张佩佩素质教育和人才培养模式的变革

素质教育与人才培养模式的变革

小白中学张佩佩女 #### 451767894@

【论文摘要】

在现今的时代，正处在一个积极探索，不断求新、求好的信息时代，教育，作为一个正在高速发展的国家的立国之根本则是发现人才、培养人才。在全民，皆提倡和认同素质教育的大社会背景下，如何正确对待素质教育，改变人才培养模式？教育制度的创新，特别是人才培养与选拔制度、评价机制与政府治理制度的创新是实现人才培养模式变革的保证。

【关键词】人才培养模式；素质教育；教育制度的创新；适应社会需求

人类社会人才培养模式的发展，经历了一个怎样的变革过程呢?考察人类社会的教育发展史，我们不难得出这样的结论：一定历史时期的人才培养模式，总是为培养那个历史时期的社会所需要的人服务的；不同的历史时期的社会，需要不同素质的人，不同素质的人，就要通过不同的相应的人才培养模式进行培养。由此可见，人类社会人才培养模式的发展，是随着人类社会历史的发展而变革的。

一、人才培养模式变革与中国正处于高速发展阶段密不可分

一个国家对于人才类型的需求，对于人才素质的选择，与一个国家的经济建设正处在什么阶段，正需要具有哪些特性，拥有哪些才干的密不可分，在这点上，供需关系直接从最根本上决定着人才的培养模式和教育方式。众所周知，我国现在正处于高速发展阶段，国家经济实力、产业中科技含量，国家的综合国力正在不断稳定增长，而国家对于人才的需要也在根据社会切实需要而不断改变，教育的方式和目的也在不断的创新。

1、我国近代社会人才培养模式

在我国近代社会的人才培养模式是以同步教学方式为主。同步

教学方式指的是由捷克的教育家J·A·夸美纽斯在1632年提出的班级授课制。它是一位教师面对许多年龄和知识程度基本相近的学生(一般为45名学生左右)组成的一个教学班，对全体学生同时施教的教学方式。当时夸美纽斯本人曾经这样比喻教师的工作：教师的工作就像“一个面包师搓一次生面，热一次火灶，他便可以做出许多面包，一个砖匠一次可以烧许多砖，一个印刷匠用一套活字可以印出成千成百的书籍，所以一个教师一次也应能同时教许多学生，毫无不便之处”。它的普遍表现形式是一位教师面对一个班的全体学生讲课，一个班的全体学生同时被动地听一位教师讲课。每个学生学习的知识从一个教师嘴里流出，全班每个学生同时被动地接受从一个教师嘴里流出的知识。这种片面的不顾学生学习的内因和个体性，把学生当作被动的接受知识的容器，显然是违背学生的学习规律的，因而是不科学的。也因为这样，长期以来，教育界的许多人将班级授课制叫做“满堂灌、注入式、一刀切”的教学方式。根据班级授课制现实上课的特点：要求同一个班的每个学生，在同一个时间里(如在一节课内)，用同一个速度(紧跟教师的教学速度，教师用怎样的速度教，全班每个学生就用怎样的速度学)，同时学完教师规定的同一个学习内容(教师教到哪里，全班每个学生就要学到哪里)。一句话，一个班中的每个学生的学要和一位教师的教同步，这是一种办不到的理想状态。当时，我国为了让全社会的人都具有初等文化和技术水平。为了完成这样一个历史性的社会教育任务，要进行如此广泛的社会教育，要高速不停地大批地培养具有初等文化和技术水平的劳动者，采用个别教学方式一个一个地培养显然是办不到的。个别教学不仅培养人的速度慢；而且培养出来的人的规格是千差万别的，这就不能适应当时社会的迫切需要，因此，使成批的人同时学到一定的(初等)文化和技术，并使教学能有计划、有组织地统一进行。这种教学方式的出现，是社会生产力发展的必然结果，培养劳动者的任务开始从劳动实践中的个别教学转为主要由学校同步教学来承担。我国采用班级教学制最早始于同治元年(1862年)清朝政府在北京开办的京师同文馆，到二十世纪初才逐步普及到全国。

2、现代社会的教学模式

在如今，对于人才的需求更加的多种多样，而对于人才的要求则更加的苛刻，仅仅靠传统的班级教育已经不能满足求知者对知识的需求和教育机构对教育的提高，与班级教育配合的，作为班级教育有利补充的个体教育或者小班教育应运而生，他能针对每个求知者的不同知识取向进行教育，更脱离了原有的普及教育和班级教育带来的千篇一律的教育模式，对受教者进行因材施教，因需施教。而且跟贴近实际的社会需要，为各个行业培养出针对本行业，具有本行业的特定优秀技能的主业人才，事实证明，这对于社会的发展提供了更加有力的支撑，作为更加凸现的动力带动着经济的发展，满足着社会的需要。

二、教育发展的新趋势

1、由量到质的改变

随着新中国的不断发展，各个行业不在仅仅需要拥有初级知识和技能技术人员，拥有高级知识和技能的人才，正在日益的受到各个行业的迫切需要，中国教育发展的重心也由数量发展转向质量提升。因为质量是教育发展的基础，是教育发展的核心，是满足社会需求的关键，没有质量的教育很难持续发展。教育竞争的核心也是质量竞争，而不是数量竞争。质量与满足社会需求有关，要提高教育质量，不能按照原来的培养模式，而是要转变人才培养模式。在这种需求声中，素质教育脱颖而出。素质教育是当今社会大力提倡的一种全新的教育思想，它有别于中国以往的教育思想，是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。对于求知者（包括各个年龄层次），它不再以普及为目的，而更针对人体各异来分别对待，提倡以质量即求知者获取的知识为主，把求知者转变为各个行业的人才，不再是如文化普及般的数量取胜，而是通过人才的培养来满足社会的实际需求。

2、从学历到能力的改变

中国教育有很多优势，这些优势主要表现在比较重视基础知识、统一要求，这种统一要求能保证大多数人的教育。我国有比较规范的学校管理手段，尽管比较呆板，但这种管理手段能够保证学校的正常运行。因此，在学生培养方面我们有长处，世界上很多国家的教

育部长到中国参观以后都认为，中国的基础教育质量是非常高的。但不能用很简单的标准来评价中国的教育质量，中国教育的长处和短处都很明显。这种短处是与长处相对应的，比如说我们比较注重基础知识、书本知识和统一要求，但不重视学生个性发展的要求；比较重视学校里的规范教育，但忽视校外实际生活的学习。与国际人才培养模式相比，我们过分重视学历，把学历作为教育的价值取向。当学历作为教育价值取向之后就会产生异化，即学历带动教育，教育围着学历转。学历本来是衡量教育水平的一个重要标准，如果单纯把它作为培养目标，就会产生负面影响。我们强调知识的掌握，知识是重要的，但是过分强调知识就会忽视对学生综合素质的培养。学历只反映一个人在一个阶段受教育的成果，并不能反映人终身学习的成果，所以能力是根本。用终身教育的观点来看，学历只是衡量一个阶段学习的标准，能力是衡量一个人终身学习的最主要标准。

所以，人才培养的不断变新正式因为社会需求的不断改变，针对更加实际的社会需求，培养个人能力更加突出，个人素质更加出众的社会人才才能满足社会的需求，而素质教育在这里更是发挥了一种全新的教育理念所带来的实际效果，为教育开辟了新的模式和思路，使得人才培养不再是不符合社会潮流的空口之谈。

三、素质教育符合当今社会的发展

1、素质教育与人才培养

素质教育是以人的自我生存、自我发展和适应社会发展的需要，以全面提高人的思想素质，文化素质，生活素质为根本目的，培养人的个体自主、人格独立，突出学习的乐趣性、思维的创造性、精神的愉悦性和心理的健康性。

教育家陶行知认为：素质教育是劳动教育，是培养从小热爱劳动的人。他经常带领学生学耕地、播种、打水井、修钟表、开机器。他认为，教育一定要“教学合一”，这样学生才能把所学知识用到实际中，既巩固了书本知识，也提高了实际操作能力，还培养了道德情操、创造力和自尊心。

新课程的培养目标就体现了时代要求：要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革