关于高职院校实践教学模式的研究
高职院校实践类教学研究及改革对策
高职院校实践类教学研究及改革对策随着教育越来越重视职业技能的培养，高职院校的发展已经成为了我国职业教育的重要组成部分。
然而，随着社会的不断变迁和技术的飞速发展，高职院校也面临着许多挑战和问题，其中最大的问题就是如何加强教育的实践性，提高学生的实践能力。
因此，本文将从高职院校实践类教学研究及改革对策的角度出发，探讨如何加强高职院校实践教学的质量。
一、高职院校实践类教学的现状首先，高职院校的实践教学已经成为了许多学校所关注的问题，许多高职院校也在实践教学上付出了很大的努力。
然而，由于许多学校上的实践教学往往过于单一，不够多样化，缺乏针对性的训练，难以提高学生的实践能力。
同时，在实践教学上也存在一些瓶颈，其中最大的问题就是实践教学的重要性没有得到充分的认识和重视。
二、高职院校实践类教学的改革对策为了提高高职院校实践教学的质量，有必要采取一些改革措施，下面具体阐述：1、打破院系之间的壁垒高职院校的院系之间往往存在着一些壁垒，例如专业知识相对单一，互相之间缺乏交流与协作等问题。
因此，为了打破这些壁垒，高职院校应该鼓励院系之间的交流与互动。
例如邀请其他院系的专家到自己的专业课堂上授课，并鼓励学生深入了解其他专业的知识。
2、提高实践教学的针对性在实践教学中，高职院校应该遵循具有针对性的教学方法，例如将实践教学与专业知识结合起来，使学生在实践中更好地理解和掌握专业知识。
3、建立适应市场需求的实践教学模式高职院校必须建立适应市场需求的实践教学模式，以满足不同行业的实践需求。
例如，可以与企业合作，制定实习计划，让学生在实践中更好地融入实际工作环境。
4、开发创新性实践教学项目为了提高高职院校的实践教学质量，需要开发一些创新性的实践教学项目，以提高学生在实际工作中的实践能力。
例如，在实践教学中，学校可以组织学生参加各种比赛和竞赛，鼓励学生探索和创新。
结论高职院校实践教学作为职业教育的核心，其质量的优劣直接影响到学生未来的就业和职业发展。
高职院校“服务性”实践教学模式的探索与思考
建立多元化的实践教学环 节 。构建 相对完整 的实践
【 作者简介】 ：王秋芳 （９ ０ ） 女 ， １８ ～ ， 吉林 师范大学博 达学 院助教、 教育学硕士。 ２ ４ 吏 Ｉｌ 正ｌＩ ｌ 娃＇２ １． Ｉ 学生 的就业竞 争 力 。 增 二、 服务性 实践 教学 的 意义— — 拓展 与提 升
ｌ 交流与 探讨
高职院校“ 服务眭 实践教学模式的探索与思考 ＂
● 王 秋 芳
（ 吉林 师 范大学博达 学 院，吉林 四平 １６ ０ ） ３ ０ ０
摘
要： 高职 院校 服 务 性 实践 教 学 是将 高职 学生 专业 学 习与社 会 实践 结合 而衍 生 出 的一 种 素 质教 育模 式 。 新 的历 史条 件 在
挥 了教师 的主导性 和学 生 的主体 性 ， 而提 高 了高 从
职教 育实践教学 的实效性 。
一
、
服务性 实践教 学的提 出— — 针对 与期待
会很少 ， 以至造成学生走 上工作 岗位后 社会经历 、 社 会经验 、 社会责 任感 ， 为人处 事能力缺乏 。
现有的高职院校实践 教学模式 在体系 和功能上
存在一定的缺陷 。 就体 系而 言 ， 实践教学模 式的体系
服务 性实 践 教 学 就 是针 对 上述 高 职 院校 传 统
实践教 学 中存 在 的不 足而 提 出的 ， 它强 调把学生 在 课 堂上学 习 的理论 知识 与实 践有 机地联 系起来 ， 有 利 于促进高 职 院校 教 学与学 生社会 实践 的衔接 。 通 过 服务性 实践 教学 ， 一方 面学 校将 服务 内容有计划
不足 。 引入 服 务性 实践 教学 ， 建理 论 专 题 教学 模 构 块 和 实践 实训模 块 互 动 的教 学 模式 。在 这种 学 习 中， 学生不 仅在 经验活 动 中学到 很多 在课 程 中不 能 得 到的知识 和技 能 ． 而且 经验 活 动为学 生创 造 了把 课 堂上所学 的知识 应用 于实 际之 中 的机 会 ， 充分 发
产教融合背景下高职院校实践教学体系的构建与实践
产教融合背景下高职院校实践教学体系的构建与实践1. 引言1.1 背景介绍高职院校作为培养高素质技术人才的重要阵地，实践教学一直被认为是提升学生职业能力和就业竞争力的重要途径。
随着产教融合政策的出台和高职院校实践教学改革的深入推进，构建符合产业需求和学生发展的实践教学体系已成为高职院校发展的当务之急。
产教融合是指产业界与教育界之间建立紧密联系，通过实践教学使学生获得更加实际的职业技能和经验。
这种模式旨在搭建企业和院校之间的桥梁，促进双方资源共享、互通有无。
在当前经济形势下，高职院校实践教学体系的构建至关重要，不仅可以提高学生的实践能力和综合素质，还可以促进学校与企业合作，实现优势互补，促进产业升级和人才培养的有机结合。
2. 正文2.1 高职院校实践教学体系的重要性高职院校实践教学体系的重要性在于其能够帮助学生将理论知识与实际应用相结合，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
通过实践教学，学生可以更好地理解所学知识的实际应用场景，增强自己的动手能力和创新意识。
实践教学还能够帮助学生更好地适应未来的工作环境，提高就业竞争力。
高职院校实践教学体系的建设还可以促进学校与企业的深度合作，促进产教融合。
通过与企业合作，学校可以更好地了解行业需求，调整课程设置和教学内容，培养更符合市场需求的人才。
企业也能够通过参与实践教学为学生提供更多实践机会，培养他们的实践能力和团队合作意识，为企业输送人才。
高职院校实践教学体系的重要性不容忽视。
它不仅能够促进学生的全面发展，提高他们的就业竞争力，还可以促进产教融合，推动产业升级和人才培养的深度结合。
建设健全的实践教学体系是高职院校教育的重要任务之一，也是高质量人才培养的关键环节。
2.2 构建产教融合背景下的实践教学体系构建产教融合背景下的实践教学体系是高职院校教育改革的重要一环。
随着社会经济的快速发展和产业结构的不断优化，高职院校已经成为培养技术技能人才和满足社会需求的重要力量。
高职院校分层教学模式的实践与探索
高职院校分层教学模式的实践与探索随着社会的发展和科技的进步，教育体系也在不断进行着适应和改变。
在高职院校中，分层教学模式逐渐成为了教育改革的重要方向。
分层教学模式旨在根据学生的个体差异，将学生按照能力、兴趣、特长等因素划分为不同的层次，从而提供更加个性化和针对性的教学。
本文将探讨高职院校分层教学模式的实践和探索。
一、分层教学模式的理论依据分层教学模式的理论依据主要来自于教育学和心理学。
其中，最为著名的是美国心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论。
该理论认为，每个人都具有多种不同的智能，如语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能等。
这些智能在每个人身上的表现形式和程度都是独特的，因此，对于不同的学生来说，他们在不同学科和专业领域中的学习能力和兴趣也是不同的。
二、分层教学模式在高职院校的实践在高职院校中，分层教学模式主要体现在以下几个方面：1、课程设置分层：根据学生的专业需求和职业规划，将课程分为不同的层次和类别。
例如，基础课程、专业课程、拓展课程等。
每个层次都有相应的教学目标和内容，以满足不同学生的学习需求。
2、教学方法分层：针对不同层次的学生，采用不同的教学方法。
例如，对于基础较差的学生，可以采用更为直观和简单的教学方法，如案例教学、实验教学等；对于基础较好的学生，可以采用更为深入和复杂的教学方法，如项目式教学、探究式教学等。
3、学生评价分层：针对不同层次的学生，采用不同的评价方法。
例如，对于基础较差的学生，可以采用相对简单的评价方法，如平时成绩、期中考试等；对于基础较好的学生，可以采用更为严格的评价方法，如项目报告、毕业设计等。
三、分层教学模式的探索与思考在高职院校中实施分层教学模式，还需要进一步探索和思考：1、如何科学地进行学生分层：学生分层是分层教学模式的基础。
然而，如何科学地进行学生分层，避免主观臆断和误判，是一个需要认真考虑的问题。
2、如何有效地进行差异化教学：差异化教学是分层教学模式的核心。
高职院校职业教育人才培养模式研究与实践探索
高职院校职业教育人才培养模式研究与实践探索随着社会经济的发展和科技的进步，职业教育的重要性日益凸显。
高职院校作为培养职业技术人才的重要阵地，其人才培养模式的研究与实践具有重要意义。
本文将探讨高职院校职业教育人才培养模式的相关问题，包括课程设置、教学方法、实践环节以及评价体系等方面。
首先，课程设置是高职院校职业教育人才培养中的核心问题。
高职院校应根据社会需求和职业技能要求，合理设置课程，确保学生能够全面掌握所学专业的基本理论和实践技能。
从课程结构上来说，应注重专业课程与通识教育的有机结合，使学生既能够深入学习专业知识，又能够具备跨学科的能力。
此外，为了培养学生的创新意识和实践能力，高职院校应鼓励学生参与科研项目和实验实训，并设置相关的创新创业类课程。
其次，教学方法是高职院校职业教育人才培养的关键环节。
高职院校教学应注重理论与实践相结合，注重培养学生的实际操作能力。
在教学过程中，可以采用案例教学、项目驱动等教学方法，激发学生的学习兴趣和创造力。
同时，高职院校还应加强师生互动，通过讨论、研讨和实践活动等形式，促进学生成为自主学习者和问题解决者。
第三，实践环节在高职院校职业教育人才培养中起到重要作用。
实践是培养职业技能的关键，高职院校应注重实践教学的设计和实施。
一方面，可以通过校企合作或者开展校内实训，让学生有机会接触到真实的职业环境，提高实际操作能力。
另一方面，高职院校还可以鼓励学生参与社会实践或者实习，加深对职业的认识和理解。
最后，评价体系是高职院校职业教育人才培养的重要支撑。
高职院校应建立科学合理的评价体系，既能够全面评估学生的学习成果，又能够考察学生的实际操作能力和解决问题的能力。
评价方法可以多元化，除了考试和论文等传统方式，还可以引入实践项目评价、职业技能竞赛和学科竞赛等形式。
同时，高职院校还应鼓励学生的自我评价和互评，培养学生的自觉学习和团队合作精神。
综上所述，高职院校职业教育人才培养模式的研究与实践需要关注课程设置、教学方法、实践环节和评价体系等方面。
高职实践教学运行模式研究
摘要 ： 本文明确 了实践教 学的内涵 与特征 ， 提出了要加强实 习实 训基地建 设， 必 须加 强校 内 实训 室 建 设 、 校 外 实 习基 地 建 设 及 校 企 合
实现 真正 意 义 的 高职 实践 教 学 运 行 模 式 。
２ ． ３ 校 企 合作 、 共 同育人 高职 院校 应 加强校 企 合作 ， 校 企 双 方围绕 学校 的人 才 作、 共同育人 ， 同 时要 加 强 师 资 队 伍 建 设 ， 尤其是双师型队伍建设， 以 培 养 目标 和 企业 的用 人 要求 ， 签 订 校 企合 作 协 议 ， 学校 向
关键词 ： 实践教学 运行模式 校企合作
１ 实践教 学 的 内涵与特 征 １ ． １ 实践教 学 的 内涵 关于 实 践教 学 的 内涵 ， 不 同学者从 不 同的角 度 阐明 了 型人 才 的质量删 。 自己的观 点。有 学者从 “ 教 学做 一体 化” 的角度 出发 ， 认为： ３ 加强师 资 队伍建设 实践 教 学 是 指 教 师计 划 、 组织、 协 调 学 生通 过 观 察 、 试验、 ３ ． １加 强 团队建 设 操作 等 流 程 掌 握专 业 课 的理 论 知 识和 实操 技 能 的 教 学 活 许 多高职 院校 为进行 课程 建 设与 课程 改革 ， 创 新人 才 动： 或 在校 内 实训 室 或在 校 外 实 习基 地 ， 根 据 实 习实训 的 培 养模 式 ， 组建 自己 的教 学 团 队、 课 改 团队 ， 但 这 些 团队基 相 关要 求 ， 在 教 师指 导 下 ， 让 学 生学做 结 合 ， 以学生 自我 学 本 上是 由本专业 内部 专任 教 师组 成 ， 缺 少跨专 业相 关 教 师 习和 操作 为主 ，从 而让 学 生获 得感 性知 识 及 实操技 能 ， 提 参与， 团 队与 团队 之间也 缺 乏交 流与 合作 。许 多 专业 有校 高综 合 实践 能力 的一种 教 学形 式。 还 有学 者从 “ 理 论 与实 外 企 业 的兼 职 教 师 ， 但均 是 名 义 上 的 ， 并 未真 正 参 与教 学 践” 相 结 合 的 角度 研 究 了实践 教 学 的 内涵 ， 认 为 实践 教 学 与 课程 改革 。 是 对理 论 教 学 的补 充 ， 是 对理 论 知识 的再 次 消化 ， 实践 检 ３ ． ２ 加 强 双 师型 队伍建 设 验理 论 ， 理 论指 导 实践 ， 实践 教 学 与理 论 教 学是相 辅相 成、 许 多高 职 院校 虽具 备 “ 双 师型 ” 师资 队伍 ， 但 并不具 备 不 可分 割 的统 一体 ” 】 。 企 业锻 炼 经验 ， 缺 乏真 正 的实践 教学 能力 。许 多 教 师均 是 综上， 笔者认为， 高职 院校 的实 践 教 学是 指依 据 人 才 由高校 毕业 直接 走 向高职 院校 当教 师 ， 教 师的实 践动 手能 培养 方案 的 目标 和理 念 ，以企 业 的典 型工作 任 务 为载体 ， 力较弱， 需 要 高职 院校 加 大 教 师 培养 力 度 ， 提 高 教 师 队伍 通 过校 内 实训 、 校 外 项 岗 实 习、 毕业 设 计 （ 论文 ） 等 教 学 活 实践 能力 。建议 高职 院校 加 强 青年教 师的综 合 实践培 训 ， 动， 让 学 生 自 己参 与 、 自己探 索 、 自己思 考 ， 掌握 企 业 相 应 比如 挂 职锻 炼 、 在 岗轮训 、 校 外进 修 等 ， 以提 高教 师 的业务 岗位 的 实际 技 能 ， 养 成 良好 的职 业 态度 、 职 业素质 ， 提升 职 素质 、 增 强 实践教 学 能力。 业 岗位 能力 为 目标 的一种教 学 形式。 ４ 结语 １ － ２ 实践 教学 的特征 高 职 实践教 学 运行模 式 的 实现 ， 要 求明确 实 践教 学 的 第一， 职 业 性和 专 业性 。高 职 院校 的 实践 教学 必须 与 内涵 与特 征 ， 加 强 实 习实训 基 地建 设 ， 为学 生 提 供 仿真 或 相 应专 业 的人 才 培养 目标 、 规格、 要求 、 教学 内容 、 教 学 条 真实 的实践 环境 ， 让 学 生 自己实操 ， 校 企 双 方要加 强 合作 、 件 等具体 要 求相 结 合 ， 实践 教学 与相 应职 业 岗位 所 需 的职 共 同育 人 。 同时也 要加 强 师资 队伍建 设 ， 校 内专 任教 师要 业技 能相 对 应 。 提 高 自己的综 合 实践 能力 ， 校 外兼职 教 师要 向学校 出谋划 第二， 区域 性和 技 能性 。 区域 不是 单 一的地 理 范 围概 策， 参 与教 学 、 课 程 的建 设 与改 革 ， 这 就 要求 高职 院校 要大 念， 高职 实 践 教 学 的 区域 性是 指 与 专业 相 应 的产 业 、 行 业 力加 强 双 师型 队伍 建 设。 因此 ， 推进 真 正意 义 的高职 实践 或企 业 。 技 能性是 指某 一职 业 岗位 的具体 技 能。 因此 ， 实践 教学 运行 模 式 ， 才 能培 养 生产 、 建 设、 管理 、 服 务 第 一线 需 教 学具 有 区域性和 技 能性 。 要的德 、 智、 体、 美 等 方面全 面发 展 的高 素质 技术 技 能型专 ２ 加强 实 习实训 基地 建设 门人 才。 ２ ． １ 加强校 内实训 室建 设 参考文献 ： 校 内 实训 室具 有 真 实的教 学环 境和 真 实 的教学 设 备 ， … 蒋丽君． 高 职 院 校 财 经 类 专 业 三 位 一 体 实 践 教 学 模 式 构 建 探
高职院校实践教学模式的创新研究
高职院校实践教学模式的创新研究近年来，高职院校在教学模式方面的创新研究日益受到关注。
实践教学模式的创新，对于培养高职院校学生的实践能力和职业素养具有重要意义。
本文将从教学理念、课程设置和教学方法等方面探讨高职院校实践教学模式的创新研究。
首先，高职院校的实践教学模式创新要以学生为主体，注重培养学生的能力和素质。
传统的教学模式往往是教师对学生的单向灌输，而高职院校则更注重培养学生的自主学习能力和实践能力。
在实践教学模式中，学生是主体，教师是引导者。
学生通过实践活动，积极参与，主动探索，提高实践能力和创新意识。
其次，高职院校的实践教学模式创新要注重课程设置的多元化。
传统的教学模式往往偏重理论教学，而忽视了实践教学的重要性。
高职院校应根据专业特点和行业需求灵活设置实践课程，充分满足学生实践能力培养的需求。
通过实践课程的设置，学生能够在课堂上学习到真实的操作环境，提高自己的实践能力和应对问题的能力。
再次，高职院校的实践教学模式创新要注重教学方法的多样化。
传统的教学方法主要以讲授为主，这样的教学方法往往让学生被动接受知识。
在实践教学模式中，可以采用讨论、实验、实习等多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和创造力。
例如，在某高职院校的机械专业中，教师将课程设计为以实践为主，让学生亲自动手组装机械设备，并借助模拟软件进行仿真实验。
这样的教学方法不仅提高了学生的实践能力，还培养了他们的团队合作意识。
此外，高职院校的实践教学模式创新还要注重与企业的合作。
实践能力的培养需要学校与企业紧密合作，为学生提供实践机会。
高职院校应积极与业界沟通合作，开展联合教学和实践项目，让学生能够实际参与到企业的实践活动中去。
例如，在某高职院校的酒店管理专业中，学生需要到合作酒店进行实习，在实践中学习到酒店管理的实际操作和管理技巧。
这样的实践教学模式不仅有助于学生的实践能力培养，还增强了学生的就业竞争力。
综上所述，高职院校的实践教学模式创新研究是一项具有重要意义的工作。
高职院校思政课实践教学模式创新与探索
高职院校思政课实践教学模式创新与探索高职院校思政课是培养学生社会责任感、理论联系实际能力和文化素养的关键课程之一。
近年来，随着高职院校人才培养模式的不断创新和调整，思政课教学模式也面临着新的挑战和机遇，需要不断探索创新才能更好地发挥其教育培养作用。
本文将从以下三个方面探讨高职院校思政课实践教学模式的创新与探索。
一、突出实践教学与案例教学实践教学是高职教育的一大特色，也是思政课教学的重要内容之一。
高职院校思政课教学需要紧密结合实践，让学生通过社会实践、实验演示、观察研究等方式，感受社会现实和人文情感，使理论与实践相结合，增强学生服务于社会的意识和能力。
比如，针对近年来社会发展中出现的新问题和新变化，可以组织学生进行实地调研和访谈，了解当地百姓的实际需求和痛点，引导学生将所学理论知识落实到实践中，提升实际问题解决能力。
案例教学也是高职思政课教学的重要形式之一。
在课堂上引入具体的案例，让学生通过案例分析和讨论，深入理解社会经济发展中的伦理和人文问题，学习和掌握正确的人生观、世界观和价值观。
此外，通过讲述成功的案例和失败的案例，引导学生树立正确的人生态度，理性看问题，推动自我的发展。
二、注重网络教学和互动教学随着信息技术的迅速发展，网络教学也成为高职思政课教学的重要形式之一。
利用多种信息技术手段，通过网络平台开展在线教学、网络课件、虚拟教学等教学活动，让学生随时随地得到学习资源和课堂帮助，提高学生的自主学习能力和信息获取能力。
尤其是在疫情期间，网络教学在高职思政课教学中发挥了不可替代的作用。
互动教学也是高职思政课教学的重要形式之一。
学生与教师之间的交流互动，学生之间的沟通协作，都是互动教学的重要内容。
教师需要通过多种途径，包括问答、讨论、小组活动等方式，鼓励学生积极参与课堂，提高交流和表达能力。
此外，在教学过程中还可以注重互动式评价，通过自评、互评、真实场景等方式，让学生更加直观地了解自己的成长和进步。
高职高专院校实践教学问题探讨
高职高专院校实践教学问题探讨摘要：实践教学是高职教学的重要组成部分，是培养和提高学生动手能力的重要环节。
当前，高职实践教学存在着形式单一、技能落后等问题，探讨高职院校实践教学模式，可以为高职院校的实践教学改革提供帮助。
关键词：高职；实践教学；教学模式越来越多的高中生、普通中等专业院校的毕业生、职业中专的毕业生进入高职高专院校进一步深造，但由于生源上的参差不齐，高职高专院校在实践教学上存在着很多问题。
一、高职高专学生的现状高职高专学生所处的时代背景相比以前发生了很大变化，社会更加开放，物质更加丰富。
大多数高职高专学生比较乐观，但耐挫折能力差。
他们能够主动接受新知识和新鲜事物，但部分学生自信心不足，除了学生的原因，也有政策层面的因素，如高职教育的地位低于普通高等教育等。
高职高专学生渴望独立、渴望认可的需求增加。
同时，他们也依赖父母、学校、老师，容易把不自信、不爱学习等问题归因于社会、学校和老师，对外在条件过分苛求。
他们个性张扬，思维活跃，希望独立，注重团队合作，价值多元，积极向上。
高职高专学生的学习目标不明确。
根据调查显示，有近30%的学生没有明确的学习目标，另有过半的学生即便有学习目标，学习也不够努力，随波逐流，动力明显不足。
学生学习动机呈现多元化，有的是为了能找到一份好工作，有的是对学习活动感兴趣，有的是服从家长意愿。
高职院校实训课与理论课并重，有的学生喜欢实训课，但没有形成良好的工作习惯。
有的学生在理论课方面没有掌握一定的学习方法，没有制订科学的学习计划。
二、高职高专院校实践教学的现状众所周知，实践教学是高职高专教学工作中非常重要的一个环节，是将理论知识转化为技术能力的重要过程。
从某种意义上讲，实践教学比理论教学更能吸引学生的注意力和提高学生的兴趣。
1.在高职高专教学中对实践教学重视的程度不够我国普通高等教育以学科知识为本位，侧重于理论教学，而高职教育的理论基础课以“适度、够用”为度，强调教学以技能实践和实用训练为主，理论知识为岗位技能培养服务，高职的实践教学具有自己的独特功能与价值。
高职院校实践教学模式研究与探索
随 着 我 国经 济 的 发 展 ．企 业 不 但 需 要 创 新 的产 品 ．更 需 要 高 级 的 专 业 技 术 人 才 职 业 教 育 是 伴 随 着 社 会 经 济 发 展 产 生 的教 育 模 式 ． 不 同于 高 等 教 育 。 它 市 场 需 求 决 定 了 职业 教 育 的 目标 是 培 养 学 生 的 职 业 素 质 和 职 业 能 力 ．一 是 使 其 成 为 具 有 某 种 职 业 技 能 的 高 素 质 技 能 型 人 才 ． 是 使 其 具 备学 习 能 力 ． 够 适 应 社 二 能 会 生 产 并 能 可 持续 发展 要 培 养 高 素 质 的技 能 人 才 ．实 践 能 力 培 养 是 非 常 重 要 的教 学 环 节 目前 的 高职 实践教 学主要采 用 了两种方 法 ． 一 是 伴 随 理 论 课 程 设 置 实训 课 程 ．这 种 实 践 教 学 时 间短 ．不 能 真 正 实 现 职 业 岗位 能 力 和 职 业 素 质 培 养 的 目的 ：二 是 在 所 有 课 程 结 束 后 进 行 顶 岗 实 习 ．其 结 果 是 将 学 生 放 到 社 会 上 自己 找 工 作 ．很 多 学 生 根 本 没 有 得 到 本 专 业 相 实 的理 论 基 础 和 职 业 岗位
社 会生 产 实践 中 ．为 了 完成 工 作 目标 ， 团 队 成 员 必 须 诚 实 守 信 ． 全 大 局 ． 互 协 顾 相 调 ， 同完 成 工 作 。 此 。 共 因 实践 教 学要 组 织 成 团 队 的形式 ． 培养 学 生 良好 的 职业 素 质 和 职业 道 德 ．不仅 要 做 好 自己 的工 作 ． 还 要 妥善 处 理好 各 方 面 的工 作 关系
高职院校具有实效性的教学模式实践与研究
Ｃ Ｅ Ｒ ＯＲｌ ＡＲ Ｅ Ｈ ＺＯＮ
－＿．
同 院校 具有 实效性 的教 学模 式 实践 与研 究 职
暑＝，
吴玉 亮 王 文成 刘志 芳 刘炳 炎
谢 汝成
（ 州 职 业 技 术 学院 ，河 北 沧 州 Ｏ １ ０ ） 沧 ６ ０ ０ 摘 要 ：高职教 育必 须跳 出学科体 系 的樊 篱。应 从 低 能 、眼高手 低就 是最好 的说 明 。消除这 道沟 ，只 能 构 建 基 于 工 作 过 程 的项 目教 学 课 程 着 手 ， 加 强 校 企 合 靠 实践 ，靠切 身 的反复训 练 、体悟 来填 补 。 作 ，探 索 工 学 结 合 ，真 正 把 高 职 教 育 的 职 业 属 性 和 特 职 业教育 必须 抓住 由学科 本位 的课堂 中心模 式 向 色 显 现 出 来 ，这 是 提 高 高 职 教 育 课 程 教 学 实 效 性 的 重 能力 本位的工 作过程系统化模 式转型 。“ 技能 为根” 是 大策略 问题 。 高 素匝技能型 人才的本质属性 ，“ 用为本”是高素质 应 关 键 词 ：高 职 教 育 ；教 学 实 效 性 ； 实 践 与研 究 技能型 人才 的 岗位 特征 。基于 此 ，注重职 业 岗位群 能
收 稿 日期 ：２ ０ — ２２ ０９０—２
作者简介：吴玉亮 （９ ８ ，男 ，沧州职业技术学院救务处处 １５ 一） 长 ，副教授 ，从事高等职业 技术教育教学管理与研究工作 。
力培养 ，“ 技能为根 、应用为本”应该 成为高技能人 才 培 养 的课程观 基础 ，成 为设计 课程 、实施 教学 的 出发 点和落脚点 。过去那种教师 只顾在知识 的海 洋里徜徉 ， 所 谓 “ 阔凭鱼跃 ，几 年不 备课 ”的状 况必 须改变 。 海 从 职 业教 育 的教 育 类型 讲 ，它 不 同 １ 普通 教 育 ， 二 着 眼点 不再 是学 科体 系的显 性知识 的复 制与 再现 ，而 更多 的是着 眼于动 态 的行动 体 系下 隐性 知识 的生成 与 构建 ，着 眼于能 力的培 养 。职业教 育 不宜按 传统 的教 学模式实施教学 ，否则 ，将背离职业教育培 养 目标 ，事 倍而功 半 ，教学 效果不 佳 。 从 目前职 业 教 育生 源结 构 讲 ，按 多 元智 能理 论 ， 这些学 生虽 然逻 辑数理 方面 的智 能相 对弱势 ，但在 偏 重于技 艺 、技巧 和技 能方面 ，如 ：空 间视觉 智能 、身 体动 觉智 能 、音 乐节 奏等 方面 的智 能则较 强 ，是 具有 形象 思维 优势 的个体 。 因此 ，因势 利导 ，有 针对 性地 开 发他 们的形象思维 ，发掘其潜 能 ，实现其 人生价值 ， 则 是提高 高职课 程教 学实 效性 的根本 途径 。 ２． 创新 为魂 、 全面发展 ”是 高职教 育 的核 心 内 “ 涵。“ 新是 民族 进步 的灵 魂” 创 。作 为从事 生产 第 线 直接 为社 会创造 效益 的新 一 代 高素质 技能 型人 才 ，具 ‘ 有 “ 创新 的勇 气” 是必备 的 品格 。他们 不应该 只满足 于做 “ 机器上的螺 丝钉 ” ，而要 从一线 技能操作者变成 技 术应用 创新 者 ；在 智力 技能 和理 论技 术的探 求积累 中，从 “ 手巧”走 向 “ 心灵” ；从 “ 规范”走向 “ 创新 ” ； 从 “ 有所 甄别 ”走 向勇于 探求 真理 。就像 当 代技术工 人的楷模 一一 李斌 、许振 超一 样 ，从操 作工 到知识 型 工人 ，再到专家型 工人 ，完成 一 项 又＿项 技术革新 ， 一 一 ‘ 实现 了一 件 又一件 发明创 造 ，是生 产 力发展 的直接推
高职院校学生实践教学模式探究
养的全面性 ，体现应用能力的实现 ，还要有对创新意识和能力进
行培 养 的 实践 环 节 ，从 而 形 成学 校 一 社会一 教学 一 实 践 的 环环 相 扣
的 “ 一体 化 ”的 综 合 性实践 教学 体 系 。
影响了实践教学 质量 的进一步提高和学生综合素质的拓展。因 此 ，高校尤其是高职院校如何进一步完善实践教学模式 ，实现高
校 对综 合人 才 培养 的 目标 具有 十 分重 要 而又 现实 的 意义 。
１ 实践 创新 能 力的 内涵
有 的本专业人才培养的大方案。同时 ，把理论授课和实践环节进
２ ． ３ 实践教 学模 式的 运行 机 制和措 施
高实践教学质量、实现高等教育 目的的重要途径和手段 ，对高等 教育人才培养 目标的实现起着至关重要的作用。而高职院校 由于 培养 目标的特殊性必须积极开展实践教学模式的改革 ，如多渠道 筹措经费，加大实验室建设 ，提升师资力量等。目前 ，许多高职 院校在实践教学改革方面虽已取得一些成绩 ，但仍然存在着一些 不足 。比如 ，实践教学经费投入不足 ，实践教学的管理制度不够 完善 ．教学质量评价体系不够明确，没有建立规范的实践教学考 核方法 ，实践教学师资队伍仍显薄弱 ，实践教学环节实施程度欠
创 新能 力 是 指 获 得新 知 识 和 扩 充 新 知 识 并 能 发 现 新 事 物 的 能 力 ，是 人的 一种 心理 现 象 ，是 一种 心 智能 力 ，是 创造 新颖 的 、 独 创性 的思 想 和 事物 的能 力 。对 于 高校 中 的大学 生 实践 创新 能 力
（ ２） 开 展 个性 化 实 践教 学 。每 个 人都 有 其 个 性 心理 模 式 ， 主要 体现 在 人 的能 力 、气 质和 性格 的 差 异 。个性 特征 对 于 其实 践
高职高专院校实践教学的探讨与研究
一
德 国建 立 了 双 元 制 模 式 的 运 作 机 制 ．探 索 实 施 了 以过 程 为 导 向的 课 程 开 发 和 建 设 思 路 ， 堂 教 学 以 提 高 能 力 素 质 为 原 则 ． 课 注重综合职业能力的培养。 国 内对 实 践 教 学 体 系 的 宏 观 研 究 也 取 得 了 一 定 的成 效 王 建 勋 主 持 的 高 职 高 专 教 育 实 践 教 学 体 系 、基 地 建 设 与 改 革 的 研 究 与 实 践 课题 提 出 了 实 践 教 学 体 系 构 建 的 ６ 大原 则 （ 养 培 目标 的 动 态性 原则 、 以培 养 技 术 应 用 能 力 为 主线 的原 则 、 体 整 优 化 的原 则 、面 向 生 产 实 际 的 原 则 、贯 穿 职 业 素 质 教 育 的 原 则 、 眼 先 进 技 术 的前 瞻 性 原 则 ） 给 出 了 实 践 教 学 体 系 的 构 着 ， 成要 素 （ 养 目标 、 学 计 划 、 学 形 式 、 训基 地 、 资 队伍 、 培 教 教 实 师 实 训 教 材 、 核 方 法 、 量 监 控 及 信 息 反 馈 等 ） 杨 应 菘 主 持 的 考 质 。 高 职 高 专 教育 教学 质 量 监 控 与 教 学 工 作 评 估 体 系 的 研 究 和 实 践课 题对 实践 教学 的 质 量监 控 与 评估 进 行 了 研 究 。 教 育 部 关 于全 面提 高 高 等 职 业 教 育 教 学 质 量 的 若 干 意 见 （ 高 『０６ 教 ２０ ］ １号） 出 ． ６ 提 以工 学 结 合 为 切 人 点 ． 视 学 生 校 内 学 习与 实 际 重
高职院校“教学做”一体化教学模式探究-最新教育文档
高职院校“教学做”一体化教学模式探究0 引言高等职业教育人才培养目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高素质技术技能人才。
为实现这一目标，我们必须深化教育教学改革，实现工学结合，校企合作，探索新的教学模式，不断提高教学质量。
“教学做”一体化教学模式是以学生为主体的符合高等职业教育特点的先进教学理念，它将理论与实践有机结合，使学生在理论学习与实践操作过程中有效提高学习能力和自身素质，为学生“职业生涯的可持续发展”奠定坚实基础。
1 “教学做”一?w化教学模式改革背景我国高等职业教育起步较晚，高职院校的校内教师也大多来自普通高校，教育教学模式尚未摆脱传统的普通高等教育模式的影响。
当前高职院校中，教师普遍沿袭了普通高等教育的教学模式，以课堂理论讲授为主，以实践教学为辅；更有甚者，一些教学计划中的实训实验课程由于种种原因不能付诸实施，致使学生的实践能力和职业素养不能得到有效地锻炼和提高，与高等职业教育人才培养目标相去甚远。
高职院校从企业中聘请的兼职教师数量也相对有限，达不到教育部规定的企业兼职教师占专业教师比例的要求，而企业中的兼职教师在教学过程中往往是重实践轻理论，又由于自身单位工作原因，很难保质保量地完成教学任务。
近些年来，随着社会经济的不断发展，不同经济领域和行业出现了此消彼长，兴衰交替的局面，为了适应社会对人才需求的变化，同时为了应对生源逐渐萎缩的客观现实，各高职院校不断增设新专业以应对不断变化的社会需求和招生压力。
这就必然导致新专业的迅速扩张和专业教师相对短缺以及教学硬件设施跟进滞后的矛盾，严重影响了人才培养质量。
当前普遍实施的教育教学评价制度也不利于人才培养目标的实现。
例如，评价体系单一，考试考核制度不利于学生能力和素质的提高，不少高职院校在教学过程中仍然把实践和理论割裂开来，并在考核中重理论、轻实践。
为了实现高等职业教育人才培养目标，真正为我国经济发展和社会需求培养出能胜任工作岗位的合格毕业生，“教学做”一体化教学改革是非常必要的。
高职院校实践教学模式探讨
五 、实践 教 学 课 时 的 合 理 安 ｔ － ： Ｉ ｝
实 践教 学 时数是 完成 实践 内容 ，保 证教学 质量 的 基 础 ，实践 教学 若没 有足 够 的时 间保证 ，就 不可 能取 得 满意 的效 果 。所 以要合 理安 排理 论教 学与 实践环 节 教 学 。一般 学 校的教 学模 式都 是先理 论 教学 ，然后 进 行 生产 实 习。这 种模 式对 于职 业学 校的 培养模 式不 太 合 适 ，很难 成功 。实 验证 明对 于有 实验 或实训环 节 的 专 业课 直接 在 实训工 厂教 学 ，一边 学 习理论知 识一 边 实 际动手 ， 即一体 化教学模 式或采用项 目教学法实施 ， 教 学效 果有 很 大幅度 的提 高 。通过 我们 近几 年的 跟踪 调 研 与实 践检 验 ，理 论 教学 时数 与实践 教学 时数 的 比 例 最低为 ６： 。 ４
职
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论 坛
高 职 院校 实践 教学 模 式探 讨
周 志近 夏 晓 飞
（ 南京信 息职业技术 学院，江 苏 南京 ２ ０ ６ １ ４） ０ 摘 要 ：生产实 习、生产 实训 、实验课 、课程设 计、 毕 业实 习等是 高职 教育 教 学计划 中一个 重要 的实 践性 教 学环 节 ，其作 用是使 学 生在真 实 的工厂 环境 里接 触 生 产 实际 ，增强 学生 的事 业心 、责 任心 ，培 养 学生独 立 工 作 能 力 以及 相 互 帮 助 、 协 调 解 决 实 际 问题 的 能力 ， 获 得本 专业初 步 的生产 技术 和 管理 知 识 ，并 为后 续课 程 教 学增 强感性 认识 。 关键 词 ：实践教 学 ；生产 实 ＞ － ｊ；成绩考 核
高职院校文科课程实践教学模式研究
二 项 目实施与考核
（ 一 ） 项 目 实 施
总体上 ， 我们在各教学模块下又设计了不同的 项 目和任务 ， 这些实践性非常强的项 目和任务 的操 作练习， 重点在于强化学生专业操作技能的培养及 训练。 学生通过 自主完成这些项 目和任务 ， 培养和 锻炼了学生的知识应用能力 ， 提高了专业操作技能 和能力 ，同时通过学 习小组的讨论和共 同完成任
提高学生的综合素质 ，增强学生实际操作能力和在 社会实践中的调查研究能力 ，使学生能够熟练地独 立地运用各种方法进行社会调查 ，通过发现社会问 题、 认识社会问题 、 分析社会 问题、 解决社会问题 ， 增强学生职业 岗位适应能力奠定基础 ，实现个人的 综 合发 展 。 （ 二 ） 能 力 目标 社会调查研究方法 课程重视实践性 、操作 性、应用性 ，这与职业能力的培养 目 标相适应。现 代社会需要复合型人才 ， 社会调查研究方法 课程 的内容组织针对此项要求， 综合了多项能力与素质 。 是高度 的社会责任感 ；二是综合技术应用的能 力；三是相关知识和社会阅历 。培养学生在错综复
杂的社会现象面前，能够透过事物的表面现象 ，把
收 稿 日期：２ ０ １ ４ ． ０ ２ ． ２ Ｏ
基 金项 目：２ ０ １ ３ 年度河北政法职业学院研 究课题 （ ２ ０ １ ３ １ ０ ２ ０ ）
作 者简介：刘立京 （ １ ９ ８ ２ ） ，女，管理学硕士 ，河北政法职业学院管理系讲师，研究方向 ：人力资源管理 。
（四 ） 素 质 目 标
（ 《 社会调查研究方法 是人文社会科学领域 中一
门方法性 课程 ，具有 社会 性 、方法性 、实 践性和 综 合性 等特 点 。如何在 教学 过程 中将方法 论 的知识体
国内外高职机械类专业实践教学模式研究现状浅析
国内外高职机械类专业实践教学模式研究现状浅析1. 引言1.1 研究背景机械类专业是高职教育中的重要学科之一，实践教学是培养学生专业能力的关键环节。
随着社会的发展和需求的改变，对机械类专业学生实践能力的要求也越来越高。
研究国内外高职机械类专业实践教学模式的现状，对于提高教学质量、培养人才具有重要意义。
在国内，随着高职教育的不断发展，各高校在机械类专业实践教学模式上也进行了不同程度的尝试和探索。
目前存在着一些问题和不足之处，比如实践环境和设备的不足，教师队伍结构不合理等。
而在国外，一些发达国家对高职机械类专业的实践教学模式已经取得了一定的成果，值得我们借鉴和学习。
他们在实践教学方面注重理论与实践结合，重视学生的创新能力和实践技能的培养。
对国内外高职机械类专业实践教学模式的研究现状进行深入分析和探讨，有助于我们更好地总结经验，找出存在的问题并提出改进方向，对促进高职机械类专业实践教学模式的创新和提升具有重要意义。
1.2 研究目的研究目的：通过对国内外高职机械类专业实践教学模式研究现状的分析，探讨当前实践教学模式存在的问题和不足，以及可能的改进方向。
通过深入研究，可以为高职机械类专业的教学提供一定的参考和借鉴，促进实践教学模式的持续优化和完善。
通过对国内外现状的比较，可以发现各自的优势和劣势，为今后的高职机械类专业教学改革提供一定的启示和指导。
通过研究，还可以为相关教学管理者和教师提供一定的建议和措施，促进高职机械类专业实践教学模式的不断创新和提升，为培养更加优秀的人才提供有力的支持。
1.3 研究意义机械类专业是高职教育中的重要领域之一，实践教学模式的研究对于提升学生的实践能力和就业竞争力具有重要意义。
通过对国内外高职机械类专业实践教学模式研究现状的分析，可以了解不同地区、不同国家在实践教学方面的优势与不足，有助于借鉴先进经验，促进我国高职机械类专业实践教学水平的提升。
深入研究相关问题和存在的挑战，可以帮助学校和教育机构更好地定位问题根源，有针对性地改进实践教学模式，提高教学效果。
基于实践教学的高职课程模式研究
（ 南通 纺 织职 业技 术 学院
摘
教务处， 江苏 南通
２６０ ） ２０７
要： 高职实践教 学主要通过有计划地组织学生通过观察、 实验 、 作、 操 实习等教 学环节 ． 固和深化 与专业 巩
培 养 目标 相 关 的 理 论 知 识 和 专 业 知识 ， 握 从 事 本 专 业 领 域 实 际 工 作 的 基 本 能 力 、 本 技 能 。 实践 教 学 的作 掌 基 用和 地 位 是 不 可 忽视 的 ， 是 目前 实践教 学 现 状 却 不 容 乐观 ， 章 在 分 析 实践 教 学 师 资 与 设 施 的现 状 前 提 下 ， 但 文 给 出 了 实践 教 学发 展模 式及 发 展 策略 。 关键 词 ： 职 院 校 ； 高 实践 教 学 ； 程 模 式 ： 课 策略 研 究 中 图分 类 号 ： ７０ Ｇ １ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ １ ７ ８ （０ ９ ０ ０ １ ０ １７ — ８０ ２０ ）５— ０ ０— ３
Ｌ Ｕ ． ｉ Ｉ Ｙｕ ｘｎ
（ ａ ｔ ｇｔ ｔｅＶｃｔ ｎ ｌ ｅｈ ｏｏ ｙｃｌｇ Ｎ ｎｏｇ２ ６ ０ Ｃ ｉａ Ｎ ｎ ｎ ｘｉ ｏａｉ ａ ｃｎｌ ｏ ｅｅ， ａ ｔｎ ２ ０ ７， ｈｎ ） ｏ ｅ ｌ ｏ Ｔ ｇ ｌ
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养 目标 相关 的理 论 知识 和 专业 知 识 ， 握从 事 本 掌
高职院校实践教学改革途径的探索
高职院校实践教学改革途径的探索近年来，高职院校实践教学改革成为了教育界的热门议题。
随着社会的发展和职业要求的变化，传统的教学模式已经无法满足学生的需求。
因此，高职院校纷纷开始探索新的实践教学改革途径，以培养学生的实践能力和创新精神。
本文将从教学方法创新、实践环境建设和评价体系改革三个方面探讨高职院校实践教学改革的途径。
一、教学方法创新高职院校实践教学改革的首要任务是创新教学方法。
传统的理论课程教学注重知识的传授，对学生的动手能力和实践能力缺乏培养。
因此，教师应该采用多元化的教学方法，如案例教学、项目教学、实验教学等，来激发学生的学习兴趣和创造力。
例如，在软件开发课程中，可以组织学生参与真实的软件项目，让学生在实践中学习编程技巧和团队合作能力。
这样的教学方法可以使学生更加积极主动地参与学习，提高他们的实践能力和问题解决能力。
二、实践环境建设高职院校实践教学改革还需要注重实践环境的建设。
实践环境是学生进行实践活动的场所和条件，对于学生的实践能力培养起着至关重要的作用。
因此，高职院校应该积极投入资金，建设实践教学实验室、实训基地和实践创新中心，提供先进的设备和技术支持，为学生提供良好的实践教学环境。
同时，高职院校还应与企业合作，开展校企合作项目，让学生在真实的工作环境中进行实践，提高他们的实践能力和就业竞争力。
三、评价体系改革高职院校实践教学改革的最终目标是培养学生的实践能力和创新精神。
因此，评价体系的改革是必不可少的。
传统的评价方法主要以考试成绩为主，忽视了学生的实践能力和创新能力的评价。
高职院校应该建立多元化的评价体系，包括实践报告、实践项目成果、实践能力考核等多种形式，全面评价学生的综合素质和实践能力。
同时，高职院校还应加强对学生的指导和辅导，帮助他们发现自己的优势和潜力，培养他们的创新精神和实践能力。
高职院校实践教学改革是当今教育领域的热点问题。
为了培养学生的实践能力和创新精神，高职院校应该创新教学方法，提供良好的实践环境，改革评价体系。
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关于高职院校实践教学模式的研究（重庆商务职业学院重庆400036）
摘要：本文主要通过对高职教育的现状分析，基于市场调查与分析的实践课程，探讨了实践教学的新目标和新内容，以实践教学与工作岗位相结合，组建一支“双师型”队伍为主要目标，通过情境设计，结合“三课堂”联动教学内容体系，组织教学。
关键词：实践教学三课堂市场调查课程
近几年我国高职教育发展迅猛，形势喜人，但透过繁荣表象的背后，当前高职教育实则面临诸多困难：就国家社会而言，高职是次等教育；就家长学生而言，高职是无奈的选择；就用人单位而言，高职毕业生是锅“夹生饭”。
经过探讨研究，要让高职教育走得更好，关键还是为社会提供更多的应用型优秀人才。
所以实践教学就显得格外重要。
一、高职院校实践教学的现状及存在的问题
实践教学是学校实现培养人才目标的重要环节，它对提高学生的综合素质，培养学生的创新意识和创新能力，都具有特殊作用。
目前实践教学基本上是以课堂理论教学为主、实践教学为辅，并且大多是由教师讲为主，学生按照教师的布置或指导书上的步骤，完成操作。
单调的教学手段和单一的教学环境降低了学生的主动性、积极性，统一的教学内容和教学要求忽视了学生个体之间的
差异。
这样培养出来的学生与社会所需的应用型人才很不相符合。
经过研究发现，各高校实践教学都是教学过程的薄弱环节，结合我校的情况，主要存在以下问题：
1．教学方法陈旧
虽然学校在教学内容、课程体系、教学方法等方面进行了一系列改革，但总体而言，培养模式仍然较单一，管理过死，严重影响了学生的发挥。
随着科学的不断发展，某些课本上的知识已经落后了；另一方面，教师单一的，灌输式教学让学生乏味。
2．对实践教学重视不够
对实践教学重视不够主要表现在两方面：一是由于受传统“应试教育”思想的影响；二是由于实践教学较理论教学难度大而有畏难情绪。
3．实践教学的考核问题
没有建立规范的实践教学的考核办法，对实践教学的要求远没有对理论教学要求严格。
二、基于市场调查与分析的实践教学新模式
（一）确定实践教学新模式的目标
实践教学目标是围绕实际岗位职业技能而制定的，应当以市场需要为基础，以学生就业为目的，包括实践能力、职业素质、创业能力、资格证书等方面。
具体而言，实践教学目标应包括以下内容：1．使学生获得知识、开阔眼界，加深对理论知识的理解掌握，
进而在实践中对理论知识进行修正、拓展和创新。
2．培养基本技能和专业技能，使学生具有从事某一行业的职业素质和能力。
在企业的大环境中，大家是一个团体，除了实践能力的逐步提高，我们还要注意各种基本技能的培养，比如团队精神、奉献精神、职业道德等方面。
理论和实践是相辅相成的，所以职业资格证书，是对学生职业能力的综合检验，也是学生顺利就业的基本保证。
3．实践教学与工作岗位相结合
这是我们的重点目标，将市场调查实践课与企业职业岗位融合起来，以职业岗位实际应用能力为主，课程内容和结构设计主要追求工作过程的系统化，而不是传统的学科框架的系统化。
课程设计是将“工作”作为一个整体，更加注意工作过程的整体性和完成工作任务所需的创造能力。
4．“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键
传统上认为能让大家学好理论知识，学生能考高分就行了，通过对当前社会形势分析，结合高职院校学生情况，这还远远不够。
于是我们学校特别强调了“双师型”教师，在理论知识方面我们不但要做学生的老师，还要在实践方面带动大家。
针对这一点，我们的教师在学期课程结束后或寒暑假，都要求到企业去实习，这样老师就可以结合实际的需要有重点的培养学生，让我们的学生更能适
应这个多变的社会。
5．订单式培养，校企结合，达到双方共赢。
（二）市场调查实践课的设计
1．工作过程分析，首先要对市场调查过程进行分析，确定出工作任务的难易度顺序，准确描述出工作任务所对应的学习领域，并作出相应安排，如学习目标、内容、课时等。
2．学习任务的设计，职业教育的学习是以职业的典型工作任务和以工作过程为导向设计出的教学方案。
3．学习情境设计。
学习情境设计就是模拟一个真实的工作环境和工作要素，利用真实的工作任务激发学生的学习、工作兴趣和责任感，教学的实施计划和教学进度完全按照实际工作流程进行，从而在工作中学习。
在主动学习、相互协作和不断实践的环境中，丰富自己，使学生具备走向工作岗位的职业能力。
（三）市场调查实践课的实施
（1）导师作用。
不管是教师在学校内部组织大家一起做项目，还是到具体的岗
位上实际操作，老师要发挥引导作用，比如信息整理，数据分析等，在学生遇到问题时要适当启发，帮助解决问题，激发学生的热情并鼓励大家。
（2）把实践教学内容贯穿于“三课堂”之中。
首先老师在第一个基础课堂上要
整理把握，对学期安排，教学任务，教学内容以及要做的相应的实践任务做到心中有数，使得整个教学过程有目的性，阶段性；同时引导学生积极参与第二个必修课堂，通过相应的考证考级，科技活动补充自己；最后通过步入第三课堂，从社会实践、顶岗实习中来完善自己，磨炼自己。
通过在整个联动的体系中学习，不仅加深了理论知识，还增长了社会认知；不但有利于加强师生之间的交流，学生之间的沟通与协作，还能培养大家的团队意识和竞争意识。
（3）评定环节。
主要是对学生的成绩评定，可以建立一套科学、完整的评价体系，但是我们实际在评定的时候应注重学生解决实际问题的能力和创新能力，对于他们的工作态度和工作热情也不能忽视。
而且要特别注意学生的闪光点，老师要积极的加以肯定。
评价的时候注意阶段性评价与总结性评价相结合。
参考文献：
[1]俞仲文，刘守义等．高等职业技术教育实践教学研究[m]．北京：清华大学出版社，2004．
[2]构建高等教育实践教学新模式的研究[m]. 河北省教育厅, 2006年度河北省高等教育教学改革研究课题。