创造的理论与实践

耕耘出新苗
1，教育是最理想的最广泛的培养创造型 人才沃土 2，几个例子 鱼有耳朵吗（P191） 面对爱钻牛角尖的学生（P29） 高中作文教学探新 艮山中学实施创造教学的成果（8－2）

3，创造教育的理解 概念理解的一种观点：创造教育包括：发 明教育，创造教育（狭义），创造性教育。 分别指创造技能教育，包括发明教育在内 同时进行其他创造品质培养的教育，包括 了前两者并作为一种与传统教育相对的全 新的教育 。 注意四个相关的概念：创新教育，创业教 育，素质教育，创造教学。 创造教育的主要表征。从教育目的到方法 等方面与非创造性教育的对比。

事例2，20世纪的十大兵器发明 一是战机。二是直升机。三是坦克。四是 航空母舰。五是导弹。六是原子弹。七是军用 卫星。八是兵器隐形术。九是电磁战。十是激 光武器。 核武器现在已经发展到第三代：中子弹为 代表的可转换的特种弹。根据目标，突出某种 核打击效应，出现了“冲击波弹”、“感生辐 射弹”、“电磁脉冲弹”、“钻地核弹”等。

创造理论逼近我们
1，一个变丑又迷路的孩子？ 事例1，化学污染 60－70年代，日本熊本县，水俣湾附近， 小渔村，水俣病，耳聋眼瞎，精神失常。 氮肥厂，含汞废水，海中生成甲基汞。 60年代，越美战争，美违反国际公约使 用含有二恶英的落叶剂，越南军民和美 军同受污染，15年无法解除，人体多系 统受损。1997，世界列为一级致癌物。

1，逻辑思维能力的训练 形式逻辑，辩证逻辑，数理逻辑，逻辑综 合 2，非逻辑思维能力的训练 形象思维，直觉思维，灵感思维，发散思 维，侧向思维 3，创造构想的常用方法 倾向较完整的程序的，相对程序较差的 4，非智力因素的训练 5，创造活动进行的程序训练

1，逻辑思维训练。 指向逻辑思维形式方面的训练。分析与 综合，抽象概括，系统化与具体化，推 理，定义。 指向逻辑思维品质的训练。思维的广阔 性，思维的深刻性，思维的批判性。 2，非逻辑思维训练。 指向非逻辑思维形式方面的训练。形象 思维，直觉思维，灵感思维，形象思维， 发散思维，侧向思维。
1813年瑞典化学家贝采利乌斯，建议用每种
单质的拉丁名称的开头字母为其符号。
2，乡村“维娜斯”与气象卫星
事例1，希尔发明邮票 19世纪30年代，英国。邮件邮费现收，贵 使有人在场而不收邮件。信封上的约定记 号。遂印制类似纸钱的小票证。 事例2，华佗发明“五禽戏” 华佗是东汉的大医学家和药物学家。读书 时见一小孩把门闩来回晃荡，悟出并创立 “五禽戏”。
事例5，如此发明
A，餐饮业中，用肉皮等做成燕窝鱼翅 欺骗消费者。更多。 B，广告业中，夸大物品的作用与范围欺 骗消费者。新闻炒作法。 C，非法医疗中，医托对患者的欺骗。 D，某些行业中，发明财务两本帐
结论：创造发明活动必须要有根本性的观 念为指导 科学观念 内容结果科学，过程方法科学。 伦理观念 道德内在善、行为善、终极善。

符合人类需要目的，帮助主体实现目的，冲突时符合人类整体利益

美学观念 以善为基础，内容美，形式美。
牛顿的第一推力定律：牛顿的万有引力描述
的天体运行理论受到莱布尼兹的攻击。攻击万 有引力定律是一个无实质而又不可解释的力。 牛顿为反驳，给坎伯雷大主教写信：上帝做好 了行星围绕太阳转，月亮围绕地球转的模型， 第一次用手一推，天体就在各自的轨道上运行 起来。
参差荇菜，左右流之。
窈窕淑女，寤寐求之。
求之不得，寤寐思服。
悠哉悠哉，辗转反侧。参差荇菜Biblioteka 左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。
道尔顿的科学原子论是一个革命性的变革。道
尔顿用了一套圆圈符号代表各种元素的原子，并 由此画出一些复杂的原子结构图。这在当时是创 新的。但是，这套图难于，书写也琐碎难记。
创
1. 2. 3. 4.
造
的
理
论
与
实
践
5.
小小一试，感受创造。 为什么要在教育领域探讨创造理论 应该把什么样的创造理论教给学生 A根本观念 B具体理论 创造型人才培养的方面性 走进创造教育
尝试完成下面的题目：1，在不破损 长方体的情况下，用最普通与简便的 方式量出AB间的距离。2，将九个点 用四条直线连接起来，画线时笔不离 纸，也不回画。

创造性思维原理--创造性思维的形式： 形象思维，直觉思维，灵感思维，逻辑 思维，发散思维等。 创造性思维原理--创造性思维的品质： 流畅，变通，独特，跨越，深刻，多路 创造方法体系： 资料准备阶段，发现问题阶段，提出创 造性设想阶段，实施设想阶段，成果表 达阶段的各种方法。




事例3，阳光和相对论 爱因斯坦认为从牛顿以来的对空间、时间、 引力三者相互割裂及运动规律永恒不变的理 论有失偏颇。1905年，他提出了狭义相对论， 导致了人类关于时间、空间观念划时代的变 革。 事例4，门捷列夫发现元素周期表 门捷列夫，俄国化学家。1850年进入彼得堡 师范学院学习。1855年毕业后担任过中学化 学教师。1856年获博士学位。1859年去德国 深造。回国后任彼得堡大学教授。
头脑风暴法 635法 形态分析法 类比法 异类组合法 联想法
特性列举法 移植法 缺点列举法
信息交合法 主体加减法 希望点列举法
奥斯本 检核表法
5W2H提问法 物场分析法
梅花香自苦寒来
1，几个例子 牛顿发现惯性定律 恩德曼培育酒味西瓜 请你创造性地构想一个“人类新生活” 的理论体系，你将把什么作为你研究的 逻辑起点？并将研究哪些问题？它们的 体系是怎样的？ 情报应该如何取？（4－22）
结局
虚无主义 无政府主义
事例4，永动机的故事
1996，吉林科技报报道，青年科学家王某， 攻克“永动机”。将几块木板拼合，中间 装有木轴，拨动后，木轴不断转动，带动 发电机发电，电力可带其他。 （地球普通环境中不可能有永动机的三个 限制：热力学第一定律，各能量可互转化， 但不能自行消灭与创生。第二定律，熵定 律，能量耗散的不可逆性。核聚变原理必 须具备特别的条件。）

从事实看意义1

一个令人深思的事实：
中学生，奥林匹克竞赛，常胜。1996年，第27 届，物理竞赛，在56个国家260名选手，总分第 一，金牌。第37届，数学竞赛，中国6位学生3 金2银1铜。 诺贝尔奖 １００年的历程共有２８个国家的４ ７５名科学家 获奖，6位外籍华人：李政道、 杨振宁、丁肇中、崔琦、朱棣文、李远哲。 中国大陆科研机构无一人获奖。
从事实看意义2

青少年对脑科学（包括创造性思维）的认知 尚很肤浅；具有初步创造人格和创造力特征 的青少年比率较低；对于学术（或学科）竞 赛或“小发明”这一类有助于创造力发展的 活动，青少年的认知与实际行为不一致，参 加比率远远低于知道比率；多数被调查者受 到思维定式的影响，且存在过于严谨、尊崇 权威的倾向。（韩如，《青少年日益关注创 造能力的培养》，《发明与革新》1999，6）
赫兹的失误：1887年赫兹发现的电磁波。
1888年德国工程师胡布尔设想用电磁波进行无 线电通讯，写信向赫兹请教。赫回信：如 果，，，大概得有一面像欧洲大陆那样大的巨 型反射镜才行。否认其可能性。赫失误，主因： 检验理论，实际运用考虑少。只在实验室做。 主观臆断。
关关睢鸠，在河之洲。 窈窕淑女，君子好逑。
创造的理论对于教育的意义 关键1：人的因素，事的因素。
从不同层面看：学生，教师，社会 公民，工作者，领导者。各种工作。 关键2：价值与发展。 从不同层面看：个人价值，社会价 值，科学价值，人文价值，工具价 值，目的价值等。
创造素养的理解
创造力一般的三个层次（初，中，高） 创造素养与创新素养 观点1：创造，非经济学的，创新，经济 学的。观点2：创造创新，本质相同。 创造力结构的动态分析：发现问题的能力、 明确问题的能力、阐述问题的能力、组织 问题的能力、输出问题解决方案的能力 创造素养：全面性，特殊性，先天性，后 天性。核心（智力），关键（创造思维）。
思考与结论：创造活动理想的知识结构 无序结构式。最大的表征是：零碎的片 断式的存在，相互缺少有机的联系 有序并列式。最大表征，各个门类知识 是系统的，是开放的。无主次之分，各 知识系统之间，也不强调其有机关联性。 有序核心式。最大的表征为，各个门类 的知识是系统的，系统之间，在内容份 量上，相处地位上，有主次之分，各知 识系统之间，强调相互有机联系。

指向非逻辑思维方面的训练。广阔性， 灵活性，敏捷性。 3，创造方法训练。 相对程序较低的：类比，组合，移植， 联想，我国中小学的12个聪明办法。 相对程序较大的：缺点列举，希望点列 举，特性列举，成对列举，头脑风暴法， 635法，戈登法，检核表法，信息交合， 形态分析，

非智力因素的训练。创造动机，创造兴 趣，创造情感，创造意志，创造性格。 创造活动程序训练。发现问题，明确问 题，构想解决问题的方案，实施创造操 作，评价与改进。
一、创造理论对于教育的意义
1，从两个例子看意义 2，创造理论的理解 创造学、创造心理学、创造教育学、创 造工程学、创造哲学、等等。 3，创造理论对于教育的意义的理论要点 4，创造素质的理解

创造学：研究创造活动的规律、方法、 手段的综合学科。 创造心理学：研究创造活动的心理结构 与心理活动规律及活动对策的学科。 创造教育学：研究如何培养人们的创造 素养的及其培养活动本身的规律、方法 等的学科。 创造哲学：从哲学的角度研究创造活动 的宏观性问题及其规律的学科。
请为这个毕业生想个独特的办法，以
便确保有机会找工作。
情景：一个好的工作机会，现场招录
2个，一个有较强的相关工作能力的 毕业生，排在第55位，前面的人也都 不差，到这个毕业生时可能已招满。
以下面的生物或物品为对象，针
对每一个对象思考2个有关教育 的创造性设想。 苍蝇 壁虎 热水瓶 风筝
1，如何使学生爱写作文，而且自己与 他人相比，写出来的作文有所创造？
2，如果你上物理课，怎样让学生体验 从没有过的深层的学习魅力？
6，作文的“分组合本”教学 几个同学合用（轮流写）一个作文 本写作，同写一个题目，相当一部分作 文的体裁、题目由学生自己确定。后写 的同学，既受前面同学所写作文的启发 ，又不愿走别人的老路，便追求新的表 现，总与前面有所不同。
1，姜水根，中学物理教师。在一次教学中，让学生做一 个验证动量守恒的定律实验：在水平桌面上有两个质量相 同的木块，其间夹放着一个弹簧，用细线连接这两木块使 弹簧被压紧。将细线烧断，两木块分别弹开，然后测量木 块的速度。这个实验是在有磨擦的桌面上做的。实验后， 布置了一道思考题：如果桌面是光滑的，木块不会停止， 那么怎样验证动量定律呢？一位姓董的同学回家重做了这 个实验，并做了如下的想象： “如果水平桌面是光滑的， 两木块弹开后各自进行匀速直线运动。两木块组成的系统 的重心是不动的。”他用求重心的方法证明上述论点后， 进一步想象：“若有n只质量相等的小船，摆成正n边形， 每只船上各有质量相等的人。这些人用绳子相互拉船靠近。 则最后这n只船都会拉到正n边形的中心O点。若船不成正n 边形，则会拉到这n 只船员组成系统的重心上。” 第二天，教师在班上表扬了这位同学，并把这位同学关 于这道物理题求解的想象命名为“董氏猜想”。

事例3，后现代主义哲学
后现代主义哲学 启蒙主义哲学
对真理的看法 真理不能优先 真理是一切知识的 强调思想差别，主 基础，是知识金字 塔的最高点 张多元论 不能强调真理的决 定作用，要重视人 的社会存在 终结关于人的神话 只有掌握真理与科 学，才能实现普遍 的人类解放 终结神的神话
人类自我实现
主义实质


创造学知识（选择简介）及启示
创造环境：心理学家勒温用这样一个函数 式来表达：B＝f （P，E）。B，表示人将 要做出的行为。P，表示人的个性等。E， 表示人所处的环境。 创造力开发的原理：压力原理，轰击原理， 流动原理。准备律，练习律，元认知等原 理。

创造原理：其一，组合原理。移植原理。其三， 逆反原理。其四，迂回原理。其五，换元原理。 其六，分离原理。其七，强化原理。其八，群 体原理。 创造性思维原理：创造性思维的过程。 突变思维 问题 渐变思维 渐变思维 答案 （思维中断） 准备 酝酿 明朗 验证 创 造 性 思 维