新课程背景下的英语课堂教学评价活动

新课程背景下的英语课堂教学评价活动

结题报告

新塘边初中课题组祝仙琴

《英语课程标准》明确提出英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学过程和结果的有效监控。评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐的统一。所以在上级部门的指导下，我们从2008年7月开始着手研究“新课程背景下的英语课堂教学评价活动”这个课题，课题组的三位老师都十分重视这次课题研究，其他英语老师也以主人翁的姿态，饱满的热情和研究的态度投身其中。一年多来，我们做了大量的工作，收到了一定的效果。现将研究情况与取得的成果汇报如下：

一、课题研究的背景：

外语课程的改革实施已经有一段时间了，大家对课改这个词并不陌生，可在实际的教学中却往往做不到。特别是在对学生的评价方面，教师看重的往往就是每次试卷上的那个数字，也正因为如此，有些学生经历了一、两次的低分后，就放弃了，根本谈不上兴趣。因此想扭转这一局面，教师就应该对学生重新评估，不能只看分数。因为有些学生很努力，上课表现也很好，单词听写也很顺利，可就是不能考高分。传统的英语课堂教学，一味地向学生传播知识。忽视“人”的因素；忽视学生的兴趣、自信的培养；忽视这些人文因素给学生带来的动力。传统的英语教学评价注重对知识与技能的评价，忽视对学生行为的评价。往往进行纸笔测验，通过测验分数来衡量学生是否进步，忽视多种形式的评价，过分强调终结性评价，忽视过程性评价。这样的教学和评价，使本应是生动活泼的学习过程变得僵化，压制了学生的学习积极性，使学生学习十分被动，失去自主调控能力，影响学生的长远发展。

二、现状分析：

1.评价活动太少。评价是教与学的重要组成部分，课堂教学评价应成为师生英语教学活动的一种常态。但在传统的课堂评价活动中，无论是教师或是学生，均不重视课堂教学的评价作用。

2.评价方式浅显。许多课堂教学评价仅停留在对课堂教学活动的浅层判断上。教师只关注自己的教学计划能否完成，而忽视学生参与学习的程度和学习兴趣的激发。一些质量不高也不含太多交际意义的问答成了教师在课堂上评价学生的主要方式；“Do you understand？/Have you understood？”或“OK./Very good！”等成了许多教师常用的问答评价语。

三、研究的理论依据

《英语课程标准》中指出：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。本课题主要围绕形成性评价进行研究。形成性评价为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会。它强调学生的自我评价与相互评价，让学生在自我评价中不断反思，并取得学习上的进步。布鲁姆也指出，形成性评价不是为了对学习者分等式鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必须的特殊学习上。

美国著名教育心理学家布卢姆就认为：“评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。科学和有效的评价，是激发初学英语学生的学习兴趣，提高学生运用语言的能力，促进培养学生交际习惯的重要途径。”这与当前正在实施的新一轮英语课程标准改革的基本理念是相吻合的。

四、研究目标：

通过教学评价，使学生在学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信；有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而提高学生综合语言运用能力的全面发展；教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，同

时有利于教师获得教学反馈，对自己的教学过程进行再提高，再发展。教学评价的目的是激励学生学习，帮助有效调控自己的学习过程，使学生获的成功感，增强自信心，培养合作精神。课前预习对上课是很重要的，至少上课就没有生词了，学生读起来顺了，那么自然也就有信心了。

三、研究意义：

（一）激活了课堂教学

课堂上的评价交流不仅改变了原来课堂上的沉闷气氛，激活了整个课堂教学，还有效地促进了学生的自主学习，主动探索，大大提高了课堂教学效率。学生的语言表达能力有了明显提高，逻辑思维也得到发展。

（二）培养了学习的兴趣

兴趣是学习和研究的源泉。在评价的过程中，每位学生在老师、家长、学生的帮助下，获得了成功的体验，从而产生了积极的情感，从而培养了学生与生俱来的探究兴趣。

（三）促进了人格的发展

教师在引导学生参与评价的过程中，通过组织学生与学生之间、小组与小组之间、老师与学生之间的多方面的评价，激活了课堂气氛，提高了学生学习交流的能力，激励了学生奋发向上，互相合作与竞争的积极性，从而促进了人格的健康发展。尤其促进了学生正确认识自我、评价自我的意识和能力，培养了学生独立自主的个性化品质，促使师生之间、老师与家长之间、学生之间学会合作与交往，促使学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐的发展。

五、研究内容

（一）、课前预习情况的评价

课前预习对上课是很重要的，至少上课就没有生词了，学生读起来顺了，那么自然也就有信心了。课前预习的评价是指依据教学目标，对预先设计的预习作业进行价值判断，主要通过激励评价的方式，让学生在评价中，获得满足、

愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。在预习的过程中，不可避免地会遇到一些新的知识，就会竭力地运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收，这就有利于培养自觉思考问题的习惯，提高分析问题，解决问题的能力（二）、改变教师的课堂教学方式和学生的学习方式

1、课始3分钟体现教学评价的意义

课始3分钟的Free -Talk是我们的必修科目。Free -Talk不仅能体现出语言的交际性，更为了让课堂一开始就充满英语气氛，让学生通过参与而兴奋，激动起来，激发学生学习的兴趣，调动他们的积极性。因此每节课后，我会安排下节课的课始3分钟练习内容要求，内容大多是刚刚学过的短语或句子。时间长了，训练形式可以作变化，内容也可以由学生自定，不受课本和老师的限制，这样既培养了学生的听说能力，又结束了哑巴英语。Free -Talk的目的是说，而和谐，融合的师生关系有助于学生在课堂上说得更自然、更轻松、更投入。我们不能因为学生说错就打断他，对他们进行指正，相反地，我们老师应该听学生说完，鼓励和表扬他——因为他们敢开口了，当然我们也要指出错误的地方。教师可以根据学生一学期以来Free -Talk时的学习态度、语言内容、语音及语调，讲话时的表情动作等进行综合评价，采用学生自己评价、小组评价和教师评价相结合，最终打出等级并计入学习档案，用于学生的英语形成性评价。为此我们制定了下表：

班级------------------ 姓名--------------- 等级----------------

一年下来，我们惊喜地发现，大部分学生都能积极准备，上课积极发言，语音和语调也有进步，上来发言表情也自然多了，不会像刚开始那样，脸红红的，眼睛也不敢和同学对视，两只手不知放哪里。当然每个班都还有不知道说