写字教学对比

际谈谈自己的感受。

正确的写字姿势——我们不能回避的沉重的话题

在实际教学中，我们发现学生的写字姿势存在很多问题，比如执笔姿势多种多样、书写姿势不正确等。我们下大力气进行了纠正，效果并不理想。通过观察发现，事实上很多学生不是不知道正确的写字姿势，而是习惯了错误的写字姿势，觉得这种姿势舒服，不愿意去改正，可见习惯的力量是很大的。

是什么导致学生的写字姿势不正确？原因是多方面的：在幼儿时期就让孩子写字，书写工具的不合适，作业量的加大，教师缺乏相应的指导……

近几年的视力检测数据表明，小学生的视力明显下降，近视率呈逐年增涨趋势，目前已达到30%左右。究其原因，除了学生的用眼环境不好，沉迷于电视、电脑，不注意用眼卫生之外，恐怕错误的写字姿势是主要原因。这不能不引起我们的警惕。

《语文课程标准》（2011年版）对学生的写字姿势进行了明确的规定，可见专家们已经注意到了学生的写字姿势导致视力下降这一严重事实，于是提出将学生正确的写字姿势和良好的书写习惯作为识字写字教学的重要目标之一。

一、将“写字姿势正确”这一要求贯穿于整个义务教育阶段。

在《语文课程标准》（实验稿）中，只是在第一学段提出了“养成正确的写

字姿势和良好的写字习惯”，其它学段并未涉及“正确的写字姿势”这一要求。而在《语文课程标准》（2011年版），第一学段提出了“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确”，第二、三、四学段都提出了“写字姿势正确，有良好的书写习惯”这一要求。这就是告诉我们，必须在整个义务教育阶段注意培养学正确的写字姿势，这是一项持久的“战争”，来不得半点懈怠，只有这样，才有可能使得学生养成良好的书写习惯。

二、将写字姿势的要求放低、放缓，有利于学生写字姿势的养成。

在《语文课程标准》（实验稿）中，第一学段的“识字写字”目标中关于“写字姿势”的要求是“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。而在《语文课程标准》（2011年版）中，将这一要求修改成了“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确”。在第一学段，学生“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”显然有些急促，也有一定的难度。“努力养成”降低了这一要求，有了时间的保证，有了循序渐进的过程，在“写字姿势正确”的前提下一步一步达成目标。

三、明确提出在小学阶段的语文课堂中进行写字训练，这有助于学生养成的正确写字姿势和书写习惯。

《语文课程标准》（2011年版）中提出“要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练”。

在每天的语文课中明确规定写字时间，这就使得学生的书写是在教师的监督、指导下进行的，有助于学生把字写工整、美观、大方，同时养成正确的写字姿势，形成良好的书写习惯。

四、明确指出在整个义务教育阶段写字评价中关注学生的写字姿势与习惯。

《语文课程标准》（2011年版）指出，“义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。”

以往我们在写字评价时注重的是书写的正确、端正、整洁，忽略了对写字姿势与习惯的评价。把写字姿势与习惯纳入写字评价，引起教师对这方面的关注，也有助于学生正确的写字姿势和良好的书写习惯的养成。

总之，作为一名教师，必须为学生的未来着想，必须为学生的健康着想。我们必须有充分的思想准备，着手打一场“攻坚战”、“持久战”。我们相信，经过大家的共同努力，胜利最终会向我们招手。

《语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”请从阅读教学的多重对话关系中，选择一种对话关系举例说明自己的做法或认识。.

先看看作业是什么——观看有关作业的文本和视频——研读别人的作业，最好是指导教师或专家推荐的作业——写作业——做其他相关的工作

阅读要有法，对话须静心——浅谈阅读教学中生本对话

《语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”可见，阅读教学是多重对话的过程。其中最重要的，我认为是学生和文本之间的对话。我们知道，学生在课堂上的时间是有限的，他的阅读更多的是课外的阅读和单独的阅读，以后走上社会更是如此。所以，在阅读教学中，我们要引导学生体会并实践阅读的方法，形成独立阅读的能力。

一、阅读要有法

阅读是有一定的方法的，教师必须教给学生基本的阅读方法，并在教学实践中加以训练，引导学生领会、掌握并熟练运用方法进行阅读，形成独立阅读能力，这才是教学的根本。

对小学生来讲，最基本的阅读方法是“圈点勾画批注法”，目的在于培养学生不动笔墨不读书的良好习惯。教师可根据学生的实际情况统一简单的标记符号，由简到繁、由浅及深地引导学生在课本上进行圈、点、勾、画、批、注。在这个过程中，教师不能心急，要求不能过高，每一步都要踏实、规范、有序，否则就会有“夹生饭”。

比如在教学四年级下册第六单元《乡下人家》一课时，我们可以指导学生运用统一的符号，按照“读音——词语意思——关键词语——主要内容——精彩句段——不明问题”的顺序自学，进行进行圈、点、勾、画、批、注。通过学生读课文、查字典、问同学，大部分问题都能自己解决。

只要我们敢于放手，长期坚持，学生就会掌握读书的基本方法，独立阅读能力就会有效形成，我们就会发现不一样的精彩。更重要的是，这种做法能消除学生依赖心理，使其养成主动阅读的良好习惯。

二、对话须静心

阅读是需要思考的，不是表面上的走马观花，浅尝辄止。它需要读者静下心来，心无旁骛地游走于字里行间，细心品读文本，领会作者描绘的意境，和作者进行情感的碰撞和交流。要相信，文本中的一句话，一个词，一个字，甚至一个标点都体现着作者的某种情感，读者要尝试着用不同的笔触表达相似的情感，和作者产生共鸣，阅读就达到了一定的境界。

在静心阅读体悟的同时，要将自己的理解和联想及时在文本的空闲处记录下来，不可慵懒，因为有些感受只是一瞬间出现在脑海中，过后则无法复原。

以教学四年级下册第六单元《乡下人家》第一自然段为例，在学生进行完圈、点、勾、画、批、注之后，出示这一段话：乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐（yán）。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰（shì），比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。