开展早期阅读教育研究 提高教育教学质量

开展早期阅读教育研究提高教育教学质量

——清徐县东湖幼儿园早期阅读教育阶段性小结现今的中国，经济飞速发展，高度信息化成为社会的重要特征，掌握信息、运用信息是现代人必须具备的生存能力之一。在教育改革的过程中，早期阅读在国内引了学前教育界的广泛关注，《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其它多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，有关早期阅读问题的实验与研究相继推出，但呈流派分呈、百花齐放之势。作为太原市“十一五”规划课题“幼儿早期阅读实验基地园”我园紧跟改革的步伐，曾对早期阅读进行了一些尝试，取得点成绩，但在实践中也存在不少问题：有些教师在指导幼儿阅读时有灌输的现象，忽视幼儿自主阅读能力的培养；把早期阅读等同于识字教育；重结果轻过程，忽视情感体验、创造性思维训练和阅读习惯的培养；重集体教学，忽视日常培养；重幼儿园教育，忽视家庭社区等教育资源的作用。为了扬长避短我园将对幼儿早期阅读的培养进行更深入、更细致的研究和探讨。

教育部“十五”重点课题《幼儿园学具教学法理论与实践》是以心理学和教育学理论为基础，以《幼儿园工作规程》为指导，以素质

教育为核心的教学方法改革的实验。此项课题的主要内容是“构建幼儿手脑并用，教学面向全体，重点培养能力和个性品质”的教学方法体系，具有较强的超前性和应用性。作为《幼儿园学具教学法实验》课题实验示范幼儿园，全园11个班，10个班开展学具实验，为了搞好实验，我园认真总结“九五”学具实验工作的经验，进一步明确十五的研究任务，继续把“科研兴园、科研兴教”作为办学的指导思想；统整家庭资源形成合力，作为推广学具教学法的途径；发挥示范作用，在全县推广学具教学法作为我们的服务宗旨。通过多种形式的活动，锻炼了教师，打造了一批优秀的骨干，提升了我园的教育质量。

一、规范早期阅读实验管理，确保实验进行。

自实验以来，我们成立了以园长任课题组长，教研主任负责课题，多名优秀教师和科研骨干的课题小组，在园教研室的领导下，形成了“教科室——课题组——班级”科研网络，据课题研究方案，各实验班皆有完整的班级实验教学计划、实验观察记录和实验总结。在课题实施过程中，我们围绕《幼儿早期阅读教育研究方案》中的实验目的和内容，制定各年龄段及每月整体实验计划的基础上，确定教师们实验教学的侧重点，按照我园教师的带课情况，将教师们分成A、B两组，A组教师进行幼儿言语表达能力、观察记忆能力、空间能力、想象能力、培养学习兴趣实验，B组教师进行幼儿思维推理能力、动手操作能力、交往合作能力、成功感培养的实验，根据侧重点制定教师的教研活动内容。每次对A、B组研究课题各安排一个研讨，以便达到两组交流、互取捷径，我们还据周目标，每月进行测查，平时定期

观摩，不定期听课，发现问题及时纠正、指导研究，达到相互督促，共同学习的目的。我们还据园教育科研工作制度、奖惩条例，将检查、考核和评估的结果与奖励挂钩，将课程研究渗透于日常教育教学之中，为教育理论的探讨、教材教法的创新、教育质量的提高增强了合力，形成了较顺畅的教育科研的运行机制，保证了学具实验工作正常、有序、高速运行，收到了事半功倍的效果。

二、不断丰富教研形式，拓宽学具教学法的实验和推广渠道。

教师教科研水平的提高不是一蹴而就的，只有在课题研究中逐步更新教育观念，不断完善自身知识结构，才能进一步提高素质，我园坚持每周一次的教研活动，并采取多种形式，如集体教研与小组教研相结合；专题讲座、专题讨论和理论学习相结合；园内观摩和外出参观相结合；集体备课，年级备课和个人备课相结合；集体学习，个人自学相结合，采用典型引路，轮流讲课，互帮互助等形式，为教师们创设了一个师师互动的早期阅读学习研讨氛围。充分发挥教师在早期阅读教学过程中的主导作用，教师们在早期阅读活动中大胆尝试，大胆创新，如：

总之，通过多种形式的教研活动，教师们不断地学习、交流、讨论、展示、评价、反思着，不断地改进着教法，不断地将教研成果运用、转化着，不断地提高着自身的素质，推动了教学质量的提高。

三、统整家庭资源，形成合力，共育幼苗

幼儿园教育指导纲要指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等合作的原则，争取家长的理解，支持和主动参与，并

积极支持、帮助家长提高教育能力。”领会《纲要》精神，为了确保实验深入扎实地进行，我们挖掘利用了家庭教育资源，得到了家长的认可、支持、配合，有效地推动了我园教育质量的提高。

1、让家长接受、懂得了早期阅读的重要性。

新入园的家长听说要花几十块钱买二盒学具，感到心疼、怀疑，为了打消家长的顾虑，学期初，我们进行了学具观摩教学和专题讲座，观摩课上，早入园的幼儿对答如流，快速、敏捷的翻转、拼摆的美丽画面，编成的生动有趣的故事......，家长看得出神，听得入迷，由原来的怀疑变为惊叹，惊叹学具的神奇。为了使家长由旁观者的角度进入主角，进一步了解学具教学法的内涵，我园举办了专题讲座，组织家长学习了有关《幼儿园学具教学法》的知识，通过学习使家长了解了《幼儿园学具教学法》是一种符合我国国情的教学方法，它可以培养孩子多方面的能力和良好的个性品质，家长提高了认识，为我园学具教学法的推广奠定了坚实的基础。

2、大手握大手，大手握小手，一起玩学具

家长接受、懂得了学具教学法后，为了使家长配合，帮助我们教孩子玩学具，我们以实验计划为蓝本，有目的，有步骤地手把手地教会了家长玩学具。

（1）、教师指导家长熟练操作学具

操作是学具教学的前提，为使家长更好地指导孩子的操作，各班教师组织家长操作学具，从而掌握学具的知识结构及排列规则，翻转方法等。家长学会了，才能了解孩子操作技能的掌握情况，对幼儿进行正确的指导，如：对小班幼儿学具棒的摆放是个难点，但我园幼儿在家长的配合指导下，每个小朋友的学具棒都能准确地还原回去。

（2）、依目标，重辅导。

学期初，我们将各年龄段本学期的教育目标、教学重点和指导要点发给家长，使家长对孩子的教育有的放矢，具有了计划性，各班还根据实际情况，定期请家长来园学习培养幼儿能力的教学策略，如：大四班是每周星期五下午4：00——5：00，家长们很受欢迎，每次来时都带了笔记本，通过学习进一步感到了学具的神奇，感到了自己知识的欠缺，学习的积极性和欲望很强烈，学完后，星期天回去他们都要根据本周目标检点自己孩子的掌握情况，大手握住小手，弥补掌握不好的部分。

（3）、定期举行专项的家长开放日活动

各班每月都要定期请家长来园观摩学具教学活动，一方面有效地促进了教师学具教学实验的开展，另一方面也让家长更直接地看到自己孩子的发展水平，以便更好的家园配合促进幼儿发展。

总之，我们通过学具观摩活动，家长会、家园栏、家园联系簿，家长互动等形式进行了家园互动交流，让家长走进了学具教学实验，激发了家长参与实验，支持实验的热情，许多的家长主动地帮助教师去寻找在学具教学中所遇到的一些知识方面的问题，如老师们对蟋蟀