情感教学在中职数学教学中的运用
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激 起 学 生 的 兴 趣 与求 知 欲 ， 再 与 学 生 一 起
学科 ， 我们更 需要利用各种情感 的因素进行教
学， 才能更好地促使 学生智能的发展及 学习效
率 的提 高 。
例如 ： “ 黄金 分 割 比 ” ， 也被誉 为“ 人 间
探讨 １ ＋ ２ ＋ ３ ＋ …＋ １ ０ ０的 值 ； 在 讲 等 比 数 列 的 前 ｎ项 和公 式 时 ， 引 入 古 印 度 国王 奖 励 国 际 象 棋 发 明 者 的 故事 ， 这 让 学 生 既 增 强
热情 。
生全 面的智力的发 展。” 日本心理学家泷泽武 久用大量 的实验结果证 明， 一旦学生对学 习失 去感情 ， 则他们 的思维、 理解、 记忆等认知机 能
就 会 受到 压 抑 阻碍 。数 学 是 一 门逻 辑 性很 强 的
教 师 应 先讲 述 高斯 探 求 数 学 真 知 的故 事 ，
心、 一 定 的人 文 修 养 等 方 面 。教 师 人 格 是 内在 的 ， 但 内在 的人 格 光 辉 总 会 向外 显 露
使 声 音 更 甜美 等等 。如 此 讲 解 ， 既 展 示 了 数 学 广 泛 的 应 用 。又 体 现 了 数 学 美 的 魅
力 。 同时 ， 教 师 应 以数 学 本 身 美 的 魅 力 去
学 习活 动 中所 表 现 出 来 的 情感 、 态 度 和 价
值观的发展与变化。 大 部 分 中职 生 是 以失 败 的心 态 面 对
出来 ， 产 生 非 凡 的魅 力 。教 师 人 格 魅 力 的
力 量 是 巨大 的 ， 对 学 生 有 强 烈 的感 召力 和 凝聚力 ， 可 以给 学 生 以震 撼 人 心 的影 响 和
教学 中 ， 教 师不 仅 要 参 透 教 材 ， 而 且 还 要
备好学生 ， 了解 学 生 ， 对 教 材 进 行 必 要 的
曾讲 过 ： “ 虽 然 数 学 没 有 明显 地 提 到 善 和
美， 但 善 和 美 也 不 能 和 数 学 分 离 。 因 为 美
加工处理 ， 借助语言 、 直 观 实 物 或 多 媒 体
情感教学在中职数学教学中的运用
口 河 南省 安 阳市 中等职 业技 术学 校 靳 海涛
摘 要： 现代 心理 学研 究表 明： “ 学 生的学 习过 程， 既有认知过程又有情感 过程” 。 教学活动不 仅是师生双方共 同寻求知识的活动 ， 也是情感 心 态参与下 的情意 活动。可是传 统 的数 学教 学， 只着重理 论知识 的认知过 程 ， 而忽视渗透 学 生 真 正 的学 有 所 得 。 因此 ， 在 数 学 课 堂 真理 ， 而且具有至高的美” 。 亚 里 士 多 德 也
其 中的情感过程 ， 这 是值得研 究的 问题。 苏霍
姆林斯基说 ： “ 我 一 千 次地 确 信 ， 没 有 一 条 富有 诗 意的 ， 情 感 的和 审 美 的 清 泉 ， 就 不 可 能 有 学
的契机 ， 让学生感受到数学并不是枯燥无
味， 而是与之相伴 ， 不但美 ， 而且 还 能 使 学 生 产 生一 种 好 奇 心 ， 激 发 学 生 天 赋 的 学 习
关键词：中职数学； 情感教 学 培 养学 生 数 学 情 感 的 重 要 性
一
、
新《 课程标准》 指出 ： 在 数 学 教 学 过 程 中， 不 仅 有 知 识 的传 授 、 技 能 的 培养 ， 同 时 还 要 有 情感 的 交 流 ， 即实 现 情 感 态 度 与 价 值 观 的 教 学 目标 。 因 此 ， 教 师 既 要 关 注 学 生 数 学 的学 习 水 平 ， 也 要 关 注 他 们 在 数 学
的主要形 式是 ‘ 秩序 、 匀称 和确定性 ’ ， 这
些 正 是 数 学研 究 的原 则 。” 教 师 在 教 学 中
不但重视 知识的传授 、 技 能的训练 ， 还 要 能 在 数 学 知 识 点 中挖 掘 美 与 真 情 相 结 合
等教学 手段 ， 把抽象 的理论具体 化 ， 使 知
识更 贴 近 生 活实 际 ， 让 每 位 学 生 都 能 倍 感 亲切 ， 使课 堂教学既有 科学性 、 教 育 性 的 吸引力 ， 又有启发性 、 趣 味性 的感 染 力 ， 从 而激发学 生情感 ， 活跃 学生思维 。 达 到 良 好 的 教 学效 果 。例 如 ： 在 讲 解 等 差 数列 时 ，
了学 习 数 学 的 欲 望 ， 又 从 中学 会 了一 些 做
人的道理。
最 巧 的 比例 ” 。 可 介 绍 其 美 学 价值 的应 用 ： 世 界 上 许 多 著 名 的建 筑 广 泛 采 用 黄 金 分 割 的 比例 ，人 体 躯 干 的 宽 与 长 之 比 等 于
０ ． ６ ｌ ８时 ， 就显得匀称； 主点 位 置 ， 不 显得 呆 板 ，
影响学生 、 感 染 学 生 。数 学 之 美 充 满 了整 个 世 界 ，数 学 本 身处 处 充 满 了美 的韵 律 ， 数 学 语 言 简 练 的 美 ，数 学 价 值 应 用 的 美 ，
数 学 学 习 中的 创造 美 ， 解 题 方 法 多 样 性 的 美 … …数 学 教 学 则 应 在 师 生 和 数 学 之 间
数学 、 以 失 落 的情 感 远 离 数 学 ， 缺少对数
学 的直 觉 意 识 、 想 象能力 、 审 美 能 力 等 情
三、 以身 立教 ， 充 分 发 挥 教 师 的 人 格
魅 力
声 音 传播 效 果 最好 等 ； 电 影 画 面 的 主 题 大
多放在 画面的 ０ ． ６ １ ８处 ， 给 人 以 舒 适 的 美 感； 弦乐器的声码放 在琴弦的 ０ ． ６ １ ８处 会
教 师 的人 格 魅 力 主 要 体 现 在 高 尚 的 品德 、 渊 博 的知 识 、 灵 动 的智 慧 、 无 私 的 爱
学科 ， 我们更 需要利用各种情感 的因素进行教
学， 才能更好地促使 学生智能的发展及 学习效
率 的提 高 。
例如 ： “ 黄金 分 割 比 ” ， 也被誉 为“ 人 间
探讨 １ ＋ ２ ＋ ３ ＋ …＋ １ ０ ０的 值 ； 在 讲 等 比 数 列 的 前 ｎ项 和公 式 时 ， 引 入 古 印 度 国王 奖 励 国 际 象 棋 发 明 者 的 故事 ， 这 让 学 生 既 增 强
热情 。
生全 面的智力的发 展。” 日本心理学家泷泽武 久用大量 的实验结果证 明， 一旦学生对学 习失 去感情 ， 则他们 的思维、 理解、 记忆等认知机 能
就 会 受到 压 抑 阻碍 。数 学 是 一 门逻 辑 性很 强 的
教 师 应 先讲 述 高斯 探 求 数 学 真 知 的故 事 ，
心、 一 定 的人 文 修 养 等 方 面 。教 师 人 格 是 内在 的 ， 但 内在 的人 格 光 辉 总 会 向外 显 露
使 声 音 更 甜美 等等 。如 此 讲 解 ， 既 展 示 了 数 学 广 泛 的 应 用 。又 体 现 了 数 学 美 的 魅
力 。 同时 ， 教 师 应 以数 学 本 身 美 的 魅 力 去
学 习活 动 中所 表 现 出 来 的 情感 、 态 度 和 价
值观的发展与变化。 大 部 分 中职 生 是 以失 败 的心 态 面 对
出来 ， 产 生 非 凡 的魅 力 。教 师 人 格 魅 力 的
力 量 是 巨大 的 ， 对 学 生 有 强 烈 的感 召力 和 凝聚力 ， 可 以给 学 生 以震 撼 人 心 的影 响 和
教学 中 ， 教 师不 仅 要 参 透 教 材 ， 而 且 还 要
备好学生 ， 了解 学 生 ， 对 教 材 进 行 必 要 的
曾讲 过 ： “ 虽 然 数 学 没 有 明显 地 提 到 善 和
美， 但 善 和 美 也 不 能 和 数 学 分 离 。 因 为 美
加工处理 ， 借助语言 、 直 观 实 物 或 多 媒 体
情感教学在中职数学教学中的运用
口 河 南省 安 阳市 中等职 业技 术学 校 靳 海涛
摘 要： 现代 心理 学研 究表 明： “ 学 生的学 习过 程， 既有认知过程又有情感 过程” 。 教学活动不 仅是师生双方共 同寻求知识的活动 ， 也是情感 心 态参与下 的情意 活动。可是传 统 的数 学教 学， 只着重理 论知识 的认知过 程 ， 而忽视渗透 学 生 真 正 的学 有 所 得 。 因此 ， 在 数 学 课 堂 真理 ， 而且具有至高的美” 。 亚 里 士 多 德 也
其 中的情感过程 ， 这 是值得研 究的 问题。 苏霍
姆林斯基说 ： “ 我 一 千 次地 确 信 ， 没 有 一 条 富有 诗 意的 ， 情 感 的和 审 美 的 清 泉 ， 就 不 可 能 有 学
的契机 ， 让学生感受到数学并不是枯燥无
味， 而是与之相伴 ， 不但美 ， 而且 还 能 使 学 生 产 生一 种 好 奇 心 ， 激 发 学 生 天 赋 的 学 习
关键词：中职数学； 情感教 学 培 养学 生 数 学 情 感 的 重 要 性
一
、
新《 课程标准》 指出 ： 在 数 学 教 学 过 程 中， 不 仅 有 知 识 的传 授 、 技 能 的 培养 ， 同 时 还 要 有 情感 的 交 流 ， 即实 现 情 感 态 度 与 价 值 观 的 教 学 目标 。 因 此 ， 教 师 既 要 关 注 学 生 数 学 的学 习 水 平 ， 也 要 关 注 他 们 在 数 学
的主要形 式是 ‘ 秩序 、 匀称 和确定性 ’ ， 这
些 正 是 数 学研 究 的原 则 。” 教 师 在 教 学 中
不但重视 知识的传授 、 技 能的训练 ， 还 要 能 在 数 学 知 识 点 中挖 掘 美 与 真 情 相 结 合
等教学 手段 ， 把抽象 的理论具体 化 ， 使 知
识更 贴 近 生 活实 际 ， 让 每 位 学 生 都 能 倍 感 亲切 ， 使课 堂教学既有 科学性 、 教 育 性 的 吸引力 ， 又有启发性 、 趣 味性 的感 染 力 ， 从 而激发学 生情感 ， 活跃 学生思维 。 达 到 良 好 的 教 学效 果 。例 如 ： 在 讲 解 等 差 数列 时 ，
了学 习 数 学 的 欲 望 ， 又 从 中学 会 了一 些 做
人的道理。
最 巧 的 比例 ” 。 可 介 绍 其 美 学 价值 的应 用 ： 世 界 上 许 多 著 名 的建 筑 广 泛 采 用 黄 金 分 割 的 比例 ，人 体 躯 干 的 宽 与 长 之 比 等 于
０ ． ６ ｌ ８时 ， 就显得匀称； 主点 位 置 ， 不 显得 呆 板 ，
影响学生 、 感 染 学 生 。数 学 之 美 充 满 了整 个 世 界 ，数 学 本 身处 处 充 满 了美 的韵 律 ， 数 学 语 言 简 练 的 美 ，数 学 价 值 应 用 的 美 ，
数 学 学 习 中的 创造 美 ， 解 题 方 法 多 样 性 的 美 … …数 学 教 学 则 应 在 师 生 和 数 学 之 间
数学 、 以 失 落 的情 感 远 离 数 学 ， 缺少对数
学 的直 觉 意 识 、 想 象能力 、 审 美 能 力 等 情
三、 以身 立教 ， 充 分 发 挥 教 师 的 人 格
魅 力
声 音 传播 效 果 最好 等 ； 电 影 画 面 的 主 题 大
多放在 画面的 ０ ． ６ １ ８处 ， 给 人 以 舒 适 的 美 感； 弦乐器的声码放 在琴弦的 ０ ． ６ １ ８处 会
教 师 的人 格 魅 力 主 要 体 现 在 高 尚 的 品德 、 渊 博 的知 识 、 灵 动 的智 慧 、 无 私 的 爱