化工原理-课程体系改革实践教学研究
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８］ 也就是无 源 之 水 ［ 。 因 此， 课程体系的组织首先要
突出 化 工 原 理 理 论 课 程 的 核 心 地 位， 一 般 安 排 １ ００ 学时左右 ， 为 学 生 后 续 学 习 奠 定 扎 实 的 理 论 基 础。 理论教学方面 ， 应充分利用网络 技 术 、 网络资源和现 代教育理念 ， 构建“ 互 联 网 ＋ 化 工 原 理 理 论 教 学” 新 突破以往课堂教学的时空 限 制 ， 为学生搭建信 模式 ， 息丰富的 、 可 以 自 由 探 索、 尝试和创造的环境和条 进行科学 、 合理的课堂教学设 计 ， 适当引入“ 翻转 件； 课堂 ” 式教学 方 法 ， 进 一 步 优 化 教 学 过 程， 最终形成 一份化工原理课堂教学设计的指导性文件 。 由于化工原 理 属 于 工 程 学 科 ， 需要解决化工生 产过程中的一些工程实践问题 ， 因此， 课程体系的组 织应加强实 践 环 节 教 学 。 一 方 面 ， 要合理安排实践 教学各课程要素的教学进度 、 保证学时； 另一方面积 培养学生实践能 极探索新的实 践 教 学 方 法 和 模 式 ， 力和解决工程实际问题的能力 。 化工原理课程新体系的实践 教 学 环 节 共 分 为 三 大部分 ： 化工原 理 实 验 、 课 程 设 计 和 化 工 生 产 实 训。 其中 ， 化工原理实验应和理论课 同 步 进 行 ， 理论课相 安排在第 ４、 应章节结束后安 排 相 应 的 实 验 ， ５ 学期 上， 一般安排 ４０ 学时 （ 包括仿真 实 验 ） 左右为宜。仿 真实验安排在 真 实 实 验 之 前 ， 通常由实验指导老师 用 ４ 学时的时 间 进 行 入 门 学 习 ， 然后每个真实实验
２０１ ６ 年 ４ 月第 ４ 期
高教论坛 Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｆｏｒｕｍ
Ａｐ ｒ ．２０１ ６ ．Ｎｏ ．４
“ 化工原理” 课程体系改革实践教学研究
姚金环 ， 李延伟 ， 梁 军
（ 桂林理工大学 化学与生物工程学院 ， 广西 桂林 ５４１００４ ）
摘要 ： 介绍了化工原理课程体系的发展及现存的主要 问 题 ， 针 对 化 工 原 理 课 程 的 特 点， 对化工原理课程的理论与实践教学环 节进行合理的课程设置 、 组织安排 ， 构建了相对完善 、 科 学 合 理 的 化 工 原 理 课 程 新 体 系， 推 动 了 化 工 原 理 课 程 改 革 和 建 设， 使 工程实践能力与创新能力得到全面的提升 。 学生的理论更扎实 、 关键词 ： 化工原理 ； 课程体系 ； 教学改革 中图分类号 ： Ｇ６２４ ． ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６７１ －９７１ ９ （ ２０１ ６ ） ４ －００３６ －０３ 作者简介 ： 姚金环 （ ， 女， 辽宁大连人 ， 博士 ， 副教授 ， 研究方向为无机化工与化工冶金 。 １ ９８０ － ） 收稿日期 ： ２０１ ６ －０２ －２５ 修稿日期 ： ２０１ ６ －０３ －１ ５ 化工原理是化工及相关专业 学 生 学 习 的 一 门 重 要的技术基础 课 ， 是化工工程技术人员处理化工生 产问题必须具备的基础知识 。 化 工 原 理 的 主 要 研 究 对象是 化 工 常 见 的 单 元 操 作 ， 主要内容包括“ 三传 （ 动量传递 、 热 量 传 递、 质量传 递） ” 的基本原理和各 种常见单元操作的基本原理及涉 及 的 典 型 设 备 的 结
［ ７］
操作 ， 而不受时间 、 场地 、 安全等实际条件的限制 。 （ 将化工 原 理 课 程 设 计 与 化 工 设 备 课 程 设 计 ２） 让学 生 将 所 学 课 程 理 论 运 用 到 实 际 化 工 有机结合 ， 设备设计中 ， 培养学生的工程实践能力 。 由于目前化工原理课程设计 与 化 工 设 备 设 计 存 而将化工原理课程设计与 在完全脱节的 现 实 问 题 ， 化工设备课程 设 计 结 合 进 行 教 学 实 践 ， 这样学生可 以完成某一典型化工设备的整 体 设 计 。 通 过 综 合 训 练， 课程设计与工程实际结合更 紧 密 ， 使课程更能体 现出素质教育 的 理 念 ， 学生专业能力会得到全面提 高 。 下图为构建的化工原理课程新体系 。
１］ 构、 操作原 理 、 计 算、 选 型 等［ 。自化学工程学科诞
化 地推动了化 工 原 理 课 程 体 系 的 发 展 。 目 前 来 讲 ， 工原理课程体系一般由三部分 组 成 ， 即理论教学、 实 验教学和化工原理课程设计 。 ２ ．存在的问题 （ 课程 体 系 不 够 完 备 。 虽 然 目 前 化 工 原 理 课 １） 程体系较最初更加完善了 ， 但是 不 管 是 理 论 教 学 、 实 验教学还是课程设计都只针对某 个 单 元 操 作 去 深 入 学生经过 三 个 环 节 的 系 统 学 习 针 对 单 独 一 个 研究 ， 单元操作的原理 、 应用理解虽然 清 楚 了 ， 但是他们无 法把学到的单元操作知识很好地 与 化 工 生 产 过 程 关 综合运用各单元操作的能 力 很 差 ， 不利于后续 联上 ， 专业课程的 学 习 。 因 此 ， 从整体上分析目前化工原 急需增设一个综合运用各 理课程体系还 不 够 完 备 ， 单元操作的实践教学环节 ， 构建 更 加 完 备 、 科学合理 的化工原理课 程 新 体 系 ， 培养学生综合运用知识的 能力以及工程实践能力 。 各课 程 要 素 的 组 织 实 践 有 待 加 强 。 课 程 体 （ ２） 系建立以后 ， 关键还要对构成课程体系的各课程要 素进行合理 的 组 织 、 实 施 与 实 践。 只 有 合 理 地 组 织 化工原理课程教学体系 ， 才能有 效 地 利 用 教 学 资 源 ， 提高教学质量 ， 使学生的理论更 扎 实 、 工程实践能力 与创新能力 得 到 全 面 的 提 高 。 然 而 ， 目前很多高等
。一个典型化工
单元操作设备的设计应该包括它 的 工 艺 设 计 和 机 械 设计 。 工艺设计在前 ， 机械设计在 后 ， 工艺设计得到 的一些设计参 数 为 机 械 设 计 所 用 ， 二者内容是相互 目前大多数高校是将设备的工艺设 关联的 。 但是 ， 计归于化工原 理 课 程 设 计 的 内 容 ， 机械设计归于化 两门课 程 设 计 相 互 独 立 ， 设 工设备课程设计的内容 ， 计内容各不 相 同 。 譬 如 ， 化工原理课程设计的内容 而设备课程设计的内容却是 是吸收塔的工 艺 设 计 ， 液氨储罐的设计 。 这样做的结果 会 使 学 生 对 实 际 的 不能把工艺和设备看作 工程设计没有 清 晰 的 认 识 ， 一个有机整体 。 化工原理课程新体系的构建与教学组织 二 、 １ ．化工原理课程新体系的构建 （ 将化工原理仿真实验 、 仿真化工厂实训和化 １） 工厂现场实训 引 入 到 课 程 体 系 当 中 ， 构建由基本单 立体 多 维 ” 的化工原理 元操作到复杂化工厂生产的 “ 课程教学体系 。 由于化工生 产 是 若 干 个 单 元 操 作 串 联 而 成 ， 而 目前化工原理课程体系包含的课 程 元 素 仅 局 限 在 单 个单元操作上 的 现 实 问 题 ， 故将化工生产实训纳入 到课程体 系 当 中 ， 作 为 实 践 环 节 的 一 个 重 要 补 充。 然而 ， 由于化工生产具有潜在的 不 安 全 因 素 ， 化工生 产现场实训时 ， 学生不能动手 ， 只能听、 看， 学生能够 学到的知识甚少 ， 所以在化工厂 现 场 实 训 之 前 ， 先进 行仿真化工厂实训 ， 再到相应的 企 业 现 场 实 训 ， 会事 半功倍 。 由于化 工 原 理 实 验 课 程 课 时 有 限 ， 又受到 场地 、 实验装置等实验条件的限 制 ， 很难实现每个学 生独立完成实 验 目 的 的 现 实 问 题 ， 可将化工原理仿 真实验引入到课程体系当中 。 将 仿 真 技 术 应 用 于 化 工原理实践教学是一种崭新的 教 学 理 念 。 在 仿 真 实 验或仿真化工 厂 实 训 当 中 ， 学生可以充分地了解设 备、 流程 、 操作 步 骤 、 操 作 方 法、 观 察 实 验 现 象 等， 提 高了学生实际 动 手 能 力 和 分 析 解 决 问 题 的 能 力 ， 同 时实验或实训前的仿真练习也能 激 起 学 生 学 习 的 热 情， 减少学生在 真 实 实 验 或 现 场 实 训 过 程 中 的 畏 惧 感， 对于不理解或难操作的步骤 ， 学生可以重复进行
６］ 关重要的作用 ［ 。 化工原理 实 验 教 学 的 目 的 着 重 于
。 最初的 化 工 原 理 课 程 体 系 主 要 由 两 部 分 组
成， 即理论教学和实验教学 。 然而 ， 随着化学工业的 蓬勃壮大 ， 加速了化学工程学科 的 发 展 和 分 化 ， 有力
３６
实践能力和解决实际问题能力 的 培 养 。 大 多 数 高 等 院校 ， 化工原理 实 验 是 安 排 在 化 工 原 理 理 论 课 结 束 而且主要采用传统的 分 组 实 验 形 式 ， 由于 后开设的 ， 课时有限 ， 又 受 到 场 地、 实验装置等实验条件的限 制， 很难实现 每 个 学 生 独 立 完 成 实 验 的 目 的 。 化 工 原理课程设计是化工原理课程不 可 或 缺 的 实 践 性 教 学环节 ， 是一个复杂的学用结合 的 过 程 ， 它不仅能够 验证理论 ， 更重 要 的 是 能 够 体 现 理 论 与 实 践 相 结 合 的过程 ， 使学生在理解和掌握知 识 的 前 提 下 ， 提高综 合利用知识解决实际 问 题 的 能 力
生以来 ， 化工原 理 课 程 在 培 养 化 学 化 工 高 级 人 才 中 就起着从理论 到 工 程 实 际 、 从基础到专业的桥梁作
２］ 用［ 。 通常来讲 ， 化工原理课程建设与改革是化工
院系的Hale Waihona Puke Baidu心课 程 建 设 与 改 革 之 一 ， 该课程建设与改 革的结果不仅会直接影响到学生 后 续 专 业 课 程 的 学 习， 而且课程中 所 讲 授 的 工 程 观 点 、 工 程 原 理、 工程
图 化工原理课程新体系 ２ ．各课程要素的教学组织 关键还要对构成课程体系 课程体系建 立 以 后 ， 的各课程要素进行合理的教学 组 织 。 教 学 改 革 和 研 合格的 人 才 必 须 要 具 有 比 较 深 厚 的 理 论 基 究表明 ， 没有坚实的理论也谈不了创 新 ， 没有理论的创新 础，
３］ 方法等可能会影响到 学 生 以 后 的 工 作 生 涯 ［ 。化工
原理课程建设 与 改 革 如 此 重 要 ， 所以各相关高等院 校和相关教师早已把它作为重 点 关 注 的 内 容 。 笔 者 作为化工原理 及 相 关 课 程 的 授 课 教 师 ， 根据几年的 教学经验 ， 在此 浅 谈 自 己 对 化 工 原 理 课 程 体 系 构 建 与教学实践的点滴体会 。 化工原理课程体系的发展及存在的现实 一、 问题 １ ．课程体系的发展 化工原理课程的建设首先应 着 眼 于 课 程 体 系 的 构建 。 课程体 系 是 指 在 一 定 的 价 值 理 论 的 指 导 下 ， 将课程的各个 构 成 要 素 加 以 排 列 组 合 ， 使各个课程 要素 在 动 态 过 程 中 统 一 指 向 课 程 体 系 目 标 的 系 统
［ ４， ５］
院校对构成化工原理课程体系的 各 课 程 要 素 的 组 织 并不合理 ， 特别 是 实 践 教 学 方 面。 化 工 原 理 的 实 践 教学环节一般 主 要 分 为 两 部 分 ， 即化工原理实验和 化工原理课 程 设 计 。 化 工 原 理 实 验 是 学 习 、 掌握和 运用化工原理 理 论 知 识 必 不 可 少 的 重 要 教 学 环 节 ， 是化工原理理 论 课 的 重 要 辅 助 和 补 充 ， 对化工类及 相近专业学生的业务素质和工程 能 力 的 培 养 起 着 至
突出 化 工 原 理 理 论 课 程 的 核 心 地 位， 一 般 安 排 １ ００ 学时左右 ， 为 学 生 后 续 学 习 奠 定 扎 实 的 理 论 基 础。 理论教学方面 ， 应充分利用网络 技 术 、 网络资源和现 代教育理念 ， 构建“ 互 联 网 ＋ 化 工 原 理 理 论 教 学” 新 突破以往课堂教学的时空 限 制 ， 为学生搭建信 模式 ， 息丰富的 、 可 以 自 由 探 索、 尝试和创造的环境和条 进行科学 、 合理的课堂教学设 计 ， 适当引入“ 翻转 件； 课堂 ” 式教学 方 法 ， 进 一 步 优 化 教 学 过 程， 最终形成 一份化工原理课堂教学设计的指导性文件 。 由于化工原 理 属 于 工 程 学 科 ， 需要解决化工生 产过程中的一些工程实践问题 ， 因此， 课程体系的组 织应加强实 践 环 节 教 学 。 一 方 面 ， 要合理安排实践 教学各课程要素的教学进度 、 保证学时； 另一方面积 培养学生实践能 极探索新的实 践 教 学 方 法 和 模 式 ， 力和解决工程实际问题的能力 。 化工原理课程新体系的实践 教 学 环 节 共 分 为 三 大部分 ： 化工原 理 实 验 、 课 程 设 计 和 化 工 生 产 实 训。 其中 ， 化工原理实验应和理论课 同 步 进 行 ， 理论课相 安排在第 ４、 应章节结束后安 排 相 应 的 实 验 ， ５ 学期 上， 一般安排 ４０ 学时 （ 包括仿真 实 验 ） 左右为宜。仿 真实验安排在 真 实 实 验 之 前 ， 通常由实验指导老师 用 ４ 学时的时 间 进 行 入 门 学 习 ， 然后每个真实实验
２０１ ６ 年 ４ 月第 ４ 期
高教论坛 Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｆｏｒｕｍ
Ａｐ ｒ ．２０１ ６ ．Ｎｏ ．４
“ 化工原理” 课程体系改革实践教学研究
姚金环 ， 李延伟 ， 梁 军
（ 桂林理工大学 化学与生物工程学院 ， 广西 桂林 ５４１００４ ）
摘要 ： 介绍了化工原理课程体系的发展及现存的主要 问 题 ， 针 对 化 工 原 理 课 程 的 特 点， 对化工原理课程的理论与实践教学环 节进行合理的课程设置 、 组织安排 ， 构建了相对完善 、 科 学 合 理 的 化 工 原 理 课 程 新 体 系， 推 动 了 化 工 原 理 课 程 改 革 和 建 设， 使 工程实践能力与创新能力得到全面的提升 。 学生的理论更扎实 、 关键词 ： 化工原理 ； 课程体系 ； 教学改革 中图分类号 ： Ｇ６２４ ． ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６７１ －９７１ ９ （ ２０１ ６ ） ４ －００３６ －０３ 作者简介 ： 姚金环 （ ， 女， 辽宁大连人 ， 博士 ， 副教授 ， 研究方向为无机化工与化工冶金 。 １ ９８０ － ） 收稿日期 ： ２０１ ６ －０２ －２５ 修稿日期 ： ２０１ ６ －０３ －１ ５ 化工原理是化工及相关专业 学 生 学 习 的 一 门 重 要的技术基础 课 ， 是化工工程技术人员处理化工生 产问题必须具备的基础知识 。 化 工 原 理 的 主 要 研 究 对象是 化 工 常 见 的 单 元 操 作 ， 主要内容包括“ 三传 （ 动量传递 、 热 量 传 递、 质量传 递） ” 的基本原理和各 种常见单元操作的基本原理及涉 及 的 典 型 设 备 的 结
［ ７］
操作 ， 而不受时间 、 场地 、 安全等实际条件的限制 。 （ 将化工 原 理 课 程 设 计 与 化 工 设 备 课 程 设 计 ２） 让学 生 将 所 学 课 程 理 论 运 用 到 实 际 化 工 有机结合 ， 设备设计中 ， 培养学生的工程实践能力 。 由于目前化工原理课程设计 与 化 工 设 备 设 计 存 而将化工原理课程设计与 在完全脱节的 现 实 问 题 ， 化工设备课程 设 计 结 合 进 行 教 学 实 践 ， 这样学生可 以完成某一典型化工设备的整 体 设 计 。 通 过 综 合 训 练， 课程设计与工程实际结合更 紧 密 ， 使课程更能体 现出素质教育 的 理 念 ， 学生专业能力会得到全面提 高 。 下图为构建的化工原理课程新体系 。
１］ 构、 操作原 理 、 计 算、 选 型 等［ 。自化学工程学科诞
化 地推动了化 工 原 理 课 程 体 系 的 发 展 。 目 前 来 讲 ， 工原理课程体系一般由三部分 组 成 ， 即理论教学、 实 验教学和化工原理课程设计 。 ２ ．存在的问题 （ 课程 体 系 不 够 完 备 。 虽 然 目 前 化 工 原 理 课 １） 程体系较最初更加完善了 ， 但是 不 管 是 理 论 教 学 、 实 验教学还是课程设计都只针对某 个 单 元 操 作 去 深 入 学生经过 三 个 环 节 的 系 统 学 习 针 对 单 独 一 个 研究 ， 单元操作的原理 、 应用理解虽然 清 楚 了 ， 但是他们无 法把学到的单元操作知识很好地 与 化 工 生 产 过 程 关 综合运用各单元操作的能 力 很 差 ， 不利于后续 联上 ， 专业课程的 学 习 。 因 此 ， 从整体上分析目前化工原 急需增设一个综合运用各 理课程体系还 不 够 完 备 ， 单元操作的实践教学环节 ， 构建 更 加 完 备 、 科学合理 的化工原理课 程 新 体 系 ， 培养学生综合运用知识的 能力以及工程实践能力 。 各课 程 要 素 的 组 织 实 践 有 待 加 强 。 课 程 体 （ ２） 系建立以后 ， 关键还要对构成课程体系的各课程要 素进行合理 的 组 织 、 实 施 与 实 践。 只 有 合 理 地 组 织 化工原理课程教学体系 ， 才能有 效 地 利 用 教 学 资 源 ， 提高教学质量 ， 使学生的理论更 扎 实 、 工程实践能力 与创新能力 得 到 全 面 的 提 高 。 然 而 ， 目前很多高等
。一个典型化工
单元操作设备的设计应该包括它 的 工 艺 设 计 和 机 械 设计 。 工艺设计在前 ， 机械设计在 后 ， 工艺设计得到 的一些设计参 数 为 机 械 设 计 所 用 ， 二者内容是相互 目前大多数高校是将设备的工艺设 关联的 。 但是 ， 计归于化工原 理 课 程 设 计 的 内 容 ， 机械设计归于化 两门课 程 设 计 相 互 独 立 ， 设 工设备课程设计的内容 ， 计内容各不 相 同 。 譬 如 ， 化工原理课程设计的内容 而设备课程设计的内容却是 是吸收塔的工 艺 设 计 ， 液氨储罐的设计 。 这样做的结果 会 使 学 生 对 实 际 的 不能把工艺和设备看作 工程设计没有 清 晰 的 认 识 ， 一个有机整体 。 化工原理课程新体系的构建与教学组织 二 、 １ ．化工原理课程新体系的构建 （ 将化工原理仿真实验 、 仿真化工厂实训和化 １） 工厂现场实训 引 入 到 课 程 体 系 当 中 ， 构建由基本单 立体 多 维 ” 的化工原理 元操作到复杂化工厂生产的 “ 课程教学体系 。 由于化工生 产 是 若 干 个 单 元 操 作 串 联 而 成 ， 而 目前化工原理课程体系包含的课 程 元 素 仅 局 限 在 单 个单元操作上 的 现 实 问 题 ， 故将化工生产实训纳入 到课程体 系 当 中 ， 作 为 实 践 环 节 的 一 个 重 要 补 充。 然而 ， 由于化工生产具有潜在的 不 安 全 因 素 ， 化工生 产现场实训时 ， 学生不能动手 ， 只能听、 看， 学生能够 学到的知识甚少 ， 所以在化工厂 现 场 实 训 之 前 ， 先进 行仿真化工厂实训 ， 再到相应的 企 业 现 场 实 训 ， 会事 半功倍 。 由于化 工 原 理 实 验 课 程 课 时 有 限 ， 又受到 场地 、 实验装置等实验条件的限 制 ， 很难实现每个学 生独立完成实 验 目 的 的 现 实 问 题 ， 可将化工原理仿 真实验引入到课程体系当中 。 将 仿 真 技 术 应 用 于 化 工原理实践教学是一种崭新的 教 学 理 念 。 在 仿 真 实 验或仿真化工 厂 实 训 当 中 ， 学生可以充分地了解设 备、 流程 、 操作 步 骤 、 操 作 方 法、 观 察 实 验 现 象 等， 提 高了学生实际 动 手 能 力 和 分 析 解 决 问 题 的 能 力 ， 同 时实验或实训前的仿真练习也能 激 起 学 生 学 习 的 热 情， 减少学生在 真 实 实 验 或 现 场 实 训 过 程 中 的 畏 惧 感， 对于不理解或难操作的步骤 ， 学生可以重复进行
６］ 关重要的作用 ［ 。 化工原理 实 验 教 学 的 目 的 着 重 于
。 最初的 化 工 原 理 课 程 体 系 主 要 由 两 部 分 组
成， 即理论教学和实验教学 。 然而 ， 随着化学工业的 蓬勃壮大 ， 加速了化学工程学科 的 发 展 和 分 化 ， 有力
３６
实践能力和解决实际问题能力 的 培 养 。 大 多 数 高 等 院校 ， 化工原理 实 验 是 安 排 在 化 工 原 理 理 论 课 结 束 而且主要采用传统的 分 组 实 验 形 式 ， 由于 后开设的 ， 课时有限 ， 又 受 到 场 地、 实验装置等实验条件的限 制， 很难实现 每 个 学 生 独 立 完 成 实 验 的 目 的 。 化 工 原理课程设计是化工原理课程不 可 或 缺 的 实 践 性 教 学环节 ， 是一个复杂的学用结合 的 过 程 ， 它不仅能够 验证理论 ， 更重 要 的 是 能 够 体 现 理 论 与 实 践 相 结 合 的过程 ， 使学生在理解和掌握知 识 的 前 提 下 ， 提高综 合利用知识解决实际 问 题 的 能 力
生以来 ， 化工原 理 课 程 在 培 养 化 学 化 工 高 级 人 才 中 就起着从理论 到 工 程 实 际 、 从基础到专业的桥梁作
２］ 用［ 。 通常来讲 ， 化工原理课程建设与改革是化工
院系的Hale Waihona Puke Baidu心课 程 建 设 与 改 革 之 一 ， 该课程建设与改 革的结果不仅会直接影响到学生 后 续 专 业 课 程 的 学 习， 而且课程中 所 讲 授 的 工 程 观 点 、 工 程 原 理、 工程
图 化工原理课程新体系 ２ ．各课程要素的教学组织 关键还要对构成课程体系 课程体系建 立 以 后 ， 的各课程要素进行合理的教学 组 织 。 教 学 改 革 和 研 合格的 人 才 必 须 要 具 有 比 较 深 厚 的 理 论 基 究表明 ， 没有坚实的理论也谈不了创 新 ， 没有理论的创新 础，
３］ 方法等可能会影响到 学 生 以 后 的 工 作 生 涯 ［ 。化工
原理课程建设 与 改 革 如 此 重 要 ， 所以各相关高等院 校和相关教师早已把它作为重 点 关 注 的 内 容 。 笔 者 作为化工原理 及 相 关 课 程 的 授 课 教 师 ， 根据几年的 教学经验 ， 在此 浅 谈 自 己 对 化 工 原 理 课 程 体 系 构 建 与教学实践的点滴体会 。 化工原理课程体系的发展及存在的现实 一、 问题 １ ．课程体系的发展 化工原理课程的建设首先应 着 眼 于 课 程 体 系 的 构建 。 课程体 系 是 指 在 一 定 的 价 值 理 论 的 指 导 下 ， 将课程的各个 构 成 要 素 加 以 排 列 组 合 ， 使各个课程 要素 在 动 态 过 程 中 统 一 指 向 课 程 体 系 目 标 的 系 统
［ ４， ５］
院校对构成化工原理课程体系的 各 课 程 要 素 的 组 织 并不合理 ， 特别 是 实 践 教 学 方 面。 化 工 原 理 的 实 践 教学环节一般 主 要 分 为 两 部 分 ， 即化工原理实验和 化工原理课 程 设 计 。 化 工 原 理 实 验 是 学 习 、 掌握和 运用化工原理 理 论 知 识 必 不 可 少 的 重 要 教 学 环 节 ， 是化工原理理 论 课 的 重 要 辅 助 和 补 充 ， 对化工类及 相近专业学生的业务素质和工程 能 力 的 培 养 起 着 至