如何构建幸福课堂教学模式
构建语文“幸福课堂”的策略刍探
构建语文“幸福课堂”的策略刍探语文课堂是学生成长成才的重要阵地，而构建幸福的语文课堂更是教育工作者的责任和使命。
如何让学生在语文课堂中获得幸福感，成为了教师们需要探讨的重要课题。
本文将从教师角度出发，探讨构建语文“幸福课堂”的策略，以期为广大教师提供一些新的思路和方法。
一、营造融洽的师生关系构建幸福的语文课堂，首先要营造融洽的师生关系。
教师应该以关爱的态度对待每一个学生，尊重学生的个性和需求，不断激发学生的学习兴趣和潜能。
在课堂教学中，教师要注重与学生进行情感交流，多给予学生肯定和鼓励，让学生感受到关爱和尊重，从而建立良好的师生关系，为构建幸福的课堂氛围奠定基础。
二、激发学生学习兴趣和主动性激发学生学习兴趣和主动性是构建幸福语文课堂的必要条件。
教师应该善于引导学生主动探究和思考，鼓励他们对知识进行质疑和思考，积极参与课堂讨论和互动。
在教学设计上，可以结合学生的兴趣爱好和身边的事物，设计生动、有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
三、注重情感教育和人文关怀语文课堂不仅仅是知识的传授，更是情感的交流和人文关怀的展示。
构建幸福的语文课堂，教师应该注重情感教育，引导学生培养正确的情感态度和价值观念，提升情感管理能力和人际交往能力。
在教学过程中，教师可以结合课文内容，引导学生思考人生、感悟情感，培养学生的情感共鸣和人文情怀，从而提升学生的幸福感。
四、注重趣味性和多样性构建幸福的语文课堂，教师还应该注重课堂的趣味性和多样性。
通过多媒体教学、图片展示、故事讲解、游戏互动等形式，激发学生的好奇心和求知欲，使语文课堂充满活力和生机。
结合学生的年龄特点和学习特点，设计多样化的教学内容和活动，满足学生的不同学习需求，让每一个学生都能在课堂上得到满足和成长。
五、建立和谐的课堂氛围建立和谐的课堂氛围是构建幸福语文课堂的关键。
教师应该在课堂管理中注重平等、民主、公正，营造尊重、信任和合作的氛围，让学生在课堂上感受到平等和尊重，增强自信心和自尊心。
创建幸福教室标准
创建幸福教室标准1.积极的班级文化：幸福教室应该具有积极、健康的文化氛围，强调团队合作、互相尊重和互相支持。
这种文化是通过教师和学生的行为以及班级的规章制度来体现的。
2.有效的学习环境：幸福教室应该提供安全、舒适、富有启发性的学习环境。
这包括良好的物理环境（例如照明、通风、温度等），以及一个鼓励探究、冒险和持续学习的心理环境。
3.关注学生的个性化需求：教师应该了解每个学生的独特性，并根据他们的需求和能力进行教学。
这可以通过个性化教学、适应性和灵活性来实现。
4.高水平的师生关系：在幸福教室中，教师和学生应该建立积极、互相尊重的关系。
教师应该是学生的指导者和支持者，而学生应该被鼓励参与到课堂决策中。
5.创新的教学方法：幸福教室应该采用多种多样的教学方法，以适应不同学生的学习风格和兴趣。
教师应该不断探索和创新，以激发学生的学习热情和好奇心。
6.有效的沟通机制：有效的沟通是幸福教室的核心要素。
教师和学生应该能够自由地表达自己的观点、需求和感受，通过对话和讨论解决问题和冲突。
7.培养学生的社会技能：幸福教室不仅关注学术学习，还注重培养学生的社会技能，如团队合作、领导力、沟通技巧等。
8.关注学生的心理健康：幸福教室应该关注学生的心理健康，提供必要的心理支持和辅导。
教师和学校管理者应该能够识别学生的心理问题，并提供适当的帮助。
9.激发学生的内在动机：幸福教室应该激发学生的内在学习动机，鼓励他们为学习目标而努力，而不是仅仅为了考试或家长的要求。
10.持续改进和反思：幸福教室是一个持续改进的过程。
教师应该定期反思自己的教学实践，不断学习和提高自己的教学能力，同时也鼓励学生进行反思和自我评价。
构建幸福课堂 培养核心素养
构建幸福课堂培养核心素养幸福，是每个人的追求，也是家庭教育、学校教育、社会教育的共同目标。
如何构建幸福课堂，培养核心素养，推动幸福教育的发展，已经成为教育工作者和家长关注的重要问题。
下面从多个角度分析如何构建幸福课堂，培养核心素养。
一、构建“幸福课堂”，注重情感教育情感教育是幸福课堂的基础。
构建幸福课堂，必须注重情感沟通，提高幸福感受，培养适应困境的能力和信心。
在课堂教学中，教师应注重情感教育，用心倾听学生的心声，理解学生的心理需求，亲近学生，关心学生，弘扬友好、宽容、关爱的情感价值观，为学生打造安全、舒适、积极、充满温暖的情感环境。
从内容上讲，情感教育应贯穿所有课程。
对于语文、数学等传统学科，学生应有对于理知识外的情感体验，发挥情感的引导作用，免得死记硬背，点燃学生的学习热情及学科习惯。
对于社会、品德、心理等非传统学科，更应该通过情感教育培养学生的情感力和生命力，引导学生正确看待事物和处理问题，引导学生拥有智慧、责任、公心和正义等价值观。
实践教育是培养核心素养的关键。
课程设计要遵循符合学生身体发育的规律，以在课堂上实践、在生活中实践为主线，发现问题、探究问题、解决问题。
多让学生接触自然、探索科学，实践社会、参与实践，培养学生的实践能力和创新意识，不断增强学生的自信心和成就感。
实践教育应当教育即治学，承认知识和实践之间的连贯性，学生在完成实践任务和学习知识的过程中，应当注重实践能力的培养，包括了解问题、提出方案、协调合作、独立思考、创新等方面。
还要引导学生在实践中发掘自己的潜力、实现自我价值，营造积极向上的学习氛围。
综合能力教育是幸福课堂的主要任务。
培养学生的综合能力，要从学科整体、课程整合、活动融合等方面出发。
课程既要注重知识的系统性，也要注重综合应用的能力，让学生知识点、技能掌握与应用相融合。
课程组合应融合多种学科，培养学生的综合学科理解和应用能力。
学校应推行多元策略，丰富活动方式，提高学生参与度，培养探究、分析、解决问题的能力，训练学生的社会实践能力和人际交往能力，使学生逐步具备独立思考和个性发展的能力。
“教学做合一”，构建幸福课堂
综合2014·7自美国心理学家塞利格曼提出积极心理学以来，心理学者把积极心理学与教育心理学结合起来，提出积极教育的思想。
我国近几年也提出了建设幸福中国，实现中国梦的构想。
从教育的角度而言，幸福中国就是人人幸福，教师幸福，学生幸福。
百年大计，教育为本。
建设幸福中国，实现中国梦需要以实现幸福教育为基础。
幸福教育的中心在于幸福课堂的构建。
课堂是教师和学生交流的主要场所，是教与学的主阵地。
幸福课堂强调教学应以学生为中心，通过师生之间的互动交流，让师生在教学过程中体验幸福。
那么具体来说，什么样的课堂才算是幸福的课堂呢？国内学者孟万金、官群指出，幸福课堂最基本的标准可概括为三条，即爱教爱学、会教会学、教会学会。
这三条标准，归根到底，其实就是要通过实践把教与学结合起来。
因为要想达到幸福课堂的三条标准，只有“教”和“学”，而没有“做”是无法实现的。
陶行知先生曾提出“教学做合一”的思想。
他认为，传统的教育注重机械灌输，重教轻学，以教师为中心，由教师主导整个教学过程，学生没有任何的主动性和积极性。
他主张：“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。
事怎么做便怎么学，怎样学便怎样教。
教与学都以‘做’为中心。
在‘做’上教的是先生，在‘做’上学的是学生。
”教育要以社会生活实际的“做”为中心，行动和思想结合才能达到教育的目的。
“教学做合一”是一件事，不是教、学、做三件事，是以“做”为中心把三项事情统一起来。
这个“做”就是要把教学与生活实践联系在一起，把学到的知识运用到生活中。
在陶行知先生“教学做合一”思想的启示下，幸福课堂应该以“做”为中心，把“教”与“学”有机地结合在一起，让学生感受到课堂教学的魅力，体验幸福。
一、通过“做”提高学习兴趣，构建幸福课堂兴趣是学生最好的老师。
学生们从小就对自身所处环境中的事物感兴趣，而凡是感兴趣的事物，他们都会拿来玩一下，感受一下。
其实这是孩子们在对外部世界进行探索，他们对新事物非常感兴趣。
以生为本构建幸福课堂——汾阳市北门小学的课改探索
随着新课程改革进入深水区，深层次的改革难点也逐渐显露。
如何在单位时间内提升教学的有效性，如何更好地激发学生自主性，使其变被动为主动，成为我们面临的新课题。
基于此，根据汾阳市教科局文件精神，汾阳市北门小学申报了“聚焦核心素养，提高教学质量”的课堂教学研究课题。
我们将努力构建以生为本的课堂新样态，分析其背后的底层逻辑，并探索未来发展方向。
在汾阳教学研究中心的指导下，依托生本课堂的基本程序，我们开展了以下研究。
围绕重点环节进行突破首先，学校多次组织全校教师进行生本教育的理论学习，让教师明确生本教育的内涵，丰富教师体验。
之后，我们开展了新教师亮相课、青年教师成长课、骨干教师示范课等大型教学活动课共150余节。
每次活动都围绕课堂教学中的一个环节进行研讨。
我们针对如何让课堂作业处理更有效、如何让小组合作更恰当更适时、如何对学生小组合作学习的效果进行评价等环节展开了研究。
认真备好作业，上好作业处理课是提高教学质量的重要环节。
我们发现以前在作业处理环节只关注了训练的形式，忽视了训练的实质，淡化了学生的消化和感悟，教师一厢情愿地把作业进行了讲解和归类，学生只是被动机械地接受。
通过研究，教师明白了要想让作业起到巩固提升的作用，在处理学生作业时就要做到有的放矢，充分考虑学生的作业样态，从学生“学”的角度而非“教”的角度去设计有梯度、有针对性、有价值的作业。
在处理作业之前，教师要让学生针对难点合作讨论、小组长检查、组员互查，教师巡查、适时适量地作出评价。
学生通过自主探究能学会的无需讲，通过小组学习和小组间合作能解决的也可以不作详细讲解，确实有难度的和解决不了的，教师要有针对性地去讲，精讲多练。
这样，学生的作业不再是为完成而完成，课堂作业处理也不再是教师的一言堂，也能培养学生认真完成作业的好习惯和自主学习的能力。
小组合作要充分调动小组长的作用，兵教兵、兵练兵、兵强兵，突出学生主体地位。
在划分学习小组时，我们遵循了“组间同质，组内异质”的原则，即不同小组之间学习水平与性别比例相近，各组内部学习水平存在差异。
构建农村中学语文幸福课堂探析
构建农村中学语文幸福课堂探析随着农村教育不断发展，学生们的学习质量和幸福感越来越受到重视。
语文作为中学教育的重要课程之一，在构建农村中学语文幸福课堂中具有不可替代的作用。
下面，本文将从教材建设、教学方法、评价方式等方面进行探析，为农村中学语文幸福课堂的构建提供参考。
一、教材建设教材是课堂教学的重要组成部分，对于构建农村中学语文幸福课堂起着至关重要的作用。
首先，教材的选取应与农村教育的实际情况相符，注重反映学生的生活和现实，以此增强学生的兴趣和认同感。
其次，教材的编写应考虑到学生的身心发展特点，注重思维启发和情感教育，以此达到知识的传授和品德的塑造相结合的效果。
二、教学方法教学方法是课堂教学的核心，对于构建农村中学语文幸福课堂同样至关重要。
首先，教师应注重针对学生的个体差异，采用多样化的教学方法，在尊重学生个性的同时，优化教学过程，提高教学效果。
其次，教师应注重学生的参与性，在教学中鼓励学生自主思考、探究，并激发学生的兴趣和潜能。
最后，教师应注重语文情感教育，帮助学生认识自我、认识他人，增强悦纳、理解、沟通和合作的能力。
三、评价方式评价方式是对学生学习成果的评估和反馈，对于构建农村中学语文幸福课堂具有至关重要的作用。
首先，评价应注重发现学生的长处和潜能，为学生的发展提供更大的空间和机会。
其次，评价应注重考核知识和能力的综合表现，以此促进学生全面发展。
最后，评价应注重反馈过程，为学生提供具体的建议和帮助，以此激发学生积极性和成就感。
构建农村中学语文幸福课堂的关键在于教材建设、教学方法和评价方式的协同，不断推进教育现代化，促进学生全面发展和幸福成长。
从学生出发,构建幸福课堂
有 一首歌 唱得 好 ：让我 们手 牵着手 ， “ 去寻 找幸 福 ， 幸 你 福 我 才幸 福 … …” 伫立 于 三尺 讲 台 ， 了学 生 的幸 福 ， 有 有 才
神深思 ， 数十年后 ，进化论》 《 呈现在人们的眼前 ； 当一只流
萤 飞过 泰 戈 尔 的窗 前 ， 仔细 凝 望 ， 久 ， 妙 的 诗篇 回 响 他 不 美 在 人们 的耳 边 ； 当一 缕光 在爱 因斯 坦的 身后投 下一 片影 子 ， 他 反复 思量 ， 年后 ， 量子 理论 震惊 了世界 。 想有 多高 ， 数 光 思 成就 就 有多 高 ！一个善 于思 考的 人 ， 才能 轻松 地驾 驭 学 习 ， 才 能取 得伟 大 的成就 ， 有追 求幸 福的 能力 。 才 怎样才 能培 养
生的幸 福奠 基 。因此 ， 福的 教育 应该 是优 质的 教育 ， 福 幸 幸 的课 堂 应该 是 灵动 的 、 慧 的 、 乐 的课 堂 。 智 快 要从 学 生实 际 出发 ，培养 学生 良好 的学 习 习惯 ，教 会学 生正 确 的学 习方
法， 激发 学生 浓厚 的学 习兴趣 ， 使学 生乐 学 、 善学 ， 断 提高 不 学 习的幸福 感 。
出这样 善思 的人 才呢 ？
教 师 的幸 福 。教 育 家朱 永新 在 他 的《 教育 理 论 》 新 中说 过 ：
“ 儿童 的学 习不 应该 只是 ‘ 将来 的工 作 与生活 做准 备 ’教 为 ， 育 本该 是生 活的 基本方 式 ，儿童 今天 在学 校里 所接 受 的教 育 ， 为长 远 的人生 与社 会理 想服 务的 同时 ， 身就 应该 是 在 本 幸 福 的生活 。”教 育作 为人 类社 会 的一项 智慧 型的 文 明事 业， 它应该 也能 够促 进学 生身 体 、 认知 、 感方 面 的发 展 ， 情 使 他 们能 更好 地感 受并 创造 幸福 ，基础 教育 更要 能为 孩子 一
如何构建中学思想品德幸福课堂
浅谈如何构建中学思想品德幸福课堂初中思想品德课程是一门涉及初中生身心发展和道德品质培养的重要课程。
它对学生逐步确立正确的政治方向，培养良好的道德品质，养成文明的行为习惯，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观起着重要的作用。
也就是教会学生如何做人，如何适应未来社会的竞争。
但与其他学科相比，思想品德课处于一种比较尴尬的地位，它虽然是考试科目，但教材中的概念观点较为枯燥抽象，与初中生的年龄和心理有一定差距。
一、思想品德幸福课堂应当积极采用现代化的教学方法信息技术的发展和计算机日益普及的同时也推动着教学方式的变革，现在初中各学校都建有微机室或电教室，互联网络高效、敏锐的信息获取；方便、快捷的操作方式，都为多媒体教学提供了有力的保障。
思想品德课往往是让学生明白某个道理、学习某种品质或了解某种社会现象。
心理学研究表明，学生很难从表象阶段直接过渡到理性阶段，学生在学习过程中接触的某种现象，要让他们理解、判断它的好与不好，仅凭教师的讲解往往难达到很好效果。
手段的单调，难以启发学生的思维积极性和激发学生去评判，而采用现代化教学手段，则可以选用多媒体技术、人机交互手段结合在一起，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，不易理解的社会现象，让它富有感染力，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，使枯燥的学习变得轻松有趣，从而有效地激发学生学习思想品德的兴趣，提高教学效果。
二、幸福课堂导入应激发学生的学习兴趣设计出一个新颖有趣的开头，就可以激发学生的学习欲望，增强参与热情，唤起学习动机，激活思维，收到先声夺人的效果。
导入，是一节课的开始，好比是一首歌的前奏，如果前奏悠扬、动听、气势磅礴，就很容易吸引听众。
导入得好与否，直接影响到该节课的质量。
在教学中，我特别注重精心设计导入新课的不同方式，以做到目标、任务明确。
三、思想品德幸福课堂应该是自主、合作、探究的课堂教学过程是师生间共同参与、交流、互助的过程。
构建“幸福课堂”模式的实践与研究课堂模式
构建“幸福课堂”模式的实践与研究课堂模式之我见一、诱而激趣，找寻幸福体会。
在学生的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
学生的智力活动处在积极状态中，为传授和巩固知识奠定基础。
兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。
兴趣是小学生学习的直接出发点，是积极向上的内驱力。
如果教师能根据教学教材的特点和儿童的心里特征激发小学生学习的兴趣，学生学起来就感到轻松、愉快，并且会产生喜欢学习的内在动力。
“兴趣是最好的老师。
”在教学伊始，教师若能根据教学的需要，想办法调动学生学习的积极性，调动学生的学习兴趣，激发学生学习的欲望，学生会在不知不觉中，找寻到幸福的体会。
二、思而研学，寻求幸福感觉。
古人云：“疑是思之始，学之端。
”“学起于思，思源于疑。
”“于不疑处有疑，方是进矣。
”可见，在读书学习中勇于质疑，至关重要。
读书如果不疑，就像刀不磨会生锈不锋利乃至氧化变质一样，不可能有什么成就，甚至还不可能有什么新鲜感。
因此，我们当教师的，应该在教学中鼓励学生大胆质疑。
首先，疑是深思的结果。
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”如果没有深入的思考，没有潜心的研究，是很难发现问题的。
学生在学习中无疑可问，这与他们不深入思考是密切相关的。
因为疑问的产生是与深入思考相联系的。
能思则能疑，思得越深，提出的问题就越多，就越深；相反，不思考，当然也就无所谓疑了。
善不善于疑，也能检查学生学习是否认真。
课堂教学中，细心的老师是有切身体会的。
其次，疑是追求新知识的起点。
有了疑问，学生的思维并没有结束，相反，疑意味着思维获得新的起点。
新知识的获得，总是从疑开始，通过步步释疑，获得新知。
这和人类文明进步一样，科学家们若没有对自然事物的好奇心理，没有“疑”，是不可能诞生新科学的，人类的文明进步当然也是不可能的。
如果有疑而不问，思维的链条就会断裂，获得新知的途径也会被切断。
因此，教师应鼓励学生大胆质疑，释疑解惑。
构建语文“幸福课堂”的策略刍探
构建语文“幸福课堂”的策略刍探幸福是每个人都向往的，而语文是每个学生都必须学习的。
如何将语文和幸福结合起来，打造一堂让学生能够在其中不仅学习语文知识，还能收获幸福感的“幸福课堂”呢？以下是一些可能的策略：1. 选择内容有温度的文章：课堂中所选取的文章应当是那些有着温度的，能够引发学生共鸣，并且能够启示他们、指引他们走向幸福的作品。
比如一些优美动人的故事、鼓励人心的励志文章、展现人性光辉的传记等等都是不错的选择。
2. 运用情感教育的手段：情感教育是一种非常有效的教学手段，它能够从情感上引发学生的共鸣，提升他们的自我意识、自我把控能力和情感表达技能。
在幸福课堂中，通过让学生表达情感、分享故事、开展情感体验等形式，让学生更加深刻地认识到“幸福”的真正内涵。
3. 引导思考：让学生了解“幸福”是什么，如何才能获得幸福是幸福课堂的一个主要目标。
通过课堂讨论、小组活动、思维导图等方式，帮助学生思考幸福是什么，幸福来自于哪些因素，他们可以从哪些方面寻找幸福等问题，从而拓展他们的思维深度及广度，打造专属于自己的幸福路径。
4. 培养积极心态：幸福和积极心态是息息相关的，只有具备积极的心态才能更好地感受到幸福。
因此，在幸福课堂中，应当给学生注入积极的心态。
通过让学生回顾自己的成长历程、发掘自己的优点、鼓励他们用积极的眼光看待生活，让学生在课堂上充满活力和动力。
5. 激发兴趣：学生对于语文课的兴趣往往是影响学习质量的重要因素之一。
在幸福课堂中，应当尽可能地增加学生的学习兴趣。
可以通过设置游戏化学习过程、设计趣味性任务、鼓励学生自主学习等方式，让学生在学习中感受到乐趣和满足。
6. 关注学生情感状态：学生的幸福感和情感状态息息相关，因此，在课堂中应当时刻留意学生的情感状态。
当学生遇到困难、烦恼时，应当给予他们鼓励和支持；当学生表达积极情感时，应当及时引导他们加以认可和肯定。
只有关注学生的情感状态，才能让幸福课堂真正带给学生幸福。
创建一间幸福教室心得体会
创建一间幸福教室心得体会
在创建一间幸福教室的过程中，我深切体会到以下几个关键要素：
1. 建立积极的师生关系。
积极的师生关系是幸福教室的基石。
教师
应该与学生建立互信和尊重的关系，鼓励学生表达自己的意见和想法。
同时，教师还应该关注学生的情感需求，给予他们关爱和支持。
2. 创设安全的学习环境。
学生只有在安全的学习环境中才能真正获
得幸福感。
教室应该有良好的秩序和纪律，同时避免任何形式的欺凌
或暴力行为。
教师应该关注学生的情绪状态，并及时采取措施来解决
学生的问题。
3. 鼓励合作学习和团队合作。
合作学习和团队合作是培养学生积极
性和主动性的重要方法。
在幸福教室中，教师应该鼓励学生互相帮助、分享知识和经验，并引导学生形成团队合作的意识。
4. 提供积极正面的反馈。
积极正面的反馈对于学生的学习和成长至
关重要。
教师应该及时发现和肯定学生的优点和进步，并给予鼓励和
赞扬。
这将激发学生的学习动力和自信心。
5. 创造多元化的学习机会。
幸福教室应该提供多种多样的学习机会，包括实践活动、小组讨论、研究项目等。
这有助于激发学生的学习兴
趣和创造力，并增强他们的学习能力。
以上是我在创建一间幸福教室的过程中的一些心得体会。
通过建立
积极的师生关系、创设安全的学习环境、鼓励合作学习和团队合作、
提供积极正面的反馈以及创造多元化的学习机会，我相信我们可以打造一个让学生快乐学习、积极进取的教室环境。
构建幸福课堂 培养核心素养
构建幸福课堂培养核心素养在当今社会，教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的核心素养，使他们能够更好地适应社会的发展和变化。
构建幸福课堂，培养核心素养，已经成为教育的重要任务之一。
那么，什么是幸福课堂？又该如何培养学生的核心素养呢？本文将从这两个方面进行深入探讨。
一、构建幸福课堂1. 创设和谐的学习氛围构建幸福课堂首先需要创设和谐的学习氛围。
学生的成长和发展需要一个积极向上的环境，教师应该注重平等、尊重和鼓励，让每个学生都能感受到被认可和被关爱。
学生在这样的氛围下，可以更加自信地展示自己，更加积极地参与课堂活动，从而获得更多的成长和满足感。
2. 培养学生的情感、品德素养构建幸福课堂还需要注重培养学生的情感、品德素养。
教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的情感和品德素养。
通过情感教育，可以使学生从小就学会关爱他人、懂得感恩、培养乐观的生活态度等。
也可以通过品德教育，引导学生树立正确的价值观念，明辨是非，做一个有道德、有责任感的人。
3. 营造愉悦的学习体验幸福课堂还需营造愉悦的学习体验。
学生的学习兴趣和学习效果是息息相关的，教师应该在教学中通过多种方式激发学生的学习兴趣，让他们在愉悦的环境中学习。
可以通过音乐、游戏等方式增加课堂的趣味性，也可以通过实践活动增加学生的参与感和体验感，从而让他们更加主动地学习知识。
4. 关注学生的心理健康构建幸福课堂还需要关注学生的心理健康。
在现代社会，学生的心理健康问题越来越受到重视，教师需要关注学生的心理变化，及时发现和帮助他们解决心理问题。
只有在一个快乐、健康的心态下，学生才能更加积极地投入学习，健康地成长。
二、培养核心素养1. 培养创新思维培养创新思维是培养学生核心素养的重要一环。
在当今社会，创新已经成为了人才培养的重要目标，而创新思维的培养要从小抓起。
教师可以通过多样化的教学方式和教学内容，激发学生的创新意识，引导他们思考问题，培养他们解决问题的能力，从而使他们具备创新精神。
“幸福课程”：立足学生终身发展——《幸福课程》体系构建
“幸福课程”：立足学生终身发展——《幸福课程》体系构建发布时间：2022-11-09T09:11:15.307Z 来源：《素质教育》2022年9月总第427期作者：王立英[导读] 课程建设的整合革新、创新优化，对于一个学校实现优质发展、高位发展意义非凡，有着举足轻重的作用。
课程建设的意义不仅在于对课程目标、课程结构、教学理念、教学内容方面的生成建构，促进课堂的更高效，更是推动教师专业发展、学生生命成长，推动学校发展目标、办学理念的不断完善，促进学校教育生产力和核心竞争力的重要手段。
王立英天津市宁河区造甲城镇造甲城小学301508课程建设的整合革新、创新优化，对于一个学校实现优质发展、高位发展意义非凡，有着举足轻重的作用。
课程建设的意义不仅在于对课程目标、课程结构、教学理念、教学内容方面的生成建构，促进课堂的更高效，更是推动教师专业发展、学生生命成长，推动学校发展目标、办学理念的不断完善，促进学校教育生产力和核心竞争力的重要手段。
造甲城小学《幸福课程》构建体系，包括幸福争创、幸福课程、幸福奖台、幸福表彰四个环节。
幸福教育课程体系，本着四个延伸为构建基础即：国家课程校本化、校本课程特色化、特色课程社团化、社团课程生活化为构建基础，建立了以国家课程为主体的基础课程和以社团为主体的特色课程，在“善待每一位学生，让生命由此绽放”办学宗旨的引领下，通过丰富多彩的课程建设，给每一位学生提供展示自我的个性载体，为幸福争创和幸福奖台提供更多激励平台。
一、幸福课程基本划分：基础、特色1.基础课程。
基础课程主要包括：德育课程、人文课程、体健课程、审美课程、思维课程。
德育课程：国旗下讲话每周都有一次符合时事内容的讲话内容；社会实践等。
人文课程：每天晨读、午写、经典诵读、课内共读、亲子阅读绘、低年级绘本阅读分享会、中高年级整本精读分享会、作家讲坛等。
体健课程：安全疏散、防震及消防演练等；足球、乒乓球、篮球及幸福大课间活动等活动。
构建幸福课堂的途径
２ ． 上 课 做 到 五 到
激 发 师 生 的创 造 性 。 师生 要 想 获 得 自由 ， 首 要 条件 就 是 卸 掉 强 加 在 师 生 身上 的外 在 负 担 ， 太 多 的外 在要 求 与 强制 ， 只 会 使 教 学 丧 失 其 丰 富性 ， 压缩 教 师 创 造 的 空 间 。 教 师 实践 智 慧 的 生 成 与 提 升 不 是一 朝 一 夕 的事 情 ，有 赖 于 教 师 日常 生 活 环 境 为 其 “ 解压减负” ， 为其发展营造宽 松 、 民主的氛嗣 ； 有赖于 教师 自 觉、 自愿 地 将 实 践 智 慧 的获 得 作 为 其 专业 发展 的基 础 。 ２ ． 调 动 学 生 的积 极 性 和创 造 性 ． 让 学 生 享 受课 堂 。 学 生 是有 着 智 慧 与生 命 活 力 的 自由 的主 体 ．是 具 有 连 续 生 成 性 的 独立 的生 命 存 在 。幸 福 课 堂 的建 构 需 要 师 生 双 方 共 同努 力 。 教 师 作 为教 学 的 主导 者 ， 首 先 必 须 保持 积极 幸 福 的 ｔ ｌ ， 态． 把 自己 的 自 由幸 福 的状 态 带 到 课 堂 中 。 让学生能感受到 自 己 的精 神 状 态 ， 主 动 参 与课 堂 。 而学 生 的积 极 幸 福 的心 态 又 会 反过来影响教师。 教 与学 均是 一种 “ 历险” ， 是一 种 富有创 造性 的经 验活 动 ， 和 谐 的课 堂 教学 的实 现是 以 一定 的教 学 自由和 自主 为前 提 的 。只 有 把课 堂还 给师 生 ， 才 能让 教师 乐其 所“ 教” ， 学生 乐其 所 “ 学” 。 理 性 知识 在 学生 的 经验 之外 ．构 建 幸福 课堂 的 一个 要求 就 是使 这 种 理 性 知识 “ 感性 化 ” ， 使这种“ 感性 化 ” 的知 识 建 立 在 学生 已有 经验 的基础 上 ， 传 授这 样 的知识 才能 使教 学过 程充 满幸 福 。 ３ ． 激 发 课 堂 的 生机 与 活 力 。 让课 堂在 对话 中追求生命 的 幸福 。 把 课 堂 教 学 目标 局 限 于 发展 学生 认 知 能力 ，是 当前 教 学 论 思 维 局 限性 的最 突 出表 现 。 这 一 方 面是 近 代 以来 理 性 主 义哲 学和 主 智 主义 教 育 主 流思 想 的 反映 ， 另 一 方 面是 习惯 于把 原 本 为整 体 的 事物 分 割 为 部分 、 方 面 的 思维 方 法 的表 现 。 具 体 地说 ， 就是 把 生 命 的 认 知 功 能 从 生 命 整 体 中 分 割 出来 ，突 出其 重 要 性， 把 完整 的生命 体 当做认 知体 看 待 。幸 福 的课 堂要 求 我们 从 生命 关 怀 出发 ， 着 眼于 师 生 的生 命 整 体 ， 激发 师生 的 生命 活 力 ， 通过 师生 共 同幸 福 成 长 ， 最终使课堂成为充满活力的“ 生 命 课 堂” 。 ４ ． 转 变课 堂教 学 质 量 评 价 观 ． 让 课 堂 在 自 由 自主 中和 谐
营造和谐教学关系构建幸福课堂
、
备好学生。 因材施教
的和质量就可达到 ，但 如果学生不学 ，还有抵 触学 的情 绪怎么
根据技工学校学生的特殊性 ， 要想上好每一堂课 ， 除了熟读 办 ， 又如何来解决这对矛盾？我想 ， 是否可以从 师生关系上找原 教材和具有丰富专业 知识 、 教学理论之外 ， 很重要 的环节是课前 因 ， 洽和谐的师生关系 ， 融 对保 证有效 的教学过程 、 提高教学 质 备好学生 ， 对学 生因材施教 ， 这也是我们技 工教育教 书育人 的内 量和激发学生 的求知欲起着 主要和决定作用。 在要求 。 备好学生 目的是要构建 以学生为主体的课堂教学活动 ，
解 到这少部分学生厌学的原因是什 么； 三是学生 的性格 问题 ： 哪 有某某同学表 现很 出色 ， 是吗？学生一听到被 老师表扬 ， 高兴极
些 学生 自信不足 ， 自卑倾 向 ， 有 需要教师在上课 时 予以鼓励的 ， 了， 赶紧介绍他们如何在球来自拼搏 。通过关心学生所关注或学生
哪些学生好动 、 活跃 ， 只要引导好还能带动上课 的气 氛 ， 不会 让 引以为豪的事 ， 学生会感到你的亲切 ， 上起课来特有劲 。
状， 如何提高教学 质量 、 学生 自觉学习 、 让 从学习 中找到乐趣 和 百吨货物 ，小轿车采用 了什 么样 的液压制动及 液力传 动呢？最
幸福 ， 值得我们在课堂组织教学过程 中努力探索 、 。 思考 后， 告诉学生怎么学这 门课。简明扼要 阐述液压系统 四大部分 ： 教学是教师的教 和学生 的学所组成的一种人类特有 的人 才 动力部分 、 执行 部分控制部分和辅助部分 ， 这学习内容分 别是哪 培养活动 。 教是指教师向学生传授知识 ， 学是指学生获取老师传 些章节 ， 让学生对今后的学习有个大概 的思路 ， 也激 发学 生的学
聚焦核心素养,构建有幸福感的小学语文课堂
聚焦核心素养,构建有幸福感的小学语文课堂江苏省扬州市江都区实验小学 陆海霞现阶段，核心素养已经成为教育领域的热点话题，为教师教育教学的开展提供了重要导向。
因此，小学教师在开展语文教学中，也应跟随时代的发展，致力于核心素养的融入，以此为课堂注入新的生机与活力，为学生构建愉悦、幸福的课堂。
基于此，本文将以此为话题，对核心素养的渗透路径进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
一、聚焦语言构建与运用，构建幸福课堂在历史的长河中，语言是我们非常重要的遗产。
汉语言所蕴含的文化是博大精深的，其结构非常复杂，不同的词句、不同的顺序呈现出来的意思都有着较大的不同，甚至会出现相反的解释。
因此，小学教师在开展语文教学的过程中，在核心素养的引导下，首先就应聚焦语言构建及运用，应充分地发挥出自身的作用，引导学生亲身感知汉字的魅力、价值等，大大地提高学生在课堂中的幸福感，将学科价值全方位地展现出来。
例如，在讲解《荷花》一课的过程中，作者在文章中语言运用得十分生动、形象，运用了排比、比喻等多种修辞手法，将荷花的动态美淋漓尽致地呈现在我们的眼前。
因此，在教学中，教师就可以充分发挥出自身的引导作用，带领学生走入文章当中，带领学生深刻地品味作者在文章中的用词、用句等，使得学生深感语言的精妙所在，为后续的应用打下基础。
而在这之后，教师就可以让学生自选一处景物，采用刚才学习到的描写方法，写出一段话，并在后续的课堂中朗读出来，让学生真正地实现学以致用，实现语言的构建及运用等，促使其的核心素养得到大大提升。
另外，在语文教学的实际开展中，教师也可以对教学形式进行创新，可以引入一些能锻炼学生语言能力的趣味活动，大大地增强学生在语文课堂中的参与度、活跃性等，促使幸福课堂的构建。
比如，小学生的天性就是活泼、好动的，教师在教学中就可以引入一些形式丰富的活动，比如辩论赛、演讲比赛、故事会等，使得学生在参与这些实践活动的过程中实现对语言的构建及运用，大大提高学生的核心素养等，促使学生语文能力及综合素质的强化，力求将语文学科的内涵、价值全方位地展现出来。
实施有效教学构建幸福课堂论文
实施有效教学构建幸福课堂摘要：实施有效教学是学校发展、教师发展和学生发展的需要，是构建幸福课堂的根本途径。
中职幼儿教育学课程是培养幼儿教育工作者科学的教育观的学科，教师有必要通过实施有效教学构建幸福课堂，促进学生快乐幸福地成长。
关键词：有效教学幸福课堂幼儿教育学构建幸福课堂离不开有效教学。
有效教学是指教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都获得成功或表现俱佳的教学行为。
[1]实施有效教学是学校发展、教师发展和学生发展的需要，是构建幸福课堂的根本途径。
幸福课堂是以人为本、和谐共生的课堂，是快乐而开放的课堂，是求实创新的课堂。
幸福课堂是教师教学的理想境界。
它拥有“炉边谈话”般的温馨和真诚，能焕发出蓬蓬勃勃、生生不息的生命活力。
[2]如何通过实施有效教学构建幸福课堂呢？现结合中职《幼儿教育学》学科教学，谈谈自己的一些体会。
一、树立“幸福课堂幸福人生”的教学理念教学理念是指导教师教学行为的思想内核。
教师有什么样的教学理念，就有什么样的教学行为。
作为一名中职教师，我深深地体会到中职教育是面向人人的教育，是以服务为宗旨、以就业为导向的教育。
中职教师的教学目标不是追求高升学率，而是对学生的职业发展、幸福人生负责。
因此，在教学中，教师既要站在“为莘莘学子终生发展奠基”的高度，又要立足当前的现实状况去实施教学；既要让学生愉快地学习《幼儿教育学》，又要让自己幸福地工作，在努力创建幸福课堂的同时享受幸福人生。
二、激发学生的求知欲，是实施有效教学的第一步。
幼儿教育学是中职幼教专业的必修主干课程，对培养适应新世纪需要的高素质幼儿师资具有重要的地位和作用。
可是，在刚接触教材之初，大部分学生都没有把它当专业课看待。
为了点燃学生渴望知识的火种，我不仅让学生了解城市幼儿教育、农村幼儿教育的现状与差距，还把永川区举办第五届、第六届幼儿教师基本功大赛的文件精神传达给学生。
学生通过比较，发现第六届大赛增加了我的教育观、教育案例、教育理论知识答辩项目，认识到幼儿教师的基本功不仅仅是会唱、会跳、会弹、会画，还要具有比较扎实的教育理论知识，不管是设计教学活动方案，还是我的教育观，都与幼儿教育学理论息息相关。
让课堂洋溢着幸福——浅论幸福课堂的构建
部 诱 因 与 心理 因素 的相 互 作 用 产 生 的 一 种 多层次的 、 复杂 的心理状态 。 那么， 对 于 从 事 教 育 职 业 的 教 师 以 及 受 教 育 的 学 生 来
说， 幸福 是 什 么 ？ 幸 福是 师生 在 课 堂 上 独 一 无二的体验 ， 是 在 课 堂 上 充 满 着 的 最 精 彩 的生命激情 ， 是 在 课 堂 上 闪 现 着 的 迷 人 活 力 … …让 课 堂 洋 溢 着 幸 福 ， 让 师 生 在 课 堂 上共浴幸福 ， 是师生追求的幸福极 致。 叶 澜 教 授 曾说 过 ： “ 课 堂应 是 向 未 知 方
科 教 论 坛
Ｃ ｈ ｌ ｎ ａ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｌ Ｏ ｎ — Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ …ｕ～・ ｔ ｉ ｏ — ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ｌ ｕ ｄ
让课 堂 洋 溢 着 幸福
浅 论幸福课堂的构建
桂 玲 红 （ 西华师范 大学 教育 学 院 四川 南充 ６ ３ ７ ０ ０ ２ ） 摘 要： 幸福是人 类社会 追求 的终 板 目 标， 生活的一 切都是 为 了追求幸福 与获得幸 福。 幸福是教育追 求的终极价 值 目标 ， 在教 育 中能让师 生最直接 感受 到幸福 的是 课堂 ， 幸福课 堂的 构建是 教 育追求 的终极 价值 目标 实现 的最主要途 径 。 关键 词 ： 幸福课堂 生命 关怀 动态生成 和谐 共享 中图分类 号 ： Ｇ６ ４ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ （ ｂ ） 一０ １ １ ９ － ０ ２ 乌 申斯 基 说 ： “ 教 育 的 主 要 目 的 在 于 使
２ ． １ 生命 关怀 的课 堂 养出幸福快乐的学生。 因此 ， 课 堂 教 学 的 终 叶澜教授在《 让 课 堂焕 发 出生 命 活 力》 极 目标 应 当建 立 在 师生 之 间 能有 更 幸 福 的 文 中说 ： “ 一 个 真 正 关注 人 的 发展 的 教 学 人 生 生 活追 求 之 上 。 因此 ， 师 生之 间应 该 幸 设计 ， 会 为 师生 在 教 学 过 程 中发 挥 创 造 性 福地存在课堂之 中， 追求幸福 的课堂 。 提供条件 ， 会关注学生的个体差异（ 不仅 是 认知 的） 和 为 每 个 学 生 提 供 主 动 积 极 活动 １探讨幸福 的保 证 。 ” 生命 关 怀 的课 堂 是 师生 共 同拥有 幸福 是 什 么 ？ 幸福是一种意识 ， 是 一 种 的一 个 生 活 与 成 长 的 环 境 。 每 一 堂 课 的流 追求 ， 是一种渴望 ， 是一种存在 ， 更 是 一 种 程 就 是 教 师 与 学 生． 生 命 共 同 成 长 的 历程 ， 信念 。 心理 学 研 究 认 为 ， 幸福 是 个 体 认 识 到 师生 在 此 间 以 平 等 的 生 命 体 的 身 份 出现 ， 自己的 理 想 得 到 实 现 以 及需 要 得 到 满 足时 自由交 流 ， 相互理 解 ， 相互欣 赏 ， 共 同推 进 产 生 的 一种 情 绪 ， 由需 要 、 情感 、 认 知 等 外 教 学 的 进 行 。
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如何构建幸福课堂教学模式
教育的目的是生活,生活的目的是幸福,所以教育的最终目的是为了人的幸福。
十月份，我校提出“幸福教育”。
什么是幸福教育？对于学校来说，教育教学的质量是学校的生命线，而教育教学的主阵地就是课堂。
新的办学理念对我们教师也提出了一个重大课题: 如何构建“幸福课堂”,实行幸福教育？以下是自己对“构建幸福课堂教学模式”的初浅认识，和大家共同来学习一下。
要想课堂上学生快乐幸福，就必须让学生课前充分预习，课中自主学习。
这是学生学习的起点。
课前充分预习，独立思考，发现问题，并尝试分析解决，这是提高听课效率的前提。
充分预习，可以根据预习中的问题，确定听课重点，提高听课的针对性；可以有效参与课堂的交流讨论，有话可说，有据可说，有丰富多彩的课堂展示；对于基础差的学生，还可以解决听不懂的问题。
这叫先学后教。
教师要像重视课后作业一样重视课前的预习作业，做好课前铺垫，设计预习卷，布置预习题，要做好预习的检查工作。
课中也要给学生充分自主学习的时间，让学生钻研探讨，力求体现少教多学。
学习发生的关键，并不在于教师教多少，而在于学生主动学习的时间的长短。
教师讲得多，学生主动思考和学习的机会就减少。
教学的二八定律：20%是重点，需教师讲，80%是可以自学掌握。
只有在老师讲解之前已经深入的钻研，才能与老师进行平等的对话沟通，才有可能把自己的想法和老师的想法进行对比的评价，才能成
为学习的主体。
让学生课堂幸福，那么教师的教就要根据学生的具体情况确立教学内容、教学方法、教学设计，分析好学习者的一般特征（已有的知识技能情感和心理发展对新学习的适合度、学习者的起点、学习者的学习需要），分析好学习内容和学习经历。
以学定教（源于因材施教），就是从学生的需求出发，从学生的“学”的实情出发，使教为学服务。
要了解学生已有知识并作为教学的切入点；要了解学生在学习新知识中可能产生的难点和障碍；要设想学生提出的问题，并设计好解决方案；要结合学生可能出现的错误备课，采取有效措施保障教学的顺利进行；要分析学生知识的形成过程，为学生的学习提供更为丰富的学习经历、学习机会和学习经验；要根据学的需要设计教的过程和教的策略。
以学定教，学生才会收获更多成功，收获更多幸福。