高中生物学课程标准(2017年版)解读
普通高中生物学课程标准(2017最新修订版)
普通高中生物学课程标准（2017年最新修订版)普通高中生物学课标研制组目录一、课程性质与基本理念。
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(1)（一)课程性质。
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.1（二）基本理念。
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1二、学科核心素养与课程目标。
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2(二)课程目标。
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3三、课程结构。
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.3（一）设计依据 .。
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3(二)结构。
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普通高中生物学课程标准解读
《普通高中生物学课程标准(2017年版)》解读一、《普通高中生物学课程标准(2017年版)》发布背景2003年，教育部印发了《普通高中课程方案(实验稿)》和《普通高中生物课程标准(实验稿)》，指导了第八次基础教育课程改革以来的高中生物教学实践工作，取得初步成效。
随着经济水平、科技水平的发展及社会生活的变化，原有的课程方案和课程标准难以满足新时期人才培养需求。
2013年，教育部启动了普通高中课程修订工作，总结课程改革经验，借鉴国内外课程改革优秀成果，对新的课程方案与课程标准实行完善。
2017年，依据十九大提出的“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推动教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”思想，教育部发布《普通高中课程方案(2017年版)》，以此为蓝本，修订了普通高中各学科2017年版课程标准。
《普通高中生物学课程标准(2017年版)》在此背景下发布。
二、《普通高中生物学课程标准(2017年版)》修订的主要内容《普通高中生物学课程标准(2017年版)》包含前言、课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量、实施建议、附录等部分。
与《普通高中生物课程标准(实验稿)》、《义务教育生物学课程标准(2011年版)》相比存有继承与发展的关系，下面针对修订的主要内容和变化实行解读：(一)课程名称的修订在2003年发布的《普通高中生物课程标准(实验稿)》(以下简称实验稿课程标准)中，课程名称为“生物”，与2001年发布的《义务教育生物课程标准(实验稿)》相同;2011年发布的《义务教育生物学课程标准(2011年版)》(以下简称2011年版课程标准)中首次对中学生物学课程名称修订为“生物学”;《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称2017年版课程标准)沿用了“生物学”这个课程名称。
从“生物”到“生物学”并非一字之差，而是课程理念的变革。
普通高中生物学课程标准( 2017 年版)解读
普通高中生物学课程标准( 2017 年版)解读普通高中生物学课程标准（2017年版）是中国教育部在高中阶段开展生物学教育教学活动的指导性规范。
本文将对这一标准进行解读，探讨其主要内容和意义。
一、课程目标生物学是研究生命现象及其规律的学科。
高中生物学教育的最终目标是使学生形成科学的生命观和为人民服务的职业观。
在此基础上，课程设置了以下三个方面的目标：1. 培养学生理性思维和科学研究能力。
2. 培养学生科学素养和身体健康意识。
3. 培养学生环保意识和社会责任意识。
二、课程设置生物学课程设置了四个方面的内容，分别为：生物科学基本概念、生物体内外环境的维持与调节、生命过程、生物多样性。
这四个方面的内容是相互关联、有机结合的。
1. 生物科学基本概念这个方面的内容是为学生提供加深对生物科学基本概念和结构层级认识，为日后进行专业学习打下坚实的基础。
2. 生物体内外环境的维持与调节这个方面的内容是为学生提供认识生物体内外环境交互作用的基本概念和原理，理解并掌握生物体调节其环境的机制。
3. 生命过程这个方面的内容是为学生提供了解细胞的基本结构、功能和进化等生命现象，理解生命的本质、生命的起源和基因遗传等重要原理。
4. 生物多样性这个方面的内容是为学生提供认识生物多样性的分类原则、特点及其保护与利用的基础知识。
三、教学重点和难点生物学教学的重点和难点涉及了以下几方面：1. 遗传和基因组学这是生物学教学中最具有难度和深度的内容，重在引导学生了解和掌握基本遗传规律及基因组结构、功能、进化等知识。
2. 生态及生态保护这是一个较为实践性的内容，教学重点不仅包括理论知识，更重要的是提高学生的生态意识，培养生态保护意识和行动能力。
四、教学建议为了让学生更好地理解生物学的基本概念、原理和应用，教学需要适当借助多媒体技术、实物模型、实验等方式进行。
同时，在进行教学设计时，需要根据学生的实际情况和兴趣特点，为学生提供开放性和综合性教学方案，让他们在学习过程中积极参与、体验、实践。
2017年高中生物课程标准(修订版)
普通高中生物学课程标准（2017年修订版）普通高中生物学课标研制组目录一、课程性质与基本理念........................................................................................ . (1)（一）课程性质........................................................................................ . (1)（二）基本理念........................................................................................ . (1)二、学科核心素养与课程目标........................................................................................ (2)（一）学科核心素养........................................................................................ (2)（二）课程目标........................................................................................ .. (3)三、课程结构........................................................................................ .. (3)（一）设计依据........................................................................................ .. (3)（二）结构........................................................................................ (4)（三）学分与选课........................................................................................ . (4)四、课程内容........................................................................................ .. (4)（一）必修课程........................................................................................ (4)模块1 分子与细胞........................................................................................ . (4)模块2 遗传与进化........................................................................................ . (6)（二）选修Ⅰ课程........................................................................................ (8)模块1 稳态与调节........................................................................................ .. (8)模块2 生物与环境........................................................................................ .. (10)模块3 生物技术与工程........................................................................................ (12)（三）选修Ⅱ课程........................................................................................ .. (14)现实生活应用........................................................................................ (14)职业规划前瞻........................................................................................ . (16)学业发展基础........................................................................................ . (19)五、学业质量标准.......................................................................................... . (22)（一）学业质量水平........................................................................................ (22)（二）说明........................................................................................ . (25)六、实施建议........................................................................................ . (25)（一）教学与评价建议........................................................................................ .. (25)Ⅰ. 教学建议........................................................................................ ..........................Ⅱ. 评价建议........................................................................................ .. (27)（二）学业水平测试与高考命题建议................................................................................. Ⅰ. 学业水平测试........................................................................................ ..................Ⅱ. 高考命题建议........................................................................................ ..................（三）教材编写建议........................................................................................ .....................1. 教科书编写的基本原则........................................................................................ .2. 教科书内容的选择........................................................................................ .........3. 教科书内容的组织和呈现方式............................................................................. （四）地方和学校实施本课程的建议................................................................................. 1. 精心规划并全面落实高中生物学课程.................................................................2. 强化以评价为导向的课程管理.............................................................................3. 注重基于核心素养的教师培训.............................................................................4. 加强生物学实验室的建设.....................................................................................5. 积极开发与利用生物学课程资源.........................................................................附录A：学科核心素养水平划分........................................................................................ ....附录B：教学与评价案例........................................................................................ ................一、课程性质与基本理念（一）课程性质生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。
2017年高中生物课程标准及核心素养解读
• 1、高中生物课程标准与小学科学课程标准 同时修订
• 2、小学科学课程标准修订的亮点： • （1）向下延伸至1、2年级 • （2）强调“少而精” • （3）教学要求关注学生的“深入理解” • （4）除了物质、生命、地球空间技术外 增加了“技工”的内容
• 3、高中生物学课程标准的主要变化： • （1）提出了“学科核心素养” • （2）课程内容“少而精”成为课程理念 • （3）以概念层级的形式描述内容标准 • （4）引入了全新的评价方式
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①以概念建构为基础，又高于概念本身 ②是研究生命科学的基本思想方法 ③世界观在生命科学领域的体现 ④对知识目标提出了更高的要求
2. 理性思维 “理性思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求 知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的 思维习惯和能力。学生应该在学习过程中逐步发展理性思 维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎 与推理、模型与建模、批判性思维等方法，探讨、阐释生 命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。
人工定量配制的空气
一周后：O2增多, CO2减少,植物体增重。 且植物制造的有机物 和释放出的氧的总量， 远远超过它们所吸收的 二氧化碳的量。 结论：植物体利用CO2和H2O合成有机物并放出氧气。
• 科学素养： • 指公众对科学所了解的程度。通常包括对 科学的本质、目标和一般局限的认识，以及 对更为重要的科学思想和方法的理解与认同。 • • • • 科学素养包括三个维度： 对科学原理和方法的理解（科学过程） 对重要科学术语和概念的理解（科学知识） 对科学技术的社会影响的意识和理解（科技 作用）
• 强调概念教学是对课程改革的反思，是一 种理性的回归！ • 我们的课程改革在基本社会体制保障不健 全的情况下不应盲目模仿国外的所谓先进 经验，而放弃我们长期以来形成的优势！ • 但是，重走老路是对这种回归的极端错误 的理解！是历史的倒退！
《高中生物学课程标准(2017 年版)》要求：
高中生物学课程标准是对高中生物学课程设置、教学内容的规范和要求，它是教育教学工作的基础。
2017 年版的《高中生物学课程标准》是根据国家相关政策和教育改革的需要，对以前的课程标准进行修订和完善而形成的。
该标准旨在培养学生的科学素养和综合素质，促进学生的全面发展和自主学习能力的提高。
本文将详细解析《高中生物学课程标准(2017 年版)》的主要内容和要求。
一、《高中生物学课程标准(2017 年版)》的制定背景1. 高中生物学课程标准是由教育部高等教育司负责制定的。
2. 《高中生物学课程标准(2017 年版)》的制定背景包括国家教育改革的需要、国家中长期教育改革和发展规划纲要的要求、高中生物学科的教学实践和相关研究成果等。
二、《高中生物学课程标准(2017 年版)》的主要内容和要求1. 课程目标：明确了高中生物学课程的总目标和基本要求，强调培养学生的科学素养和综合素质，促进学生的全面发展和自主学习能力的提高。
2. 课程设置：对高中生物学课程的设置进行了详细规定，包括课程的性质和特点、基本内容和学时安排等。
3. 教学内容：明确了高中生物学课程的主要内容和要求，包括生物的基本概念、细胞结构与功能、生物遗传与进化、生物多样性与生态环境、生物与生物技术等。
4. 学习方法：提出了学生在学习生物学课程时应该采用的学习方法，包括观察实验、知识掌握和应用、研究性学习、信息技术应用等。
5. 教学要求：对高中生物学课程的教学要求进行了具体规定，包括培养学生的科学探究能力、创新能力、合作精神和实践能力等。
三、《高中生物学课程标准(2017 年版)》的实施对教学实践的影响1. 促进了教育教学改革：《高中生物学课程标准(2017 年版)》的实施，促进了高中生物学教育教学改革的深入推进，有利于教育教学工作的改善和提高。
2. 提高了学生的学习兴趣：《高中生物学课程标准(2017 年版)》关注学生的全面发展和自主学习能力的提高，有利于提高学生学习生物学的兴趣和积极性。
普通高中生物学课程标准(2017年版)解读
什么是大概念（个人理解）
在学科内部，大概念是居于学科中心位置、对学科具体概念起统 摄作用和聚合作用、构成学科结构框架、对学科研究对象的上位 的本质的认识。 大概念是个相对的概念，其范围大小依研究者研究对象而定。 大概念相当于文件夹。 大概念可持久存在。 大概念具有广泛迁移性。 大概念的形成是一个不断进阶的过程。同一个大概念标题可以在 小学、初中、高中、大学不断学习，不断丰富、深化对它的理解 。（文件夹没变，其中文件越来越多且有更新）
——温•哈伦《以大概念理念进行科学教育》
NGSS中的学科核心概念
高中生物学五个方面的核心概念（five topics) 即五个主题：
结构和功能 性状的遗传和变异 生物和生态系统中的物质和能量 生态系统中的相互依存关系 自然选择和进化
每个主题下分若干二级标题（个别不分） 每个二级标题下若干核心概念 例如自然选择和进化主题下分以下个二级标题：
共同祖先的证据和多样性 自然选择 适应
其中“自然选择”标题下列出两条核心概念：
同一种群内不同个体之间遗传信息是有差异的，这些差异 导致性状差异，进而导致个体之间生存能力的差异。
对生存有利的性状更容易随生殖传给后代，因此，这些性 状在种群中越来越普遍。
大概念
跨学科概念 concept
跨学科概念
特殊性
基础性 过程性和 发展性 应用性
关于课程性质
生物学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是 一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然 现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。生 物科学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。 生物学的学科属性是生物学课程性质的重要决定因 素。
学习生物 学意味着 学习结构 化的知识
变化要点：强调了生物学课程作为来自门自然科学 课程，应当展示生物学的基本内容，反映自然科 学的本质。应当成为一门真正意义上的科学教育 课程：不仅习得科学知识，还要领悟科学方法； 不是被动地记忆和理解科学知识，而是通过亲身 参与探究过程，习得知识，体验过程，领悟方法 ，训练思维，养成科学态度，提高科学探究能力 提升核心素养。
2017版普通高中生物学课程标准 解读
目标要求 学习结果 的描述 教师的 任务
大纲内容框架
课程标准内容框架
植物的形态、结构、分类 科学探究 生物体的结构和层次 细菌、真菌、病毒
29.6 17.0 52.8
m.被辐射过的牛奶经过煮沸后 可以安全饮用 n.热气流上升，冷气流下降 o.月亮本身不会发光 p.发射火箭等空间探索活动影 响气候 q.盐的成分是碳化钙 r.抛一枚硬币得到国徽面的机 会 是一半
28.1 13.1 58.2
59.3 6.4 33.8
65.3 11.6 22.6 20.1 25.7 53.6 39.1 10.6 49.7 43.0 18.4 38.0
15.8
28.0
8.9
32.7
74.5
f.电子比原子小 g.抗菌素能杀死病毒 h.宇宙产生于大爆炸 i.数百万百年来我们生活的 大陆一直在缓慢地漂移 j.就我们目前所知，人类是 从早期动物进化而来 k.吸烟会导致肺癌 l.早期人类与恐龙生活在同 一时代
24.2 14.1 61.1 17.6 43.5 38.3 17.3 17.2 64.8 44.6 6.7 70.3 5.5 81.7 5.6 48.1 23.8 12.4
公众对25个基本科学观点的了解程度（%）
基本科学观点 a. 地心非常热
b. 所有的辐射都是人为造成的 c. 人类呼吸的氧气来自植物
正确率 错误率 不知道 39.0
46.0 61.4
9.3 9.9 14.5 51.2 43.6 23.6
普通高中生物学课程标准 (2017 年版 2020 年修订 )
普通高中生物学课程标准(2017 年版2020 年修订)全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：普通高中生物学课程标准是教育部规定的教学大纲，旨在规范和统一全国各地高中生物学教学内容和标准，帮助学生全面掌握生物学知识和科学方法，培养科学思维和创新能力。
2017年版的普通高中生物学课程标准在2020年进行了修订，更新了教学内容和标准，以适应时代发展和教育需求。
本文将对2017年版2020年修订后的普通高中生物学课程标准进行详细介绍。
一、课程目标普通高中生物学课程的目标是培养学生对生物学领域的科学认识和方法，掌握生物学的基本概念和理论知识，提高学生的科学素养和创新能力。
学生应该具备以下能力：1.熟悉生物学基本概念和原理，掌握科学实验方法和技能；2.理解生命现象和生物多样性，认识生物与环境的关系；3.掌握生物学知识与科技应用的联系，培养科学研究和创新意识；4.培养学生的观察能力、思维能力和解决问题的能力。
二、课程内容普通高中生物学课程的内容包括生物学基本概念、分支学科、生命现象和科技应用等方面。
内容主要分为以下几个模块：1.生物科学基本概念：生命的起源、进化、结构与功能、遗传与进化等；2.细胞生物学：细胞结构与功能、细胞生命周期、代谢与调节等；3.生物多样性：植物、动物和微生物的结构、功能与分类、生态系统与物种多样性等；4.遗传学：遗传基础、遗传变异、遗传与进化、基因工程与生物技术等；5.生理学：生物体的生命活动、生态系统的稳态与平衡、生物体对环境的适应等；6.生物技术与应用：生命科学与技术发展、生态保护与环境治理、医学健康与生物工程等。
三、教学方法普通高中生物学课程的教学方法主要包括讲解、实验、讨论、观察和实践等。
教师应根据学生的实际情况和学习需求，灵活运用不同的教学方法，激发学生的兴趣和学习动力。
教师还应注重培养学生的实验能力和科学思维，引导学生进行探究性学习和创新实践。
四、评价方式普通高中生物学课程的评价主要包括考试、实验报告、课堂表现和综合评价等方式。
《高中生物学课程标准(2017 年版)》要求：
《高中生物学课程标准(2017 年版)》要求：高中生物学课程标准(2017年版)高中生物学课程标准(2017年版)是为了适应学生的成长需求、推动学科发展而制定的一份教学指导文件。
本标准总结了现代生物学领域的理论和实践，旨在培养高中学生科学探究能力、科学思维和科学素养。
下面将从课程目标、教学内容、教学方法和考核方式四个方面，详细介绍高中生物学课程标准(2017年版)。
一、课程目标高中生物学课程标准(2017年版)的核心目标是培养学生以下几个方面的能力：首先，通过学习和实践，使学生全面了解生物学的基本概念和原理，形成对生物学科的基本认知；其次，培养学生科学思维和逻辑推理能力，使其能够运用科学方法解决生物学问题；再者，提高学生的科学素养和社会责任感，使其在生物学领域具备创新精神和服务社会的能力。
二、教学内容高中生物学课程标准(2017年版)指出，课程内容分为三个层次：基础知识、基本技能和科学探究。
基础知识包括传统的生物学理论和常见的生物学现象，如细胞学、遗传学、生态学等；基本技能则强调实验与观察、数据处理、科学方法等科学认识与实践技能的培养；科学探究层次则充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生的探究意识和解决问题的能力。
三、教学方法高中生物学课程标准(2017年版)鼓励教师采用多种教学方法，如讲授、实验、讨论、探究等，激发学生的学习兴趣和思考能力。
在讲授环节，教师可以通过板书、多媒体等方式，结合生动的实例和故事，引导学生探究生物学知识；在实验环节，教师可以组织学生进行实际操作，培养他们的实验技能和观察能力；在讨论和探究环节，教师可以引导学生进行小组合作，共同解决生物学问题，培养他们的团队协作和创新能力。
四、考核方式高中生物学课程标准(2017年版)强调考核方式的多样性和综合性。
除了传统的笔试和实验报告外，还可以通过口头报告、课堂展示、综合性实践等方式，综合评价学生的学习成果。
考核的重点不仅在于学科知识的掌握程度，更注重学生的思考能力、实践能力和解决问题的能力。
指向核心素养达成的高中生物学教学变革——《普通高中生物学课程标准(2017年版)》解读
2018·04《普通高中生物学课程标准（2017年版）》强调基于大概念和重要概念教学与评价，强调对学生核心素养的形成的重要作用。
由此，指向核心素养的发展走向的教学将面临对生物学课程性质的再确认、对课程结构变革和概念传递的理解、对学业水平评价理念和方式的认同等问题。
为此，教师应尽快适应“课程观”带来的“教学观”的转变，关注学科逻辑与核心素养培养的融合，聚焦概念理解与素养立意的教学评价，才能适应核心素养语境下的生物学教学变革。
摘要关键词生物教学；核心素养；概念教学《普通高中生物学课程标准（2017年版）》［以下简称《课标（2017）》］相较于《普通高中生物课程标准（实验）》［以下简称《课标（实验）》］最重要的新变化是将知识、能力和情感态度价值观等三维目标凝练成为生物学学科核心素养的四个维度。
核心素养的提出反映了生物学课程的新理念和新要求，高中生物学教学要围绕着培养和提高学生的生物学核心素养这个中心展开，使学生逐步形成具有生物学科特征的关键能力、必备品格与价值观念。
核心素养的提出是时代发展的要求，也是对我国可持续发展人才的要求，更是个体发展的需求。
学生的核心素养需要通过不同学科的学习来达成，而生物学课程是形成学生核心素养的重要组分，生物学学科核心素养的凝练，来源于国内外生物学发展和课程目标探索的实践基础，也来源于对生物学学科本质和教学本质的认知和要求。
《课标（2017）》对核心素养的达成提供了以“概念”聚焦为特点的课程内容安排，要求教师围绕这些大概念组织并开展教学活动，帮助学生强化对知识的理解和迁移。
教学中，一方面需要教师向学生提供适切的事实支撑学生生物学概念的形成，另一方面也需要教师运用包括探究教学在内的多种教学策略和方法开展概念教学。
以“科学思维”为例，其内涵包括“归纳与概括”“演绎与推理”“模型与建模”“质疑与论证”等内容。
“归纳与概括”必须基于对概念的系统化和结构化，“演绎与推理”需要概念的理解和深化，“模型与建模”涉及对概念的构建和修正，而“质疑与论证”则强调对概念的质疑和完善的过程。
(完整版)2017普通高中生物课程标准
四、课程内容（一）必修课程必修课程是现代生物学的核心内容，对于提高全体学生的生物学素养具有不可或缺的作用；必修课程所选内容是学习选修课程的基础。
必修课程面向全体高中生，选择了最基本的生物学重要概念。
为了让学生更好地理解与掌握教学内容，教学中要高度重视学生的实践环节，力求为学生提供更多的动手实践机会。
模块 1 分子与细胞本模块包括细胞的分子组成、细胞的结构、细胞的代谢、细胞的增殖以及细胞的分化、衰老和死亡等内容。
细胞是生物体结构与生命活动的基本单位。
细胞生物学是生命科学的重要基础学科，分子生物学的发展促使细胞生物学的研究进入了分子水平。
本模块选取了细胞生物学方面的最基本的知识，是学习其他模块的基础。
它还反映了细胞生物学研究的新进展及相关的实际应用。
通过本模块的学习，学生将在微观层面上，更深入地理解生命的本质。
了解生命的物质性和生物界的统一性，细胞生活中物质、能量和信息变化的统一，细胞结构与功能的统一，生物体部分和整体的统一等，有助于科学自然观的形成。
学习细胞的发现、细胞学说的建立和发展，有助于学生加深对科学过程和本质的理解。
【内容标准】概念1 细胞是生物体结构与生命活动的基本单位1.1 细胞由多种多样的分子组成，包括水、无机盐、糖类、脂质、蛋白质和核酸等，其中蛋白质和核酸是两类最重要的生物大分子1.1.1 说出细胞主要由C、H、O、N、P、S等元素构成，其中以碳原子为骨架形成复杂的生物大分子1.1.2 指出水大约占细胞重量的2/3，以自由水和结合水的形式存在，赋予了细胞许多特性，在生命中具有重要作用1.1.3 举例说出无机盐在细胞内含量虽少，但与生命活动密切相关1.1.4 概述糖类有多种类型，它们既是细胞的重要结构成分，又是生命活动的主要能源物质1.1.5 举例说出不同种类的脂质对维持细胞结构和功能有重要作用1.1.6 阐明蛋白质通常由20种氨基酸分子组成，其功能取决于由氨基酸序列决定的三维结构，细胞的功能主要由蛋白质完成1.1.7 概述核酸由核苷酸聚合而成，是贮存与传递遗传信息的生物大分子1.2 细胞各部分结构既分工又合作，共同执行细胞的各项生命活动1.2.1 概述细胞都由质膜包裹，质膜将细胞与外界环境分开，能控制物质进出，并参与细胞间的信息交流1.2.2 阐明细胞内具有多个相对独立的结构，担负着物质运输、合成与分解、能量转换和信息传递等生命活动1.2.3 阐明遗传信息主要贮存在细胞核中1.2.4 举例说明细胞各部分结构之间相互联系、协调一致，共同执行细胞的各项生命活动1.3 各种细胞具有相似的基本结构，但在形态与功能上有所差异1.3.1 说明有些生物体只有一个细胞，而有的由很多细胞构成。
普通高中生物学课程标准(2017版)解读
3.教学建议
厘清教学的问题线索
（11）人类遗传病与变异有何关系?如何检测和预防？ 在实践中有何应用？ （12）为什么说现存生物都来自共同祖先？有哪些经 典的事实依据？现代生物学研究是否支持这一观点？ （13）遗传和变异与生物进化有何关系？为什么生物 朝着适应的方向发展？生物进化理论是如何解释进化 机制的？新物种是如何形成的？生物多样性是如何产 生的？ （14）生物多样性都包括哪些？人类的生存、社会的 可持续发展与生物多样性有何关系？
3.教学建议
2.厘清教学的问题线索
（1）科学家是怎样证明DNA是遗传物质的？为什么说DNA是主 要的遗传物质？ （2）DNA为什么能作为遗传物质？它的哪些结构特点与储存丰 富的遗传信息相适应？ （3）亲代、子代间的DNA分子怎样保持其连续性？科学家对 DNA分子的复制作出了哪些推测？如何证明DNA分子是半保留复 制的？复制的过程是怎样的？ （4）遗传物质是怎样控制生物性状的？蛋白质与性状的表现 是什么关系？在细胞中基因是怎样控制蛋白质合成的？细胞中 的哪些结构直接参与了蛋白质的合成？ （5）有性生殖主要包括哪些重要环节？减数分裂和受精作用 的生物学意义是什么？减数分裂过程中染色体发生了怎样的变 化？染色体与基因有何关系？
2.发展核心素养
树立生命观念
3.在特定的问题情境中，能以生命观念为指导，分析 遗传与进化的相关概念、原理和规律，如：学生能基 于DNA分子结构的认识，解释其结构特点与编码遗传 信息、复制和传递遗传信息的适应关系。解释DNA分 子与基因的关系。能基于复制、转录、翻译等过程的 认识，阐明物质、能量和信息变化的统一性及细胞各 部分结构和功能的整体性。
1.内容及要求
生物的进化
3.讨论进化理论的发展，用具体实例概述种群、种群 基因库和基因频率的概念，用数学方法讨论变异和自 然选择使基因频率发生变化的必然性，探讨耐药菌的 出现与抗生素滥用的关系，说明现存生物适应性的成 因。阐述变异、选择和隔离可导致新物种的形成。 4.概述生物多样性包括物种多样性、遗传多样性以及 生态系统多样性，阐明协同进化与生物多样性的形成。 举例说明生物多样性为人类生存提供资源和适宜环境， 讨论保护生物多样性与社会可持续发展的意义。
普通高中生物学课程标准(2017版)解读资料整理
1.阐述精子（雄配子）或卵细胞（雌配子）形成过程 中发生的减数分裂，运用图示、物质模型或视频等方 式，观察模拟减数分裂过程中，同源染色体间的交叉 互换、同源染色体分离和非同源染色体间的自由组合 等现象，由此形成的精子和卵细胞不仅染色体数量减 半，而且染色体的组合类型呈现出多样性。
2.简述受精作用的过程，说明进行有性生殖的生物体 其遗传信息是通过配子传递给子代的；精子和卵细胞 的多样性及结合的随机性，致使同一双亲的后代既相 似又不同，是遗传和变异的细胞学基础。
位置效应:一般地说，基因占有哪个位置，其遗传效应不变。 但少数也有因为基因所处的位置不同而改变其表型的。
2.遗传印记现象（基因组印记） 例1：
来自父本和母本的等位基因传递给子代时发生了某种修饰， 使得基因表达的情况不同，子代只表现出其中一方的基因。
2.遗传印记现象（基因组印记） 例2： 马骡是公驴与母马杂交的后代，体大、耳小而尾部蓬松； 驴骡是公马与母驴杂交的后代，体小、耳大而尾毛较少。
3.X染色体失活现象
玳瑁猫（三花猫）
三花来源本质上是白色的底色（该基因位于常染色体上） 叠加由X染色体决定的黑色和橘色。由于两条X染色体中会 随机失活一条，因此只有携带两条X染色体的猫才能呈现黑、 橘、白三色，而正常的携带两条X染色失活哪条X染色体是随机的，失活一 旦发生，该细胞所有的后代都会失 活相同的X染色体。
3.讨论进化理论的发展，用具体实例概述种群、种群 基因库和基因频率的概念，用数学方法讨论变异和自 然选择使基因频率发生变化的必然性，探讨耐药菌的 出现与抗生素滥用的关系，说明现存生物适应性的成 因。阐述变异、选择和隔离可导致新物种的形成。 4.概述生物多样性包括物种多样性、遗传多样性以及 生态系统多样性，阐明协同进化与生物多样性的形成。 举例说明生物多样性为人类生存提供资源和适宜环境， 讨论保护生物多样性与社会可持续发展的意义。
《普通高中生物学课程标准(2017年版)》解读
普通高中生物学课程标准（ 2017 年版）》解读一、落实方案要求课程结构：必修、选择性必修和选修三类课程。
学时学分：必修 4 学分， 72 学时，每学时 45 分钟； 选择性必修 0-6 学分，修满可达 108 学时； 选修 0-4学分，修满可达 72 学时。
内容组织：科目内容设计成若干模块，模块之间既相对独立，又体现学科内在逻辑。
每个模 块一般为 18学时的倍数， 18学时为 1 学分。
□突出了基础性和选择性必修面向全体学生。
精选学生终身发展必备的基础知识和基本技能。
体现学生发展核心 素养的基本要求。
内容及课时数适当“精减” ，合理控制学生的课业负担。
选修面对部分学生， 在每个学生打好共同基础的前提下， 充分考虑学生不同的发展需求， 分类分层设计可选择的课程内容，引导学生形成个性化的学习方案，促进学生自主发展。
总体上看，与修订前比，必修内容及课时减少了 1/3，较大辐度地增加了选修内容和课 时，且设置选择性必修和选修，提高了课程的选择性。
主讲：人民教育出版社 黄复华整理曹保义二、三类课程设计思路□围绕核心素养构建内容本次课标修订工作，最终凝练出了高中生物学的学科核心素养，包括：生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个维度，发展学生的生物学核心素养，需要以课程内容为载体，通过教学活动而实现。
例如，结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、稳态与平衡观等生命观念的形成，是学生在较好地理解生物学概念的基础上的升华，在内容上尽量保留了利于生命观念形成的基础知识，为促进科学思维、科学探究和社会责任的发展，保留和适当增加了原课标中具有科学思维价值、具有探究因素，以及与学生生活、实践联系紧密的学生活动。
□提高课程实施的可操作性在具体内容和学生活动的选取上，借鉴了我国十余年来课程改革的实践经验，保留了经过实践验证符合高中生认知特点的内容，删减了一些必要性不强、效果不佳或难以操作的学习任务。
例如在《分子与细胞》模块中，删去的内容主要有：•观察DNA 、RNA 在细胞中的分布•组织学生参观电子显微镜实验室•观察线粒体•模拟探究细胞表面积与体积的关系总之，修订后的内容标准最大程度地保持了与原课标的街接，利于教师运用已有的教改经验和教学资源，删去了操作性不强的学生活动，有利于顺利实施新课程。
普通高中生物学课程标准(2017版)解读共38页
36、“不可能”这个字(法语是一个字 )，只 在愚人 的字典 中找得 到。--拿 破仑。 37、不要生气要争气，不要看破要突 破，不 要嫉妒 要欣赏 ，不要 托延要 积极， 不要心 动要行 动。 38、勤奋，机会，乐观是成功的三要 素。(注 意：传 统观念 认为勤 奋和机 会是成 功的要 素，但 是经过 统计学 和成功 人士的 分析得 出，乐 观是成 功的第 三要素 。
39、没有不老的誓言，没有不变的承 诺，踏 上旅途 ，义无 反顾。 40、对时间的价值没有没有深切认识 的人， 决不会 坚韧勤 勉。
谢谢！
51、 天 下 之 事 常成 于困约 ，而败 于奢靡 。——陆 游 52、 生 命 不 等 于是呼 吸，生 命是活 动。——卢 梭
53、 伟 大 的 事 业，需 要决心 ，能力 ，组织 和责任 感。 ——易 卜 生 54、 唯 书 籍 读书。 ——周 恩来
2017年普通高中生物学课程标准解读word资料4页
2017年普通高中生物学课程标准解读《2017年高中生物学课程标准》全书6大部分。
各部分分别为：课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量评价和实施建议。
一、课程性质与基本理念?部分就课程性质和课程理念展开了精辟的论述和说明。
生物学能反映自然科学的本质，要求学生在掌握基础生物学知识的同时，更要领悟生物学家在研究过程中所持有的观点和解决问题的思路和方法。
例如在学习孟德尔的分离定律和自由组合定律时，应让学生学习孟德尔身上坚韧的性格、善于观察事物以及从研究一对相对性状到研究多对性状的科学方法。
以“学科素养为核心”“课程内容少而精”“教学过程重实践”“学业评价促发展”为基本理念，相比以前课程标准“面向全体学生”“提高生物科学素养”“倡导探究性学习”“注重与现实生活的联系”的课程理念，该理念更加注重学生的生物科学素养的培养，教学过程中重视学生的操作能力。
现在大多数学校的生物实验室设备无法满足新课程标准的要求，这要求学校生物实验室设备的提高，评价的观念也需发生改变，以学生为主体，以学生发展为本，更加注重能力的培养。
二、学科核心素养与课程目标生物学核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个维度，以生物学核心素养为课程目标，相比之前课程标准中“知识、能力和情感、态度、价值观”的三维目标，新课标中目标更加明确，通过学习生物课程使学生在多方面提升自己，思维能力、解决问题的能力得到锻炼，同时也使学生具有一定的责任感，为今后的发展打下基础，更加适应当今社会的发展需要，为终身学习奠定一定的基础。
三、课程结构设计依据包括：依据普通高中课程方案，设置生物必修与选修课程；旨在发展学生生物学核心素养，构建课程内容；满足学生多元需求，设计具有基础性和选择性的课程；基于科学教育成果和生物学教改经验，设计操作性强的课程。
高中生物学课程分为必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ三个部分。
必修部分包括《分子与细胞》和《遗传与进化》两个模块；选修Ⅰ部分有《稳态与调节》《生物与环境》和《生物技术与工程》三个模块；选修Ⅱ部分涉及现实生活应用、职业规划前瞻及学业发展基础三个方向的多个拓展及校本课程模块。
《普通高中生物学课程标准(2017版)》解读最新
二、课程性质与基本理念
（二）基本理念
➢ 核心素养为宗旨——课程目标 ➢ 内容聚焦大概念——课程内容 ➢ 教学过程重实践——课程教学 ➢ 学业评价促发展——课程评价
三、学科核心素养与课程目标
学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论 的能力。
科学探究是学生获取知识、理解科学概念，理解科学家如何工作的学 习活动，涉及探索自然或物质世界的过程。在寻求新的理解的过程中，促 使学生提出问题，获得证据并对这些证据进行严格的检验。
科学思维是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用
科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。 科学思维是基于事实和严密逻辑达到更好结论的方法，是高质量的思
维范式和习惯。科学思维是理论和证据相互协调的过程，在学生获取新知 识的过程中，由于已有的知识的理论不够完善，通过新的证据来检验和完 善已有理论，获取新的知识。
一、课程标准设计的原则和特点
（一）设计原则
3. 选材原则和选择依据——推进学生学习方式变革
（2）选择依据 ➢一系列研究成果：高中理科课程标准的国际比较研究（2012），高中生 物学教材难度国际比较研究（2013），高中生物学教材使用状况跟踪研究 （2010），高中生物学重要概念学习进阶的系列研究，等等。 ➢以探究学习为特点的主动学习方式的案例积累，以强调学生理解和应用的 生物学概念教学，大范围的问卷调研和面对面交流的调研结果，都被用于 具体内容的筛选，成为修订工作中有价值的依据。
一、课程标准设计的原则和特点
（一）设计原则
2. 基本思路——继承和创新
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4．要注意实验安全教育
教学建议
（五）落实科学、技术、社会相互关系的教育
1．了解科学、技术、社会的相互关系，渗透科学、 技术、社会相互关系的教育 2．引导学生关注我国和学校所在地区的、与学生 现实生活相关的问题 3．引导学生通过图书、报刊、音像和网络等了解 更多的信息，开展调查、研究、讨论等活动
教学建议
情感态度 价值观：
学生树立人与自然和谐发展的观念，形成 生态意识和环境保护意识。
必修3 教材主线
《稳态与环境》——生物个体、种 群、群落和生态系统各个层次的生 命系统的稳态及其调节
课堂导入是课堂 选修一：生物技术实践 教学的开始环节
对教学质量起着 非常积极的作用
选修二：生物科学与社会
选修三：现代生物科技专题
第6章 从杂交育种到基因工程
第7章 现代生物进化理论
模块目标
知识方面：通过本模块的学习，学生将理解减数分裂和受
精作用、DNA分子结构及其遗传基本功能、 遗传和变异的基本原理及应用等知识，理解生 命的延续和发展，认识生物界及生物多样性。
能力方面：学生参与调查、观察、实验和制作等活动，
体验科学家探索生物生殖、遗传和进化奥秘 的过程，学习有关概念、原理、规律和模型， 应用有关知识分析和解决实践中的问题。 学生形成生物进化的观点，树立正确的自然观。
普通高中生物课程标准解读
汇报人：XXX
1
前言
目录
CONTENTS
2
3
内容标准
课程目标
4
实施建议
前
言
一、课程性质
生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生 命现象和生命活动规律的科学。它是农业科学、医药 科学、环境科学及其它有关科学和技术的基础。
高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科 目。尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解 生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然 和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值 观。
课程资源的利用与开发建议
（一）充分利用学校的课程资源
1．学校应当积极创造条件，丰富学校的生物课程资源
2 ．不同的教学内容对课程资源的需求可能会有较大 的差异 3．在课程实施中不仅要关注仪器设备的配置，还应重视 生物材料的合理开发和利用 4．学校的课程资源并不只是为教师准备的，其中不少 资源应当用于学生的自主学习、主动探究
e.g.小组合作学习
评价建议
（三）善于利用纸笔测验，检测学生知识性目标的达成
命题时不必过分强调
枝节内容
命题时应强调
核心内容
零散的知识
单纯的生物学事实 对内容记忆情况的考查 学生还不理解哪些知识
具有良好结构的知识
生物学概念、原理的理解和 应用 对分析、综合等思维能力的 考查 学生理解了哪些知识
评价建议
情感态度 价值观：
学生形成辩证唯物主义自然观，理解科学过程 和本质，教师鼓励学生搜集有关细胞研究和应 用方面的信息，进行交流，以丰富相关知识， 加深对科学、技术、社会相互关系的认识。
必修1 教材主线
《分子与细胞》——细胞是基本的生命系统
必修2 遗传与进化
第1章 遗传因子的发现 第2章 基因和染色体的关系 第3章 基因的本质 第4章 基因的表达 第5章 基因突变及其他变异
（六）注意学科间的联系
加强学科间的横向联系，有利于学生理解科学的本 质、科学的思想方法和统一的科学概念和过程，建立科 学的自然观，逐步形成正确的世界观。
（七）注重生物科学史的学习
学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界 的道路,理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学 家献身科学的精神。
评价建议
每个选修模块为 2 学 学分要求： 分，每个学分18学时。
地 位：
需要以必修部分的学习作 为基础，也十分重要。
进一步提高学生的生物科 作 用： 学素养，以及满足学生多 样化发展的需要。
选修一：生物技术实践
第一章 微生物的利用
第二章 酶的应用 第三章 生物技术在食 品加工中的应用 第四章 生物技术在其 它方面的应用
本模块是实验课，内容包括土壤微生物的利 用、酶的应用、食品加工和现代生物技术四部 分。
教师应根据本校的条件，指导学生选做本模 块中的5~7个实验。通过实验实验使学生了解基 本原理、获得基本知识，或者是偏重于实际应 用的。本模块对学生的要求是在自学有关知识 的基础上，在教师的指导下自己设计并进行实 验，使每个学生都有充分的动手机会。
主要实验:
1.微生物的分离、培养、计数 2.酶活力的测量方法；酶在食品制造和 洗涤等方面的应用；制备和应用固相酶 3.发酵食品加工的基本方法 4.植物组织培养 5.DNA的提取和分离 6.PCR技术的基本操作和应用
选修二：生物科学与社会
1.生物科学与农业
2.生物科学与工业
3.生物科学与健康 4.生物科学与环境保护
教学建议
（三）组织好探究性学习
1．探究活动要有明确的教学目标 2．要有值得探究的问题或研究任务 3．要有民主的师生关系和求真求实的氛围 4．探究性学习是重要的学习方式，但不应成为惟一的方式
教学建议
（四）加强实验和其它实践活动的教学
1．学校应逐步完善生物学实验室的建设、仪器 设备和用具的配置
2．增加低成本实验或其它实践活动 3．在重视定性实验的同时，也应重视定量实验
课程目标
内容 标准
1 分子与细胞
高 中 生 物 课 程
必修
2 遗传与进化
3 稳态与环境 4 生物技术实践
选修
5 生物科学与社会 6 现代生物科技专题
每个必修模块为 2 学 学分要求： 分，必修学分6学分
地 位：
现代生物学的核心内容
对于提高全体学生的生 作 用： 物科学素养具有不可或 缺的作用
情感态度 价值观：
必修2 教材主线
《遗传与进化》——基因的本质 功能、现代应用及生物进化理论
必修3 稳态与环境
第1章 人体的内环境与稳态 第2章 动物和人体生命活动的调节 第3章 植物的激素调节
第4章 种群和群落
第5章 生态系统及其稳定性
第6章 生态环境的保护
模块目标
知识方面： 通过本模块的学习，学生将理解生命活动
课程资源的利用与开发建议
（二）积极利用社区的课程资源
社区的课程资源有：社区图书馆、博物馆、展览馆、动 植物标本馆、田野、树林、河流 …… （三）适当利用学生家庭中的课程资源 家庭中有生物学方面的书刊；有的家庭栽种植物、饲养 动物；有些农村家长平时会谈及作物栽培、禽畜饲养
课程资源的利用与开发建议
（四）广泛利用媒体资源
01
教学建议
02
评价建议
03
教科书编写建议
04
课程资源的利用 与开发建议
教学建议
（一）深化对课程理念的认识
教学中要注意更新课程内容，增强课程内容与社 会发展、科技进步、现实生活的联系
（二）全面落实课程目标
课程目标包括知识、能力、情感态度与价值观， 这三个方面的要求对科学素养的形成都同样重要， 缺一不可
案例
教科书编写建议
（一）教科书的基本标准 1．选取提高学生的生物科学素养所需要的知识内容 2．有丰富的思想内涵，有利于学生养成科学精神 3．符合学生的认知水平，能够激发学生的求知欲 4．文字表述准确、生动，图文并茂，相适应
教科书编写建议
（二）教科书内容的选择 1．以学生的发展作为选取内容的出发点 2
（一）重视学习过程中的评价，建立学生学习记录卡
学生学习记录卡是教师用于系统观察记录学生 平时学习情况的评价工具，通过记录卡，教师可以 了解学生的学习行为，有针对性地辅导学生学习； 学生也可以清楚地看到自己在学习过程中取得的进 步和存在的问题。
评价建议
（二）在不同的教学方式中采用不同的评价策略
在设计教学活动时，要把教学过程和评价策略 作为一个整体考虑。在不同的教学方式中采用不同 的评价策略。
本模块主要以搜集、讨论、调查、参观为主， 内容包括生物科学与农业、生物科学与工业、生物 科学与健康、生物科学与环境保护四部分。
教师应注意结合与学生生活密切相关的问题进行 教学，引导学生开展相关的调查、讨论和探究活动， 培养学生的参与意识，帮助学生形成正确的价值观 念，提高社会责任感。
主要活动：
1.调查当地主要农作物病虫害的防治措施和效 果，了解其原理，讨论更加有效的防治办法； 2.调查并举例说明酶在工业生产中的应用，了 解生物工程技术药物和疫苗的生产原理； 3.简述基因诊断和基因治疗、器官移植、避孕 的原理和方法，开展性教育讲座，了解人工 受精、试管婴儿等生殖技术，讨论生殖技术 的伦理问题； 4.搜集利用生物净化原理治理环境污染的资料 并讨论，关注生物资源的合理利用。
．应当符合学生的知识基础、心理特点和认识规律
3．要反映社会、经济和科技发展的需要，体现“科学、 技术、社会”的思想 4．应将探究活动作为教科书内容的重要组成部分
5．应具有一定的弹性和灵活性
教科书编写建议
（三）教科书内容的组织和呈现方式 1．教科书内容的组织应当实现学科内在逻辑与学生认 识逻辑的统一 2．教科书内容的组织应当实现知识、能力、情感态 度与价值观的统一 3．教科书内容的呈现方式应当有利于学生通过活 动建构新知识
必修1 分子与细胞
第1章 走进细胞
第2章 组成细胞的分子
第3章 细胞的基本结构 第4章 细胞的物质输入和输出 第5章 细胞的能量供应和利用 第6章 细胞的生命历程
模块目标
通过本模块的学习，学生将在微观层面上更深入 知识方面： 地理解生命的本质、了解生命的物质性和生物界 的统一性，细胞生活中物质、能量和信息变化的 统一，细胞结构与功能的统一，生物体部分和整 体的统一等。 组织和开展例如观察、实验等探究性学习活动， 能力方面： 使学生增加感性认识，克服对微观结构认识的 困难，并领悟科学研究的方法并习得相关的操 作技能。