15.枣儿
九年级15课枣儿课件
九年级15课枣儿课件
九年级15课枣儿课件
九年级15课枣儿课件
课文简析
《枣儿》是一个话剧小品，它是新时期戏剧百花园中一朵盛开的小花。全剧运用象征手法，围绕着“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。全剧的主要艺术特点就是它的象征性，象征是现代戏剧常用的一种艺术表现手法。本剧所具有的丰富深厚的思想内涵，是与象征手法的运用密不可分的。这个话剧小品的思想内容，具有表层意义与深层意义的双重性，以及内涵的多样性。因此，剧本的思想内容可以有不同层次、不同角度的多样化的理解。
创意说明
质疑＋点拨
教学预设
一、整体感知
默读课文，然后为《枣儿》这个话剧小品设计一段演出海报中的剧情介绍。
在乡间一棵挂满红枣的`老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣
儿”的往事，流露了自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，表露了自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。
二、理清思路
全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节，请理出剧本的结构图。
事情发生在乡间一棵挂满“红枣”的老树下；开场的童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情；男孩因“捡枣”而与老人邂逅；老人请男孩吃“枣儿”；算命先生给老人的儿子起名，以及儿子小时候尿尿的事情，都离不开“枣儿”；老人给男孩讲“枣树”的来历，以及“一颗枣儿落到鬼子的钢盔上”．闹灾荒时爷儿俩靠“仅剩的八十一颗枣儿”活命的故事，也都离不开“枣儿”；男孩要把“枣儿”带回家，留给父亲吃；结尾以“枣儿甜，枣儿香……”的童谣，与开场相呼应。结构图如下：
九年级下册语文15 16课课后生字词拼音
九年级下册语文15 16课课后生字词拼音第十五课《枣儿》
蓦mo然囫囵hu lun吞枣:比喻做事不加思考,笼统含混。贬义(褒贬误用)
第十六课
峥嵘:zhengr6ng高峻,突出。嬷嬷:mo mo对年长修女的称呼。
涟漪:liany被风吹起的水面的波纹。鳞次栉比:|incizhi像|鱼鳞和梳子齿那样有次序地排列着。多用来形容房屋或船只等排列得很密很整齐。鳞:鱼鳞。栉:梳篦的总称。比:整齐的排列。
通宵达旦:tongxiaodad通宵:通夜,整夜;达:到;旦:天亮。整整一夜,从天黑到天亮。
顶礼膜拜:dingIYm6b拜佛时的最高敬礼,人跪下，两手伏地,以头顶着受礼人的脚;膜拜:佛教徒的另-种敬礼，两手加额，跪下叩头。虔诚地跪拜。比喻崇拜到了极点。多为贬义。
九年级下册第15课《枣儿》
2.枣儿在剧中起什么作用？
全剧以“枣儿”为标题，并以 “枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩 围绕“枣儿”进行对话展开情节。 老人的经历、情感乃至命运都与 “枣儿”有着不解之缘，男孩对父 亲的思念也与“枣儿”相牵连。 “枣儿”是全剧情节发展的线索， 是人物对白的话题。
Hale Waihona Puke Baidu
二、分析人物形象
1.全剧有几个人物？在出场上有何不同 ？ 2.老人和男孩各是怎样的人物形象？ 3.老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情? 如何认识老人的心态? 4.你对剧中未出场的这两个人物怎么看?这反 映了怎样的社会现实?
4.你对剧中未出场的这两个人物怎么看?这反映了怎 样的社会现实?
老人的儿子，不再像老一辈那样终身不离乡土， 而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的 父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成 新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。
童谣开场
枣
老人念子：枣儿的故事
儿
（ 线
老人与男孩邂逅
一、读一读
匾子（ biǎn ） 喃喃（ nán ） 算卦（ ɡuà ） 搀扶（chān） 钢盔（ kuī ） 羡慕（xiàn）
心事重重（chónɡ ） 囫囵 ( hú lún ） 掸去（ dǎn ）
二、记一记
喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。 津津有味：特别有兴味；也指特别有滋味。 垂头丧气：形容情绪低落、失望懊丧的神情。
15.枣儿
15.枣儿
【走进作家】
孙鸿为靖江戏剧小品作家。《枣儿》发表于《剧本》1999年第1期，获'99中国曹禺戏剧奖－小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖．优秀导演奖．优秀演员奖。【写作背景】
在剧烈深刻的社会变革中,人们的思想观念．生活方式面临着严重的考验。日益强劲的现代化浪潮却无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。《枣儿》等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意。
【难点解析】
1．剧中的人物形象。
老人是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今年迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。老人的形象又是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他念旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。男孩则是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性；他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，则显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。老人的儿子和男孩的父亲。老人的儿子，不再像老一辈那样，终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成了新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。
2．“枣儿”在剧中的作用？
全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节：事情发生在乡间一棵挂满“红枣”的老树下；开场的童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情；男孩因“捡枣”而与老人邂逅；老人请男孩吃“枣儿”；算命先生给老人的儿子起名，以及儿子小时候尿尿的事情，都离不开“枣儿”；老人给男孩讲“枣树”的来历，以及“一颗枣儿落到鬼子的钢盔上”、闹灾荒时爷儿俩靠“仅剩的八十一颗枣儿”活命的故事，也都离不开“枣儿”；男孩要把“枣儿”带回家，留给父亲吃；结尾以“枣儿甜，枣儿香……”的童谣，与开场相呼应。在剧中，老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念，也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题，全剧的结构与内容都与“枣儿”密切相关。
九年级语文下册《枣儿》课文原文及赏析
九年级语文下册《枣儿》课文原文及赏析
《枣儿》课文原文
老人（抽出一支烟，点上，笑吟吟地）小朋友，过年好哇！
男孩（抬起头，疑惑地看着老人）爷爷，您也过年好吗？
老人（笑嘻嘻地点头）好，好，托你的福。咱们都过个好年！（从衣兜里掏出个小枣儿递给男孩）吃枣儿，过年喽！
男孩（惊喜地接过枣儿）哎！枣儿！（将枣儿塞进口袋里）谢谢爷爷！
老人（捋着胡子）别客气，自家的枣儿，尝尝吧！
男孩（津津有味地咀嚼着）真甜！
老人哈哈哈……好吃就多吃点。（又递给男孩一颗枣儿）
男孩（惊讶地看着老人）爷爷，您还没吃呢！
老人（笑着摇摇头）俺家树上结的枣儿多着哩，不差这一颗。
男孩（感激地看着老人）爷爷，这枣儿真甜啊！
老人（感慨地）是啊，甜是甜，可惜没人吃啊。
男孩（不解地看着老人）为啥呀？
老人（叹了口气）现在年轻人都出去打工了，家里只剩下我们这些老头老太太，哪有人吃枣儿啊！
男孩（若有所思地点点头）哦……
赏析：
《枣儿》是一篇以“枣儿”为线索展开情节的话剧小品。作者通过描述老人和男孩之间的一段对话，刻画了老人的慈祥和善良，以及男孩的纯真和懂事。同时，借助“枣儿”这一象征物，表达了对于传统文化、家庭亲情等主题的深刻思考。
在剧情方面，《枣儿》采用了传统的叙事手法，通过老人的回忆和感慨，营造出一种怀旧和思念的氛围。同时，通过男孩的提问和表现，也展现了现代社会中年轻人对于传统文化的陌生和疏离。这种对比手法，使得剧情更加具有张力和思考空间。
在人物塑造方面，老人和男孩的形象都十分鲜明。老人慈祥、善良，对于传统文化有着深厚的感情；男孩则纯真、懂事，对于老人的关怀和教诲心存感激。这种人物形象的刻画，不仅使得剧情更加生动、真实，也让人感受到作者对于人性、亲情的深刻洞察。
第15课枣儿课件4(人教版九年级下)
可以说，没有矛盾冲突就没 有戏剧。正是有了一对对矛盾冲 突，戏剧才精彩耐看。
小组讨论
《枣儿》这出戏剧，围绕个 人物展开了哪些矛盾冲突？ 矛盾的双方、矛盾的焦点各是 什么？
老人的等待 儿子的不归
男孩
老人
男孩 老人 男孩
爷爷，你为啥把枣子放在匾子里晒了 又晒？
“枣儿” ？
“巧克力”
“巧克力”具有与“枣儿” 相对的文化意义和社会内 涵，它是现代生活的象征。
男 孩：我娘说，出远门的人有时候 不认识回家的路了，只要家里 人天天喊，他早晚会回来的。
精神“回”乡
因为家，它是生存的寄居之地，又 是生命的最终去所。失去了精神家园， 灵魂就无所归依；离开了精神家园，个 人便失去了生命凭借，成了漂泊天涯的 游子。在人的开拓生活与家园之恋的生 存悖论中，“故乡”将是一个永远的不 断被追求着的梦。
我等儿子回来。枣儿回来了，就喜 欢一边嚼枣儿，一边听我讲故事。 枣儿叔叔啥时候回来? 不知道。 迷路了吧? (见老人沉默，自语) 不会的。这棵树好大好大，会老远 就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见? (见老人不语) 爷爷，你怎么了? 老人仍在沉思。
老人的等待 儿子的不归
角度：人物对白 舞台说明 标点
男 孩：爷爷，你为啥把枣子放在匾子里晒了 又晒？
男 孩： （拍拍口袋）爷爷，我带回家吃。 老 人：枣儿到了口袋里就想回家了。 男 孩： （低声地）……我在等我爹。 老 人：爹嘛，天天回来的，急什么。 男 孩：不，我爹他—— 老 人：他怎么？ 男 孩：我爹兴许今天能回来。
人教版语文九下第15课枣儿
人教版语文九下第15课枣儿
初三语文的学习，同学们一定要多花时间和功夫，一点一滴积累，牢固掌握所学的知识点，让自己不断进步，语文成绩更上一个台阶。下面是店铺整理的初三语文课文的学习指导，供大家学习参考。抽时间温习巩固，语文成绩一定会不断提升。
《枣儿》课文原文
人物老人、男孩
[幕启。一棵挂满红枣的老树。树下坐着位形如雕塑的老人。
幕后传来童谣：
“枣儿甜，枣儿香
要吃枣儿喊爹娘;
爹娘给个竹竿竿，
打下枣儿一片片;
爹不吃，娘不吃，
留给娃娃过年吃。”
老人(从身旁晒满红枣的竹匾子里抓起一把枣儿，喃喃自语)怎么没人来吃枣儿呢?多好的枣儿。
[男孩从台侧探了探头。一颗枣儿从树上落下，男孩蹑手蹑脚地走过去捡枣儿。
老人(大声)过来!
男孩爷爷……
老人(威严地)叫你过来就过来。
男孩(无可奈何地走到老人跟前)我就捡了一颗，我没有吃，给你。
老人(将男孩衣角折成兜，捧一捧枣儿放入)全给你吃。
男孩(喜出望外)谢谢爷爷!(津津乐道)枣儿真大。
老人老子个儿大，儿子个儿能小吗?
男孩嘻，爷爷，我说枣儿个儿大!
老人(自豪地)我儿子就叫枣儿。
男孩骗人!还有叫枣儿的?嘿嘿，叫枣儿?
老人不许笑。我的儿子就叫枣儿，挺好听的，又顺口。他刚生下时，有个算命先生正打门前经过，就给算了一卦，他命中缺“木”呢!哎，等你念了书，就知道枣字里面有个“木”了。你看(用手在空中比划“木”)所以他叫枣儿!
[男孩并未听，只顾忙着将枣儿往口袋里装。
老人(命令)拿出来，只准在这儿吃。(蓦然温和)爷爷帮你擦干净。
[男孩摸出枣儿，交给老人。
老人(将枣儿擦干净)给，尝尝。
4.【精品课件】第15课 枣儿
课 堂 练 习
运用戏剧塑造人物的方法丰富下列场景内容。（要求： 任选其一，十句左右的小对话。） 1.搬入新的教学楼，面对初三崭新的开始，你和新老师的第 一次见面会是怎样的呢？
2.清晨，当你迟到时，推开教室的门，你与老师之间会有怎 样的情景呢？ 3.面对检测，无论是怎样的成绩，你和你的任课老师会有怎 样的交流呢？
话剧小品
枣儿
作者简介
孙鸿
剧作家 1999年 《枣儿》 荣获曹禺优秀 话 剧小品 奖
整体把握
《枣儿》是一个话剧小品。 全剧围绕着“枣儿”展开情节， 描写了老人和男孩之间的一段亲切 交往，表现了老人对儿子、男孩对 父亲的深切亲情，反映了我国在现 代化进程中的社会变迁。
什么叫象征？
象征就是托意于物，通过某
一特定的具体形象来表现抽 象事物和思想感情。
听读课文
《枣儿》.rm
整体感知
1、朗读课文，把握剧情 2、概括剧情
在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到 了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来， 十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿” 的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把 “枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼 望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡， 回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。
理解剧中人物的思想感情
关于老人
1．老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情? 如何认识老人的心态?
15课枣儿
读准字音
蓦然（ mò ） 掸灰尘（ dǎn ） 咀嚼（ jǔ jué）
翘首（ qiáo ） 踌躇（ chóu chú） 囫囵（ hú lún ）
词语解释
蓦然： 突然地。 翘首： 抬起头来望。 咀嚼 ： 比喻对事物反复体会。 津津有味： 形容有滋味，有趣味。 喜出望外： 遇到出乎意料的喜事而特别高兴。 囫囵吞枣： 比喻读书等不加分析地笼统接受。
老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪 花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的 怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。
2、老人对男孩的态度如何？
老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自 己肩上摘枣，老人给男孩讲故事， “将枣 儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”， 这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出 了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚 辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。
男孩 ：迷路了吧？不会的。这棵枣 树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔 叔哪儿会看不见？
“迷路”喻指情感的迷失、人生的迷失。
课堂练习
1、选择正确的字或读音填空。
（1）一 ① 枣树上结了无数 ② 枣
儿。（ ①颗 ②棵）
（2）老人将枣儿塞 ① 进孩子嘴里。
（ ①sāi ② sè）
怎样理解剧中的象征手法 ？
全剧运用了象征的艺术手法。 “枣儿”是亲情的象征，是故 乡的象征，也是传统生活的象 征和精神家园的象征 。
九年级语文下册第15课《枣儿》教案
九年级语文下册第15课《枣儿》教案
一、教学内容
本节课选自九年级语文下册第15课《枣儿》，主要围绕小说的情节、人物形象、语言特色进行分析。教学内容包括教材的第三章节“小说阅读”，详细内容为《枣儿》全文。
二、教学目标
1. 理解并掌握小说《枣儿》的情节，分析人物形象及其特点。
2. 领悟小说的语言特色，提高文学鉴赏能力。
3. 通过对小说的阅读与讨论，培养学生关爱他人、珍惜友情的情感。
三、教学难点与重点
重点：分析小说《枣儿》的人物形象、情节及语言特色。
难点：如何引导学生从文本中深入挖掘人物形象和主题思想。
四、教具与学具准备
1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文原文、笔记本、文具。
五、教学过程
1. 导入：通过讲述一个关于友情的实践情景，引起学生对本节课的兴趣。
2. 朗读课文：让学生有感情地朗读课文，整体感知文本。
3. 讲解课文：分析小说的情节，讲解人物形象，解读语言特色。
4. 例题讲解：针对小说的人物形象、语言特色等方面设置例题，进行讲解。
5. 随堂练习：让学生根据讲解内容，进行相关练习，巩固所学知识。
6. 小组讨论：分组讨论小说中的难点、重点问题，分享各自的观点。
六、板书设计
1. 《枣儿》
2. 人物形象：枣儿、奶奶、小男孩
3. 情节：枣儿与奶奶的亲情、枣儿与小男孩的友情
4. 语言特色：质朴、生动、富有感情
七、作业设计
1. 作业题目：
（1）分析《枣儿》中的人物形象，谈谈你对他们的认识。
（2）从语言特色角度，评价《枣儿》这篇小说。
2. 答案：
（1）人物形象分析：枣儿：纯真善良，关爱他人；奶奶：慈爱、勤劳；小男孩：活泼可爱，懂得感恩。
九年级15课枣儿课件
九年级15课枣儿课件
一、教学内容
本节课选自九年级语文教材第15课《枣儿》，详细内容包括：
1. 阅读课文，理解故事情节，体会作者情感；
2. 分析课文中的关键词语、修辞手法及作用；
3. 学习课文中的写作技巧，如人物描写、场景描绘等；
4. 探讨课文所反映的社会背景及现实意义。
二、教学目标
1. 理解课文内容，把握故事情节，体会作者情感；
2. 学习并掌握课文中的关键词语、修辞手法及写作技巧；
3. 提高学生的阅读理解能力，培养学生的文学素养。
三、教学难点与重点
1. 教学难点：课文中的关键词语、修辞手法及作用；写作技巧的
分析与应用。
2. 教学重点：理解课文内容，体会作者情感；提高学生的阅读理
解能力。
四、教具与学具准备
1. 教具：PPT课件、黑板、粉笔；
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程
1. 导入：通过展示一颗挂满红枣的树枝图片，引发学生对枣儿的
关注，进而导入新课；
2. 阅读课文：学生自主阅读课文，了解故事情节，感受作者情感；
3. 分析课文：引导学生分析课文中的关键词语、修辞手法及作用，学习写作技巧；
4. 例题讲解：选取课文中的典型例句，分析其修辞手法及作用，
指导学生仿写；
5. 随堂练习：针对课文内容，设计相关练习题，检查学生对课文
的理解程度；
6. 小组讨论：分组讨论课文所反映的社会背景及现实意义，培养
学生的思辨能力；
8. 课后作业布置：布置作业，明确作业要求。
六、板书设计
1. 《枣儿》
2. 主要内容：
a. 故事情节概括
b. 关键词语、修辞手法及作用
c. 写作技巧分析
d. 社会背景及现实意义
15《枣儿》课件资料
老 人
是老一辈农民 具有普遍意义的老一代的长者 满怀亲情，富有爱心，关爱已成年的 下一代，疼爱年幼的新一代 念旧又传统，面对生活的变化不失爱 心、不失希望而又有所失落
男 孩
新生的一代：思念父亲、喜爱老人、 好奇懂事、纯真可爱
指出课文中 “枣儿”的双重含义。
一是指树上结的枣儿，一是指老人 的儿子枣儿。
男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜
爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表 现了儿童纯真可爱的天性；他的父亲在城里又有了 一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来， 则显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。
“枣儿”在剧中起什么作用？
全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿” 贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进 行对话，展开情节。在剧中，老人的经历、 情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之 缘；男孩对父亲的思念，也与“枣儿”相 牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索， 是人物对白的话题，全剧的结构与内容都 与“枣儿”密切相关。
示例：因为他思念父亲，企盼父亲回来， 相信父亲回来。
8、文中有一个片段，揣摩男孩的心理：
男孩 爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗？ 可好吃了! 老人 （心事重重）你有了巧克力，就不会来 了。 男孩：来呢，你的枣儿甜! 老人：怕是你嘴甜吧？那我问你，我树上的 枣儿全光了，你还来不来？ 男孩 也来。 老人：不骗我？ 男孩：骗人是小狗。 老人：我们拉勾。 示例：在这个片段，我们可以看到男孩是一 个善解人意的、懂事的孩子。他体会到了老 人对他的疼爱，也体会到了老人的寂寞，想 安慰老人。这种类似于亲情的情感慰藉了两 颗苦苦等待的心。
15《枣儿》课件
思考：
全剧主要写了哪几件事？全剧的 结构是怎么样的？全剧以什么为线索？
结构分析
开场
童谣，引出话题（表达父母疼爱子女之情）
以 男孩捡枣吃枣 索“ 老人回忆儿子小时侯的事 经过 枣 儿 （主要有五件事） 老人给男孩讲故事 老人晒枣子等儿子回来 ” 为 男孩藏枣子等父亲回来 线 收场 童谣，与开头照应（呼唤亲人早日归来）
人物形象分析
老人首先是老一辈的农民形象：他一生
劳作，不离乡土，如今年迈，儿子离乡 外出，他继续留守家园。老人的形象又 是具有更普遍意义的老一代的长者形象： 他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年 的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作 为过来人，他念旧而又传统，面对生活 的变化不失爱心、不失希望而又有所失 落。
7.作者想要借枣儿表达一种什么思想感情？
在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征， 但更主要的是传统生活的象征，是精神家园的 象征。全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲情， 又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转 型过程中人们生存状态的变化。作者在剧本中 既表现了现代化进程中传统的失落、精神家园 的失落，以及人们对传统的固守、对精神家园 的追寻，也企盼和呼唤人们认识和适应时代发 展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传 统，而迈进现代社会的新生活。
分析下列几句台词中的象征意义 1.老人 甜是甜，不中看，谁要啊。 委婉地批评了只看外表不重内容的世俗风气 2.老人 你有了巧克力就不会再来了。
人教版九年级下册语文第15课《枣儿》课件
母疼爱子女的亲情。课文以这种富有民间特 色的童谣形式开头，隐含了全剧与“枣儿” 有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带 入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定 情境。 结尾也用了这首童谣，既与开头相呼应， 又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的
思想感情。
老人对男孩是什么态度？你是从剧中哪些地方 看出来的？这反映出老人什么心态？
作者想要借枣儿表达一种什么思想感情？
在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，但更 主要的是传统生活的象征，是精神家园的象征。全 剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反 映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存 状态的变化。作者在剧本中既表现了现代化进程中 传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统的 固守、对精神家园的追寻，也企盼和呼唤人们认识 和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、 走出传统，而迈进现代社会的新生活。
示例：因为他思念父亲，企盼父亲回来，
相信父亲回来。
4、文中有一个片段，揣摩男孩的心理： 男孩 爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗？可好吃了! 老人 （心事重重）你有了巧克力，就不会来了。 男孩 来呢，你的枣儿甜! 老人 怕是你嘴甜吧？那我问你，我树上的枣儿全光了， 你还来不来？ 男孩 也来。 老人 不骗我？ 男孩 骗人是小狗。 老人 我们拉勾。
人教版初三下册九年级语文15枣儿优秀PPT课件
关于老人的儿子和男孩的父亲
1、在男孩的理解中，枣儿叔叔为什么
没回来？ 品味片段 2、剧本告诉我们如果他们真的不认 识回家的路，该怎么办呢？
男孩 老人 男孩
枣儿叔叔啥时候回来？ 不知道。 迷路了吧？（见老人沉默，自语） 不会的。这棵树好大好大，会老远 就瞧见，枣儿叔叔哪儿会看不见？ （见老人不语）爷爷，你怎么了？
象征ห้องสมุดไป่ตู้义
枣儿寄托着主人公复杂而深 刻的思想感情，品读文章至此， 重新看这个标题，让我联想到许 多东西，比如亲情，枣儿象征亲 情。除此之外，枣儿还象征什么 呢？
怎样理解作品的主题？
表现感人至深的亲情和老一辈的深厚乡情； 反映社会家庭的关系的变化，呼唤人们 的温暖亲情和心灵的沟通； 反映了现代化进程中，青壮年离开乡土、 老人孩子留守家园的农村状况； 表现了社会变革时期传统的失落、精神家园 的失落以及人们对传统、对精神家园的迫寻； 表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认 识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出 封闭、走出传统而迈进现代社会的新生活；
3、片段体会：
4、对小男孩来说，枣儿 是什么味道的？
男孩 爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗？可 好吃了! 老人 （心事重重）你有了巧克力，就不会来了。 男孩 来呢，你的枣儿甜! 老人 怕是你嘴甜吧？那我问你，我树上的枣儿 全光了，你还来不来？ 男孩 也来。 老人 不骗我？ 男孩 骗人是小狗。 老人 我们拉勾。
枣儿阅读训练及答案
15、枣儿 [读一读]1、关于作者：靖江青年女作者孙鸿。2、关于课文：《枣儿》是一个话
剧小品。其剧情是：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这
一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露了自己对儿
子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，表露了自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤
各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。全剧运用象征手法，围绕着“枣
儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的
深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。3、 [想一想] 1．剧本是怎样生动地表
“枣儿”在剧中起什么作用？4．怎
现人物感情的？2．怎样认识老人和男孩的人物形象？3． 3．
样理解剧中的象征手法？[练一练]一. 填空。 (1)《枣儿》是一个小
品，荣获1999中国曹禺戏剧奖，小品奖一等奖，其作者是。 (2)本剧以
“”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“”进行对话，展开情节。二. 在
剧中，“枣儿”象征什么?
三. 读完全剧，你在写作上有什么收获?试写出来。,http:// 四．选出下列句中加点的成语使用不恰当的一项。（） A．“神舟五号”载人航天
飞船成功发射和顺利返回，是2003年举世瞩目的大事，更是载入中华民族史册的不朽盛事。
B．舞蹈家杨丽萍精心打造的舞剧<云南印象>，融民族风情和舞蹈艺术于一炉，令人叹
为观止。 C．随着21世纪科技不断向前发展，医学界对艾滋病患者将再也不会像刚发现时
那样爱莫能助了。 D、张体格强壮，打起球来又十分卖力。这次篮球比赛中，小张身体力行
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表现了社会变革时期传 统的失落、精神家园的失落， 以及人们对传统、对精神家 园的追寻；表现了社会的深 刻变迁，企盼和呼唤人们认 识和适应时代发展带来的变 化，走出家园、走出封闭、 走出传统，而迈进现代社会 的新生活……
Hale Waihona Puke Baidu
• 全剧运用象征手法，围绕着 “枣儿”展开情节，描写了老 人和男孩之间的一段亲切交往， 表现了老人对儿子、男孩对父 亲的深切亲情，反映了我国在 现代化进程中的社会变迁。
•所要表达的意思并不仅是对吃 枣而言，也不是对一般生活哲 理的泛指，其中隐含的是对既 往岁月、对传统生活、对精神 家园的感情。
男孩说枣儿叔叔不回家，是 “迷路了吧？”
喻指情感的迷失、人生的迷失。 又如，男孩谈起父亲会给他带 回巧克力。
现代生活的象征。
4、本文的开头和结尾都用了同 一首童谣，它在剧在起到什么 作用？
1、怎样认识老人和 问题研讨 男孩的人物形象？ ——回忆儿子枣儿一名的来历； ——回忆儿子在树下尿尿的情形； ——回忆枣树的来历； ——回忆枣儿落在鬼子钢盔上的情 形； ——回忆枣儿活命的故事； ——留守家园，等待儿子回来。
1、怎样认识老人和 问题研讨 男孩的人物形象？
是一个农民形象， 他满怀激情，富有爱心， 关爱青年人。他念旧而 又传统，面对生活的变 化不失爱心，不失希望 又有所失落。
它既表现了深挚强烈 的至爱亲情，也反映了家 庭关系的必然变化；既表 现了对以往岁月的怀念， 也反映了社会变革的必然 趋向；既表现了人们对传 统的依恋、对精神家园的 寻求，也反映了传统的失 落、精神家园的失落。
表现了感人至深的亲情， 也表现了老一辈的深厚乡情； 反映了当今社会家庭关系的 变化，呼唤人们的温暖亲情 和心灵沟通；反映了现代化 过程中，青壮年离开乡土、 老人孩子留守家园的农村状 况；
3．“枣儿”在剧中起什么作用？
全剧以“枣儿”为线 • 它是亲情的象 索贯穿剧情，借“枣 征，是故乡的 儿”牵系和寄托人物 象征，也是传 的感情：老人和男孩 统生活的象征 因“枣儿”而相遇、 和精神家园的 而亲近，又因“枣儿” 象征。 而引起他们对亲人的 思念和呼唤。
老人说：“我讲完一个故事， 你才能吃一颗枣。噢，慢慢吃 才能吃出个甜味。”
• 这首童谣表达了在“枣儿”中 所融入的父母疼爱子女的亲情。 既首尾相呼应，又强化了剧中 情境和内容，深化了全剧的思 想感情。
5．怎样理解剧本的思想内容？ • 剧本的思想内容具有双重性、 双向性和多样性。
剧本的思想内容，在表层 上，表现的是牵动人心的深切 亲情，一位老人与一个男孩的 纯真情义，以及老一辈的深厚 乡情；但在深层，表现的是人 们在社会变革中的情感动荡、 人生变化和生存考验，等等。
1、怎样认识老人和 问题研讨 男孩的人物形象？
——等父亲回来 ——给父亲留枣 ——呼唤父亲回来 他思念父亲，喜爱 心疼老人，好奇而又懂 事，纯真可爱的天性。
2、老人对男孩是一种什么态度，这 说明了什么？ • 老人是对男孩是非 常关爱的，这表现 了一种不是祖孙而 如同祖孙般的长辈 对晚辈的关爱，也 从侧面表现了自己 对于儿子的亲情。
《枣儿》是一个话剧小品， 它围绕着"枣儿"情节，描写了老 人和男孩之间的一段亲切交往， 表现了老人对儿子、男孩对父亲 的深切亲情，反映了我国在现代 化进程中的社会变迁。
学字词
1、 为下列加红的字注音。 竹匾（biǎn） 掸去（ dǎn） 囫囵（ húlún ） 咀嚼（ jué ） 2、 解释下列词语的含义。 形容特别有滋味 津津有味： 踌躇：犹豫不决 形容走路时脚步很轻 蹑手蹑脚：