浅谈中学语文阅读教学策略研究
“语文阅读教学策略研究”实验报告
“语文阅读教学策略研究”实验报告关键词:初中语文;阅读教学;策略;研究中图分类号:g633.3文献标识码:b文章编号:1672-1578(2013)09-0075-021.研究的背景及内容进入21世纪,有关创造精神和创新能力的培养问题引起了教育界和全社会的广泛关注,并成为当前基础教育研究的一个重点。
中学语文教学逐渐从教师为主体向学生为主体的方向转变,从机械生硬的灌输教学向双向互动的教学方式转变,从追求学生的应试能力向追求学生全面语文素质的提高转变。
在这些方面,各地已经有不少的教改经验和教研成果,其中不乏有许多可供借鉴的理论观点和具体做法。
但就整个语文教学现状来看,中学语文教学不容乐观,还存在着浅层化、高能耗、低效率等倾向。
学生对语文学习的认识还没有真正从可持续发展的高度来认识、从打好自己精神底子的深度来把握;教师的教学理念趋向于追求短期效益,教学方法上或过于讲究程序,或随意散漫,没有从心灵上与学生的深入的交融与沟通。
总之,我们的语文教学在一定程度上说,只是教师在规定的时间内完成教材的讲解和作业的训练任务,学生也只是在被动地应付课堂和课本,这样的语文教学与时代精神,与语文教学的目标还有很大距离。
坚持以人为本,培养学生创新精神和创造能力,让每个学生主动积极地探索语文学习的规律、掌握语文能力,已成为当前中学语文教学的首选课题。
我们试图以”初中语文阅读教学策略的研究”课题为教改重点,通过理论研究和教学实践,推进中学语文阅读教学向更深层次发展。
2.课题研究的理论依据本课题的研究是以江泽民总书记《关于教育问题的讲话》《中共中央国务院作出深化教育改革全面推进素质教育的决定》和新的《语文课程标准》为理论依据。
坚持贯彻党的教育方针,全面推进素质教育的进程,探索研究培养学生独立获取知识的能力,分析问题和解决问题的能力,语言文字表达能力以及将知识适用于实践的能力,培养学生的竞争意识,敢于提问和善于团结协作的精神,提高学生的整体素质。
刍议中学语文有效阅读教学的策略
第 四步 :赏读 ,鉴赏评价 文章的内容与艺术手法 。知识要
求 ,识记常见写作手法 的定义及其作 用。能力要求 ,能判断文 章 内容 的积极或消极意义 ,能指出文章的写作特 点及 其效果 。 第五步 : 悟 读 ,由文章 生发见解和感想 。 包括感受 、见解 、
模仿与创造 。知识要求 :社会与 生活积累 ,阅读 积累。能力要
素质 教 育
( 泌 阳县特 殊教 育 学校 河 南 驻 马店 4 6 3 7 0 0)
摘 要: 本文针对新课程背景下中学语文阅读教学高耗低效 的现状 , 运用有效教学理论, 从 中学常见文 体特 点 出发 ,探 索 阅读教 学的规律 ,梳 理指 导 学生 阅读 的‘ 方 法 ,构 建 了 9 2 ,“ 五步 阅读 法” 为框 架的 阅 读教 学模 式 ,以有效提 升 学生 的阅读 思维 品质 与 阅读 能力。
求 :能分析词语 或句 子对 文章主 旨、对象、特征 、结构、表达
效果等 的作 用。
显其重大 的意义 。教学策略研究正是这种研究的一个 部分。一 定意义 上讲 ,学生的语文 听说读写能力 的培养 ,最为基础 的环 节 ,就是阅读,所以在教 学第一线开展语文有效 阅读 的教学策
略的研究 ,应该是语文教学提高效率 的重 中之重 。中学阶段 ,
题组 ,由l 备课组长领衔 ,组织对文体知识和文体 写作规律 的梳
理 ,初步形成 了各类文体教学 的知识体系。并 多次开课 ,进行 文体教学法的探 讨。从文体特 点出发,总结了不 同文体 的教学 要点与阅读方法。
二、有效阅读策略概 念研究内容
1 . 从宏观 角度出发,归纳 “ 五步 阅读法”够对阅读效果作
象特征 所体现 的普遍意义或作者写作 的意 图) 。能 力要求 :准 确把握重要信息 的能力 ;事件 的概述能力 ( 人物+ 行为+ 结果) ; 由形象到抽象 的思维能力 ;由个别到一般、特殊到普遍 的逻辑 思维能力。形 式方面 ,涉及段落、层次及关系 。知识要求 : 懂
初中语文阅读教学的策略研究与实施
l
初 中 语 文 阅 读 教 学 的 策 略 研 究 与 实 施
刘 玉
( 江 苏 省 运河 中学 初 中部 ( 北 校区) , 江苏 邳州 2 2 1 3 0 0 )
摘 要 :阅读教 学是 初 中语 文 教 学工 作 中的 重 点 和 难 点 。 语 文 阅读 教 学是 采 集 信 息 、 认识世界 、 培 养 学 生 想 象力 的 重 要 途 径 和 方 法 。但 是 由 于教 师 没有 紧扣 阅读教 学 主题 。 往 往 导 致 语 文 阅读 教 学效 果 不 理 想 。作 者 在 分 析 初 中语 文 阅 读 教 学 现 状 及 自 己对 以往 阅 读 教 学 的反 思 的 基 础 上 提 出 自主 性 阅读 、 探 究性 阅读 、 个性化阅读的教学策略 。 为今 后 增 强 阅读 教 学 效
一
、
内容 , 用 你 们 自 己的 方 式 独 立 或 合 作 完 成 , 然后 把 你 喜 欢 的 汇 报 给 大 家 。能 用 自己语 言描 绘 春 景 的 同学 . 可以说一说 。 讲 给 大家听 ; 喜 欢 画 画 的 同学 , 可 以 画一 画 《 春》 的美景 ; 喜 欢 搜 集 资料的同学 , 可 以交 流 课 前 查 阅 的 有 关 春 天 的图 片 和 资 料 : 喜 欢 朗 读 的 同学 , 可 以 尽 情 地 读 一 读 。如 果 还 有 更 好 的 方 法 . 那 么 大 家 可 以一 起 尝 试 … …很 快 就 有 几 个 学 生 以各 自不 同 的方 式 展 示 了 自己 的收 获 。有 的用 语 言绘 声 绘 色地 描 绘 了春 天 的 故事 , 有的用绘画描绘出了小荷才露尖尖角的场景 . 甚 至 有 几 位 学 了 到 前 面 表 演 了孩 子们 在春 天里 的嬉 戏 。不 善 于表 达 的 学 生 也来 到讲 台前 展 示 了课 前 收集 的 图 片 和 资料 。 每个 学生 的认 知 风格 都 不 相 同 , 每位 学 生 都 在 尝 试 不 同 的学 习方 式 。 教 师 给 了学 生 自由 的选 择 ,这 就 是 尊 重 认 知 风 格 和学 习方 式 的 体现 , 这 为 学 生 的 自主探 究 创 造 了条 件 。 三、 创 新 能 力 的 培 养— — 个 性 化 阅读 的 教 学 策 略 学生 的阅读 过程是 一个再 创造 的过程 ,阅读过 《 红 楼 梦》 , 一 千 个 读 者 的 心 中就 有 一 千 个 林 妹 妹 。由 于学 生 年 龄 的 不同 、 个性不同 、 境遇不同 , 对 教 材 的 理 解 必 然 不 尽 相 同 。对 于 教 材 中 出现 的 每 一 篇 课 文 . 学 生 都 会 有 自己 独 特 的 学 习偏 好 。所以 , 每 当学生接触 到一篇 新课文 时 。 我 都 会 鼓 励 他 们 选 择 自己 认 为 最 有 效 的 方 式 阅 读 。 课 堂 上 ,他 们 有 的 在 默 读, 有 的在 速读 , 有 的 喜 欢 边 自读 边 旁 批 , 有 的 互 相 交 流 上 网查询 到的相关 资料 . 一起 分角 色朗读 , 还 有 的 学 生 尝 试 运 用 参 考 资 料 进 行 合 作 探 究 … …整 个 课 堂 气 氛 十 分 活 跃 . 学 生 在 这 种轻 松 愉 快 的氛 围下 , 通 过 自 己喜 欢 的 方 式 阅 读 , 都 能各
浅谈中学语文个性化阅读教学策略
浅谈 中学语文个性化 阅读教学策略
严 良
( 江 苏 省阜 宁县 实验 初 中育 才路 校 区 江苏 阜 类思想交际的重要 工具和文化传承 的重要载体 , 在生命发展 中占有重要地位 , 在 培养个性发展方 面也应 当能 够 起 到 独 特 的 作 用 。有 道 是 ” 一 千个 人 眼 里 就 有 一 千 个哈 姆 雷特 ” , 进行 个 性 化 阅 读 训 练 。 旨在 培 养 学 生 阅 读 的 兴 趣 . 调 动 学 生 的 主观 认 知 , 使 学 生先 从 内心 里 喜 欢 文 学作 品 , 进 而 思 考 其 内在 蕴含 , 形 成 良好 的 品德 修 养和 健 康 的 审 美 情 趣 , 逐 步 养 成 良好 的 个性 和 健 全 的人 格 , 成 为 身 心健 康 、 积 极 上进 、 全 面 发展 的 一代 新 人 。 【 关键 词 】 语 文 个 性化 阅读 策 略 思 考 【 中图分类号 】 G 6 3 3 . 3 3【 文献标识码】 A 【 文章编号 】 2 0 9 5 — 3 0 8 9 ( 2 0 1 3 ) 1 0 一 O 1 1 8 — 0 1
一
、
的 能 力
想 象是 人 们 头 脑 中原 有 的 表 象 经 过 加 工 改 造 和 重 新 组 合 而 产 生新 的形 象 的心 理 过 程 , 是 一 种 高 级 复 杂 的认 知 活 动 。 形 象 性 和 新颖 性是 想 象 活 动 的基 本 特 点 , 它 主要 处 理 图形 信 息 , 以 直 观 的方 式呈 现 在 人 们 的头 脑 中 , 而 不 是 以词 语 、 符 号 以 及 概念等方式呈现。 想 象 力 是 创 造 性 思 维 的 重要 基 础 。 在 中学 语 文 教 学 中注 重 学 生想 象 力 的培 养 ,对 学 生 学 习知 识 、增 强 技 能、 提 高语 文 综 合 素 质 都 具 有 重要 意义 , 而 在 阅读 教 学 中培 养 学 生 的想 象 力更 是 培 养学 生 思 维 能 力 的 良好 契 机 。 2 . 把 握 文本 个 性 , 挖 掘 教学 资源 。
试论中学语文阅读教学的方法与策略
走 进知识 的殿 堂 ,必须要有进 入这个殿 感交流上 ;通过交流来感受教材情感上的美 , 以使 学生受到熏 陶 ,怡情怡性 ,从 而 内化 为 学 生 自己的思想 情感。其次在 言行 上要有风
利用 问题 的系统性 ,有 简到繁 ,有 易到难设 堂 的钥匙 。 计 阶梯性 问题 ,不仅要 让学 习比较优 异 的学 那么 ,教 师应该做些什 么呢?
试论 中学语 文阅读教学 的方法与策 略
口 河 南 省桐 柏县 教 师 进 修 学 校 安 家 成
教学是 一项双边 性的活动 ,语 文教学更
( 1 )表扬 为 主。 即使批 评也 要体 现 爱心 ,
帮助 ,又对学生能 力 、个性的发展是 有很有
是如此 ,特 别是 阅读 教学 中,教师 只有扮演 应避免 出现伤 害学 生 自尊心 的字眼。在课 堂 裨益 的。随着教学 改革的深入 ,语 文教师 的
容易于是思考 ,生僻 生疏 的事 理才易引发许
多联想 ,学 习也 是如此 。教师 在阅读教 学中
二、开拓阅读 视野 。关注整体提 高
教材所 收括的 内容是 有限 的,课堂教 学 可抓住课文设 置某些矛盾 ,抓 住学生理解课
更 重 要 的 是 要 承 认 学 生 对 教 材 理 解 的 差 异 也是有 限的 ,然而知识是 无限 的,随着科 学 文过程 中产 生的种种 困惑 ,引导学生开 动脑 性 。课 堂教学 既要注意辐射 面 ,又要注 意穿 文化 的发 展 ,学生 只学 习教材是不够 的 ,也 筋 。
其 次 ,训练方 式要多样化 。不能总是 老 方 法从新 的角 度有效切入 ,使 问题富有形象 文教师要有较 高的艺术修养 和艺术鉴赏能 力 师提问 ,学生举 手回答。可 以师生互提互答 , 性 、启发性 ,从 而激发学生 的兴趣 ,引导他 以及高深 的人 文素养 。只有 这样我l ' r ] z l 能 引 圭可 教师指答 ,学 生齐答 ,还可 以轮流答 ,
中小学语文阅读教学核心素养的培养策略研究
中小学语文阅读教学核心素养的培养策略研究【摘要】本文针对中小学语文阅读教学核心素养的培养策略进行了深入研究。
在分析了研究背景和研究意义。
接着,在首先解析了中小学语文阅读教学核心素养的概念,然后提出了多元化阅读材料选择和使用、阅读策略的引导与培养、课堂教学形式创新以及家校合作促进核心素养培养等四项培养策略。
在结论部分评价了这些培养策略的有效性,并提出未来研究方向建议。
通过本文的研究,可以为中小学语文阅读教学的改进提供重要参考,促进学生语文阅读核心素养的全面提升。
【关键词】中小学语文、阅读教学、核心素养、培养策略、多元化阅读、阅读策略、课堂教学、家校合作、有效性、未来研究方向、教育论文。
1. 引言1.1 研究背景中小学语文阅读教学一直是语文教学中的重要环节,而如何培养学生的阅读核心素养更是当前语文教学亟待解决的问题。
随着社会信息量的爆炸性增长和信息获取途径的多样化,学生的阅读习惯和能力面临着新的挑战和机遇。
语文教师需要不断探索有效的教学策略,帮助学生提升阅读理解能力,培养阅读思维和批判性思维,从而提高学生的综合素养水平。
目前,关于中小学语文阅读教学核心素养的研究还存在一定的空白和不足。
教师在实际教学中可能会面临着材料选择不当、策略引导不足、课堂形式单一、家校合作不畅等问题,导致学生的阅读素养得不到有效提升。
对中小学语文阅读教学核心素养的培养策略进行深入研究,探索有效的教学方法和途径,对于促进学生阅读水平的提高,培养学生的综合素养具有积极的意义和价值。
1.2 研究意义中小学语文阅读教学核心素养的培养一直是教育界关注的焦点,对于提升学生阅读能力、拓展学生知识面、促进学生全面发展具有重要意义。
本研究旨在探讨培养中小学语文阅读教学核心素养的策略,为提高语文教学效果提供理论支持和实践指导。
具体来说,研究对于深入理解中小学语文阅读教学核心素养的内涵和特点,以及针对不同学生群体的培养策略的研究具有重要意义。
通过对多元化阅读材料的选择和使用,引导和培养学生的阅读策略,创新教学形式,以及促进家校合作,可以有效提升学生的语文阅读能力和素养水平。
中学语文阅读课互动教学策略研究
习的内容不 了解 .思想 、情感 等的 准备也 不足 ,课堂上就 “ 等 ( 教师 讲) 、靠 ( 教师灌 ) 、要 ( 教师给) ”
难以主动起来 。无主动又何来 互动 呢?所以 .教师课前主动深入 了解
阅读 教学 中 ,强调教师要为学生创 造主动参 与学 习的条件或环境 ,要
努力引导学 生寻疑 、质疑 、释疑 。
生 .也有利于为学生在学习过程 中
多方面的 ,学生 的主动性 一方 面受 老师的激发影 响 。另一方 面取决于
获得 “ 成 功”创造 机会 。
教师课 内 、外 的主动全为了学 生的主动 ,而学生的主动又必然促 进教 师的主动 ,这 是教 学活动实质
团
:
中学语文 阅读课互动教 学策略研究
文/ 广 州市番 禺区石蓦 第四 中学 唐劣锋
关于 阅读 ,顾 黄初教授认 为 ,
行 自己角色的主动性 .从 而达成课
内 的有 效 互 动 。
一
息量是众 多课型 中最多的 ,每 篇课 文所包含的内容几乎无所不及 .尤
这是人们通过语 言符号 ( 文字 )的 辨识 、感知 、理解 ,从 中获取 知 识 、信 息 ,进 而充 实 自己知识 库
主体 作用 ( 质 疑问难 、独立思考 、 动手实践 、小组讨论等)也将得到 调 动。教师在阅读教学过程 的规划 中应主动与学生转换角色 ,多 为学
生如 何学 着想 .在教 某个 知 识点 时 .应 自问一 问:学生的已有 知识
反过来 .学生 的主动学 习也将促进 教师 的积极行动 ,包 括寻 求问题 、 设计 问题 、精通 教材 、查 找资料 、 寻 求答 案 以及 提高 自身的 素质 等 等。
能力 的语文实践活动。
试论中学语文阅读教学的方法策略
政治 、 地理 、 历史等所谓的“ 文科 ” 学科, 基本上都属于较高 的水平 而数理化 提 , 并终身受益 。
先生 曾经 说过: 阅读课也好, “ 作文课也好 , 都流行一套程式。 教 师按这套程 ’ 式去教 , 学生按这套程式去学 , 都不必动脑筋 。 现在语文阅读课教学流行的正是这样一种模式 ,教师首先要求学生标
容 , 占用 的课 时 多 , 耗 费 的精 力 最 大 。 而 从 整 个 语 文 教 学 的 效 果 来 看 , 它 所 然 阅读 教 学 的 情 况 是 最 让 学 生 发愁 , 师 担 忧 的 教 学 内 容 之 一 。 于 语 文 阅 读 老 关
良 的习惯 。所 以坚持形成 良好的阅读 习惯 是培养 阅读 能力 的一个重要前 好
并始终如一地坚持执行 , 使学生形成 了 ‘ 程 的学习, 甚至在这些 科 目中有些 已经与语文 学科形成“ 中有 我, 中有 每一 届学生都制定 了语文教学 常规, 你 我
你” 的互相依赖的关系。据笔者观察发现, 凡是在语文上表现较好 的同学, 其 学科 突出的 同学对于 习题 题干 的理解 和把握 也明显要强 于其他 的同学 , 所 以培养和提高学生的阅读能力势在必行。 在实际 的教学过程中,阅读教 学实际上已成为语文课堂教学 的主要 内
讨。
关键词: 语文 阅读教 学 学生 教 师 提 问
阅读 能力 是 一 个 人 综 合 素质 能 力 的 体 现 。 关 系 到 人 文 修 养 的培 养 , 它 只 惯 , 些 习惯 还 不 足 以使 学 生 养 成 良好 的 习惯 , 这 如果 学 生 的眼 界只 局 限于 课 本 , 怕 把 课 文 啃 得 一 字 不 剩 , 得 滚 瓜 烂 熟 , 语 文 成 绩 也 未 必上 得 去 。相 哪 背 那
浅议初中语文阅读教学的策略
二 、在语文教学中开展个性化 阅读培养学 生的创 造性思维 在传统课堂教学中“ 重结果轻过程 ” 是一个 十分 突 出的问题 , 教师在教学 中只重视知识 的结论 、 教学 的结 果, 有意无意地压缩学生对新知识学习 的思维过程 , 而
总之 , 中语文阅读教学需要教师 的精心 设计 , 初 更
能力 的考查 , 一般分值都不低 于3%o要想在阅读 教学 0
中全 面提高学生 的语文 阅读能力 ,除 了要重视 学生的
主体地位外 ,更离不开语文教师 的精心设计 和灵活的 阅读指导。 在 语文教学 中激发学生对 阅读的兴趣
一
、
究学习的因素 , 阅读教学课堂 中 , 要鼓励学生大 在 教师
需要学生用心 的情感体验 ,真正实现 既培养学生 的阅
读能力 , 又提高学生语 文素养 的 目的。
2 2 1—
发展。
学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活 和积极 的情 感体验 。学生阅读过程应伴随着主动积极 的思维 和情 感活 动 , 加深理解 和体验 , 所感悟 和思考 , 到情感 有 受 熏陶 , 获得思想启迪 、 享受审美乐趣。 选人新课标语 文教材 的文章大多是文质优美 的经 典作品。每篇文章 中都流淌着真善美 , 闪烁着人性 的光 芒 。教师在 备课 时 , 要善 于挖 掘课 文的情感因素 , 从而 与学生产生心灵 的碰撞 。教师在 学生学习每一篇课文 前都要设计一段精 美的导语 , 设一种意境 , 创 来调动学 生的情感体验和求知欲望。为此 , 以采取多种方法和 可 手段 , 如激励 的语言 、 图片 、 形体语 言 、 多媒 体等手段 , 然后 再带领学生走进课本 , 教师适 时点 拨 , 就能取得理 想 的教学效果 。 内外结合 、 积薄发 。 厚 教师在抓好课 堂阅读教学的 同时 , 还应充分激发学生 的课外阅读兴趣 。 有人归纳出 少年儿童读 书的五种需要 : 习需要 、 学 交往需 要 、 解 缓 焦虑需要 、 放松需要 、 消磨 时间需要 。他们 阅读 的出发 点主要是满足 自己的兴趣需要 , 必须淡化 阅读 的 目标 , 要让学生放开思想去 自由地读 书。语文新课标 还明确 指 出 :语文课程资源包括课堂教学资源 和课外 学习资 “ 源 ” 课 本不再 是 唯一资 料 , 刊 、 , 报 网络 、 研讨 会 、 物 博 馆、 自然风光 、 物古迹 、 文 家庭生 活等等都 可以成为语
中学语文阅读策略及其教学研究
中学语文阅读策略及其教学研究中学语文阅读策略的重要性及教学研究导言:随着社会的发展,中学生的语文阅读能力在学习中的重要性日益凸显。
中学语文的阅读包含了对文学作品、语言材料、实用文本等的理解和分析,对学生的语言能力、思维能力、创新能力等方面都有较高的要求。
因此,掌握中学语文阅读策略并进行教学研究对于提升中学生阅读水平具有重要意义。
一、中学语文阅读策略的基本理念与内容中学语文阅读策略是指在阅读过程中,通过一系列的操作和思维活动促使学生更好地理解、分析和评价文本的能力。
其基本理念包括读前准备、畅想阅读、深入阐释和提炼等几个环节。
1. 读前准备:阅读前的准备工作非常重要。
考虑文本类型、题目要求、背景知识等,并进行必要的预测,有助于培养学生的阅读目的感。
2. 畅想阅读:这是阅读的第一步,学生要建立起对文本的整体认知,理解文章的大意和结构,培养阅读兴趣和动力。
3. 深入阐释:通过掌握字词的含义和句子的结构,理解作者的用词和表达意图,开展深入阐释,实现对文本的深刻理解。
4. 提炼表述:将对文本的理解和分析提炼出来,形成自己的表述,运用自己的语言能力来复述和再创造。
二、中学语文阅读策略的教学研究为了提升中学生的语文阅读水平,教学者们开展了许多相关研究。
以下是几个典型的教学研究示例:1. 普适性策略教学研究:这类研究主要关注普适的、适用于不同类型文本的策略教学。
例如,教师可以引导学生使用“预测、设问、畅想阅读、深入理解、提炼表述”这一系列策略,提高学生的整体阅读能力。
2. 细分策略教学研究:这类研究将阅读策略细分为各个具体的分项策略,并研究在特定情境中的运用效果。
例如,针对中学生的作文素材来源问题,教师可以引导学生运用“挖掘背景知识、多角度思考、意象联想、生活常识应用”等策略,提高学生的作文质量。
3. 教材阅读策略教学研究:这类研究将阅读策略针对不同教材的特点进行研究,并提出相应的策略和教学模式。
例如,对于文言文的阅读,教师可以指导学生运用“词汇深入理解、句子分析、篇章结构把握、语用理解”等策略,提升学生对文言文的阅读能力。
初中语文课外阅读教学策略研究
初中语文课外阅读教学策略研究本文旨在探讨中学语文课外阅读教学策略,帮助中学生更好地进行课外阅读,提高语文素养。
一、确立课外阅读目标中学生的阅读目的是通过课外阅读增长知识和思想,改善语文素养与思维能力。
因此,课外阅读必定要有相应的目标和要求,如扩大阅读面,丰富知识和文化背景,采取不同视角观察世界等。
二、选择适合学生的阅读材料阅读材料应该是中学生容易接受和感兴趣的,具有普遍性和深度,能够激发学生阅读兴趣。
课外阅读材料可以是各类小说、诗歌、散文、科普读物、传记等,主要考虑到内容的质量、文字的表现力、语言的趣味性等。
三、启发性的阅读引导阅读引导旨在激发学生自主阅读的意愿,使他们逐渐养成自主阅读的习惯和技能。
教师在引导学生阅读时应该注意有启发性的、交流性的、激励性的和自由性的特点,在阅读全文之前,引导学生建立避开生硬的口头说教,而尝试使用问题导向、海报展示、导读讲解等方法启发学生,使他们在阅读过程中主动探究答案。
通过公布问题、以故事形式展开导读等多种方式,引导学生主动探究问题。
四、开展课堂交流活动“一人阅读,百人思考”,就是阅读与交流的互动性。
交流活动不仅可以拓展学生的阅读视野,也能增强他们的思考能力。
班级内可以课堂演讲、主题分享、读书心得和评论、观点交流等方式展开。
这种交流是多元化的,以此,每位学生都可以从不同的角度去观察事物,了解事物的本质和内涵,为自己日后的写作和思考提供素材。
综上所述,中学语文课外阅读教学策略考试的各个方面都是相互关联的,而形成具体的策略要根据教学实际出发。
教师需要加强对学生的引导和交流,从而进一步提高阅读素养和语文水平。
中学语文阅读教学策略
浅谈中学语文阅读教学策略随着课程改革的逐步深入,在语文阅读教学中开展研究性阅读活动已日渐广泛。
了解研究性阅读的分类,可以使这种开放性的阅读活动开展更容易着手,教学重点更加突出,提升学生阅读能力、探究能力等教学目标更容易实现,从而学生能够自主学习、勇于创新,其阅读水平和文学素养才会有所提高,审美情趣、伦理道德意识也会有所改善。
这样教学,才能切实体现语文的人文性,真正达到了语文教学的目的和意义。
本文分别从教师和学生两方面介绍了阅读策略。
一、教师方面1.作为中学语文教师,培养学生的阅读能力很重要,因为在语文教学中阅读起着核心的地位。
教师要改变以往的中学阅读教学方式,更新教学理念,改变以往的应试教育和“灌输式”教育,要用当今的素质教育和创新教育加以替换和整改。
教师必须从自身做起,充分了解学生个体的特性和需求。
首先,在阅读教学中要充分以学生为主体,运用恰当的教学方式和方法,从课本着手以生活中的点滴为基础,弘扬人的主体性。
创造适应语文教学阅读的课堂氛围,以丰富学生知识,陶冶学生情操为基础。
其次,发展学生的个性,培养学生的自主阅读能力。
这就要以兴趣为基础,有了兴趣学生才会去全身心地进行到学习中去。
阅读,作为一种审美再造的艺术实践活动和艺术升华活动,具有鲜明的个性差异。
所以在阅读教学时,教师要充分尊重学生的主体性和学生的个体差异性,给学生创造自由阅读的空间,这样可以有效地培养学生自主阅读的能力。
要让课堂阅读教学成为学生学习语文的不可缺少的一种学习习惯。
2.教师要多角度、多手段地激活学生的阅读兴趣和阅读积极性。
在中学阅读教学中,常常会碰到这样的问题和疑惑:老师启发学生,学生却没有反应,让语文课堂教学成为一潭死水。
这就要求教师要改变状态,用新的教学方式和手段培养学生的阅读能力和阅读兴趣。
鲁迅先生说过:“一部《红楼梦》,经学家看到易,道学家看到淫,才子看到缠绵,革命家看到排满,流言家看到宫闱秘事。
”这就告诉我们要真正地以学生为主体,真正看出学生的个体差别。
提高农村中学生语文阅读能力的策略探究
提高农村中学生语文阅读能力的策略探究1. 引言1.1 研究背景农村中学生语文阅读能力的提高一直是教育领域的重要课题。
随着我国教育事业的不断发展,农村地区教育水平逐渐提高,但与城市地区相比,农村中学生的语文阅读能力仍存在一定差距。
农村地区的教育资源相对匮乏,师资力量不足、教学设施不齐全是导致农村中学生语文阅读能力较低的主要原因之一。
有必要探究如何通过合理的策略和方法,提高农村中学生的语文阅读能力,帮助他们更好地学习和成长。
随着信息技术的发展,互联网资源的使用日益普及,如何利用互联网资源进行语文阅读辅导也是当前需要探讨的问题。
通过引入新媒体手段,能够更好地激发学生的学习兴趣,提高他们的阅读能力和创造力。
本文旨在研究农村中学生语文阅读能力的提高策略,希望通过深入分析农村中学生的现状、提高阅读兴趣、建立有效的阅读机制、借助互联网资源进行阅读辅导以及培养良好的阅读习惯等方面的探讨,为提升农村中学生语文阅读能力提供有效的参考和借鉴。
【研究背景】。
1.2 研究意义农村中学生语文阅读能力的提升是当前教育领域亟需解决的问题之一。
语文阅读能力直接影响学生的语文学习质量,而农村中学生相对城市学生来说,受教育资源的不足、家庭环境的影响等因素更易导致其语文阅读能力的欠缺。
探究提高农村中学生语文阅读能力的策略具有重要的研究意义。
提高农村中学生语文阅读能力有助于提高他们的综合能力。
语文阅读是培养学生综合素质的有效途径,通过阅读能够拓展学生的知识面,增强语文表达能力,提高分析解决问题的能力,有助于培养学生的综合素养。
提高农村中学生语文阅读能力有助于促进乡村振兴。
语文阅读不仅可以提高学生的文化素养,还可以引导学生热爱祖国和民族,传承中华优秀传统文化,培养学生对乡村的热爱和责任感,为乡村振兴提供人才支持和文化底蕴。
探究提高农村中学生语文阅读能力的策略对于学生个人成长、乡村振兴和社会发展具有重要的意义。
只有不断探索有效的提升方案,才能帮助农村中学生提升语文阅读能力,实现全面发展。
浅谈初中语文探究性阅读教学策略
浅谈初中语文探究性阅读教学策略摘要】在初中语文教学中提高学生的阅读能力十分重要。
为了使学生的语文阅读能力得到有效提升,教师要不断探索和改进教学方法,并根据学生的特点创新语文阅读教学工作,使学生更能满足新时期发展背景下对更高的阅读能力的要求。
对此,本文结合我国中学生语文阅读教学现状提出一些建议,希望能对相关教育工作者有所帮助。
【关键词】初中语文;策略;深度阅读语文的学习并不简单,因为许多深度阅读往往年代久远,学习时需要深刻结合当时的时代背景去理解诗歌的深刻内涵,同时也要有一定的古文功底,这样才能深刻理解诗歌所表达的思想。
所以,教师必须通过一系列丰富的教学方法,激发学生的深度阅读学习兴趣,提升学生的阅读水平,进而更好地进行深度阅读,达到高效阅读的目的。
1.培养学生良好的阅读习惯习惯的养成对一个人一生的发展至关重要,特别是初中阶段的学生,他们正处于习惯养成的关键时期,在这一阶段的教学工作中,教师要积极引导学生培养良好的阅读习惯,充分发挥学生在学习过程中的主体地位,让学生充分发挥主观能动性,为之后的语文学习打下坚实的基础。
例如,在教学《背影》时,教师要着重培养学生的自主学习热情,首先让学生在课下对课文内容进行自由朗读,在大概熟悉课文的基础上,让学生通过查字典的方式查阅课文中的生僻字,排除阅读障碍。
同时,在阅读过程中,还要让学生边阅读边做笔记,把自己不太理解或自己认为写的较好的地方标注出来,附上自己的感想。
此外,教师要适当对课文内容进行拓展和延伸,通过多种课外相关教学资料的补充,让学生从更多角度理解课文主旨,开拓学生的思维。
并且,在语文学习中,语感对于阅读能力的提升也是十分重要的,教师要注重提高学生的语感,让学生把书读活。
为此,教师要设计一些教学活动,如课堂朗诵比赛,让学生通过朗诵找到合适的语感,明白文字排列组合过程中的美感。
其次,教师在课堂上要对学生的课下自主阅读工作进行检测,要结合课文主旨,根据自己的教学经验,设计一些问题,更好地引导学生理解整篇课文的主旨大意,教师也可以把学生分成若干小组,让学生以小组为单位对问题进行讨论,鼓励学生勇敢打开思维,交流自己的想法,通过小组讨论,学生可能会发现“原来这个问题还可以这么考虑”,这样更有助于开拓学生的思路,培养学生全面思考的好习惯。
中学语文阅读教学策略分析
情感波澜 ,无法收到一个满意的教学 效果 。故 ,教师只能引导 ,不能轻 易 否定 ,不能用标准答 案去评价学生 ,
只能在 大力张扬个性化 阅读教学的基
二. 倾听心声 ,重视 学生独特 阅
读感受
邓 峰 先 生 在 《 本 兼 治 方 正 标 道——关于中学语 文阅读教学现状 的
验。要提 出学生感兴趣 的、有助 于促 l l 进学生阅读理解 能力发展 的思考 题 ,
几点看法》一文中指出 : “ 进人 中学 语文 课本 的文学 作 品大都 是名篇 佳 作 ,有些是千古传诵的经典 ,可是一 进入语文课 堂,就变得枯燥无 味,苍
白无力 ,不仅 学生厌 学 ,教师 也厌 教。我认 为造成这种局面的一个 主要
力 ,允许 学生 “ 突发 奇想” ,鼓 励其
独立思考。学生是有个性 的,教师在
生 的作 品” ,这是所 有优秀作 品的共 通之处 ,在阅读教学 中则蕴藏着 同样
阅读教学中,应破除框架 ,让其在 自
由的环境中感悟语 文魅力 ,去张扬个
的道理。要让语 文阅读课堂真正充满 生 机 与活力 ,作 为教 育者 的语 文教 师 ,在实践中要把 能促进学生的发展
础之 t,充分挖掘 学生的阅读潜 能 , 适应未来社会的发展 。 生活是丰富多彩 的,文学作品是 多元化 的,事 物的答案不是唯一 的 ,
要尊重学生 的不同理解和认识 能力 ,
课堂上拥有充分的阅读 时间,让其凭
借 自己的综合能力感受作 品,与作品 中的人物对话 ,与作者对话 ,从而理 解作者的用心 ,加深对作 品的情感体
一 .
同, 就决定 了其阅读感受和欣赏体 也 一 了, 结果 会怎样 ” 励学生不迷信 验的不同。正所谓 “ 千个读者就有 ,鼓 千个哈姆雷特”一样 , 学生在阅读 教师和课本的权威 ,在独立阅读思考 的过程中大胆质疑 ,培养 学生的创造 文本时受到各种 因素影响产生不 同的 性 ,从而提高课堂阅读效率。 认识 。如同读一篇作品 , 生和教 师 学 诚如白建 民先生所言 : “ 在阅读 的感悟体验可能迥然不同。老师一带
浅谈中学语文阅读的教学策略
象 . 是 评 价 主体 . 让 学 生 参 与 到 评 价 中来 。我 的具 体 做 法 也 要
一
样 , 心 勘 探 , 现 深 处 的宝 藏 . 它 们 开 发 、 掘 出来 。 了 细 发 把 挖 有
也 十 分 感 慨 . 今 的 教 育 体 制 让 多 少 个 可 以 多 姿 多 彩 、 春 如 青 飞 扬 的 孩 子 。 弃 了 自己 的 所 长 . 人 到 高 考 大 军 中 . 苦 挣 放 融 苦
深远 的 意 义 。 下面我 就 自己的 教 学 实 践谈 几点 的体 会 。
一
、
相信 、 爱护 自 己 的学 生
相 信 学 生 .就 是 相 信 在 他 们 身 上 都 蕴 藏 着 巨 大 的 创 造 潜 力 相信 每一 个 学 生 都 有 创 造 能 力 . 师 就 要 像 地 质 勘 探 队员 老
方 面 要 树 立 师 生 平 等 观 。 教 学 中 , 爱 、 重 、 等 地 在 热 尊 平
容 易 在 教 学 的过 程 中得 到 学 生 的 认 可 可 以想 象 一 个 已经 十 七
八 岁 . 了 自 己 的是 非 曲 直 判 断 标 准 的 学 生 。 要 他 ( ) 正 有 想 她 真 认 可 你 的价 值 观 是 不 容 易 的 . 以 教 育 实 际 上 是 一 个 育 心 的 过 所
扎 呢!
老 师 的信 任 . 生 定 会 产 生 巨 大 的 动 力 投 入 到 积 极 的 学 习 当 中 学 去 老 师 一 个鼓 励 的 眼神 . 能 让 学 生 如沐 春 风 。 着 一 位 学 生 都 看 为 我 亲 自 制作 的 一 张 贺 卡 . 心 十 分 感 动 . 单 的 贺 卡 上 面 画 内 简 着 一 朵 娇 艳 的 牡 丹 ,上 面 写 着 :愿 老 师 您 的 青 春 也 如 花 般 绽 “ 放” 那-N , 。 我想 . 为 学 生付 出 的所 有 辛 苦 都 是 值 得 的 . 我 .
浅议中学语文有效阅读教学方法与途径
对 州
浅议 中学语文有效阅读教学 方法与途径
高智 勇
河北 省邯郸市磁县黄沙镇学区黄沙镇中学
摘要: 中 学语 文 阅读教 学 是语 文课 的基 础 , 也 是 其 他 学科 学 习的基础之一 , 他是一个人 综合 素质 能力的体现。 对 于开拓 个人的视 野 , 发展健康的个 } 生, 培养健全的人格都有重要 的作 用 。 实 际上 , 近 些 年 关 于 阅读 教 学 方 法 的讨 论 从 未停 止 过 , 本 人根据 这些年 的教 学经验 ,从 四个方面对于这些 内容进行 了
监控维持阅读过程 、 最后能够对 阅读效果作 出客观评价 ; 最终 养成 自觉运用 策略进行有效 阅读 的习惯 。“ 有效 阅读 教学策 略” 重点在于有效性的教学阅读 策略研究 。这个有效性 , 绝不 同于阅读 的功利性 , 这个有效性不仅是 阅读能力 的有效提升 , 还是 阅读 审美 , 以及阅读兴趣 , 阅读习惯的延伸 。 三、 中学语文“ 五步 阅读法” 的具体 内容 第一 步 : 初读 , 了解相关资料。 包括作者 、 背景 、 注释 、 文体 等。以知 识识记 、 积累为重 点 , 有社会 、 历史知识 、 文体知识 。 第二步 : 通读 , 梳理文章思路 。内容方面 , 涉及对象 ( 人物 主次及关 系 ) 、事件 、 特征 ( 对 象 的性 格或 品质 ) 、 主旨( 对 象 特征所 体现 的普遍意义或作者写作的意图 ) 。能力要求 : 准确 把握 重要信息 的能力 ; 事件的概述能力 ( 人物+ 行为+ 结果 ) ; 由 形象 到抽象 的思维能力 ; 由个别到一般 、 特殊到普遍的逻辑思 维能力 。 形 式方面 , 涉及段落 、 层次及关系。知识要求 : 懂得关 键词 、 中心句 ; 了解层次结构 的几种关系( 总分 、 并列 、 连贯 、 对 照) 。能力要求 : 准确把握关键词 、 中心句 的能力 ; 概括语意的 能力 ; 分析层次结构关 系的能力 。 第三步 : 解读 , 理解重要词句的意义或作用 。 有表层义 、 语 境义及作用分析 。 知识要求 : 词语 积累, 语法知识 。能力 要求 : 能分析词语或句子对文章主 旨、 对象 、 特征 、 结构 、 表达效果等 的作 用。 第 四步 : 赏读 , 鉴赏评价文章的内容与艺术手法。知识要 求, 识记常见写作手法的定义及其作用 。能力要求 , 能判断文 章内容的积极或消极意义 , 能指 出文章 的写作特点及其效果 。 第五步 : 悟读 , 由文章生发见解 和感 想。包括感受 、 见解 、 模仿 与创造 。知识要求 : 社会 与生活积 累 , 阅读积累 。能力要 求: 联想能力 , 创造能力 , 迁移能力 , 表达能力 。 五步 阅读法 , 清晰地呈现 了阅读 由表及里 , 由整体到局部 的阅读流程 , 知识点和阅读 的能力点分解到各个步骤 , 一 目了 然, 阅读 任务的指 向性 明确具 体 , 具有较强的可操作性 , 避免 阅读 的盲 目性和低效性 。 四、 语文教师在“ 五步阅读法” 课堂的作用分析 学生是 阅读 的主体 , 学生 阅读 的过程就是体验 的过程 , 在 教师指导下 的阅读体验更有效 , 能力提升也更明显 。 整个阅读
浅论初中语文阅读教学策略研究
调查 、 搜集 与处 理信 息 , 表达 交 流 等探 索活 动 , 实现 和 达 到 教 学 【 摘要 】 语 文是 一 门工 具性 、 综 合 性很 强的 基础 学科 , 而 阅读 又 作 、 是 基 础 的基 础 。 《 语 文课 程标 准 》 指 出: “ 阅读 是 学 生的 个性 化 行 为 . 中的 提 出 的 目标 。 教 师要 把 阅 读 教学 中学 生主 动探 究 落 到 实 处 , 不 不应 以教 师的 分析 来 代 替 学 生的 阅读 实践 要 珍 视 学 生在 阅读 过 摆 花 架子 。 在 阅 读 教学 课 堂 中 以主 动探 究 为 中 心组 织 教学 。 程 中的 独特 感 受 、 体验 和 理 解 。” 笔 者 结合 教 学经 历 和 对语 文 阅读 教 学的研 究 . 初 步 掌握 了提 高 阅读 教 学 效 率的 方 法 , 形 成 了中 学语 文 有效 阅读 教 学基本 策 略, 也促 进 了素质 教 育 的深 入 推进 。
【 关键词】 语文 ; 阅读 教 学 ; 策略 ; 研 究
语 文是 一 门 工 具 性 、 综 合 性 很 强 的基 础 学 科 。 而 阅读 又 是 基 凭 借 。通 过 朗读 、 美 读 了解 作 品 的任 务 、 展 现作 品 的情 境 、 接 受 作 础 的基 础 。 《 语 文 课 程 标 准 修 订稿 》 指出 : “ 阅 读是 学生 的个 性 化 行 品 的熏 陶 。 例如教学宗璞的《 紫藤萝瀑布》 , 让学生找出“ 花 和 人 都
1 . 强 化 朗读 教 学
《 语文课程标准》提 出了 “ 以 读 代讲 ” 、 “ 读 中感 悟 ” 、 “ 读 中 体 验” 的 新理 念 。 我想 , 这 是 对 先哲 圣 贤 优 秀读 书方 法 的传 承 . 又 是
浅谈中学语文非连续性文本阅读教学策略
探索篇誗教学研究一、明确“非连续性文本”的概念和实用价值《义务教育语文课程标准(2011年版)》在第三学段目标和内容中提出:“阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
”到第四学段则要求:“阅读有多种材料组合、较为复杂的非连续性文本,能领会文本的意思,得出有意义的结论。
”“非连续性文本”是相对于叙事性强的“连续性文本”而言的阅读材料。
它的主要特征表现为:在内容上,大多由多种材料组成,除了文字之外,还有数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等,具有直观、简明、醒目、信息量大、概括性强、易于比较等特点,生活实用性突出,在现代社会中运用广泛。
在文体上,不同于议论文、说明文等一般的文章体裁,它强调各种文体应用文的综合应用,把连续的线性思维和零散的点状、碎片思维有机结合起来,让我们在众多跳跃的信息中感知文本内容。
学会从非连续文本中获取所需要的信息,得出有意义的结论,是现代公民应具备的重要阅读能力之一,而它的实际应用价值在近几年也已经体现出来,例如,当今时代已进入读图时代、媒体时代,信息大量以碎片状呈现,如何有效地整合并利用这些信息,无疑将成为网络时代学生的重要能力之一,另外,全国各地各种类型的考试都从不同角度命题,考查了学生这方面的能力。
二、进行“非连续性文本”的教学策略“非连续性文本”阅读,其核心是读懂信息,得出结论。
在平常教学和作业中积极补充非连续性阅读文本,增强学生这方面的阅读活动与能力的训练,是提高学生非连续性文本阅读的有效途径。
1.语文综合性学习,是进行非连续性文本阅读教学的有效途径新的课程标准重视语文综合性学习,之所以称其综合,是因为它与“识字和写字”“阅读”“写作”“口语交际”并列,同时,囊括了它们的全部,重点强调了对学生动手参与语文学习的过程、合作探究及收集整理信息的能力培养,在这个过程中参与的阅读,较为集中的是非连续性文本的阅读,在搜集整理信息资料的过程中,面对的更多的可能是图片、统计表、柱状图、新闻、消息,片段化的一段段信息,甚至可能是说明书、地图册,是对这些零碎资料整合的过程,其实就是典型的非连续性文本的阅读过程,所以,综合性学习的教学板块,是进行非连续性文本阅读的最好途径。
中学语文阅读教学策略浅析
中学语文阅读教学策略浅析1. 引言1.1 背景介绍中学语文阅读教学是语文教育中的重要组成部分,它直接关系到学生语文素养的培养和提升。
随着时代的发展和社会的进步,语言文字的应用环境和方式发生了巨大的变化,这也给语文阅读教学带来了新的挑战和机遇。
面对这种情况,中学语文教师需要不断地探索适合当下学生阅读特点和需求的有效教学策略,以促进学生的阅读能力和素养的全面提升。
在当今信息爆炸的时代,学生的阅读方式和习惯也发生了显著变化,他们更倾向于通过电子设备获取信息,而非传统的纸质书籍。
这给中学语文阅读教学带来了挑战,如何引导学生培养正确的阅读习惯和提高阅读效率成为亟待解决的问题。
教学环境、学生自身阅读兴趣和认知水平等因素也会影响到语文阅读教学的实施效果。
对于中学语文阅读教学,我们需要深入研究现状和影响因素,并提出相应的教学策略和方法,以期能够更好地指导学生进行阅读,提高他们的语文素养和综合能力。
本文将从中学语文阅读教学的现状、影响因素、教学策略、教学方法和案例分析等方面进行探讨,以期对中学语文阅读教学提供一定的借鉴和启示。
1.2 研究意义中学语文阅读教学一直是教学中备受关注的重要课题。
对于学生来说,语文阅读是获取知识,提高素养的重要途径。
在实际教学中,却存在着各种问题和困惑。
研究中学语文阅读教学策略的意义在于帮助教师更好地了解学生的阅读习惯和能力,探索更有效的教学方法,促进学生的阅读兴趣和能力的提高。
研究语文阅读教学策略也有助于学校制定更科学的教学计划,提高教学质量,培养更多具有优秀阅读能力和文学素养的学生,为国家培养未来有用的人才做出贡献。
深入研究中学语文阅读教学策略的意义重大而深远。
【字数:191】2. 正文2.1 中学语文阅读教学的现状中学语文阅读教学的现状可以说是面临着一些挑战和问题。
学生在阅读理解能力方面普遍存在不足,缺乏对文本的深度理解和分析能力。
许多学生只停留在表面了解,缺乏对文学作品的深层次把握。
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浅谈中学语文阅读教学策略研究
作者:石琳
来源:《学习与科普》2019年第19期
摘要:随着社会的发展,在知识竞技的今天,每个人都需要终身学习,来充实和提高自己,阅读水平的高低是后面自学成效的关键。
要求每个人在学生时代打牢阅读能力的基础,教师在语文课堂教学过程和课后都要重视提高学生的阅读能力。
关键词:中学、阅读、教学
中学语文考试,阅读和写作的分值占了绝大多数,而阅读又是写作的基础,只有扎实的阅读功底才能写好作文。
阅读能力的高低代表了学生的语文水平,然后现在的课堂教学中存在很多问题,有的教师直接采用灌输的教学方法,直接把分析归纳解答过程都直接告诉学生,学生记笔记,没有多少收获。
一部分学生在课外阅读中只是泛泛而读,只看一些精彩的故事,作者采用的写作手法,要表达的感情也不作深入了解,完之后就忘记了。
这就要求我们在平常的教学过程中要使用科学的教学方法来提高学生的阅读能力。
一、当下阅读教学存在的问题和原因
第一,教学目标不清晰,没有层次区分,全部学生都是一个教学目标,这种情况下,成绩好的学生没有提高,成绩差的听不懂。
第二,教学方法单一,很多教师都采取讲授法,学生的主体性没有得到发挥,造成学习兴趣低下。
第三,学生课外阅读量少。
其原因是,首先,现在很多初中生都有手机,学生上网聊天玩游戏占用了学生的很多课余时间,相对纸质的书,学生更喜欢手机等移动传媒工具带来的视听效果。
其次,在应试教育的背景下,学生的考试分数更为重要。
教师在教学过程中会按照考试的阅读理解题来给学生上课,课余还要做各种阅读理解的辅导书,使阅读变成一种考试训练。
二,提高中学生阅读教学的策略
在课上,我们要结合中学生的心理特点和认知能力,灵活使用各种教学方法,设立有吸引力的阅读教学情境,提高他们的兴趣。
可以在阅读前提一些有趣的问题,让他们带着问题去阅读,激发他们的好奇心,让学生有目的地,阅读课文,主动带着问题去学习。
如学习人教七年级下的《叶圣陶先生二三事》一课时,可以先从课文标题进行提问:叶圣陶是一个怎样的人?然后从课文的主要内容上提问:讲了叶圣陶待人和文风的哪些事?从课文的写作技巧方面提问:从题目的关键词“叶圣陶"了解到该文是描写人的文章,主要人物是“叶圣陶",那么张中行是用哪些语言来描述叶圣陶的?。