《假如》教学设计及反思

《假如》教学设计及反思
单位：马池口中心小学
姓名：张秀明
授课时间：2008.11.26
《假如》教学设计及反思
人教版义务教育课程标准实验教科书第3册第23课第二课时
昌平区马池口中心小学张秀明
教材分析：
《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。

全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。

这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。

朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。

全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。

学情分析：
1、我所执教班级的学生喜欢阅读，对周围事物有好奇心，部分学生有表达的自信心，能积极参加讨论，发表自己稚嫩的见解。

个别学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。

2、学生基本能凭借资源自主进行拓展阅读。

3、学生对创作短文有一定兴趣，写字速度较慢。

教学目标：
1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2、能展开个性化的阅读，体会作者关爱自然、关心他人的情感，并能拓展课文内容，有创意地表达自己内心的美好愿望。

教学重点：
通过朗读启发学生爱他人、关爱环境。

“假如我有一枝马良的神笔”的朗读要随感情读出变化来感悟课文。

教学难点：
根据生活实际，运用多种方式初步了解文中词句的意思，在阅读中积累语言。

学习资源准备：
小学人教版二年级上册语文教材。

专门为本课制作的ppt课件。

教学策略选择与设计：
《语文课程标准》把喜欢阅读放在（1－2年级）阅读教学阶段目标的第一条。

低年的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让学生都喜欢读书，进而视读书为一种乐趣，一种享受，让学生通过读书实践，向往美好的情境，感受语言的特点。

本课综合运用讲授式、启发式、自主学习、协作学习等各种策略，提供大量的学习资源，指导学生自主学习。

通过引导学生大胆想象，发展学生的想象力和发散思维，通过仿说，自主创编，培养学生的语言表达能力。

课时安排：2课时
第二课时：
教学过程：
一、讲故事，揭示课题
同学们都读过《神笔马良》这个故事了，谁知道马良都给谁？画了什么？
多么善良的孩子呀！他为别人做了那么多好事。

多么神奇的笔呀！画什么都可以成真的，能为我们实现很多美好的愿望。

假如，你有一枝这样的神笔，你最想画什么？你们的愿望那么美好，今天，我们一起看一看另外一个小朋友的愿望，他写了一首诗歌《假如》。

（板书课题：假如并读读课题。

）
【通过讲述孩子们较熟悉的神话故事导入，既激发了学生兴趣，又让学生明确学习的内容】
二、初读文，整体感知。

1、小声读课文，想一想，作者想用马良的神笔给谁？画了什么？（出示课件）
2、你能把刚才三位同学谈的话并成一句话来说吗？
【读课文引导学生用：我要用马良的神笔画——、——和——说话，使学生对诗歌有了整体感知，接着让学生用“我用神笔——”的句式，说清了诗的大意，把感知的课文与课文与听说训练有机地结合起来，同时，又用“我用神笔画——和——、——”进行句式的转换，让学生初步感受同一意思可用不同的方式来表达。

培养学生的语言表达能力和概括总结的能力。

】
三、细读文，感悟善良。

（一）学习第一小节：
1、先来看看作者的第一个愿望，自读第一小节，思考作者为什么要给小树画红红的太阳？
2、创设情境：冬天来了，寒冷的北风呼呼地吹着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇摆摆，冻得瑟瑟发抖。

小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。

你想到小树的样子了吗？他在叹息什么？谁能读出小树的孤独和寒冷？
3、作者感受到了小树的寒冷和孤独，于是，她画了一个红红的太阳
比较句子：我要给小树画一个太阳，让小树也能成长。

我要给窗前的小树画一个红红的太阳，让小树在冬天也能快活地成长。

谁能快活的读读这句话？
4、带着你的独特感受练读第一小节，老师相信，这次你一定能读得更好。

（二）学习第二小节
1、同学们把第一小节读得这么好，相信你们也一定会把第二小节读得很好读第二小节思考，为什么要画谷粒？
2、当你饿了的时候，在家等妈妈，你当时的心情怎么样？小鸟的心情和你一样，它只能呆在家里，干什么？（引读“苦苦等待，饿得哭泣”，读出感情。

）[联系生活，从学生的实际出发，引导学生展开想象，引发情感共鸣。

培养学生的想象能力和逻辑思维能力。

]
3、作者想到了小鸟的可怜，就给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒。

比较句子：我要给小鸟画谷粒。

我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。

多么善良啊，不但让小鸟吃饱，还要让他吃饱，鸟妈妈再也不用到……（师生合作，接读课文。

）
4、指名读第二小节。

【学生的体验来自生活，教师要结合学生的生活经验，调动学生的情感因素，来感悟文本，这样，读书时的表达真实有感染力。

通过不同形式的朗读，培养学生有感情的朗读的能力。

】
（三）、学习第三小节
1、同桌合作读，读出对西西的祝福。

2、展示读
3、置疑导读：我们都有健康的身体，能在操场上奔跑，在草地上游戏，而不幸的西西只能……现在作者给不幸的西西画了一双好腿，有了一个健康的身体，他可以和我们一起，在……，他还可以……
4、让我们带着自己的感受，齐读第三小节，共同为西西祝福吧！
【合作探究是有效的学习方式，通过互相交流、互相启发，共同探究，学生不仅有所发现，而且，合作精神、协作能力都有所提高。

让学生学会合作学习。

】（四）合作练读，感悟全文：
1、师生合作读：教师读“假如我有一枝马良的神笔”，学生接读。

最后一小节，师生齐读。

2、读完全文，你明白了什么？
【结合板书，在两种方式的合作朗读中，引导学生对文本的感悟更加深刻，培养学生概括总结的能力、语言表达能力和逻辑思维能力。

】
三、拓展读，升华情感
其实每个人都有一颗善良的心，都愿意用自己的力量去关爱身边的弱者，让我们一起走进资料城，再次感受人间的美好吧。

【设计意图：通过阅读与本课相关联的文章，帮助学生进一步理解课文，内化情感，升华情感。

帮助学生积累语言，为进一步运用语言奠定基础。

】
四、练习写，拓展情感
1、教师激情总结：作者极其渴望有一枝马良的神笔，他没有给自己画好玩的玩具，好看的衣服，好吃的食物，而是帮助了小树，小鸟，还有不幸的朋友西西，帮助了那些需要帮助的人。

可以看出，他是一个多么善良，多么有爱心的人啊！
2、其实，在我们的生活中还有许多不幸的人需要我们的帮助，需要我们奉献爱心，请看---（播放课件）假如，你有一枝马良的神笔，你所写的也都会实现，那么，你最想写什么呢？拿出你手中的神笔，模仿诗中的格式，把你的想法尽情地表达出来。

课件出示：假如我有一枝马良的神笔，我要给＿＿＿＿＿＿
【设计意图：通过自主创编，充分发挥学生的潜能，培养学生的想象能力、运用语言的能力和逻辑思维能力，感受到创编带来的乐趣。

】
板书：
小树太阳
假如小鸟谷粒
西西好腿
教学反思：
匆匆上完一节课，总感觉不舒服，但又找不到症结所在。

听了教研组老师，和课题组老师的点评我才有所感悟。

本课优点：思路清晰，设计较为巧妙。

在让学生写话部分有创意。

运用大量图片打开了学生的思路，使学生写话有内容。

本课不足：1、引入新课这一环节需要精简，浪费时间较多。

2、第二小节在理解课文时可让学生先联系生活实际理解课文内容。