心理危机状态的早期识别与风险
高中班会 班主任管理《班级管理之心理危机识别干预》课件 (30张PPT)
班级心理危机的有效预防
第三部分
班级心理危机的有效预防
1.建立有效的心理危机预警机制
班级心理 危机预警
01
要加强自我心理健康教育方面的 知识学及时把握学生的心理危机现状。
班级心理危机的有效预防
1.建立有效的心理危机预警机制
针对心理问卷调查、评估中可能会出 现心理危机的学生，要加强引导，要展 开跟踪性的调查，研判可能性状态。在 班级管理中，班主任可以通过开设“班 主任信箱”“班主任热线”“心理危机 调节课程”“心理沙龙”“心理 讲座” 等，对学生的心理问题进行辅导。
2.教师要会识别应反应
学习 方面
学习倦怠 上课无法集中注意力
记忆力大大降低
心理危机的早期识别
2.教师要会识别应反应
回避正常的社会交往，呈现出一种封闭自我的状态， 沉默寡言，减少或拒绝与父母、同学和老师的坦诚交 流。部分青少年会表现为极端逆反，不断找茬、挑刺、 对抗。还有一小部分青少年会出现自我伤害行为，甚 至有自杀意念或行为。
作为班主任，必须将心理危机的干预 策略纳入班级管理之中，以便促进学生心 理健康发展，促进学生完美人格的生成。
青少年心理危机产生的个体因素
第一部分
青少年心理危机产生的个体因素
1.青春期身心发育特点易导致心理危机
青少年群体正处于从不成熟到成熟的过渡期和人格形成的关键期，生理变化 和社会生活变迁常使他们无所适从，他们的成长过程呈现出独特的心理特点。 大脑前额叶与边缘系统发育的差异，第二性征的出现引起体内激素水平的显 著变化，使青少年情绪自我调节能力变差，经常表现出情绪不稳定，极易受 突发事件影响而产生无望、无助情绪，以致他们应对不当、行为失误，从而 引发各种危机。
班级心理危机的有效预防
心理危机状态的早期识别与风险2015-12
患者的表现
• 得知孩子保不住，冲到医院，马上找到给她开检 查的医生，情绪激动，语言激烈 • “你为什给我开X光检查（当时并没有怀孕征兆） • “一命抵一命，你是杀人凶手，为了这个孩子我 全家要与你拼命”
• “你家人也要死一个，你老家总有亲戚子女，哪 天也会经历同样的痛苦，说的做到”
• “家属冲到诊室，拍桌子，威胁医生，我老婆大 出血，差点切子宫，我就找你，我什么都不在乎， 大不了进去” • “我失去这个孩子，以后可能再也怀不上，我也 没有活头，我们全家都对医生很愤怒，如果不是X 光或许我还可以保胎，生下这个孩子。反正我要 找这个医生，一命抵命，这样也对得起这个孩子 和父母”索要20万赔偿
• 从小父亲脾气粗暴，动则打女儿，初中时 ，一次接女儿放学，发现有个男生在后面 ，认为女儿早恋，当作同学在学校大门扇 了女儿耳光，女儿没有哭，第二天离家出 走，被父亲找回来，关在家里，几天不让 出门，患者用到割腕
• 初中期间两次服用安眠药被发现
• 初中未毕业，被送进特训营，封闭管理半 年，性格变得敌对，封闭，希望得到人的 关系和陪伴，从特训营出来，不想与父母 在一起，与一男恋爱，经常与男友吵架，
• 做完检查后几天开始出现早孕反应，到急诊科尿 检，确诊早孕。
悲喜交集的冲突
• • • • 得知怀孕惊喜 想到刚做了检查，其中有一项X光骨密度检查 查到骨密度对胚胎不好，担心孩子有问题 就诊医学遗传优生，医生建议观察
• 孕两周，开始阴道出血，尿检，胚胎停止发育， 已经死亡，需要人流。
• 患者系再婚5年，有一子，离异判给男方。夫妻无 孩子感情不好，丈夫有外遇，患者因此患了抑郁 症 • 希望有孩子家庭更稳定 • 双方父母希望有孙子
该案例危机表现
• 角色行为紊乱，医暴预警信号 • 言语、行为冲动，带明显攻击语言和行为
高中生心理健康问题的早期预警与干预
学习寻求帮助的途径和方法
了解学校和社区资源：包括心理咨询师、心理医生、辅导员等 学会正确表达情绪：与信任的人分享自己的感受和困惑，寻求支持和建 议 建立求助意识：不要害怕寻求帮助，帮助是解决问题的第一步
学习应对压力的方法：如深呼吸、放松训练、积极应对等
建立良好的人际关系
学会倾听：倾听 他人的想法和感 受，建立信任关 系
教师需要具备一定 的心理健康知识和 技能，能够准确评 估学生的状况。
教师需要及时将潜 在问题报告给学校 心理医生或专业机 构，以便进行进一 步的评估和治疗。
教师需要与家长保 持沟通，共同关注 学生的心理健康问 题，并协作解决问 题。
学生自我保06护意识的培
养
提高学生自我认知能力
了解自己的情 绪和需求，学 会表达和调节
情绪
认识自己的优 点和不足，接 受自己的不完
美
了解自己的兴 趣和价值观， 明确自己的目
标和方向
学会独立思考 和判断，不盲
目跟从他人
培养积极心态和应对压力的能力
培养乐观、自信和积极向上的心态，面对困难和挫折时能够勇敢面对。 学会放松自己，通过运动、音乐、阅读等方式缓解压力，保持身心平衡。 增强自我控制能力，学会调节情绪，避免因压力过大而产生焦虑、抑郁等心理问题。 建立良好的人际关系，与同学、老师、家长等人沟通交流，寻求支持和帮助。
教师需要提供心理支持和辅导，帮助学生应对学习和生活中的压力和挑战。
教师需要具备一定的心理学知识和技能，能够有效地辅导学生，提供个性化的支持。 教师需要与家长、学校和社会建立合作，共同关注学生的心理健康问题，提供全方位的 支持和帮助。
及时发现和报告潜在问题
教师需要关注学生 的心理健康状况， 及时发现潜在问题。
怎样识别心理危机的信号
的教育方式和暴躁脾气给孩子道歉，孩子Array为自己划伤自己和赌气让父母担心道歉，他们从心怀芥蒂走向释怀、和解。
2.找优点家庭辅导：我让一家人找彼此的优点和进步认认真真写下来，读给彼此听。
他们从指责走向欣赏。
3.找兴趣家庭辅导：我带着一家人从幼儿园开始回忆小玉对什么感兴趣，都一一列出来，相约周末和节假日一家人去看“动漫展”“服装展”等闺女喜欢的事物。
将近三个月的辅导，小玉和父母均发生了很大的改变。
父母改变了唯成绩论的教育观念，尊重小玉做自己；小玉从感兴趣的事物中找到了自己的方向，从小学习画画的她，把珠宝设计师作为梦想去追逐，这个梦想也成为她不竭的学习动力。
石榴石已经变成手串，戴在手腕上，轻轻抚摸，满眼柔和。
一颗颗石榴石记载着的，是小玉成长的痕迹与蜕变的美丽。
反思：家庭是危机发生后的最大支持者。
根据这个案例，我们可以看到，每位家长都很爱孩子，希望孩子按照自己理想的目标成长，当孩子没有达到自己的要求时，沉甸甸的期望压弯了孩子的心理防线，如果不调整方式，一定会加剧孩子心理危机程度。
家庭式心理辅导，将家庭看作一个系统、一个整体，认为家庭成员不是彼此孤立的，而是相互联系、相互作用的。
因此，要想化解孩子的危机，就要把整个家庭环境和个人一起改变。
本案例中，辅导父母改变不合理观念在先，辅导小玉消除抵触父母、学会合理宣泄情绪在后，合力创造环境、寻找兴趣、找到梦想、让梦想成为学习内动力就顺理成章地发生在了这个家庭。
孩子自己有了内动力，父母追着、撵着孩子学习的外动力就很苍白了。
好的家庭教育，让孩子接收到来自父母爱的信息，让孩子成为最棒的自己。
中小学心理辅导心育在线活，我觉得我的生活和我的世界很悲惨，没有朋友，没有期待，没有意义，没有未来，没有目标，没人喜爱，我除了自甘堕落，再无其他。
我实在不知道如何活下去，我觉得自己所处的状态很危险，我真的不想这样痛苦地活着。
我暗淡无光的生活，就在苟延残喘中日复一日，破裂和崩溃一触即发，我在思考一种能彻底死掉的方式，我害怕自己采取方式不当，没有杀死自己，半死不活的我就疯了。
如何识别心理危机
如何识别心理危机心理问题的早期发展是我研究的一个重要领域，同时我也研究了北京市十年以来大学生自杀的问题。
大学生自杀时有发生，但并不像宣传的那么严重。
当然，每一个生命都是宝贵的，每一个生命的离去都会给家庭带来巨大的痛苦，所以我们要珍惜每一个生命。
今天主要讲三个问题：第一，心理危机的一般常识;第二，如何识别心理危机;第三，遇到有心理危机的人，我们该怎么办?心理危机及其影响讲心理危机首先得明白危机是什么。
危机有两种含义，一种指突发事件，一种指突发事件引发的心理感受。
这是两个不同的含义，但这两个含义又是密切相关的。
危机的第一个含义是突发事件。
地震、空难、恐怖袭击等危机来了，人们就会处在一种紧急的状态下，这时内心的平衡被破坏了，会出现心理的紊乱，比如焦虑、紧张、恐惧、压抑、痛苦等一些负面情绪，这种失调状态我们就叫做危机。
从危机事件来看，一般危机事件的分类，简单讲不外乎就是两类：天灾和人祸。
天灾挡也挡不住，比如泥石流、地震、海啸、冰雪灾害等，这些是没有办法的。
当然，也有一些是可以预防的。
恐怖事件应该是属于人祸，这个我不多讲了，大家知道从9·11以来恐怖事件就没断过。
现在媒体不时报道校园危机事件，美国经常发生，我们也有。
校园危机事件的共同点有三：一是突发和不可预知。
能预知的话，我们就会做好预防工作，就不会发生危机;二是给师生带来心理上的阴影。
紧张、恐惧、担忧、不安，肯定会影响校园的正常秩序;三是惯常处事方法无法解决。
危机的第二个含义是指一些危险性的刺激引发人的心理失衡，我们叫做心理危机。
美国心理学家凯普兰从上世纪五十年代中后期开始系统研究心理危机，他提出了危机干预的好几个理论，如平衡论、认知论、心理社会平衡论。
他认为，每个人都在不断努力保持着一种内心的稳定状态，以使自己和环境能够和谐。
我想每个人都希望通过努力能够和周围的环境相适应，而且能够被人肯定、接受、尊重、欣赏。
当一些重大的问题或者小压力事件不断积累，直到积重难返，就会让人感到难以面对和把握，正常的生活秩序受到干扰，内心的紧张不断积蓄，进而导致不知所措、无所适从，甚至思维和行为都处于一种紊乱的状态，这就是失衡，这就叫做心理危机。
中小学生心理问题的早期识别与应对
目录
• 心理问题概述 • 早期识别方法 • 应对策略与建议 • 案例分析与实践经验分享 • 预防机制构建与展望
01 心理问题概述
定义与分类
定义
心理问题是指个体在心理过程、 情绪情感、意志行为等方面出现 的异常，导致个体感到痛苦或影 响社会功能。
分类
根据严重程度和影响范围，心理 问题可分为一般心理问题、严重 心理问题和心理疾病。
学校层面干预措施
完善心理健康教育体系
01
将心理健康教育纳入课程计划，定期开展心理健康讲座和培训。
建立心理危机干预机制
02
制定心理危机干预预案，建立学生心理健康档案，对有问题的
学生进行及时干预。
加强师资培训
03
提高教师对学生心理问题的识别能力和应对技巧，增强教师的
责任感和使命感。
社会层面资源整合
整合社会心理服务资源
危害
心理问题不仅影响中小学生的学习和生活质量，还可能导致 社会适应不良、人际关系紧张、自尊心受损等后果。严重的 心理问题甚至可能导致自伤、自杀等极端行为。因此，早期 识别和应对中小学生心理问题至关重要。
02 早期识别方法
观察法
01
02
03
直接观察
在日常教学和管理中直接 观察学生的言行举止，注 意异常表现。
案例四
小芳的自卑心理问题。小芳因家庭贫困、成绩不佳等原因而自卑，长期缺乏自信 。该案例提示我们，应关注学生的心理健康状况，对于自卑等问题，要给予足够 的关爱和支持，帮助学生树立自信心。
实践经验总结与提升
建立学生心理健康档案
加强心理健康教育
通过定期开展心理健康测评，建立学生心 理健康档案，及时发现和跟踪学生的心理 问题。
应对心理危机的应急预防措施
应对心理危机的应急预防措施1. 引言心理危机是指个体在面临突发事件或重大生活变故时，其心理承受能力达到极限，导致心理平衡崩溃的状态。
为了降低心理危机对个体和社会的影响，提前制定和实施应急预防措施至关重要。
本文旨在阐述应对心理危机的应急预防措施，以提高个体和群体的心理韧性，减轻心理危机带来的负面影响。
2. 心理危机的类型与特点2.1 类型- 突发性事件：如自然灾害、事故、疾病等；- 生活变故：如失业、离婚、亲人去世等；- 心理问题：如抑郁、焦虑、自卑等。
2.2 特点- 突然性：危机事件往往发生迅速，让人措手不及；- 破坏性：危机事件可能导致个体心理平衡崩溃，影响生活质量；- 阶段性：危机事件对个体的影响具有时效性，但可能导致长期心理问题。
3. 应急预防措施3.1 提高心理韧性- 增强应对压力的能力：培养良好的心理素质，学会调整心态，面对压力；- 建立支持系统：与亲朋好友保持良好关系，寻求专业心理支持；- 自我关怀：关注自身需求，保持身心健康，培养兴趣爱好。
3.2 早期识别与干预- 关注个体心理状态：留意自身或他人在危机前的心理变化，如焦虑、抑郁等；- 寻求专业帮助：及时心理咨询和治疗，预防心理问题恶化；- 建立危机干预机制：组织心理援助队伍，提高应对心理危机的能力。
3.3 危机发生后的应对- 保持冷静：面对危机，保持理智，以便做出正确决策；- 寻求支持：向亲朋好友、专业机构和政府部门寻求帮助；- 积极参与恢复：参与心理重建和社会活动，逐步恢复正常生活。
4. 培训与演练- 开展心理危机预防培训：提高个体和群体的心理危机意识，学会应对方法；- 组织心理危机演练：模拟危机情境，检验应急预案的有效性，提高应对能力。
5. 总结应对心理危机的应急预防措施是保障个体和社会心理健康的重要手段。
通过提高心理韧性、早期识别与干预、危机发生后的应对以及培训与演练，我们可以减轻心理危机带来的负面影响，促进个体和社会的和谐发展。
心理危机状态的早期识别与风险.ppt
危机状态案例磐
• 女性，32岁，已婚 • 后抑郁症缓解期，准备要卷孩子 • 首次就诊时，述讶不想吃药，准备要孩子俊 • 医生为她准备孕前检啃查（包括血糖、血脂、针
激素水平、骨密度），嚷接受心理治疗 • 做完检陇查后几天开始出现早孕噪反应，到急诊
科尿检，确诊早孕。
沉默杀手特征熏
• 既往可有间隙性冲动 • 峰常存在对当事人有意义慕的负性生活事件（学
业蚊、品德、人际、情感、辕自尊） • 常存在癖好或岂成瘾（严重网络、游戏菏使用、
精神活性物质、拼赌博、性） • 特别嗜好暴（攻击性玩具、艺术作磅品） • 社会支持缺乏（龚家庭、经济、亲友、同学）
沉默杀手特征怯
• 成长史中的创伤（复杂疽，持续慢性创伤） 宏 狼 家庭破裂
• 宅 陷 / .'列_.'.'
• 赶 晚 | .' (.位)`.
•
谈 侠 ;' ,_ 贬 `.
• .--._娜_________.掺' ; `.雍;-'
• | ./ 识 罐 /
• | |享 靴 /
• `.旭.'`-._ __逝___, ..'
• 料 / | | 鸳 | |\ \过
• / /| 幻| | | 缚\ \
该案例危机表现陀
• 角色行为紊乱，医暴预礌警信号 • 言语、行为冲每动，带明显攻击语言和念行为 • 频繁、持久的愤则怒、激惹、冲动、攻击鹿语言
和即将启动攻击行屏为的信号 • 不能理性对愈待事情的客观真实 • 行滁为对他人、社会秩序、耻个人构成威胁和潜
在的破坏
危机分析 橡
• 大龄女性
• 两年前怀孕抡四个月因感冒发烧，终懂止妊娠， 引产，痛心失刘去已经发育基本完成的凡胚胎， 一直自责，内疚邑
心理危机的识别和应对
心理危机的识别和应对各位老师，大家下午好，今天和大家分享的内容，是在生活中我们每个人至少会遇到一次的经历，这个主题叫做心理危机的识别和应对。
讲到心理危机，我想和大家互动下，你觉得哪些事件会引起心理危机呢？……2008年国际创伤心理研究学会指出，大多数人一生中至少会经历一次创伤性事件，包括：地震、台风、洪水等自然灾难；空难、交通意外等人为灾难；离异活失恋；家庭暴力；重大疾病；丧亲；出生——与母体分离；入幼儿园与家庭的分离等。
为什么这些事件对我们影响如此之大。
首先我们来看一组句子。
1.生活是可以预期的(灾难面前)2.生活是公平的（疾病面前）3.生活是有意义的4.自我是有价值的（救援人员）5.危险离我很远6.我能够掌控生活你觉得哪句是正确的，其实以上都是安全的错觉，非合理的乐观，（马航、地震、轮船、车祸、病故等等）这些事件首先破坏了我们的核心信念。
基本需要安全：受到保护，不受环境和他人的伤害（周围充满威胁）eg大病的人都非常容易发脾气信任：信任他人，信任自己（对周围的基本信任被破坏） eg.年轻妈妈控制：能控制自己，对他人有影响力（失去对现实世界的安全感和对自己生活的掌控感） Eg.骆水中学群体厌学、教师辞职自尊：重视自己的感觉、想法和信念（自我价值和自尊下降）eg.领导，那房子倒了啊，房子质量有问题，可是房子又不是他建的爱：接受自己、亲近他人（难以建立亲密关系）eg.地震后的重组家庭社会关系与自我的关系：陌生与家人的关系：疏远其他关系：失去联系，隔离基于此，所以我们需要用科学的，符合人性的方式来应对生活中可能出现的危机。
首先我们来了解下心理危机的概念，心理危机是指由于突然遭受严重灾难、重大生活事件或精神压力，使生活状况发生明显的变化，尤其是出现了用现有的生活条件和经验难以克服的困难，以致使当事人陷于痛苦、不安状态，常伴有绝望、麻木不仁、焦虑，以及植物神经症状和行为障碍。
心理危机干预是指针对处于心理危机状态的个人及时给予适当的心理援助，使之尽快摆脱困难。
心理危机识别与干预概论
第六，给予希望。 第七，可以跟他谈论自杀。 第八，相信他们说的话；当他们说要自杀时，应认真对待。第九，如果发现一个人有自杀倾向，不要承诺你会对此保守秘密。 第十，如果你发现一个人马上要自杀，一定不能让他独处。
三要原则
第一要倾听；第二要建立关系；第三要针对自杀求助者寻找他实施自杀的各种可能性，他计划在什么时间、什么地点，以什么方式自杀，这些都要尽可能多地了解。
二、如何识别心理危机
言语表现：直接表露自己处于痛苦抑郁、无望或者无价值感中。 情绪反应：情绪不稳定，容易流泪，注意力不集中，也容易被激怒或者过分依赖。行为表现：出现行为异常，或伴有失眠、食欲不振、体重明显减轻或明显增加，时常感觉疲劳、疲惫，还可能出现一些自伤、自虐行为。
校园心理危机高发人群
下述11类大学生是危机高发人群，应予以高度关注，特别是在敏感时段更应重点关注排查： 1.既往有自杀未遂史或自杀企图与计划者。2.在心理健康测评中筛查出来的有心理障碍或心理疾病或自杀倾向的学生 。3.由于学习压力过大而出现心理异常的学生。4.遭遇突然打击而出现心理或行为异常的学生，如家庭发生重大变故、遭遇性危机、受到意外刺激的学生等。
（二）对自杀危机的防范与处理
自杀危机的防范：不能单靠心理咨询。因为心理咨询一般来说是学生自愿前来求助，有自杀企图的人，往往是深陷于精神痛苦之中，一门心思去想关于死的问题，而无心去考虑心理咨询。自杀的防范必须同学、任课老师、班主任、辅导员、心理老师、家长等共同进行。
自杀防范的基本措施
1、观察了解、注意前兆。自杀者的共性是其不健康的性格特征，而这些特征必然在日常生活中表现出来，可观察了解、早期发现。2、发现前兆，尽快对其主动关注、采取救助措施。3、建立同学之间的互助网络。在学生中加强心理健康教育，建立同学之间的互助网络，ຫໍສະໝຸດ 早发现问题，有利于及时进行危机干预。
心理危机的识别和干预
心理危机的识别和干预樊富珉心理问题早期发展是我研究一个重要领域，同时我也研究了北京市十年以来大学生自杀问题。
大学生自杀时有发生，但并不像宣传那么严重。
当然，每一个生命都是宝贵，每一个生命离去都会给家庭带来巨大痛苦，所以我们要珍惜每一个生命。
今天主要讲三个问题：第一，心理危机一般常识；第二，如何识别心理危机；第三，遇到有心理危机人，我们该怎么办?心理危机及其影响讲心理危机首先得明白危机是什么。
危机有两种含义，一种指突发事件，一种指突发事件引发心理感受。
这是两个不同含义，但这两个含义又是密切相关。
危机第一个含义是突发事件。
地震、空难、恐怖袭击等危机来了，人们就会处在一种紧急状态下，这时内心平衡被破坏了，会出现心理紊乱，比如焦虑、紧张、恐惧、压抑、痛苦等一些负面情绪，这种失调状态我们就叫做危机。
从危机事件来看，一般危机事件分类，简单讲不外乎就是两类：天灾和人祸。
天灾挡也挡不住，比如泥石流、地震、海啸、冰雪灾害等，这些是没有办法。
当然，也有一些是可以预防。
恐怖事件应该是属于人祸，这个我不多讲了，大家知道从9·11以来恐怖事件就没断过。
现在媒体不时报道校园危机事件，美国经常发生，我们也有。
校园危机事件共同点有三：一是突发和不可预知。
能预知话，我们就会做好预防工作，就不会发生危机；二是给师生带来心理上阴影。
紧张、恐惧、担忧、不安，肯定会影响校园正常秩序；三是惯常处事方法无法解决。
危机第二个含义是指一些危险性刺激引发人心理失衡，我们叫做心理危机。
美国心理学家凯普兰从上世纪五十年代中后期开始系统研究心理危机，他提出了危机干预好几个理论，如平衡论、认知论、心理社会平衡论。
他认为，每个人都在不断努力保持着一种内心稳定状态，以使自己和环境能够和谐。
我想每个人都希望通过努力能够和周围环境相适应，而且能够被人肯定、接受、尊重、欣赏。
当一些重大问题或者小压力事件不断积累，直到积重难返，就会让人感到难以面对和把握，正常生活秩序受到干扰，内心紧张不断积蓄，进而导致不知所措、无所适从，甚至思维和行为都处于一种紊乱状态，这就是失衡，这就叫做心理危机。
学生心理问题识别和早期干预机制
学生心理问题识别和早期干预机制为推动和完善我校学生心理健康教育工作，创建和谐校园，有效地对学生心理危机进行干预，及早预防、及时疏导、快速干预、有效控制学生中可能出现的心理危机事件，减少学生因心理危机带来的生命、财产、健康损失，促进学生身心健康成长，结合我校实际，特制订本制度。
一、指导思想心理危机干预是指运用心理学、心理咨询学、心理健康教育学等方面的理论与技术对处于心理危机状态的个人或人群进行有目的、有计划、全方位的心理指导、心理辅导或心理咨询，以帮助平衡其已严重失衡的心理状态，调节其冲突性的行为，降低、减轻或消除可能出现的对人和社会的危害。
根据本校心理危机干预实施现状，本着“下移重心落实基层预警为主干预为辅”的心理健康教育新导向和新理念，贯彻“以预防和发展为主，以干预和咨询为辅“总体发展思路，逐渐建立一套农村中学有效的心理预警以及干预机制。
增强学校心理危机工作的针对性、实效性和主动性,积极开展生命教育、培养学生认识生命、尊重生命、欣赏生命、珍爱生命的意识，帮助学生树立心理问题求助意识，维护学生的心理健康，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育和心理危机应对能力。
二、工作原则1.生命第一原则。
心理危机干预首先应本着关注学生心理健康和珍惜学生生命一一“生命第一”的理念出发，提高我校全体师生热爱生命、热爱生活的意识。
2.面向全体师生原则。
为全体师生提供心理危机辅导、心理知识普及、心理危机干预培训等，从而提高学校全体师生对心理危机的关注,并提高师生的心理危机觉察能力、心理危机处理和应对能力。
3,预防和预警为主原则。
根据“*_**理危机预警机制的运行：干预、预警和应急”，提倡“预防为主，及时预警”是心理危机干预的重点。
4.尊重与理解学生原则。
本着理解、关怀、尊重和共情的咨询理念，为全体学生提供心理危机知识宣传、预防、预警及干预工作。
5.个别性对待原则。
根据不同师生心理特点和个体背景，提供具有针对性和及时性的心理危机预防和干预措施。
心理危机预警情况报告
一、报告背景随着社会节奏的加快和压力的增大，学生心理问题日益凸显。
为了及时掌握学生心理状况，预防和减少心理危机事件的发生，我校特制定了心理危机预警机制，旨在通过早期识别、及时干预，降低心理危机事件对学生身心健康和学校教育教学秩序的影响。
二、预警机制实施情况1. 组织架构：成立以校长为组长，分管领导为副组长，各班主任、心理教师为成员的心理危机干预工作领导小组，负责全面规划和领导学校心理危机干预工作。
2. 预警系统：建立心理危机预警系统，包括心理健康测评、日常观察、家校沟通等渠道，全面收集学生心理信息。
3. 心理健康测评：定期组织学生进行心理健康测评，重点关注测评结果异常的学生，进行个案分析和干预。
4. 日常观察：班主任和心理教师密切关注学生日常表现，对有异常行为的学生及时进行关注和干预。
5. 家校沟通：加强与家长的沟通，了解学生在家庭中的心理状况，共同关注学生的心理健康。
三、心理危机预警情况1. 预警对象：主要包括以下几类学生：- 测评结果显示心理状况异常的学生；- 日常观察中发现有心理问题的学生；- 家长反映学生在家庭中存在心理问题的学生；- 经历重大生活事件（如家庭变故、学业压力等）的学生。
2. 预警事件：主要包括以下几类事件：- 学生出现自杀、自伤、攻击他人等过激行为；- 学生出现严重焦虑、抑郁等心理问题；- 学生出现认知、情感、行为等方面的明显异常。
四、干预措施1. 心理辅导：对预警对象进行心理辅导，帮助其缓解心理压力，调整心态。
2. 家校合作：加强与家长的沟通，共同关注学生的心理健康，形成家校合力。
3. 个案管理：对严重心理问题学生进行个案管理，制定个性化干预方案。
4. 危机干预：对出现心理危机的学生进行紧急干预，防止事态恶化。
五、总结通过实施心理危机预警机制，我校在预防和减少心理危机事件方面取得了一定成效。
但仍需进一步加强以下工作：1. 完善心理危机预警系统，提高预警准确率；2. 加强心理辅导队伍建设，提高心理辅导水平；3. 加强家校合作，形成心理健康教育合力；4. 加大宣传力度，提高师生心理健康意识。
大学生心理危机预警“四早”原则
大学生心理危机预警“四早”原则摘要：大学生在成长过程中会遭遇心理危机，会打破大学生内心的稳定和平衡。
对学生的心理状况早发现、早研判、早预防、早控制，构建并运行大学生心理危机预警系统，对可能发生的危机进行早期监测、评估和预报，是预防心理危机的重要举措。
关键词：大学生心理危机预警四早一、早预防1.健全学生心理健康普查制度，每年对全校新生进行心理健康普查，并针对普查结果进行初步筛查。
各系根据大学生心理健康指导中心提供的筛查结果，积极组织系心理专干和辅导员做好进一步的排查工作，及时开展心理疏导和访谈工作，并做好记录，将存在严重心理问题的学生作为重点关注对象，建档关注并及时上报。
2.宿舍长和心理委员经常接触学生，比较了解学生的动态，可以掌握所辖学生的基本心理状况，排查出高危人群。
对院系学生工作干部或心理委员定期进行心理危机干预知识培训，提高自身对心理危机的识别和参与能力。
3.培养学生学习危机干预常识，提高自身心理危机预防意识。
我院已举办了三期心理委员培训，每期八讲；全体宿舍长培训，因为涉及人员较多，宿舍比较分散，因此分批进行，保证所有人员均能参与一期。
4.建立学生心理危机预警库。
各系、院心理咨询中心分别通过建立学生心理危机预警库，对全院有心理危机倾向及需要进行危机干预的学生实行动态管理。
5.学院心理健康指导中心每月将各系重点关注学生的情况进行总结，并对参与学生心理辅导的有关人员进行业务指导，监督检查干预措施的落实情况。
对确认为心理、行为异常的重点关注对象，辅导员每周至少谈话一次，并做好记录。
二、早发现1.宿舍是学生心理危机信息收集的第一级，班级是信息收集的第二级。
宿舍长作为信息员每周向本班心理委员汇报本宿舍学生的心理状态，心理委员每周将本班出现心理问题的学生情况汇总报至本班辅导员处。
2.辅导员（班主任）利用集体活动或探访宿舍等机会，主动了解学生心理或通过心理委员或班干部的定期反馈对学生的情绪和行为状况进行了解。
心理危机三级预警分类方法
心理危机三级预警分类方法心理危机是指由于各种原因，个体或集体在心理或心理行为反应上出现严重障碍的紧急情况。
当一定的压力或冲击超出个体的应对能力时，就很容易引发心理危机。
为了更好地应对和处理心理危机，心理学家和专家提出了心理危机三级预警分类方法，以便在早期发现和干预潜在的心理危机。
一、第一级预警：情绪波动在心理危机的初期阶段，个体通常会出现情绪波动，表现出明显的情绪不稳定、焦虑和紧张等情绪反应。
这种情况下，个体的心理状态可能尚未被严重打击，但已经出现了警示信号。
一些常见的表现包括：1. 情绪忧郁：个体在情绪上感到悲伤、无望和失落，丧失对生活的兴趣和热情。
2. 焦虑和紧张：个体感到内心不安，担心各种事情，无法真正放松。
3. 失眠或睡眠障碍：个体难以入睡或保持良好的睡眠质量。
4. 注意力困难：个体容易分心，注意力不集中，无法专注于任务。
5. 身体不适：个体可能出现胃痛、头痛、胸闷等身体不适症状，但无明显的器质性疾病。
在第一级预警时，应尽早警觉并将其视为可能发展为心理危机的信号。
个体可以通过倾诉、放松训练和心理咨询等方式来缓解情绪压力。
二、第二级预警：心理症状加重如果第一级预警时未能及时干预或得到适当的帮助，个体的心理状况可能会进一步恶化。
此时，个体常常经历严重的心理症状，并可能表现出以下情况：1. 明显的抑郁或焦虑：个体的情绪低落、绝望感明显增加，焦虑水平加剧。
2. 自我贬值：个体出现自卑、无用、自责等消极态度，对自己产生负面评价。
3. 社交障碍：个体感到难以与他人建立联系，情绪退缩，主动避开人群。
4. 心理生理症状：个体经常出现头晕、胸闷、心悸等心身症状，可能需要进一步的身体检查。
5. 自杀倾向：个体表现出自杀的念头或意愿，需要立即进行紧急干预和支持。
在第二级预警时，个体的心理状态已经明显受到影响，需要及时采取相应的干预措施。
心理疏导、药物治疗以及专业心理咨询等是有效的治疗方法。
三、第三级预警：心理危机威胁生命如果心理危机未能得到有效干预和处理，个体的心理状况可能进一步恶化，甚至威胁到生命。
学生心理危机的识别与应对方法
演讲人：
日期：
REPORTING
目录
• 引言 • 学生心理危机概述 • 识别学生心理危机的方法 • 应对学生心理危机的策略 • 学校在应对学生心理危机中的角色与责任 • 家长在应对学生心理危机中的角色与责任 • 总结与展望
PART 01
引言
REPORTING
目的和背景
辅助治疗
通过艺术、音乐、运动等辅助治疗手段，缓解学 生心理压力，促进康复。
跟踪与反馈
定期回访
01
对接受过心理咨询或治疗的学生进行定期回访，了解学生心理
状况的变化及需求。
效果评估
02
对心理健康教育工作进行定期评估，总结经验教训，不断完善
心理健康服务体系。
信息反馈
向学校领导和相关部门反
通过加强这方面的工作，可以推动学校心理健康教育工作的深入开展。
汇报范围
学生心理危机的概念、类型和特 点
阐述学生心理危机的定义、分类及特点， 以便更好地理解和识别学生心理危机。
学生心理危机的识别方法和技巧
介绍如何通过观察、调查和评估等手段识 别学生心理危机，以及识别过程中需要注 意的事项和技巧。
学生心理危机的应对策略和措施
02
03
04
个体因素
性格特质、应对方式、自我认 知等。
家庭因素
家庭氛围、父母教养方式、家 庭变故等。
学校因素
学业压力、人际关系、校园环 境等。
社会因素
社会文化、价值观念、社会事 件等。
PART 03
识别学生心理危机的方法
REPORTING
观察法
观察学生的行为表现
观察学生的社交活动
注意学生的言谈举止、面部表情、身 体语言等，观察是否有异常或突然的 变化。
心理健康教育工作领导小组的危机处理职责
1.领导小组应建立健全心理健康信息管理系统，对学生的心理健康资料进行严格管理和保密。
2.危机处理过程中涉及的个人信息和敏感数据，必须遵守相关法律法规，严格控制知情范围，防止信息泄露。
3.领导小组应定期对心理健康信息管理情况进行检查，确保信息安全。
六、家校合作与社会联动
1.领导小组应积极与家长建立良好的沟通渠道，引导家长关注学生的心理健康，共同参与危机预防与处理工作。
3.领导小组应公开监督电话和邮箱，接受师生和社会的监督，不断提升服务质量和水平。
十七、后危机时期的心理支持
1.领导小组应关注后危机时期的心理支持工作，帮助学生从心理危机中恢复，重建心理健康。
2.提供长期的心理咨询服务，帮助学生解决深层次的心理问题。
3.领导小组应与相关部门合作，为学生提供职业规划、学业辅导等方面的支持，促进其全面发展。
2.定期组织心理健康教育工作人员进行专业培训，提高危机处理能力。
3.鼓励院系、班级开展心理健康教育主题活动，提高学生心理素质，预防心理危机。
五、总结与反馈
1.领导小组应在危机处理结束后，组织相关人员总结经验教训，完善危机处理预案。
2.定期对心理健康教育工作进行评估，查找不足，提出改进措施。
3.加强对危机处理工作的宣传和普及，提高师生心理健康意识，营造关爱心理健康的良好氛围。
三、危机处理流程
1.领导小组在接到危机报告后，应立即启动应急预案，组织相关人员开展危机处理工作。
2.危机处理工作包括但不限于：了解危机情况、安抚当事人、联系家长、提供心理支持、协调医疗资源等。
3.领导小组应指定专人负责跟踪危机处理进展，确保措施落实到位。
四、资源整合与培训
1.领导小组应整合校内外心理健康教育资源，为危机处理提供有力支持。
精神科常见危机状态处理
药物治疗：根据患者的病情和症状，选择合适的药物进行治疗
心理治疗：通过心理疏导、认知行为疗法等方法，帮助患者调整心态，缓解心理压力
康复训练：根据患者的病情和康复情况，制定个性化的康复训练计划，帮助患者恢复生活自理能力
家庭支持：鼓励家属参与患者的康复过程，提供情感支持和生活照顾，帮助患者适应社会和生活环境
保持冷静：面对危机状态，保持冷静，避免过度紧张和焦虑
评估风险：评估危机状态的严重程度，确定是否需要立即采取行动
寻求帮助：寻求专业人士的帮助，如医生、心理咨询师等
制定计划：制定应对危机状态的计划，包括应对措施、时间安排等
实施计划：按照计划实施应对措施，确保危机状态得到有效控制
持续关注：在危机状态得到控制后，持续关注患者的情况，防止复发
危机状态的评估
评估标准：根据患者的症状、行为、心理状态等进行综合评估
评估方法：采用标准化的评估工具，如自杀风险评估量表、焦虑抑郁量表等
评估结果：根据评估结果，确定患者是否处于危机状态，以及危机状态的严重程度
干预措施：根据评估结果，制定相应的干预措施，如心理治疗、药物治疗、家庭支持等
危机状态的处理原则
03
保持同理心：面对危机状态时，需要同理心，理解患者的感受和需求，避免冷漠和忽视
02
保持耐心：处理危机状态时，需要耐心倾听和理解患者的需求，避免急躁和冲动
04
保持专业：处理危机状态时，需要保持专业，遵循专业规范和流程，避免盲目和随意
应对危机状态的技巧
01
02
03
04
保持冷静：面对危机状态时，保持冷静，避免过度紧张和焦虑
自我调节：自我放松、自我调节、自我激励等
康复阶段的心理支持
提供生活技能培训：帮助患者掌握生活技能，提高生活质量
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谢谢
51
38
干预措施
2 小时内紧急干预，包括： 事发人的安全保护 医学或 精神科专科介入 第一时间联系到监护人 精神卫生法行动（是否有强制治疗指针 当事人的心理危机干预 对其他同学的心理干预
39
危机事件紧急访谈
目的：
评估安全性
评估事件的性质，为进一步处理提供依据
建立与当事人的联结与支持，赢得时间
杜绝更严重的不可挽回的后果
能力、学业、技能） • 反复创伤或挫败经历 • 长期自我封闭，退缩
49
小结
心理危机是自我功能严重受损，以致行为组织出 现障碍
早期信号主要包括认知、情绪、行为、人际关系 改变、社会功能有一定受损
心理危机因素与遗传、家庭社会环境、个性特征 、社会心理因素、认知能力有关
心理危机风险管理可采纳分级管理，分级响应的 原则，达到风险最小化，解除危机
34
智商、认知因素
• 极端高智商可能是心理危机的易感因素 • 缺乏理性和自控思维 • 认知弹性缺陷、固执、僵化思维 • 好幻想、内向型思维、自闭 • 完美主义思维 • 不成熟的社会知觉
35
近期的心理社会因素
• 情感挫折 • 性伤害（被骗，被强奸、受虐） • 重要同伴关系冲突 • 自我人格尊严严重受挫 • 经济拮据、贫困 • 品行问题 • 严重躯体疾病或躯体伤害
29
注意涣散
• 眼光呆滞，凝视时间显著高于一般人 • 交流反应迟钝、走神明显 • 表情怪异、与环境不相称 • 注意集中困难，自语、自笑 • 经常出现奇怪的姿势和动作而不知 • 言语量显著增多或减少
30
打听与涉及危险的信息
关于危险地点的寻求
谈话脱离现实（空谈）
31
44
三级预警
• 多项不稳定早期心理危机信号 • 干预措施：
进一步评估 心理疏导、专业心理咨询 定期评估直到危机解除
45
安全性分级处理
已经有过自杀行为，自杀未遂的为一级预警，立 即送精神科处理
有自杀意念，计划明确，尝试行动，社会支持缺 乏，自杀行为即将发生的可能，为二级预警，立 即进行危机干预，强有力的支持，并联系精神卫 生服务，确定是否有抑郁症或其它心理疾病
26
退缩性行为
• 社交退缩：不与人接触，不参加日常学习及活动、 不与同学、家长、朋友、老师联系，“隐居者”， 行为难以预测，违纪违章而无所谓
• 对个人学业，成绩淡漠 • 言辞极端或过度自夸自负 • 懒散、个人形象和卫生差
27
攻击性行为
• 言语攻击，辱骂，对同伴人身安全威胁 • 为极小的事过度愤怒、激惹 • 行为攻击：肢体攻击、携带或使用攻击工具（尖
锐金属、刀、利器） • 指向其它物品的攻击：破坏行为、毁物（自己或
他人） • 冲动行为（指向自己或他人或动物）
28
特殊行为
• 谈论或收集“死”“自杀”等话题或网络 • 离家、离校无目的外出而无外出的行装 • “异常”的安静无语 • 经常失眠，半夜起来并没有目的 • 烟量增加、大量饮酒、疯狂上网 • 轻率处理自己平时喜欢的物品 • 轻率性行为、大量非需求性购物
情绪低落，偶有流露自杀观念，心理治疗、定期 访谈
46
危机风险管理中的法律问题
• 精神卫生法 什么时候需要强制送精神卫生机构 对自身、他人、公共安全构成威胁 谁是是监护人，权益与责任
47
48
自杀发生的高危信号
• 自杀风险评估高风险 • 当前面临严重或持久的心理社会因素 • 缺乏社会支持 • 个人资源缺乏（身体、经济、家庭、亲密朋友、
活性物质、赌博、性） • 特别嗜好（攻击性玩具、艺术作品） • 社会支持缺乏（家庭、经济、亲友、同学）
17
沉默杀手特征
• 成长史中的创伤（复杂，持续慢性创伤） 家庭破裂 贫困 受到欺凌（躯体或精神方面） 不公正的处分 被羞辱 遭背叛
18
危机状态 二
• 女性 ，20岁，在读大专生。 • 控制不住发脾气，有时哭叫，一天晚饭后
11
该案例危机表现
• 角色行为紊乱，医暴预警信号 • 言语、行为冲动，带明显攻击语言和行为 • 频繁、持久的愤怒、激惹、冲动、攻击语言和即
将启动攻击行为的信号 • 不能理性对待事情的客观真实 • 行为对他人、社会秩序、个人构成威胁和潜在的
破坏
12
危机分析
• 大龄女性 • 两年前怀孕四个月因感冒发烧，终止妊娠，引产，
21
• 从小父亲脾气粗暴，动则打女儿，初中时 ，一次接女儿放学，发现有个男生在后面 ，认为女儿早恋，当作同学在学校大门扇 了女儿耳光，女儿没有哭，第二天离家出 走，被父亲找回来，关在家里，几天不让 出门，患者用到割腕
22
• 初中期间两次服用安眠药被发现 • 初中未毕业，被送进特训营，封闭管理半
年，性格变得敌对，封闭，希望得到人的 关系和陪伴，从特训营出来，不想与父母 在一起，与一男恋爱，经常与男友吵架，
必要性与意义
现代社会快速发展，面临很多未来的不确定性 大学生群体的特殊性
各种心理疾病高发年龄 自我意识和身份认同感混 乱 多种心理社会因素的压力 脑成熟的局限
1
心理危机概念的提出
2
3
心理危机的定义
任何因素导致的自我行为组织功能严重受损或瓦解
特点： • 成熟的、习惯性的心理防御方式不再发挥作
自杀的风险更高
•
高情感表达家庭的特征
对子女过分的情感卷入、控制
对子女的行为和情绪的高反应性、支配欲 更高、不稳定的情绪反应方式，不确定的态度
忽视子女的情感需求
33
个性因素
• 边缘性人格、回避性人格、分裂型人格、 • 反社会人格、自恋性人格、癔症性人格
心理疾患风险显著增加，焦虑、 抑郁、精神病 成瘾问题、反社会行为风险增加、
全家要与你拼命” • “你家人也要死一个，你老家总有亲戚子女，哪
天也会经历同样的痛苦，说的做到”
10
• “家属冲到诊室，拍桌子，威胁医生，我老婆大 出血，差点切子宫，我就找你，我什么都不在乎， 大不了进去”
• “我失去这个孩子，以后可能再也怀不上，我也 没有活头，我们全家都对医生很愤怒，如果不是X 光或许我还可以保胎，生下这个孩子。反正我要 找这个医生，一命抵命，这样也对得起这个孩子 和父母”索要20万赔偿
20
女大学生意外怀孕的危机
• 当事人：孩子打胎出来，五官已经发育 成形，死胎的模样在脑子里挥之不去。我 身体十分虚弱，心理充满内疚，罪恶感， 十分悲痛。这是我的孩子，是我对不起他 ，我该受到惩罚。我永远都无法原谅自己 。
• 这是我第二次打胎。我不记得怎么怀上孩 子，只记得一次与男朋友吵架后喝了酒， 迷迷糊糊醒来，发现男友在睡在我身边。
15
沉默杀手的特征：
• 男性多于女性 • 性格孤冷 • 大多数时候独来独往 • 缺乏信任和亲密的家庭和同伴关系 • 情感冷漠、缺乏热情和同情心 • 智商可以很高或一般，绝不弱智
16
沉默杀手特征
• 既往可有间隙性冲动 • 常存在对当事人有意义的负性生活事件（学业、
品德、人际、情感、自尊） • 常存在癖好或成瘾（严重网络、游戏使用、精神
23
意外怀孕对女大学生的心理影响
• 讨论提问：
24
心理危机早期信号
25
言语行为信号
• 消极语言的流露（内容涉及抑郁、恐惧、焦虑， 无助、无意义、无价值）
• 消极行为（放弃过去追求和有兴趣的目标、物品） • 自伤，自我毁灭性行为（寻找特殊的地方，生活
规律严重失衡，不吃、不睡，多次徘徊于固定地 方不与人接触，不参加日常学习及活动、
已经死亡，需要人流。
8
• 患者系再婚5年，有一子，离异判给男方。夫妻无 孩子感情不好，丈夫有外遇，患者因此患了抑郁 症
• 希望有孩子家庭更稳定 • 双方父母希望有孙子
9
患者的表现
• 得知孩子保不住，冲到医院，马上找到给她开检 查的医生，情绪激动，语言激烈
• “你为什给我开X光检查（当时并没有怀孕征兆） • “一命抵一命，你是杀人凶手，为了这个孩子我
36
心理危机的风险管理
• 目标：
早期识别危机信号，早期干预，防治发展为 严重精神疾病或造成不良后果 危机分级管理，不同的级别不同的响应
一级预警：已经发生 二级预警：即将发生的危机 三级预警：可能不定期发生
37
一级预警
• 已经发生与心理障碍相关不良事件 自杀未遂
难以遏制的自伤行为 对同伴已经造成伤害 威胁、毁坏公共设施及安全行为 明显精神行为异常 失联状态
心理危机的风险因素
遗传因素 60-70%存在遗传易感因素 一级亲属中精神疾病患病率增高 遗传度最高的精神科疾病：双相情感障
碍、精神分裂症、重性抑郁症 青春期有过一过性行为异常
32
家庭环境因素
•
高情感表达家庭（20世纪70年代英国精神病
学家提出，高情感表达家庭子女的精神冲突更大，
情绪障碍、精神疾患患病率更高，病情更不稳定、
水平、骨密度），接受心理治疗 • 做完检查后几天开始出现早孕反应，到急诊科尿
检，确诊早孕。
6
大家有疑问的，可以询问和交流
可以互相讨论下，但要小声点
7
悲喜交集的冲突
• 得知怀孕惊喜 • 想到刚做了检查，其中有一项X光骨密度检查 • 查到骨密度对胚胎不好，担心孩子有问题 • 就诊医学遗传优生，医生建议观察 • 孕两周，开始阴道出血，尿检，胚胎停止发育，
痛心失去已经发育基本完成的胚胎，一直自责， 内疚 • 再次经历失去孩子，创伤被激活，加上引产的痛 苦，自我功能失去控制 • 自我在家庭中失去价值，愧疚，耻感 • 本身就有抑郁症
13
林森浩案例的启示
14
心理危机的分析
• 伤人致死 • 手段恶劣 • 长时间不坦言 • 失去治疗最佳时机 • 当事人的侥幸心 • 是第一次类似行为吗