语文课堂朗读方式指导
小学高年级语文有感情朗读的指导策略
小学高年级语文有感情朗读的指导策略小学高年级语文是学生进入初中阶段的过渡，注重培养学生的语言表达能力和阅读理解能力。
而感情朗读是培养学生语感和情感表达的有效方法之一。
下面列举几种指导策略，帮助学生在语文课堂中进行感情朗读。
1. 给学生提供情景和背景资料：在朗读之前，老师可以给学生提供一些与文章内容相关的情景和背景资料，让他们更好地理解文章的情感内涵和背后的意境。
可以讲述作者写作此文的初衷和感受，或者和学生分享与文章主题相关的真实故事。
2. 听读模仿：老师可以先进行朗读，尽量传达文章中的情感和意境，让学生通过听读模仿的方式来把握文章的节奏和语气。
然后，鼓励学生通过朗读，模仿老师的语调、语气和情感表达。
3. 朗读时注重语音语调：语音语调是情感表达的重要方式。
老师可以教导学生在朗读时注重语音语调的变化，如高低升降、快慢节奏、停顿等，以增强文章的感染力。
可以通过示范、练习和讨论，帮助学生更好地领会和运用语音语调的表达能力。
4. 分析情感词语和修辞手法：情感朗读中，情感词语和修辞手法起到了很大的作用。
老师可以引导学生仔细品味文章中的情感词语和修辞手法，如感叹句、反问句、比喻、拟人等，然后，让学生尝试用相应的语气和语调去朗读，以更好地表达文章的情感。
5. 培养学生的情感共鸣：情感朗读需要学生能够对文章中的情感产生共鸣，才能更好地表达出来。
老师可以设计一些情感体验活动，如观察自然景色、观看纪录片、听音乐、欣赏艺术品等，让学生通过感受和体验情感，培养对不同情感的理解和表达能力。
6. 引导学生进行情感联想：学生在朗读时，可以通过对文章中情感词语和情节的联想，引发自己内心的情感和情绪。
老师可以提问、讨论、分享个人经历等方式，激发学生的联想能力，让他们通过自己的情感去理解和表达课文。
7. 细腻化的赏析：指导学生在朗读中注重细节的表达，从细小的描写中感受文章所传达出的情感。
老师可以指导学生准确把握文章中的情感线索，如对某个动作、景物、表情的描写，加以强调，帮助学生更好地表达出文章中的情感。
小学语文朗读指导方法(实用5篇)
小学语文朗读指导方法（实用5篇）1.小学语文朗读指导方法第1篇一、教给学生朗读的技巧朗读是一门有声语言的艺术，是朗读者在理解作品的基础上用自己的语言塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。
这一过程就是让文章"复生"过来，赋予文章生命力。
让文章"复生"，所以朗读时需要有一定的基本技巧。
古人云："授人鱼不如授人以渔" 。
叶圣陶老先生也曾经说过："教是为了不教。
所以我们要教给学生朗读的技巧。
在教学中，教师要根据教材的实际和学生朗读水平的实际，加强对学生朗读方法的指导，强化朗读技巧的训练，不断提高学生的朗读水平。
一是从朗读方式上讲，要让学生能通过轻声朗读、放声朗读、诵读等方式训练学生对朗读技巧的感悟。
二是从朗读方法上讲，要让学生在朗读中能够注意停顿，声音的轻重、速度和节奏、语调等技巧来领略朗读的妙处，提高朗读的水平。
在朗读教学中，教给学生一些技巧是必要的。
对学生的朗读加以有效指导体现了一个出色教师应有的素质。
然而有的教师为了快速、简捷、短时间内提高学生的朗读水平便直接传授学生朗读秘诀：什么地方重读，什么地方轻读，什么地方停顿长些，什么地方停顿短些，什么地方带着微笑读，什么地方读出伤心来……这是纯技术性的朗读技巧的灌输，至于为什么要这样读，教师不加解释，学生的朗读便成了"邯郸学步"。
一旦脱离了老师的技术指导，他们就无所适从了。
所以，我们在指导学生有感情地朗读课文时，千万不能滑向形式主义泥潭，既要重视技巧，又要不"唯技巧"。
"唯技巧"即声音上形似，而没有内心的情感依据。
学生也有自己的思想，看法和生活经验，对句子的理解体会也各不相同，所以读出来的感情也就不相同。
如果我们不告诉学生应该在什么地方注意什么，而是创设一个情景，让学生联系自己的生活经验多体验，获得真切的感受，拥有情感的体验，那么，学生朗读动情时声音自然有高低之分，轻重缓急，有了变化就成了艺术。
小学语文课堂教学中朗读指导的意义和方法
小学语文课堂教学中朗读指导的意义和方法语文学习要“以读为本”。
朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，我们的课文篇篇都是文质兼美，内容丰富的好文章。
可以说其在立意，结构，措辞等方面堪称经典。
朗读这样的文章，可以提高学生的鉴赏水平、想象力，同时可以丰富学生的情感，陶冶他们的情操。
标签：小学语文课堂;朗读指导的意义;朗读指导的方法一、关于朗读朗读，是一种有声的语言艺术。
朗读就是用规范的普通话，声音清楚响亮地把课本上的书面语言转化为有声语言的再创造活动。
二、小学语文朗读教学的现状学生方面：1、有的学生，只会默读，不敢朗读，有时候该朗读，却只见其嘴动不闻其声。
虽然老师多方引导，学生仍然不敢大声朗读。
2、集体朗读时拖音明显，节奏较差。
家长方面：1、有的家长和学生认为“读”不是作业。
教师方面：1、部分教师在语文教学的过程中只注重教会学生会读，而忽视了朗读训练。
指导学生朗读的时间很少，忽视学生朗读能力的培养。
三、朗读的意义《新课标》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”1.朗读有助于小学生记忆的有效提高朗读过程是充分调动学习者视觉、听觉、触觉的过程，可以达到综合记忆的目的。
因而，朗读有助于小学生记住所学。
2.朗读有助于小学生语感的培养。
叶圣陶说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的滋味辨出来。
”这种细细咀嚼、辨别滋味的过程，就是训练朗读、培养语感的过程。
语感并非与生俱来，它是经过语言实践产生与发展的。
大声朗读，既培养了语感又领会其内涵，所谓：书读百遍，其义自现。
3.朗读，有助于小学生写作水平的提高。
赵卿敏认为，“内化”是教育教学的真谛。
朗读能够体现出“内化”的真谛，朗读是生理活动向心理活动的转化，即“内化”。
小学生的抽象思维能力较弱，朗读能够有效地刺激他们的语言直觉。
浅谈小学语文课堂朗读指导策略
浅谈小学语文课堂朗读指导策略小学语文课堂朗读指导策略既是教师在语文教学中必须重视的一项工作，也是学生语文学习中必不可少的一环。
通过朗读，学生可以提高语文素养，增强语感，培养语言表达能力，感受语言的魅力。
合理有效的朗读指导策略对于小学语文教学至关重要。
本文将从朗读指导策略的重要性、朗读指导策略的内容以及朗读指导策略的实施方法等方面进行浅谈。
一、朗读指导策略的重要性1. 文学作品的选择朗读指导策略的第一步是选择适合学生的文学作品。
教师可以根据学生的年龄、兴趣和阅读能力选择不同风格和题材的文学作品，让学生在朗读中感受语言的美丽和力量。
2. 课文的解读在进行朗读指导时，教师需要对课文进行逐句解读。
通过解读，让学生了解每个词语的含义和运用，理解句子的结构和语言的表达方式，帮助学生更好地理解课文，从而更加自然地进行朗读。
3. 语音语调的指导在进行朗读指导时，教师需要对学生的语音语调进行指导。
学生在朗读中需要掌握正确的语音语调，包括声调、语气、语速等，使朗读更加地自然和流畅。
4. 情感表达的引导朗读不仅是对语言的演绎，更是对情感的表达。
在朗读指导中，教师需要引导学生理解课文中所表达的情感，并通过正确的语音语调和表情动作来表现出来，让朗读更加生动有趣、情感真实。
5. 组织朗读活动在朗读指导策略中，教师可以组织朗读比赛、朗诵会等形式的活动，让学生在实践中提升朗读水平，增强自信心，培养语言表达能力。
1. 创设良好的朗读氛围在课堂中，教师要营造积极的氛围，让学生享受朗读的乐趣。
教师可以通过适当的音乐、画面、情景、声音等手段，激发学生的学习兴趣，激发学生对语文学习的热情。
2. 示范朗读教师可以通过示范朗读来向学生展示标准的朗读方式，让学生听到正确的语音语调和情感表达，帮助学生模仿，提高朗读水平。
3. 分层指导教师可以根据学生的不同朗读水平，进行分层指导。
对于朗读能力较差的学生，可以进行细致耐心的指导，多次纠正，帮助学生掌握正确的朗读技巧；对于朗读能力较强的学生，则可以进行提高水平的指导，拓展朗读内容和形式。
郎读技巧的指导
朗读技巧的指导朗读是把书面语言转化为口头语言，把无声语言转化为有声语言的一种再创造的言语活动。
大家都有这样的体会：同样一句话，同样一篇文章，看一遍与读一遍的感受是不一样的。
尤其是富有感情的朗读，它能对书面文字进行弥补，能使静止在纸上的人物和事件活跃起来，显得丰富多彩。
朗读能提高学生驾驭语言文字的能力，能加深学生对课文内容的感知和理想，能培养学生的语感，能启迪学生的思维，陶冶学生的情操。
由此可见，朗读是语文课堂的重要而有效的途径。
要想达到有感情地朗读，我们就要教会学生朗读的技巧，我认为应从以下几方面加以指导：一、重音。
朗读中，为了准确表达语意和思想感情，有时强调起那些重要作用的词和短语，被强调的这个词或短语通常叫重音或重读。
重音在词句中出现，是体现句意的重要手段。
例如：“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”“我特地起个大早”。
另外，重音的确定还要根据作者的着眼点和表情达意的重点。
如：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
”“盼望”一词反复出现，表达了作者对春天的期盼之情，均应重读。
“近”字重读，突出春天临近大地时给人带来的亲切感。
再如：“李先生在昆明被暗杀，是李先生给昆明的光荣！也是昆明人的光荣！”。
“给昆明”与“昆明人”均应重读，突出昆明人以李先生为荣的感情。
同样的一句话，如果把不同的词或短语确定为重音，整个句子的意思也就发生了很大变化。
如：A、妈妈．．叫你回家吃饭（是妈妈叫，不是别人）B、妈妈叫你．回家吃饭（不是叫别人）C、妈妈叫你回家．吃饭（不是去其他地方）D、妈妈叫你回家吃．饭．（不是做其他事情）重音发生了变化，内容也变得丰富了。
二、停顿。
我们在朗读时，既不能一字一停，断断续续地进行，也不能字字相连，一口念到底，无论是朗读者还是听众，无论是生理需求，还是心理要求，朗读中的停顿都是必不可少的。
它不单是生理上换气的需要，更主要的是表情达意的需要。
一般地说，停顿有语法停顿，逻辑停顿和感情停顿三种。
小学四年级语文课程中如何引导学生进行正确的课文朗读
小学四年级语文课程中如何引导学生进行正确的课文朗读语文课程中的课文朗读是学生学习语言文字的重要环节，通过朗读课文，学生可以更好地理解课文内容，提高语感和语音语调的准确性。
对于小学四年级的学生来说，如何正确地引导他们进行课文朗读，培养他们良好的朗读习惯，是非常重要的任务。
一、营造良好的课堂氛围引导学生进行正确的课文朗读，首先需要在课堂上营造一个积极、活泼的学习氛围。
教师可以通过展示课文的图片、配乐等方式，激发学生的兴趣，并让学生感受到朗读的乐趣和美妙。
同时，教师也要注重自身的表达方式，用积极、激动的语气、自然的肢体语言来引导学生朗读，让他们感受到语文的魅力。
二、培养学生的阅读兴趣要引导学生进行正确的课文朗读，必须先让他们对课文产生浓厚的兴趣。
教师可以采用多种形式，如故事、趣味图片、有趣的情境等，让学生了解课文内容，并鼓励他们积极参与讨论。
同时，教师还可以引用一些名言名句，如“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，让学生认识到课文的重要性，提高他们的学习积极性。
三、注重语音语调的训练学生进行正确的课文朗读，必须注重语音语调的准确性。
教师可以通过反复听读，模仿、跟读等方式，让学生掌握正确的语音语调，并通过配有标准语音的录音材料来指导他们的朗读。
此外，教师还可以设计一些朗读训练的游戏，如朗读比赛、朗读角色扮演等，提高学生的积极性和准确性。
四、注重情感表达的培养朗读课文不仅要注重语音语调的准确性，还要注重情感表达的真实性。
学生在朗读过程中，应该理解课文的情感内涵，通过声音、语调来表达出课文中的情感。
教师可以通过多媒体教学等方式，让学生感受和理解课文中的情感，提高他们的情感表达能力。
五、鼓励多样化的朗读方式在引导学生进行正确的课文朗读时，教师应该鼓励学生灵活运用不同的朗读方式。
例如，学生可以根据课文内容进行适当的情感演绎，通过变换语音语调，使课文更加生动有趣。
同时，教师也可以引导学生进行小组朗读、分角色朗读等活动，培养他们的合作意识和表达能力。
语文课堂教学中朗读指导的艺术
语文课堂教学中朗读指导的艺术在语文课教学中,朗读的重要性众所周知,下面笔者就结合自己的教学实际谈谈对朗读指导的看法与建议。
1兴趣是最好的老师“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”朗读指导首先在于激发学生朗读的兴趣。
兴趣的培养需要靠语文老师在每一堂语文课堂教学中,经常采取一些学生喜闻乐见的朗读方式,比如合作读、表演读、分角色读、比赛读等,让学生体验朗读的兴趣,从而爱上朗读。
朗读指导的前提和基础是教师在课堂上要充分尊重学生,讲究教学民主,营造一种轻松愉快的读书氛围,使学生打消怕读错的顾虑,消除紧张的情绪,变得敢于读书,乐于读书。
同时要善于创设情境,通过激情朗读,以情激情;还可以利用多媒体手段,或是插图、人物生平故事等帮助学生更好地理解文本,从而提高朗读指导的实效性;领会课文的重点、难点和思想感情,以激起感情的共鸣,得到美的享受。
2明确朗读目的,体现朗读层次朗读指导要注意三点:要通读全文,让学生从整体上把握全文感情基调;要处理好语速、语气的问题;老师要提高自身素质,讲普通话。
新课标实行以来,我们欣喜地看到,朗朗的读书声已经成为语文课堂的主旋律。
但是我们又发现了新的问题,许多课堂中虽然读书声不绝于耳,但是一堂课下来,学生的朗读在反复进行,然而他们对文章的理解并没有随着朗读的深入而更进一步。
为什么会出现这样的情况呢?其中最重要的原因就是,学生在朗读时缺乏必要的目标的引领。
语文课堂中的每一次朗读都必须有清晰的目的性,必须体现朗读的层次性。
对于每一篇课文来说,初读、精读、与品读都有着不同的要求与目标;对于每一个学段来说,低中高段也有着不同的要求,而这些要求是随着学段的升高螺旋上升、环环相扣的。
当然对于不同的文体、不同的语段,朗读的要求与目的也是不完全相同的,需要我们每一位语文老师细细揣摩,潜心备课。
另外,教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践。
一定要把读书、思考的时间还原给学生,给学生充分的时间,让他们多读读书。
小学二年级语文朗读指导方法
小学二年级语文朗读指导方法在小学语文教学中，朗读是一个重要的环节，义务（教育）新课标中也提出了语文教学要以读代讲，通过朗读可以帮助学生更好地理解课文内容，通过朗读可以培育学生的语感，提升学生的语文综合素养。
下面是为大家整理的关于小学（二班级语文）朗读指导（方法），希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学二班级语文朗读指导方法一、通过朗读体会感情，准确把握朗读基调要深化理解（文章）内容，准确把握文章表达的情感，加强学生的朗读训练，通过反复朗读，理解文章内容，体会文章蕴含的思想感情。
通过朗读以声传情，准确地表情达意，唯有这样才能读出文章蕴含的丰富情感，理清文章的层次结构，促进学生阅读能力的进展。
在朗读训练过程中，老师要引导学生从字词句入手，以文章的情感变化为线索，准确把握朗读基调和语气，这对于理解文章的主题有着乐观作用。
例如在开展阅读训练《白杨》这篇课文时，首先让学生通过反复朗读训练，读出文章中人物对话的丰富情感，充分感悟人物内在的精神，促进学生对主题理解。
在具体朗读训练时，老师不妨实行分角色朗读，让学生揣摩每段阅读内容爸爸神情与心理的变化，充分体会到严肃亲切中的循循善诱，让人物形象在学生的心目中鲜活起来。
二、通过品味语言，渗透朗读技巧阅读是学生获得知识的主要来源，也是品味文章语言，丰富学生情感，促进学生语文综合能力提升的有效方法。
在朗读训练过程中，品味语言，渗透朗读技巧，仔细品析词句段，这是阅读教学中必须抓实的环节。
(一)选择感情强烈的句段加强朗读训练。
每篇文章中，都有某些句段比较集中地体现某方面强烈的思想感情，老师不妨引导学生抓住这些感情强烈的语句，引导学生仔细反复朗读，这有助于学生准确把握文章情感，促进学生进一步理解文章主题有乐观作用。
比如：在阅读训练《再见了亲人》这篇文章时，老师可以抓住文中“再见了亲人!再见了，亲爱的土地!”、“再见了，亲人!我们的心永远跟你们在一起!”等这些蕴育情感的语句，让学生反复朗读，充分体会志愿军战士和朝鲜人民难舍难分的深情厚谊，这有助于学生理解文章的主题，更好地理解文章的本质。
浅谈语文课堂教学中的诵读指导和训练
浅谈语文课堂教学中的诵读指导和训练
语文课堂教学中的诵读指导和训练是提高学生语文素养、培养语文兴趣的重要一环。
下面简单谈一下诵读指导和训练的重要性及如何有效进行。
一、诵读指导和训练的重要性
1、培养语感和语音语调感：诵读指导和训练可以帮助学生感受情感和语言的美感，感受语言的节奏和语音语调，从而对语言的美丽产生真正的认识和体验。
2、加深语言理解：通过诵读及其对应的情感体验和语调模拟，带动对文章的理解加深，有利于语言思维的拓展和培养。
3、提高语言表达能力：经过诵读训练，学生对语言已经有了感性认识和体验，抬高
了对高妙语言的认识，这对提高学生的语言表达能力具有无可比拟的重要作用。
1、选择适合学生的文本：诵读时的文本需要适合学生的年龄、语文水平和兴趣爱好。
通过适度难度的文本选择，可以使诵读训练有趣且提高良好的效果。
2、强调朗读的身体语言：学生在诵读文本时，不仅仅需要仅仅让口发音，还需要注
意自己的身体语言。
适当的运用肢体语言可以更好的表达情感和传达信息。
3、采用分段练习：在练习时，可以将选定的文本按照段落分段，并利用诵读、模仿、朗读等形式进行每段的练习，以保证学生对每段的掌握，最终整体效果有良好提升。
4、及时反馈和点评：在诵读训练的过程中，教师需要及时对学生的表现进行反馈和
点评，帮助学生更好的发现问题和改进不足之处，从而提高诵读效果。
总之，诵读指导和训练的重要性不言而喻，有效的诵读训练能够提高学生的语文素养
和语言表达能力，教师在设计诵读练习时，可以根据学生的需要和特点，采用针对性的方
式进行指导，更好的实现诵读训练的效果。
小学语文课堂中指导学生有效的感情朗读
小学语文课堂中指导学生有效的感情朗读有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。
但我们在教学实践中，不难发现有些教师指导学生有感情地朗读课文，不管文章的题材，不管句段的情感度，只要是言语形式，眉毛胡子一把抓；学生读不好，理解不到位，教师便以声形具备的多媒体课件展示在学生面前。
如何保证的有感情地朗读的有效性呢？一、找准文本，有情可读有感情地朗读课文，是理解课文的重要手段。
能有感情地朗读课文，说明读者已经对课文的语言文字理解了，已经体会到课文所表达的思想感情。
但是，有些文本并不适宜有感情地朗读，如《石头书》这课主要是通过人物的对话，来告诉我们有关化石的知识，从而激发学生学科学，将来用科学的道理。
但是，一位教师在执教此课时，拼命地让学生有感情地朗读叔叔向川川、磊磊介绍化石的那一段话，这段话就是一个科学知识，文本根本就无情可读，可想而知学生也只能无病呻吟。
纵观，苏教版教材要求有感情地朗读也不过50%左后，所以，教师在备课时要研读文本，根据课文特点、学生体验、实际教学情况，确定教学目标。
不是每篇课文都是正确、流利、有感情地朗读，有些只要正确、流利朗读即可。
只有立足学生实际，紧扣教材内容，目标定准了，才能保证课堂有感情地朗读课文的有效性。
二、感悟文本，有情可抒感情应该发自内心深处，来自灵魂的触动。
只有感悟理解了文本，学生才能情由心生。
“感悟感悟”，不能“赶着学生悟”，要在尊重学生理解文本的的基础上再去“悟”，这样学生才能让自己“悟”出的情抒发出来。
读，只有一步一步来，在感知、理解、体会的基础上才能行之有效。
朗读指导应该是个循序渐进的过程，在这个过程中，教师引导学生扎实、有效地深入地理解、感悟文本，从而让学生有灵气地抒发出自己从文本中悟出的那份情，这样的朗读才是有效的、高效的。
如一位教师在执教《槐乡五月》一课时是这样教的：。
师：你从哪儿感受到五月是槐花飘香的季节？生：（站起来就读）中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香。
谈小学语文朗读教学的有效开展
谈小学语文朗读教学的有效开展小学语文朗读教学是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的关键环节，有效开展小学语文朗读教学对于学生的阅读水平提升和语言表达能力的培养至关重要。
下面将从课堂教学设计、教师指导、学生参与等方面探讨小学语文朗读教学的有效开展。
一、课堂教学设计要想有效开展小学语文朗读教学，首先需要进行精心的课堂教学设计。
教师应该根据学生的年龄、兴趣和实际水平，选取适合学生的文学作品进行朗读教学。
可以选择富有节奏感和韵律感的诗歌或散文进行朗读，这样可以激发学生的阅读兴趣，帮助他们更好地理解和表达文学作品的情感。
在课堂教学设计中，教师还应该注重培养学生的朗读技巧和表达能力。
可以通过分组朗读、角色扮演、情景复述等方式，让学生在朗读中感受语言的韵律和情感，锻炼他们的表达能力和语音语调。
教师还可以设置一些朗读比赛或朗诵会，让学生在实际的朗读中得到锻炼和提升。
二、教师指导教师在小学语文朗读教学中的指导作用至关重要。
教师要在课堂教学中给予学生充分的指导和引导，帮助学生正确理解作品意境，领会作者的深层含义。
教师可以通过解读诗歌的韵律和情感表达，帮助学生更好地朗读出作品的美感和情感。
教师还应该及时纠正学生的朗读错误，引导他们掌握正确的语音语调和朗读技巧。
还可以通过示范朗读、鼓励表扬等方式，激励学生的学习热情，增强他们的朗读信心。
教师还可以在课后布置一些朗读作业，让学生在课外继续进行朗读锻炼，巩固课堂所学内容。
三、学生参与小学语文朗读教学的有效开展离不开学生的积极参与。
学生在朗读教学中要保持专注和热情，认真听取教师的指导和示范，努力模仿和练习。
在课堂上，学生要积极参与分组朗读和角色扮演活动，开拓自己的表达能力和情感表达。
在课外，学生还可以选择一些自己喜爱的文学作品进行朗读练习，通过模仿和反复练习，逐渐提高自己的朗读水平。
学生还可以参加一些朗诵比赛或朗诵会，展示自己的朗读成果，增强自信心，激发对语文学习的兴趣。
小学语文课文朗读
小学语文课文朗读朗读是小学语文教学中的重要环节，通过朗读可以提高学生的语音语调，培养良好的语感和朗读能力。
那么，如何进行有效的小学语文课文朗读呢？一、激发学生的兴趣语文课文的朗读必须要激发学生的兴趣，让他们积极主动地参与其中。
教师可以在朗读前给学生一些背景知识或引导，引起学生的好奇心和兴趣，从而使他们更加投入到朗读中来。
二、示范朗读教师对于每篇语文课文，都应该进行示范朗读。
示范朗读要注意语音语调的准确性、抑扬顿挫的节奏感以及情感表达的生动性。
通过示范朗读，学生可以模仿教师的读法，同时也可以从示范中获得启发和指导。
三、分段朗读为了更好地培养学生的语感和流畅度，可以将整篇语文课文进行分段。
让学生按照分段将语文课文进行朗读，可以帮助学生更好地理解文章的结构和情感变化，也便于教师进行具体的指导和点评。
四、语音语调的训练朗读中的语音语调非常重要，它直接关系到语文课文的表达效果。
因此，在朗读训练中，要特别注重语音语调的训练。
可以通过课堂练习、语音游戏等形式，帮助学生熟悉并掌握标准的语音语调，让他们能够准确地表达每个字词和句子的语音特征。
五、情感表达的培养语文课文往往包含着丰富的情感色彩，因此在朗读过程中，要注重情感表达的培养。
教师可以通过情感渲染、意境营造等方式，使学生能够真实地体会和表达课文中所蕴含的情感，增强朗读的感染力和表现力。
六、朗读评价朗读后的评价非常重要，它是学生成长的参照和指导。
教师可以根据学生的朗读情况，给予具体的评价和建议，并在朗读表现上进行适当的指导。
同时，教师要注重肯定学生的朗读成绩，增强他们的自信心和学习动力。
总结：小学语文课文朗读是培养学生语言表达能力的关键步骤之一。
要使朗读更加有效，教师需要激发学生的兴趣，进行示范朗读，并分段进行训练。
此外，语音语调和情感表达的训练也至关重要。
通过综合的朗读评价和指导，可以提高学生的朗读能力，使他们在语文学习中更加自信和流利。
朗读不仅仅是一种表达方式，更是学习语文、理解课文的途径，希望每个小学生都能够热爱并享受语文朗读的过程。
语文教学中如何进行朗读指导
和给 我的手绢 ，就想到这不 只是花 ，而 且是身在异 国的华 侨老 人一颗眷恋祖 国的心 ” ，这句话要求学 生体悟华侨 老
人对祖 国的无 限眷恋和思 国之情 。
我们知道 ： “ 一 千 个 读 者 心 目中 有 一 千个 哈姆 雷
特 。”由于学生个体 的差异 ，在读 时 ，采用评读 ，学生可
的。我在教学 中 ，总想方设法 去抓好课文 的朗读 ，收效较 好 。如在课堂教学 中 ，首先是通 过 自己富含情感 的范读去
、
循序 渐 进 。促 进 学 生 对 文本 的 理 解
合理 的提出阅读要求 ，引导学 生阅读课文 ，要适合学 生 的年龄特 征和知识水平 ，过深会 挫伤孩子们 的学习积极
性 ，过浅容易 导致孩子浮 躁 ，因此 ，我在教学 中遵 循 “ 循 序 渐进 ”的方针 ：一年级 时上 阅读课 文只要求孩 子借助拼 音读 懂一句话 ，能用 自己的话大体说 ｍ一句话 的意思 ，我
便 予 以表 扬 、鼓励 。二 年级 时 ，我便 要求 学 生不 仅 能读 懂 、读通一句话 ，而且要 准确地理 断句 ，有一定 的感情 ， 且 能用 自己的话 较准确地 理解一句话 的含义 。三年 级时我 便 提 出更 高 的要求 ，要 求 学生 把 各 句联 系起来 读 懂一 段
求家长 配合 ，督促子 女每 日必读 ，每天都布置 朗读作业 ， 让学生 回家读给父母 听 ，让父母点 评 ，让学生正确合理 利 用运动 记忆 ，在不影 响别人 的情况 下大声朗读 。尤其是 对
话 ，甚至一篇 文章 。能够 理解句与 句之间的联 系 ，能从句 与句 之 中体会作 者的感情 。正是这样一 步一个 台阶 ，不 同
阅读教学 中的朗读如 同是一坛坛美酒 ，读之越 深 ，越觉其 上 ，人在画 中游 ”的感受 。教 师再进一步指导学生 朗读 描
小学语文教学中如何进行朗读指导
小学语文教学中如何进行朗读指导篇一：小学语文阅读教学中的朗读指导小学语文阅读教学中的朗读指导课堂上，常常有这样的情景：请大家自己读读课文第几段，学生刚读了没几分钟，老师一拍手，读完没读完的都停下了，接着教师开始讲讲问问，回答问题的也总是那么几个同学，别的学生课文还没有读熟练呢，不会也不敢举手回答，而我们呢，也不敢提问那些不举手的同学，因为他们读都读不对，找都找不到，叫起来多浪费课堂时间。
一节课，就在老师与好学生的问问答答中过去，大部分学生成了配角，终于煎熬到下课。
这个是我自己以前的课堂，在这样的课堂中，单就朗读教学来说，至少存在以下问题：1.朗读的时间不够充分，课堂上大量的时间用在老师的讲讲问问上。
因为我们总是担心孩子读不懂，要老师讲解才能懂2.朗读的目的不明确，学生没有明白为什么读，只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是由口无心地“念着经”。
3.朗读的面窄。
读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量，又怎能落实语文教学中最基本的一分子—会读？4.朗读指导不到位。
强调有感情地朗读某一部分或者把文中某个人物形象地语气读出来，这样的指导方式不能融理解、感悟为一体，也就达不到朗读的目的。
5.朗读评价单一。
教师的评价语往往就是“读得真好”，“读的真流利”，“读得真有感情”。
课标中强调“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握”。
不看不知道，一看吓一跳。
普遍存在于我们课堂朗读指导中的这些问题，的确应该引起我们深思：到底为什么要朗读？朗读对于学生学习语文有什么好处？要让学生读到什么程度？培养学生的朗读能力有哪些好处？我们应该怎样指导学生的朗读才有实效？一、朗读在语文教学中的意义苏霍姆林斯基说：“许多学生之所以不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流利地、有理解地阅读（包括有表情地朗读和默读）。
语文课教学指导朗读的方法是什么
语文课教学指导朗读的方法是什么（一）应用示范朗读，引导学生有感情朗读示范就是老师亲自读，让学生听；也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。
尤其是在低年级进行教学的示范朗读是非常重要的，语音是口耳之学，教师能用标准的普通话范读者，准确传达作品的情感，加上学生的模仿性极强，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己的发音、语气等方面错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读能力。
如，在教学第11课《我们成功了》时，我利用举国欢庆的插图，让学生边看图，边听我朗读。
我激动、自豪的读书声，给学生形成了一种情感的氛围，学生的情感在教师的范读者中得到共鸣，潜移默化地受到了感染，学生仿佛置身于申奥成功的那一刻，情不自禁欢呼出：“我们成功了！”“我们爱北京！”“祖国万岁！”可见，教师的朗读，以声传声，以情激情，引发的是学生情感上的共鸣；同时体会了激荡于语言文字之间的作者的思想感情。
像《海滨小城》这篇课文，一般我就先读一遍给学生听，既是欣赏，又是学生朗读，一举两得。
（二）让学生体验“读”的快乐，激发学生“读”的兴趣朗读是语文区别于其他学科的优势所在，引导学生读出情感变化，才能享受朗读的乐趣，受到情感的熏陶，产生独特体验。
1、抓住关键语句，指导学生读出味道如《静夜思》这首诗，如果按“书读百遍，其义自见”的传统观念，即使读上千遍，对于一年级的学生也难以入情。
在教学中，我们抓住关键词“明月”“思故乡”等，讲述李白思乡的故事，收到了较好的朗读效果，学生读得津津有味。
2、抓住人物语言，指导学生体验角色如《自己去吧》中，小鸭妈妈和小鸭、小鹰妈妈和小鹰的对话，《胖乎乎的小手》中爸爸、妈妈、姥姥和兰兰的对话等，都是极好的语言训练材料。
学生对分角色朗读兴趣浓、热情高、参与意识强，在教学时，老师可利用学生分小组读、指名读、开火车读、角色表演读等多种形式，引导学生体验读书的快乐。
这样，不仅能有效地激发学生朗读的兴趣，增强语文课堂的活力，而且能帮助学生理解课文、培养能力、提高语文素养。
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谈语文课堂朗读方式的指导
摘要：朗读是一把金钥匙，可以打开理解的锁；朗读是一种调味品，可以使学生兴味盎然；朗读是一支兴奋剂，可以使课堂气氛活跃。
朗读是提高学生语文素养的必由之路，可见朗读在语文教学中的重要地位和作用。
作为一名初中语文教师，我们应当抓好朗读教学这一重要环节，努力培养学生形成良好的朗读习惯和兴趣，让语文课堂充满琅琅的书声，使语文的教和学，变得有声有色，生动活泼，使朗读成为学好语文的一个有力武器。
关键词：语文课堂朗读方式指导
朗读是一把金钥匙，可以打开理解的锁；朗读是一种调味品，可以使学生兴味盎然；朗读是一支兴奋剂，可以使课堂气氛活跃。
朗读是提高学生语文素养的必由之路，可见朗读在语文教学中的重要地位和作用。
作为一名初中语文教师，我们应当抓好朗读教学这一重要环节，努力培养学生形成良好的朗读习惯和兴趣，让语文课堂充满琅琅的书声，使语文的教和学，变得有声有色，生动活泼，使朗读成为学好语文的一个有力武器。
初中语文的学习，是学生记忆能力向理解能力的上升提高，对于习惯了思维单一、答案惟一的学生们来说，形式多样的朗读训练是一个很好的途径，我们知道”书读百遍，其义自现”，更重要的是”知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，要树立起”语文没有惟一答案”的理念，呼唤学生独立自立精神的养成，用他们从未见识过的新鲜的读书方法，为他们敲开初中语文学习的兴趣之门是大有
裨益的。
在教会他们朗读方法的基础上，我们可以让课堂上朗读的形式多样起来，有趣起来。
我们课堂上常用的朗读方式有单独读、分组读、齐声朗读和分角色朗读等，如需要起示范作用或检查时采用单独朗读；如遇到课文中精彩段落可采用分组读或全班齐声朗读；若课文中有人物对话多采用分角色朗读或全班齐声朗读。
除此之外，还有一些有意思的朗读方法。
接龙朗读法
按学号——同桌——同桌学号相邻的同学——他的同桌这么顺
序进行朗读。
这个方法，可以把所有的学生都囊括在内，旨在给学生一个不确定的安排，下一个是谁无法预测，对那些小学学习不理想的学生更为有利。
让没有信心和热情的他们，被动参与到读书的队伍中来，教师再抓住时机进行鼓励，一来二去，他们”沉默是金”的信条在无形中消失了，心扉也就向语文学习敞开了。
当接龙游戏偶然地变为一个循环圈时，游戏的乐趣更让我们的朗读学习增添了无尽的吸引力。
自由朗读法
由学生自发依次朗读,教师不点明,学生不用举手,想读哪里自己来读,遇到同时选读某一部分的几个人,大家会心一笑,合作愉快.
这个方法教会学生们”机会是自己抢来的”,不主动就得不到展示自我的舞台，趁着初一新生热情极高，这个方法对他们改变凡事等老师的惰性是有益处的。
散步朗读法
这是让学生始料不及的一个创新设计，随着一声”走”的口令，朗朗书声伴随着非常轻松的肢体语言开始了，学生们可以起身走动，可背靠椅子，可趴在桌上，只要老师闭上眼睛听到的是整齐的声音。
这个方法对于处在比较疲劳状态下的课堂极有效果，比如第四节课时。
学生们一旦兴奋起来，游离的眼神立马重焕光彩，学什么都易接受。
不过此法不能常用，用多了对学生就不太起作用了。
创造条件朗读法
这种方法对学生们来说，也是一个新鲜玩意儿。
我们不是直接点名，而是靠设定条件去选出的同学，所设的条件折射出的学生们科研成果的光芒，这里才读完，下一个条件马上产生，中间不许断开，这对那些需要记诵的文章是很好的熟悉方法。
配乐朗读法
配乐朗读是现今语文课改中涌现出来的新阅读方式。
阅读时，可选一首与课文表达情感一致的乐曲与朗读同步播放，使学生在情境的熏陶中，自主地走进课文，在文字与乐曲交汇的海洋中神游，神情并茂，互融互通，达到事半功倍的效果。
比赛朗读法
对文中分角色朗读、优美的景物描写等精彩段落，需要更好的抒发感情的文段，可以采用这种方法。
个人或小组朗读比赛，其它同学进行评比，评出读的优与缺的地方，并能”取人之长，补已之短”。
总之，在朗读教学中，教师要善于根据教材的特点和学生渴求被鼓励、被欣赏的愿望，创造性地选择适合教材、适合学生，能激发学生学习兴趣的朗读方式，让学生在朗读中理解、感悟、思考，从朗读中获取开启智慧之门的金钥匙。