完整的思路，也尽量使他提出的问题少一些遗漏。
对于比较冒失的帕姆，史密斯做得也很好，并没有责怪他，反而对他勇于探究的精神给予鼓励和赞扬。
)史蒂文继续说：“动物与其天敌的平衡与这个问题有关吗?”史密斯问：“你能用一些资料证明这些看法吗?”(史蒂文的提问已经违背了规则，因为他的问题并不能直接观察得到。
但是史密斯老师并未简单粗暴地打断他的提问，而是鼓励他重新组织问题，以免伤害他进行探究的信心。
这一点在探究训练的整个过程中都是十分重要的。
)史蒂文不肯定地说：“我有一个想法。
”他继续说：“在狼被消灭之后，其他的食肉动物如美洲野猫、郊狼、猛禽如鹰，它们就能更有效地捕杀鹿，所以鹿的数目下降了。
”(史蒂文是先收集资料，然后才提出自己的假设，显然他的假设所取得的资料并不充分，无法由资料得到验证，这个假设自然需要修改。
)史蒂文看来是说完了。
停了一下，史密斯转向帕姆。
帕姆发言：“吉姆和我有另一个想法。
”史密斯赞扬说：“很好，说吧。
”(对于学生提出的不同见解，教师如能进行赞许，可以激励学生进一步的思考，增加他们成功的信念。
) 帕姆说：“在鹿的天敌被消灭后，鹿的数量增加了，以后，那个地区不能供养它们，所以它们被饿死，它们的数量就下降了。
”“好!”史密斯说：“我们能用一些资料来证实这些观点吗?”(对学生的观点进行肯定或否定，往往会削弱学生的探究活动，因此，除了对于一些初次尝试这种模式或者年纪较小的学生之外，教师一般不应直接评价。
史密斯这里的做法虽然也鼓励了学生进一步探究的热望，但也在某些程度上暗示了学生，不利于学生培养独立探究的精神。
)罗妮问：“狼被消灭后，鹿区的美洲野猫增多了吗?”史密斯说：“没有。
”“郊狼呢?”“也没有增多。
”萨利接着问：“在狼被消灭后，在这个地区发现了很多无皮死树吗?”“是的。
”史蒂文问：“在狼被消灭后，在这个地区发现了很多鹿的尸体吗?”“是的。
”史蒂文继续问：“在狼被消灭以前也是这样吗?”“是的”“后来更多了吗?”“是的。
”“那些尸体很瘦吗?”“是的。
”史蒂文感到奇怪：“那些尸体是得过病的吗?”“有一些是得过病的。
”吉姆问：“那个地区的鹿是黑尾鹿吗?”“是的。
”“猎鹰是违法的吗?”“是的，在1905年就宣布猎鹰是非法的。
”彼里继续问道：“这些鹰以壮年鹿为食吗?”“不，的确不是。
”苏珊问道：“那个地区冬季很冷吗?…”“是的。
”然后，史密斯提议：“让我们看看你们提出的假设，看看它们是否与资料一致。
” (学生在提出假设后，开始以提问的方式收集资料。
从学生的提问可以看出他们基本上是依照证明假设的需要进行的，中间也有一些学生的思路并不十分清晰。