写字教学对比
课程标准与教学大纲对比研究小学语文复习题
课程标准与教学大纲对比研究小学语文复习题
《课程标准与教学大纲对比研究》小学语文复习题
第一章划时代的变革
1、《课程标准》的特点是什么?
(1)《课程标准》洋溢着时代的气息,充满了改革的精神.
(2)《课程标准》立足于促进人的发展,处处表现出对人的尊重，对学生的关爱,处处为学生的发展着想。
(3)《课程标准》妥善处理了工具性和人文性的关系，尤其是知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机融合有利于学生全面而又和谐的发展。
(4)《课程标准》指明了小语改革的方向,标志着我国语文课程的改革与建设进入了一个新时期。
2、学习《课程标准》与大纲异同的意义是什么?
有利于准确理解和把握语文课程标准，推进我国语文教育的改革和发展.
3、信息化给语文教育的启示是什么?
A、重要的是让学生学会学习。终身教育的思想和学习化社会的构想，已成为现实的需要。书读不完，关键是要爱读书，会读书。
B、必须让学生学会处理信息。搜索、筛选、传播等处理信息的能力，成为信息化社会的基本能力。
C、必须培养学生具有高效快速的阅读与表达的能力。
4、全球化给语文教育的启示是什么?(5-6)
A、语文教育应拓宽学生的视野，培养学生的开放意识，把学生带入现代文明。
B、培养学生尊重多元化文化的态度，正确的价值观念和鉴别能力。
C、合作与交流的能力是全球化社会中现代公民之必需。语文教育应关注学生的合作与交往的能力。
D、语文教育应该渗透规、规则、法制的意识。
E、要培养学生的民族自尊心、自信心、自豪感。
F、培养学生积极进取的精神，培养学生竞争的意识和能力。
年中美小学语文教学比较最新版
5、综合性学习
5、文学教育
• 对于小学生来说，如果认识3000个左右的常用 字，其中2500个会写，就能比较顺利的进行阅 读和写作。 • 发展思维能力，激发想象力和创造潜能。在识字 写字教学中，辨别字音的细微差别，分析字形的 结构特点，比较字义的不同用法，有利于发展学 生的观察力、注意力、记忆力和思维能力。
ห้องสมุดไป่ตู้
中美教材比较之启示
• 1.教材内容建构的价值取向：由教材走向学 材 • （1）关注学生的思维过程 • （2）提供多种学习的支架 • 2.教材内容建构的策略：以意义为核心 • 美国教材整合课文的做法为我们提供了重要 的启示，同样以主题为单元，但是他们没有 停留在表面形式上，而是以主题所具有的多 元、立体的深层意义为经纬来组织课文编排 的序列，并设计了有利于学生利用主题内涵 建构自身意义的多种练习，较好地实现了语 文课程的功能。
四种语文基木能力：听说读写
★五种基本能力培养：听说读写和信息
五种活动设计：阅读、写作、口语交际、四种言语实践活动：阅读、写作、听说、 语文实践活动和专题 单元探索和评估 六个内部结构系统：课文系统、作业系 统、知识系统、助读系统、图像 系统和附录系统 六个内部结构系统：课文系统、作业系 统、知识系统、助读系统、图像系统和 沙龙国际: .500salon. lsh 附录系统。
• 在 Reading 课程中，一到六年级学生用书共 有12 册(一年级5 册、二年级2 册、三年级2 册、四, 五, 六年级各1 册)。课程内容以螺旋 式的教学方法，孩子可以由浅入深循环学习 Houghton Mifflin 特别精选丰富的得奖作品 或是知名作家的文章作为课文的内容。
观察·比较·尝试——小学毛笔书法《竖折和竖弯》课例研究
教育 研究
养 学生的 思维能 力、 实践能力 、 创新能 力等方面的考察 内容， 老师按照既定的设 想和 学生探 的问题 。 在传统 的课 堂教 学评价 中， 评价活动忽视学 生的主体性， 将课
堂 中 的 文化 冲 突置 之 不顾 。 ４ ．在评价主体上 ， 忽视评价主体的 多元性和 自我评价 为减 少评价 的主观性和随意性 ， 现行 的课 堂教 学评价 主体 比较单 一 ， 在对一 堂课 进行评价 时往往 拒绝被评价 者的介 入 ， 致使评 价者和被评价 者在心理上相
互对立 、相互抵触， 造成评价过程信 息源单一 、评价结果未得￣ ｌ ＇ ａ － 时的 交流 与 沟通． 评价 结果很容 易主观化 、片面化 ， 不利 于被评价者对 评价结 果产生认 同 感， 并在此基础上结合相 应意见和 建议 改进原有 的课 堂教 学活动 。如在 以往 的 有效课 堂教 学评 价中 ， 看到的 总是 只对教师的教学过程 、教 学方式和教 学手段 使用的评价， 忽视 了学生作为评价主体的课堂表现的评价 ， 致使在课 堂教 学评 价 中， 教师的评价一统天下， 课 堂教 学评价被简单化、具体化 了 。这样的课 堂教学 评价是很难全面 、真 实反映 日常的课 堂教 学的进展的。 总之，有效课 堂教学评价是 由一定 的教 学理论作指 导， 具有正确 的价值取 向、科学的评价标准 ｜ 运用适 宜 、可行的评价手段使教师和学 生内化的一种 自 觉行 为 。有 效的课 堂评价能提 高课 堂教 学的质 量， 引导教 师形成正确的教育理 念 ， 反 思 自己的教 学行为， 促进 其专业发展，确立学生的主体地位 ， 形成 良性的 师生互动关系 ， 培养学生的创新精神， 让课 堂成为师生共同成长进步的地方。
《语文课程标准》识字写字教学解读
《语⽂课程标准》识字写字教学解读
《语⽂课程标准》识字写字教学解读
识字与写字教学的改⾰直接决定着阅读和习作教学的改⾰，⽽且还影响着其他学科的教学。修订前后的语⽂课程标准在总⽬标和阶段⽬标中，都明确提出了“识字与写字”的学习⽬标。准确把握“识字与写字”的学习⽬标及内容，对于改进识字与写字教学，对于提⾼学⽣的识字能⼒与写字能⼒，乃⾄提⾼学⽣的语⽂素养，都有极其重要的意义。
经历了10年改⾰的实践，课程标准对“识字与写字”的既有坚守，⼜有修正，体现在以下⽅⾯：
⼀、调整。
以下是新旧课标识字量的对⽐：
原课程标准11版课程标准
第⼀学段认识常⽤汉字1600-1800，其中
800-1000会写。认识常⽤汉字1600个左右，其中800左右会写。
第⼆学段累计认识常⽤汉字2500个，其中
2000个左右会写。累计认识常⽤汉字2500个，其中1600个左右会写。
第三学段累计认识常⽤汉字3000个，其中
2500个左右会写。累计认识常⽤汉字3000个，其中2500个左右会写。
通过新旧课标的对⽐，我们发现新课程标准对学⽣识字、写字量要求有所降低，在第⼀学段识字、写字量减少200个左右；第⼆学段写字量减少了400个左右，这对减轻学⽣负担，降低教学难度都有着积极的意义。
⼆、新增。
《语⽂课程标》准增加了两个附录。附录4是识字、写字教学的基本字表。这些字构形简单，重现率⾼，其中⼤多数能成为其他字的结构成分。先学这些字，有利于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、写字能⼒，提⾼学习效率。这些字是第⼀学段教科书中识字、写字教学的重要内容。附录5为义务教育语⽂课程常⽤字表。本表共收录常⽤汉字3500个，根据它们在当代各类汉语阅读材料中的出现频率和汉字教学的需要，⼜分成两个字表，便于教材编写中安排汉字教学的评估。
【优质文档】二年级语文上、下册教学目标比较
人教版二年级语文上、下册目标对比
上册下册
识字、写字教学 1.认识450个字，会写350
个字。1.认识400个字，会写300个字。
2.养成良好的写字习惯，书写规范。2.养成良好的写字习惯，书写规范。
3.会使用音序查字法，学习用部首查字法查字典。3.使用音序查字法和部
首查字法查字典，培养独立识字的能力。
4.在生活中有主动识字的愿望。
阅读教学1、学习用普通话正确、
流利、有感情地朗读课
文。1、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。
2、了解课文中词句的意思，能在阅读中主动积累词语。2、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词语。
3、对阅读有兴趣，能阅读浅显的课外读物。3、对阅读有兴趣，诵读儿歌，儿童诗，和浅近的古诗并获得初步的情感体验。
4、4、认识文中出现的标点符号。4、在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
口语交际教学1、逐步养成讲普通话的
习惯和愿意与人交流的
意识，能认真听别人讲
话，努力了解讲话的主要
内容。1、逐步养成讲普通话的习惯，增强愿意与人交流的意识，能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
2、能主动与别人交谈，讲述简短的小故事和自己感兴趣的见闻。2、有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
3、说话时态度自然大方，有礼貌。3、说话时态度自然大方，有礼貌。
写话教学1、对写话有兴趣，能把
看到的、想到的写下来。1、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
2、了解日记的格式，学
习写日记
2、学习写日记。
3、根据表达的需要，学
习使用逗号、句号、问号、
小学低年级学生良好书写习惯的培养研究
低年级学生良好书写习惯培养研究报告
摘要：写字教学是语文教学的重要组成部分。本课题以国家语文课程标准为指导，主要研究在研修网环境下，提高写字教学质量，培养低年级学生良好书写习惯的策略与方法。三年的研究表明，要提高写字教学质量，培养低年级学生良好的书写习惯，就要转变教师观念，提高教师对写字教学重要性的认识。在写字教学实践中，注重抓规律、教方法，运用形象直观、归类指导、分层指导的策略，鼓励学生自主探究，发挥榜样作用、评价激励的作用，不断强化，使学生形成良好的写字习惯。
关键词：习惯、良好的书写习惯
一、课题的提出
1．良好书写习惯的培养过程，是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程。
国家教育部《基础教育课程改革纲要》指出“在义务教育阶段的语文、艺术、美术等课中要加强写字教学”。2002年5月，教育部基教[2002]8号《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中指出“规范、端正、整洁的书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的书写习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。”我们认为搞好写字教育，
培养学生良好的写字习惯，不仅能帮助学生更好更多的识字，更好地完成各科书面作业；而且对于学生进行爱国主义教育、民族文化传统教育、审美教育也具有很重要的价值，这是由于中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础，汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉字使用范围的承认。也就是说，写字教学具有育德、启智、冶情、健体等多项功能，写字教学可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。写字的好处并不仅仅在于实用，其更大的意义在于，练习写字的过程，实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程。
中学生书写现状与行楷字教学法的应用
中学生书写现状与行楷字教学法的应用
汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。为推进中小学书法教育，传承中华民族优秀文化，2013年国家教育部推出《中小学书法教育指导纲要》，纲要指出书法教育要面向全体，让每一个学生写好汉字。识字写字，是学生系统接受文化教育的开端，是终身学习的基础。中小学书法教育要让每一个学生达到规范书写汉字的基本要求。硬笔与毛笔兼修，实用与审美相辅。中小学书法教育包括硬笔书写和毛笔书写教学。书法教育既要重视培养学生汉字书写的实用能力，还要渗透美感教育，发展学生的审美能力。遵循书写规范，关注个性体验。中小学书法教育要让学生掌握汉字书写的基本规范和基本要求，还要关注学生在书法练习和书法欣赏中的体验、感悟和个性化表现。加强技能训练，提高文化素养。中小学书法教育要注重基本书写技能的培养，不断提高书写水平。同时在教学活动中适当进行书法文化教育，使学生对汉字和书法的丰富内涵及文化价值有所了解，提高自身的文化素养。
一、中学生书写现状
然而就目前中学生在汉字的书写上存在许多让人不乐观的问题，根据笔者日常的观察，主要是：1、没有正确的书写姿势和正确的执
笔方法，放眼看去，学生的书写姿势和执笔方法真是五彩斑斓，各式各样；2、书写马虎潦草，随心所欲，龙飞凤舞，大的大得出格，小的小得需用放大镜方可看清，歪歪斜斜有之，横七竖八有之；3、错别字铺天盖地，层出不穷；4、借助直尺等辅助工具写字，致使许多字在间架结构上严重变形；产生这些问题的原因是：1、学生在思想上没有重视，认为书写规范与否，不是什么大事。特别是随着现在电脑的逐渐普及，许多学生更是认为手写是落伍的事，更加不重视规范书写。2、少数教师不重视培养学生书写规范，在平时上课、作业以及考试中没有有意识的培养学生书写规范。从而给学生一个错觉，认为老师都没强调，那写好写坏都一样，于是，造成学生更加忽视书写规范这一重要的习惯的养成。3、现在学生的学习任务较重，每天都有比较多的作业要做，因此，成天都忙于做作业，没有时间注意自己的书写是否规范。4、学校观念仍停留在应试教育层面上，课程设置以应试教育考试科目为主，写字课开设几乎为零。5、部分教师自身“三笔字”不过关,板书起不到示范作用。6、没有关于写字的专门的评价机制。7、电脑时代无纸化办公对写字教学带来不小的冲击。久而久之，潦草写字的恶习已养成，明知自己的书写有问题，但已无力改变，这也是现今中学生书写不规范的一个重要原因。
写字教学从娃娃抓起
写字教学从娃娃抓起
近年来，随着电脑的普及，人类进入网络时代，手写用笔和电脑键盘在争夺汉字书写的天下。学生汉字书写水平明显下降，如今我们培养的大学生，他们的汉字书写水平比我们当年的师范生都不如。怪不得现在流传着一句话：“大学生的文凭，小学生的字”。再来说说小学生，打开小学生的作业本，不少学生写的字不是“连绵体”就是“草上飞”，要不缺胳膊少腿，甚至错别字成堆。提高学生的汉字书写能力已经刻不容缓了，怎样才能要求学生做到“书写规范、端正、整洁”这个问题已摆在了我们的面前。而书写，又是语文教学的一项最基本的技能。那怎样让孩子写一手漂亮的中国字呢？
一、激发兴趣，让兴趣来入门
写得一手漂亮的中国字并非一朝一夕所能练出来的，关键在于持之以恒的练习，而这种持之以恒的练习让孩子们觉得有些枯燥。常言道：“兴趣是最好的老师，”只有激发学生的书写兴趣才能更好地提高学生的书写水平。那怎样才能激发孩子们的书写兴趣呢？
笔者认为：练字前，教师可先以多种有趣的形式给小学生介绍汉字的由来，著名书法家练字的故事，如王羲之写字入木三分、岳飞沙土练字的故事，并挂出书法家各具特色的作品，供他们欣赏，体味书法作品中蕴含的美感，激励学生写字的兴趣。
其次，唤醒学生潜在的审美意识，让学生发现汉字的美感。依据汉字的象形特点，变抽象的文字符号为形象生动的图画，如出示一匹昂起头神采飞扬的骏马，再出示几个不同形状的“马”字。通过对比，唤起学生对汉字书写的美好感受，使他们乐学、好学。
二、做好示范，让示范来引路
教师要加强自身的书写基本功。小学生有着极强的模仿性，学生天天看着教师在黑板上写字，天天接触作业本上教师批改的字，教师的字在学生头脑中留下深刻的印象，学生在无形中模仿教师的字。为此，要教学生写出一手好字，教师首先要有书写方面的基本功，教师的板书要工整规范、美观大方，不能随心所欲、
小学语文课程标准与教学大纲对比研究
前言
（二）《语文课程标准》的特色
3.理顺语文课程工具性和人文性的关系 ①建立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教育目的体系； ②加强语文课程的综合性，推动学生的全面发展。
第一章 划时代的变革
第一章重难点
前言 1.21世纪基础教育语文课程的纲领性文件 2.《语文课程标准》的特点
一、在反思中探索 1.错误语文教育理念的流毒 2.关于语文课程功能和性质的讨论
二、应对新世纪的挑战 1.信息化 2.全球化 3.个性化
前言
前言
（一）21世纪基础教育语文课程的纲领性文件
1.文件名称 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，简称《语文课程标准》。
4.指明我国中小学语文教育改革的方向 ①《语文课程标准》开启了语文课程的新标准； ②标志着《语文教学大纲的结束》以及语文课程改革和建设进入新时期。
前言
（三）学习《语文课程标准》与大纲异同的意义
①有利于准确理解和把握语文课程标准 ②推进我国语文教育的改革和发展
一、在反思中探索
一、在反思中探索
（一）错误语文教育理念的流毒
第一章小结
前言 1.21世纪基础教育语文课程的纲领性文件（《语文课程标准》） 2.《语文课程标准》的特点（时代性；人的发展；工人二性；课程改革方向）
写字课（评价）5篇
写字课（评价）5篇
第一篇：写字课(评价)
写字课《多变的“牛”》评析
徐瑞斌
写字是小学生必须具备的一项重要基本功。《语文课程标准》指出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。”作为小学语文教学的重要组成部分，如何在写字教学过程中，指导学生公正规范地进行书写练习，进而掌握基本的书写技能，逐步养成良好的书写习惯，刘老师这堂《多变的牛》的教学给我们给予了很好的诠释和示范。纵观这一节课，我觉得主要有以下几个特点：
一、激发兴趣，唤醒书写热情
兴趣是最好的老师。激发学生写字的兴趣，是帮助学生写好汉字的基础。在课堂教学伊始，刘老师依据孩子们喜欢听故事的特点，巧妙地安排了《米芾学书》的小故事，让学生在仔细倾听后交流感受。这样的安排，不仅激发了学生学习书法的兴趣，还及时引导揭示“观其形，悟其神”的写字要求，引发学生产生强烈的书写欲望，为指导学生仔细观察字形和结构，深入了解汉字笔画的变化奠定基础。
在教学过程中，刘老师借助于多媒体技术，让学生直观形象地感知“牛”字不同字体的变化，渗透中国汉字的发展过程。与此同时，教师还通过让学生对比观察独体字“牛”与“牛”字作为偏旁之后的变化，体会汉字变化与部件之间的谦让，从而揭示出字谦让更优美，人谦让更和谐的道理，有机渗透，寓教于乐。师生在共说互写中感受汉字线条、结构的优美，增强对民族文化的认同感。
（二）儿歌引领，掌握书写要领
虽然独体字“牛”笔画较少，但刘老师还是注意让学生在仔细观察的基础上，了解每一个笔画的特点，并借助于朗朗上口的儿歌帮助学生进行形象记忆，注意了解“牛”字两笔横划的区别变化与悬针竖的特点。生动形象的概括，践行“观其形，悟其神”的要求，有助于帮助学生掌握书写的要领，注意准确把握汉字的笔画特点，规范地写
小学语文课程标准与教学大纲对比研究
小学语文课程标准 与教学大纲对比研究
课程知识框架
小学语文 教学研究
第一章 划时代的变革 第二章 课程功能的转变 第三章 课程性质的对比 第四章 新的课程理念 第五章 新的目标体系 第六章 汉语拼音教学的对比 第七章 识字写字教学的对比 第八章 阅读教学的对比 第九章 写作教学的对比 第十章 口语交际教学的对比 第十一章 崭新的语文综合性学习 第十二章 信息技术与语文课程的整合 第十三章 课程评价的对比
一、课程功能的转变是课程改革的关键
（二）课程功能从“知识本位”转向“以促进人的发展为本”
4.课程评价从甄别和选拔人才向激励学生转变 （1）课程评价甄别和选拔人才的表现 ①选拔人才的标准是掌握多少知识和分数 ②选拔人才忽略隐性和不易测量的因素 ③刺伤学生的自信心和自尊心
（2）“以人为本”的课程评价观要求 ①激发学生奋发向上的精神 ②促进教师的提高和课程的改善
1.语言学的发展为我们认识汉语的特点开拓了视野 2.国内外文学作品鉴赏的繁荣提高了语文教育的要求 3.文学理论的发展要求语文教育更新的速度紧跟而上 （语文课程，记叙文理论的表述停留在三要素和人称上，没有引进叙述学关于 叙述人、和叙述视角的内容） 4.国外母语课程发展的启发： ①重视语文课程的人文性 ②重视学生的主动发展 ③重视课程的现代化
比一比的方法识字
比一比的方法识字
“比一比”的方法是一种通过对比来帮助识字的方法。具体步骤如下：
1. 选择一个已经掌握的字，作为对照字。
2. 将对照字与待学习的字进行比较，观察它们的相同和不同之处。
3. 注意字的结构、笔画的顺序和形状等特征，将其与对照字进行比较。
4. 辨别出不同和类似之处，并用心理记忆法记住这些特点。
5. 多练习，通过不断比较掌握更多的字。
通过比一比的方法，我们可以通过对比来加深对字的印象，提高认字的准确性和速度。
课程标准与教学大纲对比研究
《课程标准与教学大纲对比研究》
小学数学复习提纲
第一章：我国小学数学课程的发展
1、小学数学新制定的义务教育国家课程标准有哪些特点？（8页第六条）
2、新课程的基本理念包括哪几个方面内容？（13页第六条）
3、试从总体上比较课程标准与教学大纲的总体特点？（13页——17页2条中含
若干小点）
4、在新课程标准下你对小学数学新课程的思考是什么？（18页——27页）
第二章：课程标准与教学大纲理念与目标的对比分析
1、从小学数学课程标准的基本理念在教学大纲的基础上做了哪几个方面的修
改？有哪些新要求？增加了哪些新内容？（30页——38页自己归纳整理）2、小学数学课程标准的总体目标是什么？（44页）
第三章：数与代数具体目标内容的比较
1、小学数学课程标准中，“数与代数”的教学要求主要内容是什么？（79页一、
二学段）
2、《标准》中“数与代数”的内容特点是什么？（80页倒数第三段中）
3、试比较《大纲》、《标准》中应用题教学要求、具体目标是什么？（8页）
4、《标准》在应用题教学内容方面目标变化的特点是什么？（87页——88页）
5、《标准》中“数与代数”较《大纲》从内容上做了哪些调整？（90页——95
页2条中含若干点）
第四章：空间与图形具体目标内容的比较
1、《标准》中“空间与图形”的基本内容是什么？（110页）
2、《标准》中“空间与图形”的教学要求是什么？（114页一、二学段）
3、《标准》中“空间与图形”内容的特点是什么？（115页——121页3条）
4、《标准》中“空间与图形”增加与强化的内容是什么？（122页——125页4
写字教学方法
总之，写字教学方法需要综合考虑姿势、规范、技巧和兴趣等多个方面。教师和家长应该根据孩子的实际情况，采用科学有效的方法指导孩子书写，让孩子在书写中感受到乐趣，提高写字的水平。希望上述方法能够对大家有所启发，促进孩子写字技能的提高。
其次，教师和家长应该注重书写规范的训练。在孩子学习写字的过程中，需要不断强调书写的规范性，要求孩子每一个字都要写得工整、端正。可以通过让孩子模仿书法字帖进行练习，或者使用练字帖进行书写规范的训练。同时，也可以通过给孩子提供一些书写规范的范本，让孩子模仿书写，逐渐提高书写的规范性。
再次，教师和家长应该注重写字技巧的培养。写字不仅仅是简单的笔画组合，还需要wk.baidu.com定的技巧。可以通过教孩子掌握一些基本的笔画结构和笔画顺序，让孩子了解每个字的构造，掌握一些书写技巧，提高书写的效率和美感。
写字教学方法
写字是孩子学习的基本功之一，良好的写字技巧不仅可以提高孩子的审美能力，还可以培养孩子的专注力和耐心。因此，教师和家长都应该重视写字教学，采用科学有效的方法指导孩子书写。下面将介绍一些写字教学方法，希望能对大家有所帮助。
首先，教师和家长应该注重孩子的姿势和笔的握持。正确的坐姿和手部姿势对于写字至关重要，孩子应该保持挺胸抬头的坐姿，双脚平放在地上，手臂与桌面垂直，这样可以有效减少写字时的疲劳感，提高书写效率。同时，正确的握笔姿势也是非常重要的，孩子应该采用三指握持笔法，这样可以更好地控制笔的灵活性，提高书写的稳定性。
全包围结构书写反思
全包围结构书写反思
一、指导思想与理论依据:
教材根据《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》、《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)中对写字教学的要求进行教学安排。
通过学习培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯，掌握正确的执笔和运笔方法，学会使用和保管学习用具，把字写得正确、端正、整洁、美观，为学生今后的学习和工作打下较好基础。
二、教学背景分析:
本节课是全包围结构的字的第一节课，由于前段时间都在学习半包围结构，所以学生在认知上可有一定难度，但应该有能力自己分析出全包围结构特征。要充分体现出学生的主体性。
1、学习内容分析:在本节课学习全包围中字形为长方形的字的书写要领。写这种结构的字，应根据被包围部分笔画的繁简来决定外框的高低宽窄，力求内外对称。
2、学生情况分析:学生对字形的认识有一定基础。对米字格观察能力有一定水平，但对字笔画之间关系的观察及笔画在格中的位置水平有待提高。一部分学生写字姿势还存在着问题。
3、教学方式:采用任务教学法
4、教学手段说明:教学中本着以学生为主体的原则，运用多媒体
手段，通过教师引导，使学生观察笔画之间的位置关系，从而得出半包围左上包右下结构的书写规律，并印象深刻。
5、技术准备:多媒体
三、教学目标设计:
1、知识与技能:使学生掌握全包围结构中长方形的结构规律及书写技巧。
2、过程与方法:第一步，在半包围结构的基础上找出全包围结构的结构特征。第二步:分析全包围结构的书写要领。第三步:通过练习巩固全包围结构的书写特点。
四、教学设计特色说明与教学反思:
1、教学特色说明:本课认识全包围结构是在原有(半包围结构)
与原课标的对比(识字写字、阅读教学、作文教学)
2011版义务教育语文课程标准解读
郑国民：北京师范大学教授，博士生导师。
与原课标的对比，识字写字教学要求有哪些变化？
《义务教育语文课程标准（2011版）》是在新课程改革历经十年实践的基础上，吸收了各地实践中的经验，针对一些突出的问题而展开修订的。从基本面貌上看，新课标有较大调整变化，各个部分都有不同幅度的修订。认真学习落实新课标精神，对于改进教学，推进课改有着十分积极的意义。本文仅就课标“识字、写字”部分的更改，谈一些学习体会。
纵观整个新课标，在识字、写字教学方面有以下五大变化：
一、增加有关“识字、写字”的两个字表整个义务教育阶段“累计认识常用汉字3500个左右，”“2500个左右会写”这个要求不变，但“会写”的字在各学段的数字有变化。概括地讲，第一、二学段，要求“会写”的字数量减少，第一学段减少200个，第二学段减少400个，第三学段则增加400个。
这样的调整，各学段的“会写”字任务更为均衡，更好地遵循识字写字循序渐进的规律，有利于更好地完成识字教学任务。按照课标（实验稿）的规定，第一、二学段识字教学任务偏重，尤其是“会写”的任务偏重，对广大农村小学生而言，这矛盾更为突出。因为，就字的音形义来说，字形教学是主要矛盾。调整后，第一、二学段减少了“会写”的任务，可以减轻学生识记的一些负担，腾出一些时间在听说读写方面多作一些训练，也有利于提高写字质量，有利于广大农村地区完成教学任务。而到了第三学段，学生已经较为牢固地掌握了汉语拼音、偏旁部首、间架结构以及查字典等识字的基本工具，为自主识字打下了坚实的基础，因而，此时增加一些“会写”的任务，相对来说，对学生负担不重，而且更有利于让学生自主识字，进一步培养自主识字能力。
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际谈谈自己的感受。
正确的写字姿势——我们不能回避的沉重的话题
在实际教学中，我们发现学生的写字姿势存在很多问题，比如执笔姿势多种多样、书写姿势不正确等。我们下大力气进行了纠正，效果并不理想。通过观察发现，事实上很多学生不是不知道正确的写字姿势，而是习惯了错误的写字姿势，觉得这种姿势舒服，不愿意去改正，可见习惯的力量是很大的。
是什么导致学生的写字姿势不正确？原因是多方面的：在幼儿时期就让孩子写字，书写工具的不合适，作业量的加大，教师缺乏相应的指导……
近几年的视力检测数据表明，小学生的视力明显下降，近视率呈逐年增涨趋势，目前已达到30%左右。究其原因，除了学生的用眼环境不好，沉迷于电视、电脑，不注意用眼卫生之外，恐怕错误的写字姿势是主要原因。这不能不引起我们的警惕。
《语文课程标准》（2011年版）对学生的写字姿势进行了明确的规定，可见专家们已经注意到了学生的写字姿势导致视力下降这一严重事实，于是提出将学生正确的写字姿势和良好的书写习惯作为识字写字教学的重要目标之一。
一、将“写字姿势正确”这一要求贯穿于整个义务教育阶段。
在《语文课程标准》（实验稿）中，只是在第一学段提出了“养成正确的写
字姿势和良好的写字习惯”，其它学段并未涉及“正确的写字姿势”这一要求。而在《语文课程标准》（2011年版），第一学段提出了“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确”，第二、三、四学段都提出了“写字姿势正确，有良好的书写习惯”这一要求。这就是告诉我们，必须在整个义务教育阶段注意培养学正确的写字姿势，这是一项持久的“战争”，来不得半点懈怠，只有这样，才有可能使得学生养成良好的书写习惯。
二、将写字姿势的要求放低、放缓，有利于学生写字姿势的养成。
在《语文课程标准》（实验稿）中，第一学段的“识字写字”目标中关于“写字姿势”的要求是“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。而在《语文课程标准》（2011年版）中，将这一要求修改成了“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确”。在第一学段，学生“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”显然有些急促，也有一定的难度。“努力养成”降低了这一要求，有了时间的保证，有了循序渐进的过程，在“写字姿势正确”的前提下一步一步达成目标。
三、明确提出在小学阶段的语文课堂中进行写字训练，这有助于学生养成的正确写字姿势和书写习惯。
《语文课程标准》（2011年版）中提出“要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练”。
在每天的语文课中明确规定写字时间，这就使得学生的书写是在教师的监督、指导下进行的，有助于学生把字写工整、美观、大方，同时养成正确的写字姿势，形成良好的书写习惯。
四、明确指出在整个义务教育阶段写字评价中关注学生的写字姿势与习惯。
《语文课程标准》（2011年版）指出，“义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。”
以往我们在写字评价时注重的是书写的正确、端正、整洁，忽略了对写字姿势与习惯的评价。把写字姿势与习惯纳入写字评价，引起教师对这方面的关注，也有助于学生正确的写字姿势和良好的书写习惯的养成。
总之，作为一名教师，必须为学生的未来着想，必须为学生的健康着想。我们必须有充分的思想准备，着手打一场“攻坚战”、“持久战”。我们相信，经过大家的共同努力，胜利最终会向我们招手。
《语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”请从阅读教学的多重对话关系中，选择一种对话关系举例说明自己的做法或认识。.
先看看作业是什么——观看有关作业的文本和视频——研读别人的作业，最好是指导教师或专家推荐的作业——写作业——做其他相关的工作
阅读要有法，对话须静心——浅谈阅读教学中生本对话
《语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”可见，阅读教学是多重对话的过程。其中最重要的，我认为是学生和文本之间的对话。我们知道，学生在课堂上的时间是有限的，他的阅读更多的是课外的阅读和单独的阅读，以后走上社会更是如此。所以，在阅读教学中，我们要引导学生体会并实践阅读的方法，形成独立阅读的能力。
一、阅读要有法
阅读是有一定的方法的，教师必须教给学生基本的阅读方法，并在教学实践中加以训练，引导学生领会、掌握并熟练运用方法进行阅读，形成独立阅读能力，这才是教学的根本。
对小学生来讲，最基本的阅读方法是“圈点勾画批注法”，目的在于培养学生不动笔墨不读书的良好习惯。教师可根据学生的实际情况统一简单的标记符号，由简到繁、由浅及深地引导学生在课本上进行圈、点、勾、画、批、注。在这个过程中，教师不能心急，要求不能过高，每一步都要踏实、规范、有序，否则就会有“夹生饭”。
比如在教学四年级下册第六单元《乡下人家》一课时，我们可以指导学生运用统一的符号，按照“读音——词语意思——关键词语——主要内容——精彩句段——不明问题”的顺序自学，进行进行圈、点、勾、画、批、注。通过学生读课文、查字典、问同学，大部分问题都能自己解决。
只要我们敢于放手，长期坚持，学生就会掌握读书的基本方法，独立阅读能力就会有效形成，我们就会发现不一样的精彩。更重要的是，这种做法能消除学生依赖心理，使其养成主动阅读的良好习惯。
二、对话须静心
阅读是需要思考的，不是表面上的走马观花，浅尝辄止。它需要读者静下心来，心无旁骛地游走于字里行间，细心品读文本，领会作者描绘的意境，和作者进行情感的碰撞和交流。要相信，文本中的一句话，一个词，一个字，甚至一个标点都体现着作者的某种情感，读者要尝试着用不同的笔触表达相似的情感，和作者产生共鸣，阅读就达到了一定的境界。
在静心阅读体悟的同时，要将自己的理解和联想及时在文本的空闲处记录下来，不可慵懒，因为有些感受只是一瞬间出现在脑海中，过后则无法复原。
以教学四年级下册第六单元《乡下人家》第一自然段为例，在学生进行完圈、点、勾、画、批、注之后，出示这一段话：乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐（yán）。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰（shì），比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。