关键期假说对英语教学的启
二语习得“关键期假说”的研究对儿童外语学习的启示
二语习得“关键期假说”的研究对儿童外语学习的启示一、本文概述随着全球化的发展，外语能力已成为现代人必备的技能之一。
对于儿童来说，学习外语更是具有特殊的意义。
在此背景下，二语习得“关键期假说”成为了语言学和教育学领域的研究热点。
本文旨在探讨二语习得“关键期假说”的研究对儿童外语学习的启示，以期为广大教育工作者和家长提供有益的参考。
本文将简要介绍二语习得“关键期假说”的基本概念和理论依据；分析该假说对儿童外语学习的具体影响；结合实际情况，探讨如何在这一理论的指导下，更有效地促进儿童的外语学习。
通过本文的阐述，希望能为儿童外语教育的实践提供有益的启示和指导。
二、关键期假说的理论基础与研究现状关键期假说，源自生物学领域，尤其在神经科学和心理学中得到了广泛的关注。
这一假说认为，人类在某个特定的生命阶段，对于某种技能或知识的学习具有特殊的敏感性和可塑性，这个阶段被称为“关键期”。
在语言学习中，关键期假说认为儿童在青春期前存在一个语言学习的关键期，此时大脑的语言习得机制最为活跃，能够更轻松地掌握语言。
自20世纪60年代以来，关键期假说在语言习得领域引起了广泛的讨论。
许多研究者通过实证研究，试图验证关键期假说的存在。
其中，Lenneberg（1967）的研究最具代表性，他通过观察发现，大脑在青春期前具有更高的语言可塑性，这使得儿童能够更轻松地掌握语言。
Penfield和Roberts（1959）也提出了类似的观点，他们认为语言习得的关键期在青春期前，之后大脑的语言习得能力会逐渐减弱。
然而，关键期假说也面临着一些挑战和争议。
一些研究者认为，关键期假说的证据并不充分，而且忽略了成人语言习得的能力。
关键期假说的定义和范围也存在争议，不同的研究者对于关键期的起始和结束时间有着不同的看法。
尽管存在争议，但关键期假说对于儿童外语学习仍具有重要的启示。
关键期假说提醒我们，儿童在青春期前具有更高的语言学习潜力，因此应该在这个阶段给予他们更多的语言学习机会。
关键期假设学说对大学英语教学策略的启示
关键期假设学说对大学英语教学策略的启示关键期假设学说是指一个人在童年早期阶段，对某种学习和发展的能力会达到最好的时期。
这个理论最初是由生物学家在动物学上提出的，后来被应用到人类学习与发展的领域，成为一种教育心理学的理论基础。
在语言习得方面，关键期假设认为儿童在特定的年龄段内能够最容易地、最快速地习得母语，而随着年龄的增长，学习外语的能力会逐渐下降。
这一理论的提出影响了很多教育者的思考，也成为了教育领域的一个重要研究课题。
那么，关键期假设学说对大学英语教学策略的启示是什么呢？我们应该充分认识到学生年龄和学习外语的关系。
虽然关键期假设学说的确存在，但是它并不意味着成年人学习外语的能力完全无法被提高。
大学英语教学者要根据学生的年龄特点和学习能力，有针对性地制定教学策略，以提高学生的英语水平。
关键期假设学说也提醒我们要注意英语教学的时机选择。
在学生的英语学习过程中，我们应该抓住最佳的学习时机，给予学生良好的英语输入和沉浸式学习环境，以帮助他们快速提高英语水平。
关键期假设学说也对教师教学方法提出了要求。
教师们要创造出能够激发学生学习兴趣、提高学习积极性的教学方式，使学生在最佳的学习状态下学习英语。
关键期假设学说还提醒我们应该重视英语教学的多样化和个性化。
每个学生的学习能力和学习习惯都不尽相同，因此大学英语教学需要针对学生的个体差异，设计多样化的教学内容和教学方法。
这样一来，学生才能够根据自己的学习特点和学习需求进行学习，提高学习效果。
关键期假设学说也提醒我们要注重英语教学的长期性。
在大学英语教学中，不能片面追求速成和高分，更应该注重学生对英语的长期积累和真正的语言能力提高，这样才能真正达到培养学生英语交际能力和跨文化交际能力的目标。
关键期假设学说对大学英语教学策略的启示是多方面的。
在制定英语教学策略的过程中，我们应该充分了解学生的年龄特点和学习能力，抓住最佳的学习时机，选择合适的教学方法和教学内容，重视教学的个性化和多样化，注重教学的长期性，从而提高大学英语教学的效果。
语言习得关键期假说对我国小学英语教学的启示
语， 我们不能以母语环境为标准来要求 中国孩子学习英语 ；
第二 ， 中国孩子也不是英 、 、 美 加等 国的移 民， 不能让他们 以 牺牲或削弱母语 为代价来学 习英语 （ 陆效用 ，０ ４ ６ ） ２０ ：３ 。所 以 ，在小学开设英语课程一定要将语言环境 和教学条件加 以充分考虑 。 在加拿大 ， 人们对儿童早期 和晚期的浸入式外
（９ ７ 认为语言学习的最佳年龄是在 ２岁至青春发育期之 １６ ） 前这段时间。 在关键期内 ， 通过接触 自然 的语言环境及其与
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二 、 语 言 习得 关键 期 与 第 二 语 言 学 习 相 关 性 的 研 究 结
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关键期假说对英语教学的启示-最新教育文档
关键期假说对英语教学的启示-最新教育文档关键期假说对英语教学的启示关于关键期是否存在的问题一直争议不断，并由此引起了很多社会现象。
如果是本着学术的精神，坚持关键期的存在，并想验证发展这一学说理论，我们无可厚非，而且应该是鼓励与赞扬的。
但有些学术机构，特别是幼儿英语培训机构，鼓吹关键期假说理论，添油加醋，目的是为了争取到更多的幼儿学生，并从中牟利。
再比如一些英语学习者，道听途说关键期的存在，于是自暴自弃，认为自己已经过了关键期，不可能再把英语学多好，把英语撂到一边，导致学业甚至就业大受影响。
这些都是关键期假说带来的不良后果。
那么关键期这个神秘的东西到底是怎么一回事呢？笔者在总结过程中发现很多有启发性的知识，联系自身的工作经验，提出几点关键期假说对英语教学的启示，希望对广大英语教学与英语学习者起到促进工作、学习的作用。
关键期假说首先是针对母语习得提出的，后来语言学家把它引入到二语习得研究之中。
二语习得与外语学习是有区别的，首先就表现在语言环境方面。
第二语言习得是在目的语环境中进行的，学习者周围有众多该语言的本族语使用者。
目的语环境为习得者提供了一个比较真实自然的语言环境。
而外语学习则没有目的语环境，而是有意识的学习过程。
这个因素直接导致语言输入质量的差异。
外语学习者得到的并不都是自然环境下的语言输入，所以也直接影响到最终的语言掌握熟练程度。
虽然二语习得不同于外语学习，但关键期假说与外语学习并不是没有关系的，它们之间的联系主要体现在以下几个方面：（1）关键期假说研究是针对语言习得的，语言习得与语言学习有千丝万缕的联系，关键期假说研究过程中总结归纳的正确的理论适用于外语学习。
（2）既然那么多学者研究关键期假说，那说明处于某个阶段（无论是关键期还是敏感期）的语言习得者习得语言效率高，效果好。
学习是讲究策略的，如果关键期真的存在，那么处于这个期间的习得者可能都表现出相对统一的学习特点，而相关研究也证明，不同年龄段的人在语言习得上表现出不同的特征。
关键期假说的概述和对外语学习的启示
关键期假说的概述和对外语学习的启示关键期假说可以追溯至二十世纪初，是研究外语习得的一种重要理论。
关键期假说认为，外国语习得有一个关键期，也就是适当的时候，某种语言可以被更有效地学习。
一般来说，这段期限多在7岁以前，也有可能在14岁以前。
如果在这个关键期内学习外语，比起较晚学习该语言的学习者，他们所具有的语言能力将更为深入和优秀。
关键期假说得到了实证研究的支持。
研究发现，7岁以前的外语学习者掌握的是一门更流利的语言，并且语法结构更加准确。
在他们的音韵感受方面也表现得更好，大部分7岁以前的学习者可以克服语言障碍，像本地人一样自然地使用语言。
在关键期假说的背景下，外语学习要达到更高的水平，学习者需要在关键期内开始学习。
实际上，许多外国语言学校以及游学和家庭陪伴学习的计划都是建立在关键期假说的基础上的。
这些结构可以把学习者带入一个良好的学习氛围，让他们可以有效和充分地学习语言。
另外，让孩子在最佳学习年龄时尽早接触外语也将有助于他们日后的学习。
关键期假说给外语学习者提出了积极和启发性的信息。
首先，它提醒学习者注意外语学习的最佳学习时期。
其次，它也告知他们将语言学习作为早期的一种学习经历，可以使他们有时间来发展，并逐步提高他们的语言技能。
最后，它还鼓励学习者在学习外语的过程中，尽可能多地接触外语的自然环境，因为在这样的环境中，外语学习者可以较充分地掌握新的知识和练习已有的能力。
因此，关键期假说提供了一个关于外语学习的基本概念，如果在适当的时间学习，就可以更有效地掌握语言。
关键期假说还鼓励人们采取更多的努力和行动来支撑孩子学习外语，让他们把这门语言学习成一门实践，而不仅仅是一门理论知识。
因此，人们需要选择恰当的教育方式，让孩子有机会在良好的环境中学习外语，并尽可能多的接触外语的自然语境，从而变得更加熟练。
总之，关键期假说不仅提供了一个理论架构来研究外语习得，而且也给了很多启示。
它的最主要的启示就是，外语学习者应该尽快开始学习，以充分利用孩子们最佳的学习时期，有效地掌握一门外语；其次，外语学习者应该在一个良好的环境中学习，从而有效地使用外语；最后，有关者应该增加孩子接触外语的机会，以使他们在自然环境中更好地学习外语。
关键期假说对英语教学的启示
2018年03期总第391期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS关键期假说对英语教学的启示文/姜楠【摘要】年龄是影响二语习得效果的重要因素之一，大部分关于年龄和习得的讨论都将中心放在语言习得是否有关键期的问题上，学者们对此争论不断。
本章通过概述语言习得关键期假说的理论一些有代表性的实证研究，得出了语言习得确有关键期存在，并指出了其重要性。
文末，根据目前的实际教学提出对英语教学的启示。
【关键词】二语习得；关键期假说；英语教学【作者简介】姜楠，渤海大学。
一、引言近些年来，很多学者致力于关键期假说的研究。
所谓关键期，是指人生发展的某个生命时期。
在这个时期，人们可以轻松的进行语言习得，而过了这个时期语言习得便变得困难。
20世纪60年代，心理语言学家Lenneberg进一步研究了关键期理论并将他带入到二语习得的领域，提出了“关键期假说”理论。
Penfield and Roberts(1959)认为，10岁以内，人的大脑可塑性强，是学习语言的最佳年龄。
过了这个时期，大脑开始发生侧化，大脑可塑性减弱，语言习得变得比青春期之前困难。
Lenneberg(1967)称青春期之前的这段时期为二语习得的关键期。
二、二语习得关键期假说的争议语言习得到底到底有没有关键期，成为了应用语言学领域一个焦点问题。
国内外很多大家们都从不同方面不同角度研究了关键期假说，也得出了一些结论。
1.二语习得关键期假说的支持派。
在二语习得领域里，Johnson与Newport(1989)和Newport的研究是家喻户晓的。
在这个领域，他们的研究也比较有权威性。
Johnson与Newport的实验运用了英语句法判断，将它们作为测试材料，研究了46名中国人和韩国人。
这46人在3-39岁之间移民到美国，二语都是英语，在美国生活并且接触英语至少5年以上。
主要是为了测试这些人的英语语法怎么样。
实验结果表明：3-7岁移居到美国的儿童英语水平和本地人差不多；8-16岁移居到美国的人英语水平随着年龄的增长而下降；16 岁以后移居到美国的成年人，语言水平与其他年龄组相比差的就有点多。
二语习得关键期假说及其对我国外语教学的启示-2019年教育文档
语习得关键期假说及其对我国外语教学的启示i=r随着国际交往的不断深化，作为世界通用语言之一的英语在我国掀起了学习的热潮。
英语教育成为公民素质教育的重要组成部分。
在我国，英语教育日趋低龄化，人们普遍认为英语教育越早越好，那么英语教育是否越早越好，本文将从二语习得关键期假设理论出发，正确把握语言习得关键期对外语学习的影响，走出外语教学误区。
二、语言习得关键期的概念语言习得关键期假说也称为临界期假说，最早是来源于神经生物学家Penfield 和Roberts 的“最佳年龄”的概念理论。
他们认为儿童的语言习得与大脑的发育有关，儿童从两岁开始至青春期到来之前，即人出生后的10 年-12 年，人的大脑具有可塑性。
青春期到来之后，大脑逐渐发育成熟，神经系统刺激于大脑语言系统的作用越来越小，学习语言也就越来越困难。
最初，关键期假说是针对第一语言提出来的，语言学家认为第二语言如同第一语言的学习，也存在语言学习的关键时期，如果错过了关键时期，学习者不管如何学习都很难达到本族语者的熟练水平。
语言习得关键期的争议对于是否存在二语习得的关键期，研究者们从不同方面进行深入研究，主要形成了以下两种观点1)支持派的观点与实验研究早在60 年代末，阿舍和加西亚在美国调查了七至九岁古巴移民英语发音情况，发现六岁之前到达美国的，其英语发音接近美国的占71%，而十三岁以后移居美国的移民，英语发音接近美国的只占17%奥亚马(S.Oyama 1976)调查了60名移居美国的意大利人，他们于六到二十岁之间到达美国，已经在美国居住了5-18 年。
结果发现十二岁之前到达美国的人语音更接近美国人的口语，而在美国居住的时间长短对口音影响不大。
鉴于此，支持派提出这样的观点：随着年龄的增长，大脑的功能会逐渐发生侧化由此导致学习语言的神经基质也逐渐消失，学习者年龄的大小与第二语言发音的准确性以及口语理解的准确性有关。
2)反对派的观点与实验研究Snow 等人对关键期假设作了深入的研究。
关键期假设学说对大学英语教学策略的启示
关键期假设学说对大学英语教学策略的启示1. 引言1.1 研究背景关键期假设学说是指在个体发展的特定时期内，对某项技能或能力的学习效果将会特别显著。
这一学说最早由生物学家尼古拉斯·孟德尔提出，后来被心理学家和教育学家应用于教育领域。
在大学英语教学中，关键期假设学说的应用备受关注。
随着英语在国际交流中的重要性日益凸显，如何在大学阶段培养学生良好的英语能力成为教育工作者和研究者们共同关注的课题。
大学英语教学的效果直接关系到学生今后的学习和职业发展，因此如何利用关键期假设学说来指导大学英语教学实践成为迫切的问题。
通过深入研究关键期假设学说在大学英语教学中的应用，可以帮助教师和教育决策者更好地设计教学策略，促进学生英语能力的提高，推动大学英语教学向更加有效和科学的方向发展。
本研究旨在探讨关键期假设学说对大学英语教学的启示，为提高教学质量和促进学生学习提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨关键期假设学说对大学英语教学策略的启示。
通过深入分析关键期假设学说的概念和原理，探讨其在大学英语教学中的实际应用，以及对提高教学效果、促进学生英语能力发展、推动教师教学方法更新等方面的影响。
本研究旨在揭示关键期假设学说对大学英语教学的重要性，为教师提供有效的教学策略，帮助学生更好地学习英语，提高英语水平，从而推动大学英语教学的持续改善和发展。
通过本研究的深入探讨，将有助于加深对关键期假设学说在大学英语教学中的应用理解，为未来研究提供更多的思路和启示。
1.3 研究意义关键期假设学说在大学英语教学中的启示对于提高教学效果和促进学生和教师发展具有重要意义。
通过了解关键期假设学说的概念，我们可以更好地把握学生英语学习的时机。
这有助于我们设计更合适的教学策略，满足学生在不同阶段的学习需求。
关键期假设学说也提醒我们在教学中重视时间窗口的重要性，及时介入学生的学习过程，帮助他们充分发展英语能力。
关键期假设学说还可以激发教师发展创新的教学方法，不断探索新的教学模式和技术，提高教学效果和学生的学习动力。
关键期假设学说对大学英语教学策略的启示
关键期假设学说对大学英语教学策略的启示
关键期假设学说是指在一个人的发展过程中，存在着某些敏感期，这个时期是个体学习某些物理、语言、认知和社会技能的最佳时期。
在大学英语教学中，关键期假设学说也有很大的启示和指导作用。
首先，关键期假设提醒我们，英语教育应该尽可能地贴近幼儿教育。
因为在语言学习的关键期，身为老师的我们要让学生在早期接触到具有高质量的英语教育，并尽可能地建立自然的语言环境，提高学生对英语的感性认识和语感。
其次，关键期假设提醒我们，英语教育需要建立起一个良好的语境，让学生在实际的语言环境中学习。
在课堂上，老师要营造多样化的语言环境，引导学生积极参与，并尽可能地让学生的英语学习脱离课本和书本，变得丰富多彩。
最重要的是，关键期假设提醒我们，好的英语教育是需要耐心的和切实可行的。
在学生的英语学习过程中，老师需要不断地鼓励和帮助学生，从而激发其学习的兴趣和动力，同时也要避免给学生过大的压力和负担。
总之，关键期假设学说对大学英语教学具有深远的启示，在英语教育的过程中，既要关注学生自身的发展规律和特点，同时又要注意教育的实际可操作性，这样才能为学生提供高效、有效、愉悦的英语学习体验。
语言习得关键期假说对外语教学的启示
语言习得关键期假说对外语教学的启示语言习得关键期假说自提出以来，一直是语言学和外语教学领域备受关注和争议的话题。
这一假说认为，在人类成长的特定阶段，语言学习具有独特的优势和可能性，而错过这个阶段，语言学习的难度和效果可能会大打折扣。
深入探讨这一假说对于外语教学具有重要的启示意义。
首先，我们需要了解语言习得关键期假说的核心内容。
该假说通常指的是在儿童时期，特别是在青春期之前，大脑的语言功能具有较强的可塑性，能够更轻松、更准确地习得语言的语音、语法和词汇等方面。
这一时期，儿童能够在没有明确语法指导的情况下，自然地掌握语言规则，并能够流利地表达自己的思想。
相比之下，成年人在学习外语时，往往需要更多的努力和时间，并且可能难以达到与母语者相同的水平。
那么，这一假说对外语教学有哪些具体的启示呢？其一，外语教学应尽早开始。
如果条件允许，在儿童早期就引入外语教育是非常有益的。
早期的外语接触可以帮助儿童建立良好的语音感知和发音习惯，为后续的语言学习打下坚实的基础。
例如，在幼儿园或小学低年级阶段，可以通过游戏、歌曲、故事等生动有趣的形式，让孩子们在轻松愉快的氛围中接触外语，培养他们对语言的兴趣和好感。
其二，注重语音教学。
由于儿童在关键期内对语音的敏感度较高，外语教学中应特别重视语音的训练。
正确的发音不仅有助于交流的顺畅，还能增强学习者的自信心和积极性。
教师可以通过模仿、对比、纠正等方式，帮助学生掌握标准的语音语调。
其三，创造真实的语言环境。
在关键期内，儿童更容易在真实的语言环境中自然习得语言。
因此，外语教学应尽量创造丰富的语言输入环境，让学生有更多的机会接触和使用外语。
这可以包括组织外语交流活动、观看外语影视作品、与外教互动等。
然而，我们也不能过分依赖语言习得关键期假说而忽视成年人学习外语的潜力和可能性。
虽然成年人在学习外语时可能面临更多的挑战，但他们也具有自己的优势，如更强的逻辑思维能力、更丰富的知识储备和更明确的学习目标。
语言习得关键期假说对外语教学的启示
语言习得关键期假说对外语教学的启示语言习得关键期假说自提出以来，在语言学和教育学领域引起了广泛的关注和讨论。
这一假说认为，在人生的特定时期，语言学习具有独特的优势，错过这个时期，语言学习的效果可能会大打折扣。
对于外语教学而言，深入理解和研究这一假说具有重要的启示意义。
语言习得关键期假说的核心观点指出，儿童在青春期之前，特别是2 岁至 12 岁之间，大脑具有较强的可塑性，能够更轻松、更高效地习得语言。
在这个关键期内，儿童能够自然地吸收语言规则和语音特点，无需刻意学习语法规则，就能流利地掌握母语。
相比之下，成年人学习外语往往需要付出更多的努力，并且难以达到母语者的水平。
那么，这一假说究竟给外语教学带来了哪些具体的启示呢？首先，在外语教学的起始年龄方面，我们应当尽早开始。
研究表明，早期接触外语有助于培养儿童的语感和语音语调。
幼儿园和小学阶段可以适当引入外语课程，以轻松、有趣的方式让孩子们接触外语，例如通过儿歌、故事、游戏等。
这样不仅能够激发他们的学习兴趣，还能为日后的深入学习打下良好的基础。
其次，教学方法也需要根据关键期假说进行调整。
对于处于关键期的儿童，应注重创造沉浸式的语言环境。
教师可以更多地使用直观教学法，让孩子们通过感知和体验来学习外语。
例如，利用实物、图片、肢体语言等帮助他们理解单词和句子的含义。
同时，鼓励儿童多说多练，不要过分强调语法的正确性，而是注重语言的流利表达。
再者，语音教学在外语教学中至关重要。
由于关键期内儿童对语音的敏感度较高，我们应该抓住这个机会，帮助他们形成准确的语音语调。
可以通过模仿、跟读等方式，让孩子们接触标准的外语发音。
一旦在关键期内养成了良好的语音习惯，将对他们未来的外语学习产生积极的影响。
此外，教材的选择也需要考虑到语言习得关键期的特点。
对于儿童来说，教材应该生动有趣、富有情境性，内容贴近他们的生活和认知水平。
多采用图画、故事等形式，激发他们的学习积极性。
而对于成年人来说，教材则可以更加注重系统性和逻辑性，满足他们对语法和知识体系的需求。
语言习得关键期假说对外语教学的启示
语言习得关键期假说对外语教学的启示在探讨外语教学的众多理论中，语言习得关键期假说一直备受关注。
这一假说认为，在人类成长的特定阶段，语言学习的能力和效率达到峰值，若能在此期间进行有效的语言输入和学习，将更有可能达到较高的语言水平。
深入理解这一假说，对于优化外语教学策略、提升教学效果具有重要的启示意义。
语言习得关键期假说的核心观点通常可以追溯到神经生理学和发展心理学的研究。
在儿童时期，大脑的可塑性较强，语言中枢尚未完全定型，这使得儿童在语音、语法和词汇的习得方面具有独特的优势。
例如，幼儿在模仿语音时往往能够更准确地把握语音的细微差别，而随着年龄的增长，这种语音感知和模仿能力可能会逐渐减弱。
在语法学习方面，儿童能够相对轻松地掌握复杂的语法规则，并且能够在自然的语言环境中无意识地习得正确的语法结构。
相比之下，成年人在学习外语语法时，往往需要更多的有意识的学习和练习，且容易受到母语语法规则的干扰。
词汇学习也是如此，儿童在记忆新词汇时似乎更具效率，他们能够更快地将词汇与具体的情境和概念联系起来，形成长期的记忆。
那么，语言习得关键期假说对外语教学究竟有哪些具体的启示呢？首先，它提醒我们要重视早期外语教育。
在儿童语言发展的关键期，为他们提供丰富的外语学习资源和环境至关重要。
这并不意味着要过早地对儿童进行高强度的语法和词汇训练，而是要通过有趣的故事、歌曲、游戏等方式，激发他们对外国语言的兴趣，培养他们的语感。
例如，可以在幼儿园和小学低年级阶段开设轻松愉快的外语课程，让孩子们在玩耍中接触外语。
教师可以用简单的外语与孩子们交流，播放外语动画片和儿歌，让他们在潜移默化中感受外语的魅力。
其次，教学方法也需要根据不同年龄段进行调整。
对于处于关键期的儿童，应侧重于沉浸式和体验式的教学方法。
让他们通过亲身的感受和实践来学习外语，而不是单纯地依靠死记硬背。
比如，在课堂上设置模拟的生活场景，让孩子们用外语进行交流和互动。
组织外语角活动，鼓励孩子们自由表达自己的想法和感受。
二语习得的关键期假说与幼儿英语教学
二语习得的关键期假说与幼儿英语教学二语习得的关键期假说是指一个人在儿童时期学习第二语言的能力最强大和最有效果，而随着年龄的增长，这种能力逐渐减弱。
这个假说对于幼儿英语教学有着重要的启示和指导作用。
根据关键期假说，幼儿时期是学习英语的最佳时机。
在幼儿时期，孩子的大脑发育迅速，特别是语言发展的关键期。
这个时期，孩子对于语言的学习能力和语音、语法的感知能力都非常敏感。
在幼儿时期进行英语教学，可以更加高效地促进孩子的语言习得。
关键期假说也强调了输入的重要性。
幼儿时期的孩子通过接触大量的语言输入，能够更好地习得语言。
在幼儿英语教学中，教师需要提供丰富多样的语言输入，包括图片、故事、音频和视频等多种形式，以激发孩子的兴趣和学习积极性。
幼儿英语教学需要注重语言环境的创设。
关键期假说认为，孩子在学习第二语言时，需要置身于具有该语言环境中。
教师在教学中可以通过模仿英语国家的文化和生活情境，创设一个浸泡式的语言环境，让孩子在使用英语的过程中能够体验和感受到真实的语言环境，从而更好地习得英语。
幼儿英语教学需要注重趣味性和互动性。
关键期假说强调，幼儿学习语言是通过积极参与和与他人的互动来实现的。
教师在幼儿英语教学中可以采用游戏、歌唱、动画等形式，增加课堂的趣味性和互动性，激发孩子的兴趣和主动性，使他们更积极地参与到英语学习中。
关键期假说对幼儿英语教学提供了重要的指导。
在幼儿时期进行英语教学，可以更好地利用孩子的学习能力，注重语言输入、语言环境创设和趣味互动，提高幼儿的英语习得效果。
这对于培养孩子的多元语言能力和跨文化交际能力具有重要意义。
二语习得的关键期假说与幼儿英语教学
二语习得的关键期假说与幼儿英语教学【摘要】二语习得的关键期假说是指在特定年龄段内学习第二语言会更容易、更有效。
本文首先概述了二语习得的理论，介绍了关键期假说的基本概念，然后探讨了幼儿英语教学的方法和实践策略。
接着对幼儿英语教学的有效性进行评估，探讨了关键期假说对幼儿英语教学的启示。
最后展望未来幼儿英语教学的发展方向，强调了二语习得理论的重要性。
通过本文的探讨，可以更好地了解幼儿英语学习的特点和教学方法，为幼儿英语教学的实践提供参考。
【关键词】二语习得、关键期假说、幼儿英语教学、理论概述、教学方法、实践策略、有效性评估、启示、发展方向、结语1. 引言1.1 二语习得的关键期假说与幼儿英语教学二语习得的关键期假说是语言习得领域中的一个重要理论，其认为在某个特定的年龄范围内，学习者更容易习得第二语言。
而幼儿英语教学作为二语习得的一种情境，也受到了这一理论的影响。
幼儿英语教学是指在幼儿园或学前教育阶段对幼儿进行英语学习和教育的过程，在这个阶段，幼儿的语言习得能力处于相对敏感的阶段，对语言的接受和模仿能力较强，因此适合进行英语教学。
在幼儿学习英语的过程中，教师需要根据幼儿的年龄特点和心理发展阶段，灵活运用各种教学方法和策略，以提高幼儿的语言习得效果。
对于幼儿英语教学的有效性评估也是一个重要的环节，通过评估可以及时发现问题并调整教学策略，以提高教学效果。
二语习得的关键期假说对幼儿英语教学具有重要的启示意义。
在未来，随着教育理论和科技的不断发展，幼儿英语教学也将朝着更加科学、灵活和个性化的方向发展。
通过不断探索和实践，我们可以更好地促进幼儿的语言习得，为其未来的学习和生活打下良好的基础。
2. 正文2.1 二语习得理论概述二语习得理论是指人们在学习第二语言时形成心理过程和规律的一种理论。
根据二语习得理论，人们学习第二语言的能力与母语学习有着密切的联系，但在具体的过程与方式上存在着差异。
在二语习得过程中，学习者随着时间的推移逐渐形成对第二语言的理解与运用能力，从而达到熟练掌握的阶段。
关键期假设学说对大学英语教学策略的启示
关键期假设学说对大学英语教学策略的启示引言关键期假设学说是一个在语言习得领域备受关注的理论，它认为语言能力的发展在早期形成的语言习得期是最为重要的。
这一理论对于大学英语教学策略有着重要的启示意义。
本文将从关键期假设学说的角度探讨其在大学英语教学中的启示，旨在为大学英语教学提供一些新的启示和参考。
一、关键期假设学说概述关键期假设学说最早由美国学者Lenneberg在20世纪60年代提出，他认为语言习得行为在初期的语言习得期内最为活跃和敏感，此后逐渐减弱。
关键期假设学说认为，人类在早期的语言习得期内，特别是在3-7岁之间，对于母语的习得具有高度的敏感期，这个时期内大脑对语言的吸收和理解能力是最为活跃的，而一旦错过了这个关键期，学习语言将变得相对困难。
这一理论对语言习得和教学产生了深远的影响，也在很大程度上影响了后来的语言习得研究和教学实践。
那么，关键期假设学说对大学英语教学有哪些启示呢？二、启示一：提高学生学习英语的自信心和兴趣根据关键期假设学说，语言习得的早期关键期内是最为敏感的，这也意味着大脑对语言的吸收和理解能力是非常高的。
对于大学英语教学来说，可以通过提高学生学习英语的自信心和兴趣，让他们更加积极主动地参与到英语学习中去。
教师们可以通过各种方式，如生动有趣的教学内容、多样化的教学方法等，激发学生学习英语的兴趣，从而提高他们的学习动力和自信心，使他们更加积极地参与到英语学习中。
三、启示二：建立全面的语言学习环境关键期假设学说认为，语言习得期内的语言输入对于语言能力的发展至关重要。
在大学英语教学中，教师们应该努力创造一个全面的语言学习环境，使学生能够接触到丰富的语言输入。
这包括课堂教学、课外活动、实践实习等方方面面，都应该成为学生接触英语的机会。
通过建立全面的语言学习环境，可以帮助学生更好地接触到英语，增强他们的语言输入和语言输出能力。
四、启示三：培养学生的跨文化交际能力关键期假设学说强调了语言习得的早期敏感期内对语言输入的重视，这也意味着在跨文化交际方面，学生应该尽早接触到不同的文化和语言。
关键期假设学说对大学英语教学策略的启示
关键期假设学说对大学英语教学策略的启示关键期假设学说是指人类在特定的生理或心理发育期间，对于某种知识、技能或语言的学习具有特别的敏感度和能力，如果错过了这个关键期，学习的效果会大打折扣。
这一学说对大学英语教学策略具有一定的启示。
关键期假设学说告诉我们，早期学习对语言发展非常重要。
研究表明，儿童在3岁前学习第二语言的效果最好，而随着年龄的增长，学习的难度也越大。
在大学英语教学中，可以适当提前将英语纳入课程，帮助学生尽早建立起基本的英语语感和语音动作，为以后的语言学习打下基础。
关键期假设学说强调了情境语言学习的重要性。
研究表明，儿童学习语言的最佳方式是通过身临其境的情境中学习，而不是简单地通过机械记忆。
在大学英语教学中，可以通过创设真实的沉浸式学习环境，让学生在实际交流中学习和使用英语，如实地考察、英语角活动等，提高学生的语言输入和输出能力。
关键期假设学说指出，个体差异对语言学习有重要影响。
每个人在语言学习上有自己的天赋和发展速度，有些人可能在关键期过后也能通过努力学好语言。
在大学英语教学中，要充分尊重学生的个体差异，根据学生的兴趣、能力和学习风格进行个性化教学，提供不同程度和类型的学习材料和活动，激发学生学习英语的兴趣和动力。
关键期假设学说还提醒我们，学习的关键期并非一劳永逸。
尽管关键期的经验依旧有指导意义，但我们不能因为错过了关键期就认为无法再学习某种知识或技能。
在大学英语教学中，应该鼓励学生始终保持学习英语的积极态度，坚持不懈地学习，通过持续的练习和实践，不断提高语言水平。
关键期假设学说对大学英语教学策略有一定的启示。
我们可以通过早期学习、情境语言学习、个体差异和持续学习来改进大学英语的教学方法，提高学生的英语学习效果。
需要注意的是，关键期假设并不意味着过了关键期就无法学好语言，只是学习的难度和效果可能会有所不同。
教师和学生都应该保持积极的学习态度，相信自己能够通过不断努力和实践，掌握好英语这门语言。
关键期假设学说对大学英语教学策略的启示
关键期假设学说对大学英语教学策略的启示关键期假设学说是语言习得领域一个重要的理论，它提出了语言能力发展的关键期假设，即在儿童生长发育的早期阶段，他们更容易习得语言。
这个假设对于大学英语教学策略有着重要的启示，对教师们在教学实践中提供了宝贵的参考和指导。
本文将围绕关键期假设对大学英语教学策略的启示展开阐述。
关键期假设强调了早期语言学习的重要性。
关键期假设认为在儿童早期是语言习得的敏感期，他们更容易学习和掌握语言能力。
这一点对于大学英语教学有着明显的启示。
大学生身处语言习得的黄金时期，他们的语言学习能力相对较强，对于语言的吸收和理解能力也更强。
教师在教学中应充分利用这一时期的优势，注重培养学生的语言学习兴趣，创设良好的语言环境，激发学生的学习动机和积极性，使他们在这一关键期内更好地习得英语。
关键期假设提示了语言学习的环境与条件的重要性。
关键期假设认为语言习得的环境和条件对于语言能力的发展至关重要。
对于大学英语教学来说，教学环境的创设和教学条件的提供都是至关重要的。
教师应该为学生创设一个良好的语言学习环境，包括教学设施的完备、教学资源的丰富、教学氛围的浓厚等方面，以便学生可以更好地进行语言学习。
教学条件的提供也是非常重要的，包括教学设备的先进、教学手段的多样、教学方法的灵活等方面。
这些条件的提供将为学生的语言习得提供重要的保障，使他们能够更好地掌握英语。
关键期假设提示了语言学习的频繁性和持续性。
关键期假设认为语言习得需要频繁地进行语言输入和输出，以及持续地进行语言练习和巩固。
对于大学英语教学来说，这也是很重要的启示。
教师在教学中应该注重学生的语言输入和输出，激发学生的语言表达能力，引导他们频繁地进行口语、书面语的实践，以便更好地提高他们的语言水平。
教师还应该注重语言的巩固和练习，引导学生进行大量的语法、词汇、听力、阅读、写作等方面的练习，使他们的语言水平不断地得到提高和提升。
关键期假设提示了语言学习的自然性和游戏性。
关键期假设学说对大学英语教学策略的启示
关键期假设学说对大学英语教学策略的启示关键期假设学说是以生物学为基础，提出人类在特定的生理时期经历的身体和心理上的发展是无可替代的，并且在该时期受到的刺激会对未来的学习和认知产生深远的影响。
这个假设广泛影响了许多学科，包括教育学和心理学。
1. 掌握语言的关键期研究表明，在人们生命的前几年，他们掌握语言的能力不断发展和增长，而这一能力随后会逐渐下降。
这个窗口期被称为关键期，也就是说，如果孩子在这个时期没有得到适当的语言输入和刺激，他们的语言发展可能会受到影响。
因此，教师应该在大学英语教学中注意这个时间窗口，并设法在此期间教授听说读写能力。
2. 关注个体差异在关键期内，个体发展存在差异。
因此，教师应该注意学生的学习差异，以便更好地满足他们的需求。
在英语教学中，教师可以尝试采用多种教学策略，以适应不同学生的学习风格和学习速度。
3. 创造积极的学习环境在关键期，学习环境对于个体的身体和心理发展至关重要。
在大学英语教学中，教师应该创造积极的学习环境，激发学生学习英语的兴趣和热情。
为了达到这个目标，教师可以使用游戏、互动和其他有趣的技巧来吸引学生的注意力。
4. 重视词汇教育词汇是语言的基础。
研究表明，关键期时期儿童的词汇表达能力在稳定后会继续发展。
在大学英语教学中，教师应该注重词汇教育，创造丰富的词汇环境，尤其是在关键期时期。
总的来说，关键期假设学说提供了有价值的启示，帮助大学英语教师更好地理解学生的生物学和心理学发展，以及对英语学习的影响。
教师们可以利用这些知识，采用适当的教学策略，促进学生的语言发展。
语言习得关键期假说对外语教学的启示
语言习得关键期假说对外语教学的启示在探讨外语教学的方法和策略时，语言习得关键期假说无疑是一个备受关注且具有重要影响力的理论。
这一假说认为，在人生的某个特定时期，人们学习语言的能力最为强大，过了这个时期，语言学习的效率和效果可能会大打折扣。
理解和研究这一假说，对于优化外语教学实践具有深远的启示意义。
语言习得关键期假说的核心观点主要集中在年龄对于语言学习的影响上。
一般认为，儿童在青春期之前，尤其是 2 岁到 12 岁左右，大脑具有更高的可塑性，能够更轻松、更自然地掌握语言的语音、语法和词汇等方面。
在这个关键期内，儿童似乎能够凭借直觉和本能来吸收语言信息，而不需要经过复杂的语法分析和规则学习。
那么，这一假说对外语教学究竟带来了哪些具体的启示呢？首先，在外语教学的起始年龄方面，它提醒我们应尽早让学生接触外语。
如果条件允许，在儿童时期开始外语学习是较为理想的选择。
早期的接触能够让学生在语言习得的关键期内建立起良好的语感和语言基础。
例如，通过简单的儿歌、故事和游戏等方式，激发孩子们对外语的兴趣和好奇心，为日后更深入的学习打下基础。
其次，教学方法也需要根据关键期假说进行调整。
对于处于关键期的儿童，应更多地采用沉浸式教学法。
让他们在真实的语言环境中自然地感知和运用语言，而不是过度强调语法规则和死记硬背。
比如，可以组织外语角活动，让孩子们在与外教或同伴的交流中提高语言能力。
再者，教材的选择也至关重要。
针对儿童的外语教材应注重趣味性和实用性，内容贴近他们的生活和认知水平。
图片丰富、故事生动的教材能够吸引孩子们的注意力，帮助他们更好地理解和记忆语言知识。
同时，教师在教学过程中的角色也需要重新审视。
在关键期内，教师更多地是引导者和陪伴者，鼓励学生大胆表达，不怕犯错。
给予及时的肯定和鼓励，增强孩子们的自信心和学习动力。
然而，我们也不能完全依赖语言习得关键期假说而忽视其他因素。
个体差异在语言学习中同样起着不可忽视的作用。
有些孩子可能在关键期内表现出色，但也有孩子可能在关键期之后通过自身的努力和合适的方法取得很好的学习效果。
关键期假设学说对大学英语教学策略的启示
关键期假设学说对大学英语教学策略的启示关键期假设学说是指在人的发展过程中存在一定的关键期，这个关键期是大脑最易于接受外界刺激和进行学习的时期。
根据关键期假设学说，大脑在这个时期内对于特定的知识和技能的学习能力最高，超过这个时期后，学习该知识和技能将变得困难。
对于大学英语教学策略而言，关键期假设学说可以给我们以下几点启示：要充分利用学生的关键期。
根据关键期假设学说，只有在大脑最易于学习的时期内，学生才能够更快、更有效地学习英语。
教师在大学英语教学中应该尽可能地利用学生的关键期，制定合适的教学方案和教学活动，以便让学生在这个时期内最大限度地吸收和掌握英语知识和技能。
要关注听力和口语技能的培养。
根据关键期假设学说，大脑在关键期内对于语言学习特别敏感，听力和口语技能的培养是大学英语教学的重点。
在学生的关键期内，教师应该注重培养学生的听力和口语能力，通过大量的听力训练和口语练习，让学生在这个时期内尽可能地提高听说能力，为日后更深入的学习打下良好的基础。
要注重学习习惯的培养。
根据关键期假设学说，大脑在关键期内对于学习习惯的养成尤为重要。
在大学英语教学中，教师应该注重培养学生良好的学习习惯，教导学生如何高效地学习英语，包括如何制定学习计划、如何进行复习、如何积极参与学习等。
只有养成了良好的学习习惯，学生才能够在关键期内更好地学习英语。
要注意培养学生的自主学习能力。
根据关键期假设学说，大脑在关键期内对于学习的主动性特别强，教师应该培养学生的自主学习能力，让学生在学习过程中能够主动思考、自主学习。
通过启发式教学和探究式学习等教学方法，教师可以引导学生主动探索和学习英语知识，提高他们的自主学习能力和学习兴趣。
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关键期假说对英语教学的启
作者：示姜楠
来源：《校园英语·下旬》2018年第01期
【摘要】年龄是影响二语习得效果的重要因素之一，大部分关于年龄和习得的讨论都将中心放在语言习得是否有关键期的问题上，学者们对此争论不断。
本章通过概述语言习得关键期假说的理论一些有代表性的实证研究，得出了语言习得确有关键期存在，并指出了其重要性。
文末，根据目前的实际教学提出对英语教学的启示。
【关键词】二语习得；关键期假说；英语教学
【作者简介】姜楠，渤海大学。
一、引言
近些年来，很多学者致力于关键期假说的研究。
所谓关键期，是指人生发展的某个生命时期。
在这个时期，人们可以轻松的进行语言习得，而过了这个时期语言习得便变得困难。
20世纪60年代，心理语言学家Lenneberg进一步研究了关键期理论并将他带入到二语习得的领域，提出了“关键期假说”理论。
Penfield and Roberts（1959）认为，10岁以内，人的大脑可塑性强，是学习语言的最佳年龄。
过了这个时期，大脑开始发生侧化，大脑可塑性减弱，语言习得变得比青春期之前困难。
Lenneberg（1967）称青春期之前的这段时期为二语习得的关键期。
二、二语习得关键期假说的争议
语言习得到底到底有没有关键期，成为了应用语言学领域一个焦点问题。
国内外很多大家们都从不同方面不同角度研究了关键期假说，也得出了一些结论。
1.二语习得关键期假说的支持派。
在二语习得领域里，Johnson与Newport（1989）和Newport的研究是家喻户晓的。
在这个领域，他们的研究也比较有权威性。
Johnson与Newport 的实验运用了英语句法判断，将它们作为测试材料，研究了46名中国人和韩国人。
这46人在3-39岁之间移民到美国，二语都是英语，在美国生活并且接触英语至少5年以上。
主要是为了测试这些人的英语语法怎么样。
实验结果表明：3-7岁移居到美国的儿童英语水平和本地人差不多；8-16岁移居到美国的人英语水平随着年龄的增长而下降；16 岁以后移居到美国的成年人，语言水平与其他年龄组相比差的就有点多。
因此得出结论：年龄是影响二语习得的重要因素，说明关键期真的存在。
Johnson与 Newport在1991年又做了研究，结果进一步证实了二语习得真的存在关键期，但是这个关键期到底是从什么时候从几岁开始的目前还不确定。
2.二语习得关键期假说的反对派。
Krashen的“输入假说”认为，学习者习得二语与年龄关系并不大，重要的是要有足够的学习者可以理解的输入，只要这个条件符合，并且学习者有一
定的情感过滤，那么无论学习者年龄多大，都是可以进行语言习得的。
Hakuta也指出，关键期理论证据是不足的。
而且从实证研究来说，关键期也没有确定的终止时间，儿童和成人学习者的学习没有质的不同，并且语言习得也受环境等因素影响。
许多学者利用以上的解释来否认关键期的存在。
三、关键期假说对英语教学的启示
关键期假说已经成为目前英语教学趋于低龄化的重要原因，但是还是有很多学者不赞成关键期假说。
因此，应该对其进行更加细致的研究和学习。
在我看来无论关键期存在与否，年龄都不是影响学生学习的决定性因素。
还有一些个人因素，诸如情感因素、动机因素、环境因素等等，都对语言的习得有着很大的影响。
另外，就像Krashen所说，如果没有足够的语言输入，怎么来输出呢。
因此在实际教学中，我们要注意使学习者得到应有的输入，不仅要有大量的输入而且要有质量的输入，这样才能使学习者获得进步，更好地进行习得。
对于大量输入，很多家长和老师可能有人对此有误解。
因此盲目的保证了孩子的大量输入中的量，也只是单纯的做到了大量，而没有保证输入的质。
对于此种错误做法，还不如不去输入。
因此，在家庭教育中，我们也要重视一下最优输入。
要在家庭条件允许的情况下，为孩子制造一个最优的成长与学习环境。
在实际教学中，我们要注意观察每个孩子自身的特点，做到有针对性的教学，而不是一味的追求时间的早晚。
二语的习得是一个全面的综合的发展过程，我们不仅要重视年龄因素对于习得的影响，也要重视动机、学习态度、学习策略等对外语学习的重要影响，只有各方面综合起来，才能真正学好一门外语。
四、结语
综上所述，年龄是影响语言习得的一个重要因素，但是每个人学习的最佳年龄是不同的。
年龄不同语言习得的优势也就不同，因此，作为教育工作者，我们应该抓住学习者的特点，有针对性地进行教学。
同时，我们也应该充分认识到关键期并不是影响二语习得的唯一因素，我们应该在把握好关键期理论的基础之上，注意学习者自身的特点，将各种有利因素结合起来才能更好地更轻松地进行语言习得。
参考文献：
[1]Penfield，W.and L.Roberts.Speech and Brain Mechanisms[M].New York：Athenaeum，1959.
[2]Lenneberg E.Biological foundations of language[M].New York：Wiley，1967.
[3]Johnson and Newport.Critical period effects in second language learning：the influence of maturational state.
[4]on the acquisition of English as a second language[J].Cognitive Psychology，1989（21）：60-99.。