《牛津初中英语》Main Task的教学误区及对策-最新文档
牛津初中英语Main Task部分的特色及优化处理
牛津初中英语Main Task部分的特色及优化处理2009年11月份，扬州市举行的青年教师“同课异构”赛课活动中，选了8A Unit 3的Main Task为赛课内容。
笔者有幸参加了本次赛课活动。
听了十几节课题一样但上课风格迥异的课，很有感触。
下面我就根据自己的听课感受以及自己教授Main Task部分的实践和经验，阐述一下Main Task部分的编写特色，并探讨如何对牛津初中英语教材中的Main Task部分进行行之有效的教学。
一、牛津初中英语Main Task部分的编写特色和功能1. 教材内容广泛实用，有利于激发学习兴趣，培养学习能力《牛津初中英语》素有“语言好，理念新，方法活”的评价。
每个单元都围绕一个话题展开，让学生通过参与、合作、交流、体验、实践和探究等方法，学习和使用英语，学会用英语完成学习任务。
而每个单元的Main Task部分是整个单元的精华所在，它是一个使学生的综合语言运用能力得到升华的板块。
该板块内容多样，涵盖了学生个人、家庭、朋友情况，涉及学生的日常生活、学校生活、兴趣爱好、饮食健康、体育娱乐、动物保护、自然环境等各类话题。
内容贴近学生生活，反映时代特点。
涉及美术、生物、地理、历史、体育等学科。
容易激发学生的写作兴趣。
写作训练包括邀请信、申请书、推荐信、投诉信以及海报、网页设计及演讲稿。
各种文体的范文及英语写作方法的介绍，为学生适应现代的实际需要打下坚实的基础，培养了学生学习策略和自主学习的能力。
2. 教学目标明确，有利于教师的教学《牛津初中英语》教材按照任务型教学的原则设计语言实践活动，在编排上体现了语言教学的整体性和综合性原则。
每个单元Main Task部分是每个单元的高潮。
它是在学生学习了本单元的课文、词汇以及语法的基础上，要求学生综合运用本单元所学的知识和所获得的技巧、能力完成特定的任务。
这一任务在第一课时就已点明，此后的各项活动和子任务都在不同程度上指向中心任务。
牛津初中英语7AUnit3Maintask教学反思
牛津初中英语教案反思授课人：胡梅芳授课班级：初一（）班一、教案设计本单元的主要内容是问路，并对问路作出正确的回答。
板块是要求学生根据前面针对的问卷调查和图片完成一封邀请函( )以及路线()，并在此基础上写一封邀请函。
为了实现让学生在学习和参与中正确使用英语，并最终能用英语完成一定的任务的目标，我尤其注重目标实现的层层推进和各个环节的自然过渡，力求给学生营造一个真实的学习情境。
本课紧紧围绕如何组织一次告别会展开教案活动，在导入部分通过各种手段引入和呈现必要的信息（即信息输入）；然后引导学生根据要求完成既定的邀请函和路线说明（即信息处理）；最后通过分组活动让学生写一封邀请函及路线说明（即信息活用）。
二、教案回顾在本节课的教案中，我所有的活动和教案都是为了后面的写作做准备。
首先，在环节谈到日期，为后面日期的读法（ )做了铺垫。
在导入部分，我用一首的视频歌曲导入，慢慢提起学生的兴趣，同时用引出话题。
接下来通过图片展示让学生思考和组织告别会时要考虑到的问题来呈现问卷中的四个问题(),这样不仅过渡较为自然，而且也是学习新单词的良好契机。
对于邀请函的细节信息的处理主要采取问答式。
通过两遍朗读，学生也能更好的了解邀请函的格式和内容。
对于路线图的描述，指令和引导有所欠缺，没有给学生充分思考或同桌讨论的时间，导致学生回答起来有些困难，也为后面的写作增加了负担。
最后的分组活动预留的时间比较充足，同学们也比较积极的参与，展示的效果还不错。
不过，活动设计更具开放性一些可能更能锻炼学生的能力。
三、教案反思教案是教师教案生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程？传统教案中，教师是课堂的主宰者，课堂上教案关系成为：教师讲，学生听；教师问，学生答，教师写，学生抄。
要想把这种“单边活动”转为师生的“双边活动”，则必须要有学生的参与。
新课程强调，教案是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，从而达到共识、共享和共进，实现教案相长和共同发展。
《9A牛津英语Unit1 Main Task》 教学案
(3)David is very clever, isn’ t he?
(4)What does David do to help himself get more organized?
(5)Can David make good use of his time?
《9A牛津英语Unit1 Main Task》教学案
课程分析：（本课的作用和学习本课的意义）
因为本课为Task板块，所以对学生的听说读写综合能力有很大的考验，同时考验学生的综合素质。本单元的Main Task部分旨在向学生介绍如何用英语写一封正是的推荐信。学生在学习前面几个板块中已经知道如何描写人物的性格、品质和技能。而且在7B Unit5已经接触推荐信的写法。这里要求通过流程表的形式，帮助学生进行构思，列出文章的大概构架。
-- What characteristics does David have?
-- Can you help Kitty and Millie finish the flow chart?
2.Ask some more questions to check the answers:
(1)Is David hard-workinபைடு நூலகம்?
(6)Does David often help other students?
(7)Can you give an example?
(8)What do you think of David?
Step 3 Kitty and Millie’s recommendation
1.Check the answers.
4.can you make a flow chart or draw a knowledge tree?
例谈《牛津初中英语》Main Task板块的写作教学-6页精选文档
例谈《牛津初中英语》Main Task板块的写作教学一、引言译林《牛津初中英语》（ Fun with English）每个单元都围绕一个话题设计各个板块的教学任务，语言材料贴近学生的实际生活，语言情境真实。
Main Task板块是每个单元的高潮部分，也体现了每个单元的最终成果。
在这个板块，教师要引导和帮助学生综合运用本单元所学的知识和所获得的技巧、能力，完成特定写作任务，提高学生的综合语言运用能力。
然而，实际教学中，许多教师不能把握Main Task板块的课型特点，将Main Task板块上成阅读课或语言知识讲解课，完全背离了Main Task 板块设计的真正意图，课堂教学效果低下。
笔者在实际教学中以兴趣为原则、以话题为主线、以学生为主体、以运用为目标开展写作教学，培养学生的写作和表达能力，从而有效提升学生综合运用英语的能力。
二、Main Task板块的写作教学设计思路在Main Task板块的写作教学中，只有落实以下四个方面才能有效提升学生的综合语言运用能力：1、以兴趣为原则乐学乐用只有精心设计写作教学活动，才能激发学生对写作训练的兴趣。
学生的兴趣被激活时，他们才有内驱力和创造力，才能发挥最佳水平。
2、以话题为主线展开教学有效的写作教学设计要以话题为主线，在导入、训练、巩固、拓展环节中，力求做到由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入，让学生在真实的任务中轻松、愉悦地操练。
3、以学生为主体设计活动写作教学要体现以学生为主体的课程理念，教学活动的设计要符合学生的认知水平，要给予学生充分思考和实际运用的机会，同时要关注学生的学习过程。
4、以运用为目标促进生成叶澜（1997）指出：课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生的学习情况灵活调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。
写作教学的最终目的是使学生运用所学语言知识进行写作，但为了让学生获得更多的写作素材和语言知识，教师要积极促进生成。
牛津英语7B uint2 Main task说课、教案及反思
初中七年级英语学科《7B uint2 Main task》第九课时教学设计一、教学目标1．知识与技能（1）掌握本课重要的描绘家乡的短语和句子（2）学会用所学知识描绘自己的家乡（3）熟悉一种新的文体：录像文字稿2．过程与方法（1）通过学习课文增大学生的词汇量（2）通过阅读和阐述家乡及不同地点进行的不同活动培养学生听说和阅读能力（3）通过用所学知识描绘自己的家乡来培养学生写的能力3．情感态度与价值观（1）在师生互动和生生互动过程中相互合作，提高学生的主观能动性，增加情感交流。
（2）通过学习和描绘家乡，培养学生热爱家乡的情感二、学生分析本课主要介绍家乡——贴近学生实际的主题，学生比较熟悉，也会比较感兴趣，但英语写作一向是学生的老大难。
对于七年级的学生而言，尽管已经在小学和上阶段的学习中积累了一定的词汇，但从文字输入到文字输出，化抽象为具体，需要循序渐进，老师要指导学生总结作文的结构和条理，并且帮助学生把所学灵活应用，自由发挥。
三、教材分析7B第二单元的Main task.本课是承上启下的一课，是第二单元的关键部分。
既是对前面所积累知识的运用，又是对后面将要学习的有关方位地点内容的一个过渡。
本课先通过学习别人的文章，搜集有用的信息，再结合自己家乡的实际，是单词、词组、句式的知识溶进现实中，能调动学生的学习兴趣及积极性，使学生进一步掌握这些知识并能灵活运用。
本课对本单元教学的成败起关键性作用。
.重点难点分析教学重点：1、掌握本课重要的描绘家乡的短语和句子；2、学会用所学知识描绘自己的家乡教学难点：分析文章的结构和布局，通过调查研究获取相关信息。
4.课时要求：1课时四、教学理念课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出，在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
浅谈牛津初中英语Main task 模块教学缺失和改进对策
浅谈牛津初中英语Main task 模块教学缺失和改进对策发表时间：2011-09-28T11:00:01.530Z 来源：《时代英语报（教师版）》5-6期合刊供稿作者：徐兰[导读] 牛津初中英语教材的突出特点是在编排和设计上突破了传统模式，体现了语言教学的整体性和综合性原则。
□ 徐兰牛津初中英语教材的突出特点是在编排和设计上突破了传统模式，体现了语言教学的整体性和综合性原则。
以译林版牛津教材为例，每单元教学任务分为九个模块，这九个模块对学生听、说、读、写能力的培养和要求各有侧重、环环相扣。
在教学实践中，以写作训练为核心的Maintask模块因其结构单调、内容枯燥，往往不被学生喜欢，也容易被教师忽视，成为当前牛津初中英语教学中的一块短板。
一、当前教学的缺失1. 对Main task的重要性认识不足。
英语写作是Maintask模块的灵魂，作为综合性很强的语言运用形式，它既是语言实践运用的有效形式，也是衡量英语水平的一项重要指标。
当前，有相当部分初中英语教师对这一模块的任务、功能和价值的认识有所欠缺，普遍认为Main task 仅仅是为学生在Reading(阅读)之外再额外增加一篇阅读文章而已。
2.对Main task的全面性把握不足。
新课改对学生的写作能力提出了更加全面、更加系统的要求，教学实践中，部分教师对目标的整体性、系统性把握不足，不能将全部要求贯穿于教学过程之中，存在重单词轻句子，重语法轻语境的现象。
对写作训练目标的片面性认识是导致Main task模块不被重视的首要原因。
3. 对Main task的评价和考察力度不足。
目前，在初中英语教学实际中，对写作能力的评价和考察分量明显不够，主要原因是一部分教师存在急功近利思想，更愿意在那些短时间内能迅速见效的题型上下功夫，而对写作训练热情不高、训练强度不大、方式方法不新、考察力度不够。
对写作能力的评价和考察力度不足是削弱Maintask模块教学效果的另外一个重要原因。
牛津英语Unit 2(8A) Main Task教学案例
意想不到的收获----牛津英语Unit 2(8A) Main Task教学反思常州市勤业中学南京师范大学外国语学院苏菊良[摘要] 本文结合牛津初中英语8A Unit 2 main task部分的教学案例，通过对一堂未上完的写作课的反思，捕捉课堂动态生成资源，对预定目标，内容进行调整，促进学生发展。
[关键词]案例分析动态生成一．引言布卢姆说过：“没有预料不到的成果，教学也就不能成为一种艺术了。
”真正的课堂应该是丰富多彩的课堂，教师在教学设计上，需要把更多的关注放在怎样便于互动上，从而有利于引起学生进一步学习的兴趣和愿望。
在学生学习的过程中，时刻都可能有新的资源不断生成，教师对于学生的新发现，要能机智地给予鼓励，使学生在学习过程中得到真正意义上的发展。
二．背景8A Unit2单元的主题是介绍世界各地的学校，学生通过阅读有关英国和美国的学校的文章，比较各学校间的异同。
本课是本单元的最后一课时，要求学生根据个人信息完成一份调查问卷，并为想象中的学校的一周选择具体信息，包括选择自己最喜欢的活动。
要求学生构思一篇描写想象中的学校的文章，给某网站的读者看。
在本课中，如何让学生把本单元所学的有关不同学校的事实综合起来，并根据个人喜好，创造性地使用第二语言进行写作，这是一项极富挑战性的任务。
教师如何设计准备活动，帮助学生逐步建立信心，表达自己的想法，感受和观点，是本课的关键。
三．案例描述“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。
”兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。
教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。
在本课开始时，为了让学生回顾前面所学的英国和美国学校的学校生活，在第一部分我设计了一个央视“面对面”节目，在多媒体投影上，我打出了王志的图片，还有话筒，让学生进行模拟采访。
《牛津初中英语》教学中遇到的问题及解决办法
《牛津初中英语》教学中遇到的问题及解决办法一、《牛津初中英语》教学中遇到的问题《牛津初中英语》作为目前最好的英语新教材在使用中逐步得到广英语教师的认可，但师生在使用过程中碰到的实际苦难也是空前的。
实践中所遇到的问题主要在以下几个方面：1. 学生英语基础参差不齐。
这是教师教学，学生学习《牛津初中英语》中所遇到的最大困难。
初一学生的英语学习基础有三种情况：真正零起点的学生，没有任何英语基础；小学学过英语，但是没有学好；小学英语学得相当好，少数学生甚至觉得《牛津初中英语》内容偏少。
师生为了统一教和学的进度，所付出的劳动是巨大的。
2.较大的词汇量师生反映的一大困难是词汇量大。
新课程标准对于词汇的要求提高了，牛津英语初一7A英语单词量就相当于以往旧教材的初三单词量！小学英语教学没有跟上，欠帐太多；教材是为小学三年级开始学习英语的学生编写的，而目前的初一学生绝大部分是小学五年级开始学的，课本后面的生词表也是按照此类学生的词汇基础编写的，词汇表显得偏大；教材在词汇方面给师生留有较大的空间，三会要求单词老师提高到了四会要求，对于大部分学生要掌握所有的词汇显然是困难的。
3.超前语言现象如何处理新教材并没有提高语法的难度。
由于《牛津初中英语》的语言地道，贴近生活，虽然编者在语言难度控制方面作了很大的努力，但是还有一些语言现象不得已留在上面，教师应该对照课程标准的要求和学生的实际接受能力对这些语言现象不做处理或暂时不作处理（而仅作为对以后正式学习的铺垫）。
另外，教材以话题和任务为主现，而不仅仅是按语法线索组织的，所以，在语法处理的顺序上和传统教材略有区别，在语法处理的方法上也有所不同。
这些对于教师的教和学生的学都提出了较高的要求。
4.两极分化严重新教材的使用使得初中英语教学中的“两极分化”现象提前出现而且处于落后水平的学生越来越多。
实际上，初一新生在没有使用新教材以前，“两极分化”就已经客观存在，初一难以跟上，到了初二随着教学内容的加深，“两极分化”也日趋严重。
牛津初中英语Task模块教学反思-最新教育文档
牛津初中英语Task模块教学反思-最新教育文档牛津初中英语Task模块教学反思新课程标准指出，初中英语教学就是要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用语言的能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
其中“写的能力”是学生运用书面文字表达思想的能力，它与听、说和读的能力密切相关，既涉及遣词造句又涉及语篇结构分析，既包含语言训练又包含思维训练，因此，培养学生的写作能力对提高其英语水平具有重要的意义。
在实际教学中，以写作训练为核心的Task模块因其结构单一、内容枯燥往往不被学生喜欢，也容易被教师忽视，成为当前牛津初中英语教学中的一个短板。
相当一部分学生由于词汇贫乏、受汉语影响太大而英语表达生硬、拼写错误过多、语法知识不牢、语篇意识淡薄容易产生畏难情绪。
有时，由于教师对这一板块的重要性和功能把握不足，容易把它当作一篇阅读进行简单化处理。
新改版的《牛津初中英语》的每一个单元包括Comic strip、Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated skills、Study skills、 Task等七部分，我觉得要教好Task最不容易。
起初，我只是把Task的教学重心放在上好范文上，解释语言点，让学生分析理解文章内容，后来逐渐意识到这样的教学不能帮助学生提高学习兴趣，更不能使学生充分发挥综合运用语言的能力，从而使课堂教学显得公式化、单调乏味。
到底应该怎么教？经过多次尝试，我总结出以下几点：一、课前准备齐动手首先，要上好Task，光靠教师课前独立备课是远远不够的，教师把这节课安排得天衣无缝、新颖别致，而学生只是作为欣赏者来旁听或者旁观，教师的付出就是徒劳的，不能收到应有的效果，所以一定要想方设法，充分调动学生的积极性和创造性。
教师可以在上课前布置学生做一些准备工作，或者让学生分工协作，同时进行。
例如可以布置学生做采访，设计海报，制作调查问卷等。
如何提高初中学生的英语写作能力——对牛津英语Maintask的教学思考与做法
ｗｈ ｔ ａ ｐ ｎ ｄｔｒｅｓｃ ｎ ｓａ ｏ ａ ｐ ｅ ｅ ｅ ｅ ｏ ｄ ｇ ．然后 又设 计 了一 些 谜 语 让 学 ｈ ｈ 生 来 猜 ， 如 ：ｔ ｉｅ ａｉｇｂ ｎ ｎ ｓａ ｄ ｉ ｉ ｖ ｒ ｌｖ ｒ ｅ ｐｅ Ｉ ｌ ｓｅｔ ａ ａ ａ ｎ ｔ ｓ ｅｙｃｅ ｅ． ｏ ｌ ｋ ｎ Ｐ ｌ ｅｔ ｓ ｉｄ ｆ ｎｍ ｌｂ ｃ ｕ ｅ ｈ ｙ ａ ｅ ｐｏ ｒ ｏ ｓ ｆ． ， ｉ ｉ ｋｎ ｉ ａ ，ｅ ａ ｓ ｔｅ ｎｋ ｅ ｕ ｕ ｅ ａｅ ｋ ｈ ｏａ ｃ ｈ ｓ 等 学 生 有 话 可说 ． 兴趣 浓 厚 。 二、 阅读 范 文 。 清 文章 思 路 理 范 文 能让 学 生 知 道 写什 么 、 怎样 写 。 初 学 英语 写 作 的人 对 来说 ， 阅读 范 文 是非 常 必 要 的 。那 么 如何 进 行 范 文 阅 读 呢 ？第 步 ， 让 学 生看 书 上ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的 图片 和 书 中对 图 片 的 简单 介绍 ， 后 我 然 用 内己 的话 先 对 图 片 进 行 复述 ， 到 心 中 有数 。第 二 步 ， 做 让学
牛津版7AUnit1MainTask教学设计
牛津版7A Unit1 Main Task 教学设计教学目标（一）知识目标；掌握相关人物简介的一些词汇、短语及句型。
（二）水平目标：通过相关人物简介语言的学习，学生能用英语实行自我介绍及完成一篇自我简介的文章，达到交际的水平。
（三）情感及价值观目标：通过自我简介语言的学习及使用，培养交际水平、克服胆怯心理，并从中获得成就感，实现自身价值。
教学重点用英语写一篇自我介绍。
教学难点灵活地使用语言实行交际，及用英语写一篇自我介绍而无误。
教学对象的分析教学对象是一批刚入初中的孩子，生理、心理都不够成熟，英语语言的学习水平不够强。
故课堂教学应生动有趣，轻松易懂。
教学媒体的选择和设计本课使用的教材是牛津版,内容是7AUnit1Main Task。
利用Power point制作幻灯片。
并根据学生的生理、心理特点，使用学生喜爱的卡通人物的图片及活动，激发学生学习语言的兴趣及动机，从而达到教学目的。
教学方法边导边教，边学边练，情景教学，由浅入深。
教学流程图创设情景，引入新课讲授新课辅助理解训练语言的活动及练习课时小结过程评价课后作业教具准备多媒体课件。
主要如下：第1张看图片猜卡通人物。
第2—6张语言描述猜第一张的卡通人物，导入新课第7—9张听磁带感情地朗读课文，学生完成7、8、9、张上的内容，从而掌握人物简介内容及写法。
第10—12张活动表演，游戏等内容第13张家庭作业教学过程一、创设情境，导入新课告诉学生将收集每个学生的简介集成册，并送给每位老师和学生及交换留学生作为留念。
所以今天将学写个人简介。
首先看幻灯片上的人物图片，给出一个简介例子，从而导入新课，介绍Millie和Daniel二、激发兴趣，出示卡通幻灯图片，讲授新课Step1 Guess who they are.看第1张幻灯图片猜卡通人物。
通过生动形象的卡通幻灯图片猜卡通人物，吸引了学生的注意力，激发了他们的兴趣。
三、发展水平，出示幻灯图片语言描述猜卡通人物Step2 看第2—6张幻灯图片语言描述猜卡通人物，导入新课。
牛津初中英语8A unit4 maintask 说课稿
牛津初中英语8A Unit4 maintask说课稿如皋市白蒲镇中仇正利尊敬的各位评委：早上好！我今天说课的内容是牛津初中英语8A Unit4 maintask下面我将从教材、教法、学法指导和教学过程四个方面对本课进行说明。
一、说教材：1、教材所处的地位及作用：《牛津初中英语》教材8A第四单元围绕Wild animals（野生动物）这一主题材开展多种教学活动。
它的材料符合学生的认知能力，符合学生的生活实际，具有很强的教育意义。
本节课是这一单元的mainta sk部分，鼓励学生展示自己对野生动物的理解，展示某种野生动物的外貌特征，性格特点，能力和所面临的危险。
了解野生动物的重要性，完成一篇关于保护野生动物的报告，唤起学生保护环境保护大自然的意识。
基于本课在教材中所处的地位及作用，特制定以下教学目标。
2、教学目标：1）知识目标了解更多关于大熊猫和其他一些野生动物的外貌特征，性格特点，能力和所面临的危险等等2）能力目标利用调查获取的信息完成一份关于保护野生动物的报告，并对处于危险中的野生动物发表自己的观点3）情感目标通过文章的学习来增强学生保护野生动物的意识。
3、教学重点与难点：通过文章的学习，让学生展开讨论“ How to protect wild anima ls? ”这一话题，将知识由课内向课外延伸。
二、说教法：本节课我主要采用以下几种教学方法：1、根据课文特点和学生实际情况，以情景教学法进行教学。
通过形象生动的图片及相关资料，调动学生的学习兴趣, 激起学生情感上的共鸣，促进学生的语言能力及其情感等方面整体发展。
2、采用小组学习法，扩大教学范围。
充分运用学习小组的优势，让他们在互动中启发思维。
同时注意保证每个学生都有机会参与到学习中来，培养学生与伙伴合作的意识和策略。
3、运用操练法，拓宽学习渠道。
把大部分课堂时间留给学生，使学生在多信息、高密度、快节奏的灵活操练过程中拓宽学习渠道。
三、学法指导：八年级的学生已具有一定的英语写作能力，听说能力在原有的基础上也得到了进一步的提高，但参与课堂的积极性有所下降。
牛津英语7BUnit3 Main task 教学案例及反思doc
牛津英语7BUnit3 Main task 教学案例及反思-- 潘虹一、学情分析通过牛津英语7BUnit3前面几课时的学习，学生已经具备了用一般将来时态介绍计划以及用移动介词表述路线的基本知识和语言技能，为本课的学习作好了铺垫，能够保证学生顺利地完成写作任务；同时七（2）班学生具有一定的自我约束力，能够自主自发地参与到我所设计的教学任务中去，形成课堂上师生、生生互动，更好发挥学生的主观性和创造性。
二、教材分析本课以Daniel的告别派对的安排为话题，密切联系学生即将来临的清明徒步旅行，突出了语言的实践性；由于学生们急于了解徒步旅行的相关情况，师生间形成了一个“Information gap", 便于调动学生学英语的积极性，培养学生综合运用英语的能力。
三、教学目标1．学习四会单词和重要短语；2．掌握邀请函的写作格式；3．能在写邀请函的语境中组织信息并指明路线。
四、教学理论及方法情景教学法：通过观看为交换留学生举办告别派对相关的资料，调动学生的学习兴趣, 激起学生情感上的共鸣，最大程度地调动学生参与到整个教学活动中，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力。
任务型教学法：让学生带着任务去阅读有利于提高学生阅读的效果。
这种设计符合《英语课程标准》倡导的任务型的教学模式，使得学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践等方式，实现任务的目标，感受成功。
小组讨论、合作法：让学生在互动中互相启发，发生思维的碰撞。
这就要求学生从听众变为参与者，主动地从教师设计的活动中发现问题、找出规律，最终感受到学习的快乐。
同时注意保证每个学生都有机会参与学习，培养学生与伙伴合作的意识和策略，提高人际交往能力。
五、教学重难点教学重点：在写邀请函的语境中组织信息并指明路线。
教学难点：掌握邀请信的格式。
六、辅助教具多媒体教育设备；导学案七、教学过程:Step 1: Warming-up activities（1）呈现几张交换留学生的图片，告诉学生他们将要离开中国返回家乡，让学生考虑我们可以做什么来表达自己的依依惜别之情，从而顺理成章地导入告别派对这一活动。
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《牛津初中英语》Main Task的教学误区及对策由译林出版社和牛津大学出版社联合编写出版的《牛津初中英语》，该教材在编排和设计上突破了传统的模式，体现了语言教学的整体性和综合性。
其中的MainTask板块更是具有写作指导的特色，突显了新的教学理念。
下面，笔者根据教学《牛津初中英语》Main Task部分的教学实践和体会，谈谈Main Task在英语教学中的重要作用、存在的种种误区以及本人在教学实践中探索出的行之有效的教学方法。
一、Main Task在英语教学中的重要作用
《牛津初中英语》每个单元由九个板块组成，它们分别是卡通漫（Comic strip），导入（Welcome to the unit），阅读（Reading），词汇（Vocabulary），语法（Grammar），综合技能（Integrated skill），学习技巧（Study Skill）/语音（Pronunciation），中心任务（MainTask）和检测（Checkout）。
而其中的中心任务（MainTask）则体现了这一单元的最终结果，也是每个单元的高潮部分。
在这里，教师要引导帮助学生综合运用本单元所学的知识和形成的技巧能力，完成特定的书面表达，即“写”的任务。
在整个中学阶段，写的训练应贯穿于教学的全过程。
《牛津初中英语》按照任务型教学的原则设计了语言实践活动。
MainTask是整个单元的精华所在，它是一个使学生综合语言运用能力得到升华的板块。
如何将它上得精彩，发挥出它的应有的教学作用，是一个非常值得探讨和研究的问题。
二、Main Task内容的构成及教学中存在的误区
1.Main Task内容的构成。
Main Task在内容上大致分为两块：第一块要求学生通过阅读文章或流程图等获取信息，并用获取的信息来回答问题或完成短文填空等练习。
这一部分可以看作是一种语言的“输入”。
学生通过这一部分的训练，可以理解和领悟到文章的篇章结构、词汇的基础知识、词、句与文章结构的组织方式等，为以后写作奠定基础；第二块要求学生在学习第一部分和整个单元的基础上进行仿写，这是学生对整个单元所学的语言知识、语言技能的“输出”。
这一块应是MainTask的核心任务。
2.Main Task教学中存在的误区。
在听课过程中，笔者发现许多教师在教学过程中并没有领悟到Main Task这一板块设计的真正意图――仿写，来实现这一单元的最终学习目标。
教师在指导上大致存在着以下误区。
误区一：把“MainTask”上成了一般意义上的“Reading”课。
误区二：在写作指导上实行“包办”，剥夺了学生思考和实践的机会。
误区三：对学生的作文不能做到有效批改和及时反馈。
三、Main Task的教学策略
1.注重导入呈现，激发写作动机。
在教学过程中，教师要善于激发学生写作的动机，通过提供令学生感兴趣的话题或情景设置，使学生产生写的动机和欲望，帮助他们走上愿写、乐写、善写的良性循环的轨道。
比如说《牛津初中英语》8A的第一单元，书面表达的话题是：Changzhou：ThenandNow。
上课伊始，我向学生展示了近二十年来常州交通状况、居住条件和空间绿地等方面的变迁图片，学生的热情立刻就被调动起来了。
在写作前，让同学们相互展示外出度假的照片，产生了写好这篇文章的强烈动机，实现了成功教学的第一步。
2.指导学生掌握正确的写作方法。
（1）精读范文，导出要点。
现在《牛津初中英语》所倡导的正是这种仿写。
它是一种控制性（controlledwriting）或指导性写作（guided writing）。
它要求学生根据所给的话题和本单元的学习要求，写出一篇布局合理、语言准确、连贯流畅的短文。
通过对Main Task第一部分提供的范文和写作前的笔记的分析处理，教师应该指导学生完成至少两项任务：
①帮助学生谋篇布局，列出提纲。
仍然以《牛津初中英语》8B第二单元的MainTask为例，通过阅读第一部分的factfile和范文，我和学生一起分析了文章结构，通过小组讨论和相互补充，列出了提纲。
教师只有先帮助学生谋篇布局，列出提纲，学生才有可能写出结构布置合理，条理清晰的文章。
②帮助学生学会组织语言，提高表达能力。
有了文章的结构框架还不够，教师要充分利用范文，在格式、语法修辞和语言习惯上树立
样板，帮助学生找出范文中有用的词组和句型，摘出文章中的精彩词句，指导学生合理组织语言，为学生写作做准备。
（2）仿写范文，写出草稿。
在这部分活动中，学生要分别完成三项子任务：收集信息完成前面所列出的提纲；合理组织语言；在写完以后，要以范文为样板，自找差距。
在写作前，教师要提醒学生，可用本单元和自己已有的知识来丰富文章内容。
在写作时注意技巧，要用自己擅长的词汇和句型进行写作，采用“某词没底，另找替换；某句有疑，寻求他法”的手段来恰当表达文章内容，保证全文的组织结构、描写中的时间或空间顺序等都能得到巧妙合理的设计。
3.修改讲评文章，展示作品。
这是MainTask中的高潮。
批改时，笔者让学生先互相交流草稿，以便互查互改，互帮互学。
然后选出一至两篇文章，用实物投影打出来共同批改。
全班同学一起找出文章的出彩之处，并找出文章存在的问题（如单词拼写、词语搭配、主谓一致等错误）。
再用这些文章实例来引导学生二次修改自己的文章。
在此基础上笔者再批改学生作文，对共性的问题集体讲评，对个别错误当面指导。
在《牛津初中英语》近一年的使用过程中，我体会到，上好Main Task，使之成为学生的学习最爱是可行的，也是我们用好这套教材的关键所在。
我们应该走出把它作为一般阅读材料或写作练习来简单处理的误区，使教材设计的目的得以实现，实现新课标提出的教学要求。