汉语语法教学-很、非常、真、太共17页
中文语法教学
语素的概念
语素 语素的种类（单音节、多音节/自由、半自由、不自由）
语素与汉字的关系（一字一素/一字多素/多字一素） 汉 语 语 法 知 识 结 构 图
代词的任指和虚指：
虚指：指代不确定的人或事物。 任指：在其所指代的范围内没有另外。 虚指： 1、当代青年，谁没有过苦闷和彷徨？（任） 2、只要有信心，什么困难不可以克服？（任） 3、你这不要，那不要，到底要什么？ （虚） 4、跳他个痛快，吃他个饱，（虚无所指称，增加 语势） 5、哪里需要，哪里就是他家。（任）
使用时注意连词与副词语法现象 的区分：
如：1、万一他出点差错，那就不好办了。（连） 2、钥匙万一找不到怎么办？（副） 3、作业还是认真点儿好。（副） 4、你是又来了还是没走？（连）——表转折 注意连词和介词的语法现象区分： 如：老师和学生在一起研究问题。（连） 我曾经[和学生]一起研究过这个问题。（介）
（三）助词：
助词附着于短语的特点，确定了它“词”的身份， 而同什么是助词？指附着在词、短语或句子上边 表示一定附加意义的虚词。 类型： 1、结构助词：的、地、得 2、动态助词：着、了、过 3、语气助词：吗、呢、吧、啦 4、比况助词：似的、一般、一样 5、其它助词：所、给、连等的话。
汉语副词基础形式
汉语副词基础形式
副词：副词总是⽤在动词形容词前⾯做状语，如 “很、颇、极、⼗分、就、都、马上、⽴刻、曾经、居然、重新、不断”等。
副词通常⽤在动词、形容词前⾯。如“就来、马上⾛、⼗分好、重新开始”，只有“很”“极”可以⽤在动词、形容词后⾯做补语，如“⾼兴得很、喜欢极了”。
副词是⼀类⽤以修饰名词以外词语和整个句⼦的词，修饰名词的词⼀般为形容词。
⼀般⽽⾔中⽂在⼀个词的后⾯加「的」使其成形容词，加「地」使其成副词，但是现在⼀般已经不太常做这种区别了。
以副词修饰的句⼦举例：「⼀只⾮常⼩的⾍轻易地钻进了那个洞⽳⾥」，其中[⾮常]和[轻易]地为副词，⼩为形容词，⾍为主词，钻进为动词，洞⽳⾥指明前往地点。
⼀些问问题时的所⽤的词，像如何、谁、何时、什么等在某⽅⾯也可视为副词。
表⽰范围：都、全、单、共、光、尽、净、仅、就、只、⼀共、⼀起、⼀同、⼀道、⼀齐、⼀概、⼀味、统统、总共、仅仅、惟独等；
表⽰语⽓：可、倒、⼀定、必定、必然、却、、就、幸亏、难道、何尝、偏偏、索性、简直、反正、多亏、也许、⼤约、好在、敢情；
表⽰否定：不、没、没有、别；
表⽰时间：刚、恰好、正、将、⽼（是）、总（是）、早就、已经、正在、⽴刻、马上、起初、原先、⼀向、永远、从来、偶尔、随时、忽然；
表⽰程度：很、极、最、太、更、更加、格外、⼗分、极其、⽐较、相当、稍微、略微、多么；
表⽰情势：仿佛、渐渐、百般、特地、互相、擅⾃、⼏乎、逐渐、逐步、猛然、依然、仍然、当然、毅然、果然、差点⼉
副词的语法特点：
①副词主要⽤来修饰、限制动词或形容词，在动词、形容词前⾯作状语
汉语中的副词
汉语中的副词
1.副词的意义和种类
副词常限制、修饰动词、形容词性词语，表示程度、范围、时间等意义。
表示程度：很、非常、极、十分、最、顶、太、更、挺、极其、格外、分外、更加、越、越发、有点儿、稍、稍微、略微、几乎、过于、尤其
表示范围：都、全、总、总共、共、统统、仅仅、只、光、净、一概、一律、一齐、单、单单
表示时间、频率：已经、曾经、早已、刚刚、正、正在、就、就要、将、将要、曾、刚、才、在、马上、立刻、、渐渐、早晚、从来、终于、一向、向来、从来、总是、始终、往往、永、赶紧、仍然、还是、屡次、依然、重新、还、再、再三、偶尔、顿时、终于、常、常常、时常、时时
表示处所：到处、处处、随处、四处
表示肯定、否定：不、没、没有、不用（甭）、必、必须、必定、准、的确、未、别、莫、勿、是否、不必、不曾
表示情态、方式：忽然、猛然、公然、特意、亲自、大肆、肆意、悄悄、连忙、赶紧、暗暗
表示语气：难道、决、岂、反正、也许、大约、大概、果然、居然、竟然、究竟、幸而、幸亏、偏偏、明明、恰恰、未免、只好、不妨、索性、简直、就、可、难怪、反倒、何尝、何必
同一小类的副词，语义和用法不一定都相同，有的差别还相当大。所以，同类副词在用法上的差别值得注意：
举例来说，“都、只”都表示范围，但是“都”表示总括全部，一般是总括它前面的词语，而“只”表示限制，限制它后面的词语的范围。例如
“中文（1）（2）（3）（4）班的同学都去了，只中文（5）班的同学没去。”
这一句的“都”所总括的对象是前面的“中文（1）（2）（3）（4）班的同学”，而“只”所限制的范围是后面的“中文（5）班的同学”。当然，“都”在疑问句里也可限制后面的词语。例如：在美国这么些年，你都去过哪些地方？你都点了哪些莱？
现代汉语语法(电子版)
现代汉语语法(电子版)
对外汉语语法教学
本课内容
第一讲对外汉语语法教学的基本原则
第二讲汉语句型与句类
第三讲汉语中各种补语的教学
第四讲汉语中特殊句式的教学
第五讲汉语中反问、活用、引申与比较句的教学
第一讲对外汉语语法教学的基本原则
一精讲多练
二表达浅化、简化
三形式化、少用术语
四形式、语义、语用并重
五注重学生偏误
第一讲汉语句型与句类
第一节单句
第二节句型
第三节句类
2）包含疑问代词或疑问结构的陈述句
三疑问句
1 一般疑问句
1）是非问句（吗）
2）特指问句（疑问代词）
3）选择问句（还是）
4）正反问句（不/没）
2 反诘疑问句（反问句）
3 测度疑问句（带“吧”表示猜测）
第二讲汉语中各种补语的教学本节介绍汉语中的七种补语。需要注意的是：特殊的结果补语的意义；趋向补语（“来、去”）与宾语的位置，尤其要弄清楚说话人所处的位置；可能补语与程度补语在重音上的区别：可能补语重音在前，程度补语重音在后；时量补语中要弄清楚补语与宾语的位置。
一、结果补语二、趋向补语
三、可能补语四、程度补语
五、时量补语六、动量补语
七、数量补语
补语是谓语的补充说明成分。课堂教学中，首先应该让学生明确：补语应该直接跟在谓语成分之后，只有在特殊条件下，补语才可以用在宾语之后。
一、结果补语
结果补语是由动词或形容词在主要动词后构成的一种语法形式，表示动作产生的某种结果。结果补语的内容很广泛，但应该强调：动词做结果补语一般是单音节词语，形容词则既可以是单音节也可以是双音节词语。
1、动词+完/见/到：
2、动词+上/成/着：
3、动词+走/开/动/住：
4、动词+好/对/错：
汉语语法教学及教学技巧
• （2）公式法 • 用公式将语法点的形式列出，简明扼要 A 比B+adj.=A adj. 我比他高=我高（他矮） 常用符号：S ~主语 P~谓语 O~宾语 N~名词 V~动词 A~形容词
• （3）形象法 • A.借助图片、道具、画图（如存现句、 正在、时间表示法等） • B.借助动作表演 （如一……就…… 把字句）
四
对外汉语教学语法解释的形式 及特征分析
（4）图表法
-
+
+
-
• （5）对比分析法 • A.汉语与母语对比（定语和中心语的位 置） • B.新旧知识的对比（因为……所以……、 之所以……是因为……） • C.新知识之间的对比（除了……还、除 了……都
一、汉语语法教学的重要性及其特点
• 1.语法是一种语言组词造句的规则。用一种语 言交际，光有词汇而不掌握该语言遣词造句的 规则，无法达到交际的目的。 • 2.对第一语言（母语）的习得者来说，他们是 自幼从周围环境中自然地习得母语，对语法规 则的掌握是无意识的。 • 3.第二语言学习者大多不在目的语环境中，主 要是从课堂上通过教学有意识地掌握目的语。
一、汉语语法教学的重要性及其特点
• 6.语法教学很重要，但并不意味着要求教 师大张旗鼓地系统地教授语法知识，也 不要求教师郑重其事地大讲语法术语和 规则。教师要善于把语法教学融合到教 学的各个环节中，善于点拨，引导学生 举一反三，特别要重视培养学生的语感。
现代汉语的语法特点和语法体系(分析“语法”文档)共17张PPT
位包括语素、词、短语、句子和 。 ★实词+实词：主谓短语、述宾短语、述补短语、
★实词+虚词：介词短语、“的”字短语、
句群(？)
总之，不仅语言本身是一种体系，语法本身也是一种体系。
Байду номын сангаас
▪ ★ 语素：是语言中最小的音义结合体，它们是构词 ★ 主谓谓语句、双宾语句、存现句、重动句、把字句、被字句、连字句、比字句、有字句……
▪ ★以上五种三级语法单位之间的关系可以这样来图示：
▪
语素
▪
词 短语
▪
句
子 句群
▪ 图示说明：语素构成词，词构成短语，词和短语构成 句子，句子构成句群。
▪ ②现代汉语的词类系统
▪ ★ 实词：名词、动词、形容词、数词、量词、
▪
代词、区别词
单句 ▪形容词性谓语句副词(？)、叹词(？) 、拟声词(？)
▪
前面有火车。
▪
火车！
▪ ★ 句群：是由两个以上的句子构成的语法单位。 有关句群的问题，在很大程度上属于篇章语法的问 题。
▪ ★ 语素、词、短语、句子和句群，这五种语法单位可以 分为三级：第一级是语素。语素是构词单位，也是最小 的一级语法单位。第二级是词和短语（短语＞词），它 们是构句单位。第三级是句子和句群（句群＞句子）， 它们都是表述单位。
现代汉语副词“真”和“很”的用法辨析
作者： 来思平
作者机构： 北京语言文化大学汉语速成学院
出版物刊名： 北京科技大学学报：社会科学版
页码： 55-59页
主题词： 副词;真;很;语法;语用
摘要： 本文筛选出误周副词“真”的几个典型病句，同时搜集了一些典范作品中副
词“真”和“很”的例句，分析比较了副词“真”和“很”词义的差别、“真”句和“很”句语体色彩、语用功能、句法结构的不同，以及某些副词对二者在使用上的制约，较具体地归纳出二者在使用上的不同用法。
汉语程度副词“很”的用法浅析
yuwenjianshe001@
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汉语程度副词“很”的用法浅析
渭南师范学院人文学院 延慧
摘要：在日常交流和文字撰写工作中，“很”作为出现频率较高、用法灵活的程度副词，对我们表词达意发挥着重要作用。伴随我们语言及语法的发展变化，特别受网络用语的影响，程度副词“很”的用法也不断得到衍生和丰富。本文围绕“很”的常见用法进行浅析。关键词：程度副词 “很” 词义 语用引言
店员：“这是今年新到的衣服，在秋季刚刚开始流行，很时尚，也很青春，这款衣服您穿上肯定很合身、很舒服，您可以试一下。”顾客甲：“嗯，看上去是不错，不过可能不太适合我。”顾客乙：“这个衣服看上去很不一样，有一点复古风，又有一点青春气息，你穿上可能形象会很文艺青年，风格也不会大变。”顾客甲：“也是，我的风格确实很需要改变一下了，不然总是一个样子，行吧，服务员帮我拿一件我试试。”在上述的一段对话里，连续出现了7次“很”，并且“很”后面的词语成分也各不相同，有名词、形容词、动词，由此可见，“很”的用法的高频率和灵活性，其语法功能也异常强大。再加上各地方言的不同，以及网络词汇的衍生，对“很”的用法再梳理也显得尤为重要。一、“很+形容词”用法浅析
在《汉语形容词用法词典》中，共有1067条形容词。有研究者分析，在这些形容词中，与“很”可以搭配使用的有大约有870余条，而870余条形容词，往往是描述人、事物的属性、程度，具有一定程度模糊性及伸缩性，而诸如煞白、有力、苍劲、漆黑等，已经含有“极致”意思，以及没有一定程度量的形容词，是不能与“很”搭配使用的。但是我们也能够从网络用语看到类似“很
汉语副词大全
汉语副词大全
副词：副词总是用在动词形容词前面做状语，如“很、颇、极、十分、就、都、马上、立刻、曾经、居然、重新、不断”等。
副词通常用在动词、形容词前面。如“就来、马上走、十分好、重新开始”，只有“很”“极”可以用在动词、形容词后面做补语，如“高兴得很、喜欢极了”。
副词是一类用以修饰名词以外词语和整个句子的词，修饰名词的词一般为形容词。
一般而言中文在一个词的后面加「的」使其成形容词，加「地」使其成副词，但是现在一般已经不太常做这种区别了。以副词修饰的句子举例：「一只非常小的虫轻易地钻进了那个洞穴里」，其中[非常]和[轻易]地为副词，小为形容词，虫为主词，钻进为动词，洞穴里指明前往地点。
一些问问题时的所用的词，像如何、谁、何时、什么等在某方面也可视为副词。
副词口诀：
副词修饰动与形，范围程度与时间。肯否估计与情态，语气频率用法全。稍微没有全都偏，简直仅仅只永远，已经曾经就竟然，将要立刻刚偶然，渐渐终于决忽然，难道连续又再三，也许必须很非常，最太十分更马上，越极总挺常常再，屡次一定也不还。时名副名看加在，名前可加副不来。前很后名都不行，单独回答更不能。
汉语语法及语法教学
讲授人：魏 红 kmweihong@yahoo.com.cn
导入
语法是语言的要素之一，是语言中词、短语、 句子及篇章的机构规律，可以简单地理解为 语言结构的组织和运用之法。
对于第二语言教学来说，语法的价值就在于 它的规律性、解释性和类推性。 语法是成人第二语言学习的重要工具和抓手。
导入
语法教学是第二语言教学的重点和难点。在有限的时间里实 现高效率的教学，离开成功的语法教学是不可能的，特别是 在远离第一语言环境下的第二语言学习。 在语法教学中，教师的作用是很大的，甚至是第一位的。人 类语言的语法有共性，也有个性。因为有共性，第二语言学 习才成为可能；因为有个性，第二语言语法教学才成为需要。 作为对外汉语教师，首先应该对汉语语法特点有一个大致的 了解。所谓特点，是基于语际之间的对比得出的结论。
2. 传统语法和结构主义语法
作为语法理论，传统语法是相对而言的。人们一般 把结构主义语法之前（20世纪以前）的欧洲语法称 为传统语法。这类语法主要用于学校教学，在西方 有很长的历史。 西方的传统语法的重点本来是词法，即词的形态变 化，句法包含在词法之中。到了近代，一些西方语 言主要是英语失去了大部分形态变化，句法开始变 得重要起来，逐渐独立于词法并最终成为语法的核 心部分。
1．对外汉语教学语法体系
《现代汉语》语法教学优质教案
《现代汉语》语法教学
（一）语法和语法学
1、语法
语法是语言的结构规则。
在语言里，词和词的组合是很讲究排列和搭配的。比如在现代汉语里，副词可以和动词、形容词搭配，一般不能和名词、副词搭配。试比较：
很喜欢 *很心情
很突然 *很忽然
“喜欢”是动词，“突然”是形容词，副词“很”可以和它们搭配构成短语“很喜欢、很突然”。而“心情”是名词，“忽然”是副词，都不能和“很”构成一个短语，尽管“忽然”和“突然”还是同义词，都表示时间短。词语不仅很讲究搭配，而且也很讲究排列。如“很”和动词“喜欢”、形容词“突然”搭配，其排列顺序是副词在前，动词、形容词在后，不能相反。又如在“把”字句中，其词语的排列顺序是：甲把乙怎么样(他把小林解雇了)；而不能是：把乙甲怎么样(把小林他解雇了)。或甲怎么样把乙(他解雇了把小林)。
词和词排列搭配的种种规则，都是语言的结构规则，都是语法规则。
2、语法学
“语法”一词有两个含义，一是指语法规则，二是指语法规则的研究和描述——语法学。一种语言的语法规则是客观存在的，而语法学却带有主观性，因而它形成许多语法学派，这是因为语法学家占有的材料不同，所依据的理论方法不同，所作观察的角度不同，写书的目的不同，等等。
语法学，根据研究方法的不同，有传统语法、历史比较语法、结构主义语法和转换生成语法等等；根据研究对象的不同，有历时语法和共时语法，有共同语语法和方言语法；根据使用对象不同，又可分为教学语法和理论语法(专家语法)。教学语法通常是指给中小学生讲授语法知识的语法体系。我国先后使用过两个教学语法，一个是50年代建立的《暂拟汉语教学语法系统》(简称“暂拟系统”)，另一个是1978年制订的《中学教学语法系统提要》(简称“系统提要”)。现在中小学使用的就是“系统提要”，许多通用的大学语法教材一般都是以“系统提要”为蓝本编写的，本书就是这样的一本书。两个教学语法系统的最大差异是析句方法的不同，前者采用的是句子成分分析法(又称“中心词分析法”)，后者使用的是层次分析法或直接成分分析法。
副词“很”、“非常”、“十分”、“太”的辨析
副词“很”、“非常”、“十分”、“太”的辨析摘要：汉语是一门博大精深的语言，很多词的意思很相近，但用法却很不一样。尤其是副词的区分，更是汉语作为第二语言教学和学习中的重点和难点。一些生活中常用的副词如“很”、“非常”、“十分”、“太”汉语作为第二语言学习者会因为害怕用错这几个词，就简单的使用其中的一个来进行表达。基于这一情况，本文就对副词“很”、“非常”、“十分”、“太”这几个表示程度高的词语的相同点不同点，从搭配和一些固定的格式方面进行辨析，以便使学生更容易区分这几个副词，从而丰富自己的表达，提高自己的汉语水平。
关键词：很；非常；十分；太；辨析
副词“很、非常、十分、太”都可以用来表示程度高，同时也是我们在日常生活中的使用频率也是很高的。但汉语作为第二语言的学习者在表达程度高的时候，大多数情况下只用“很”，表达十分单一。但作为博大精深，同时又丰富多彩的汉语，我们在给汉语作为第二语言学习者讲授汉语的过程中，应该使他们明白可以表示程度高的副词不只是“很”，“很”这个副词也不是万能的，不是任何情况下都可以使用的。所以就有必要使学习者清楚的明白，这些都可以表示程度高的副词有那些区别，分别是在什么情况下使用的，只有让学生明白了不同词的区别，他们才会在生活学习中更加自信的使用不同的词来表达一个意思，我们才能更好地达到教授汉语，传播中国文化的目的。基于这一点，本文就从八个不同的方面
来说一下副词“很、非常、十分、太”在不同词性的词语搭配时需要注意的一些问题。
1表示程度高
副词“很、非常、十分、太”后都可以加上动词或者形容词，来表示程度高：a.这个苹果很红。b.今年冬天非常冷。c.他的话让我十分感动。d.妈妈做的饭太好吃了。e.这篇文章太长了。
面向对外汉语教学的绝对程度副词研究——以“极、太、很、非常、十分”为例
摘要
摘要
程度副词是汉语词类当中非常重要的一类，它的数量不多但是却在交际过程中经常使用。“极”“太”“很”“非常”“十分”是绝对程度副词中相对常见的几个词。它们的用法灵活多变、功能复杂，在句中的位置也比较灵活，汉语以外的其他母语的学习者在学习时常常出现各种错误，影响表达与交际，这使得程度副词成为汉语学习中的一个难点，也给第二语言的教学增加了一定难度。
本文在现有汉语副词研究成果和对外汉语研究成果的基础上，利用暨南大学中介语语料库和问卷调查收集有偏误的用例分析偏误现象，总结偏误原因，然后提出可行的教学建议。
本文分为五个部分解释。第一部分为绪论，论述本文研究的起源、方法、语料来源；第二部分从句法、语义、语用三个方面比较“极”“太”“很”“非常”“十分”；第三部分结合语料库的使用用例和实际问卷中的语料，分析偏误，并总结偏误的原因；第四部分是基于偏误产生的原因，结合程度副词的本体知识，探讨相关的教学策略及建议，最后是对本文所做工作的回顾与总结。
关键词：绝对程度副词；偏误分析；教学策略
Abstract
Abstract
Degree adverbs are very important parts of speech in Chinese.They are few in number but often used in communication."Ji","Tai","Hen","Feichang","Shifen", "Ten"are relatively common words in adverbs of absolute degree.Their usage is flexible,their functions are complex and their positions in sentences are flexible.The learners of other mother tongues besides Chinese often make various errors in their learning,which affect their expression and communication.This makes degree adverbs a difficult point in Chinese learning and also makes it more difficult to teach a second language.
实用现代汉语语法
第一课
名称：实用现代汉语语法
特点：实用性：1、教学对象：交流学生或者对外汉语研究；2、以现代汉语语法为纲要，但是经常使用到的；3、教学内容：内容编排（语法）、偏误分析（大部分都与语法有关）。教学内容：
第一讲：概述、
第二讲：实词、
第三讲：虚词、
第四讲：短语及句法成分、
第五讲：几种特殊的句型、
第六讲：复句
其他：讨论或衔接成分及其教学（待定）
参考书目：
《实用现代汉语语法》，刘月华等，商务印书馆，2006年;
《现代汉语》，兰宾汉、邢向东主编，中华书局，2006年;
《对外汉语教学语法体系研究》，刘文华，北京语言文化大学出版社，1999年;
卢福波《对外汉语教学实用语法》，北京语言文化大学出版社，1996年(针对教学，内容精练)；
《汉语语法三百问》，刑福义，商务印书馆，2002年。
《现代汉语八百词》
吕叔湘、朱德熙等人的专著。
第一讲：语法概述
一、语法和语法单位
1898年《马氏文通》出版，标识语法作为独立的系统建立起来；
（一）什么是语法
他读了两本书。
他两本书读了。
两本书他读了。
读了两本书他。
①语法是语言的构造规则。
小张上了三节课。
我学了两年汉语。
他看了一小时电视。
②语法具有生成性。
一张床睡三个人。
③语法是理解话语的认知规则。
（二）语法单位
语素<词<短语（词组）
语素：是最小的音义结合体，也是最小的语法单位。如“人”“葡萄”“玻璃”
词：是最小的能独立运用的语言单位。如：“教师。”
甲：你是做什么工作的？教师乙：（我是教师）
短语:是词与词按照一定的规则组合起来的结构，也叫词组。
这里的学生大部分是东南亚华侨。（3个词组）
汉语形容词谓语句中“很”的句法语义研究综述
汉语形容词谓语句中“很”的句法语义研究综述
【摘要】
本文主要围绕汉语形容词谓语句中“很”的句法语义展开研究。
在我们介绍了研究背景，即“很”的研究现状；研究目的，即探讨“很”的语法和语义特点；研究意义，即对汉语语法理论和教学实践
的贡献。在我们将重点讨论“很”的语法功能、语义功能、句法位置、语用功能以及语境影响。在我们对本文的研究进行总结，探讨未来研
究的发展趋势，并展望“很”在汉语句法语义研究中的重要性。通过
对“很”的综合研究，我们可以更深入地理解汉语句法结构的特点，
丰富汉语语法理论的内容。
【关键词】
关键词：汉语形容词谓语句、很、句法语义、研究综述、语法功能、语义功能、语用功能、语境影响、研究背景、研究目的、研究意义、研究总结、发展趋势、展望未来。
1. 引言
1.1 研究背景
汉语形容词谓语句中经常出现“很”这个副词，它通常用来修饰
形容词，表示程度或强调。它的使用频率非常高，几乎在所有的汉语
口语和书面语中都能够找到。
在过去的语言学研究中，关于“很”在汉语形容词谓语句中的句
法功能、语义功能以及语用功能的研究比较零散，没有形成系统的总
结和归纳。有必要对“很”在汉语形容词谓语句中的作用进行深入的
探讨和研究。
通过对“很”在句法结构中的位置、语义功能、语用功能以及语
境影响等方面的分析，可以更好地理解“很”这个副词在汉语句子中
的作用和意义，为进一步的语言学研究和教学提供参考和借鉴。
本文旨在对汉语形容词谓语句中的“很”的句法语义进行综述，
探讨其在句子中的作用和影响，从而帮助人们更好地理解和运用这一
语言现象。
《汉语语法学》教案
《汉语语法学》教案
第一章语法概说
本章学习重点：第二节第四节
第一节语法与语法系统
在这一节中应理解掌握以下要点：
1、“语法”的定义和两种含义。
2、语法学分为词法和句法两个部分。
3、“语法体系”的两种含义。
1、“语法”的界定及含义。
语法就是词的构造、变化规则和组词成句的规则的总和。
语法是词、短语、句子等语言单位的结构规律。语素构成词，词组合成短语，短语构成句子等等，这其中都蕴藏着语法规则。
汉语语法其实就是汉语各级语法单位的构成规则和组合规则的总和。所谓“构成”规则，是从大往小看，考察某一个语法单位是怎么构成的，有什么样的规律。比如分析合成词内部的结构规则、短语内部的结构规则、复句内部的结构规则等等。所谓“组合”规则是由小往大看，考察语法单位的组合情况。比如语素＋语素→合成词；词＋词→短语；单句＋单句→复句等等。所以，构成规则和组合规则其实是相同事实的两个不同着眼点。比如，假如Ａ语法单位由a1、a2所构成，那么，以Ａ为出发点，考察Ａ如何由a1、a2所构成，这就是探讨的Ａ的构成规则；反之，以a1或a2为出发点，考察a1和a2如何组成Ａ，这就是探讨的a1与a2
之间的组合规则。
“语法”这个术语有两个含义：一个是指客观存在的语法结构规律本身，又称语法事实。另一个是指语法学说，即是语法学者对客观存在着的语法体系的认识和说明。
所以客观的语法规律与语法学说不是一回事，所有的语言都有客观存在的语法规律，却不一定有自己的语法学。而判断一种语法学说、一种语法观点的正误优劣，唯一的标准就是看它是不是符合客观的语法规律。