从教学常规体现新课程理念之我见

【 改创新 】 教
从教学常规体现新课程理念 之我见
谢德仲 （ 重庆市渝北 区洛碛初级 中学校 ， 重庆 ４ １３ ） ０ １７
摘 要 ： 课 程 标 准 对 教 学 目标 的 定 义 主要 从 知 识 与 技 能 、 程 与 方 法 、 感 、 新 过 情 态度 、 值 观 三 方 面去 要 求 ， 实 价 以
来积极影响 。
总之 ， 新课程 改革给我们广大初中教师 的教学提供 了广 阔的空间。我坚信 ： 以严谨 的态度 ， 执著 的精神 ， 顽
站在木制 的讲 台上来使用测电笔 的 ， 那么 电流又是怎样 通过去的呢？ ……此 时 ， ” 学生 的探究热情高。 通过这样
一
强 的毅 力 ， 锐意改革 ， 于创新 ， 勇 必能披荆斩棘 ， 长风破 浪， 必能提高物理课 堂教学效率与质量。
牛顿第一定律 四、 教学结尾 要体现 生动趣味
一
环境的问题 ， 或提 出一个激起 思维 的问题等方法导入新 课。而善 于发现 问题 ， 提出问题 ， 思考 问题 ， 是一个人优 良创造品质 的具体表现 。 教学中要培养学生善于发现问 题的科学 品质 ， 师就应精心创设 问题情 境 ， 教 大胆鼓 励 学生 的“ 求异质疑 ” 行为 ， 引导学生 自己发 现 问题 ， 提出
通过探 究物理现象 、 原理 的过程 ， 自然而然 地参 加诸如
物理科学数据或资料等教学材料 的组织和解 释的活动 ， 使之认真思考 ， 而提 出问题 ， 进 并寻求理解 。 如在探究 例 伽利 略斜面实验时 ， 我采用 的是先引导学生理论分析并 猜想 可能出现 的实验现象 ， 学生猜想 ： 让 让小 球从斜 面 的一端滚下时 ，． １ 两斜面的倾 角一样 吗？ 将会看到什 么？ ２ 另一斜面的倾斜 度变小时 ， 、 将会看到什么？３ 另一斜 、 面的倾斜度为零 ， 即水平 时 ， 又会看到什么？ 、 ４ 为什 么会
问题。 学生不仅要“ 学会答 ”而且更要“ ， 学会 问” 例如 ， 。
堂课需要有 一个好 的开头 ， 也需要有一个好 的结
尾。 课堂结尾的好坏 ， 直接影响课堂的教学效 果。 物理教 学 中 ， 精心设计一堂课 的结尾 ， 它象一 台文艺节 目 要 使
教学 “ 电笔 ” ， 测 时 我先简介 了测 电笔 的构 造 、 用途 以及 使用方法 ， 当堂作 了演示 ， 并 然后提 这样一个问题 ： 既 然测电笔 的氖管要发光 ， 那么测 电笔 中是否有 电流通过 呢？ 一石激起千层浪 ， 同学们纷 纷提 出 自己的观点 ， 并提 出了另外一些新 的问题 ：假如有 电流 ， “ 此时的通路 是怎
力； 并且认为亚里士多德 的看法 ：力是维持物体运动 的 “ 原 因” 是不对的 ； 而伽利略认为“ 力不是维持物体运动 的
导入新课是一节课 的重要 环节 ， 以从教材的特点 可 出发 ， 通过组织有趣 的实验 ， 讲述生动 的小故事 ， 新闻或
原 因” 这一观点是对的。通过这个探究很轻易地 引出了
观的 目标设计为 “ 让学生应用物理知识解释身边的一些 物理现象 ， 培养学 生将科学技术应用 于 日常生活 、 社会 实践的意识 ， 使学生对科技知识产生 亲近感 、 成就感” 。
二 、 学导 入 要 体 现 产 生 问题 为 主 教
过 同学们的实验探究 和分析 、 讨论 ， 最后 同学们得 出这 样 的结论 ： 之所以能看 到这种现象是因为几乎没有摩擦
一
到 了一个新的层 次。 三、 教学过程要体现探究的过程
现代学 习理论 强调 ， 知识 的获 得 固然重要 ， 把握知 识如何获得的过程更 为重要 。 物理教学 中必须 吸引学生
、
教 学 目标 的设计要体 现让 学生全面发展
主动参与学习的全 过程 ， 自主地抓住物理的事物 、 现象 ，
现 让 学 生 全 面发 展 的 目标 。
关键词 ： 新课程 ； 理念； 教学
新课改后课堂气氛是 活跃 了 ， 花样也 多 了， 但课 堂
效率是否 随之成正 比。 这是我们初 中物理教师所要思考 的一个 问题 。 我认为从教学常规人手也能体现新课程的 理念 ， 提高教学效率 ， 现在谈谈 我的认识供大家参考 ：
目标 。 例如 ： 物态变化” 在“ 内容学习象说 明什么？ 接着 ， 学生上讲 我让
台做探究性演示实验 ， 其他学生观察 、 记录 、 分析实验现 象等 。学生在进行 实验 的过程 中非常踊跃 ， 而且发挥 了 自己的创造力 ，上讲 台做探究性演示的同学认真做 ， 在 讲 台下面的学生则认 真观看 、 记录实验现象 ， 就这样通
培养所代替 ， 也不可笼统地陈述 ， 要具体 、 明确 。由于情 感是人们对外界刺激肯定或否定的心理反应 ，如 ：喜 、 怒、 、 哀 乐等 ； 态度是带着情感成分 的行为倾 向； 值观 价 是情感发展 的结果 。积极向上的情感态度 、 价值观 的形 成需要长期 的教育影响 ， 是一个不 断内化 的过程 。在陈 述上不要 吝啬文字 ， 要设身处 地从学生角度去设计教学
样的？ “ ” 既然有 电流 ， 人怎么不会触 电呢？“ ” 刚才老师是
的压轴戏 ， 能够紧紧地 吸引学生 。结尾可以采用竞赛性 结尾 、 讨论性结尾 、 游戏性结尾 、 憧景性 结尾等 。 例如 ， 讲
完“ 大气的压强” ， 后 做一个 “ 吹币进碗” 的小游戏 ， 并要 求学 生解 释其 中的道理 ， 能振奋 学生 的精神 ， 就 激起学 习的情趣。这种 良好 的情感状态 ， 给下节课 的学 习带 会
新课程标准对教学 目标的定义 主要从知识与技能 、 过程与方法 、 情感 、 态度 、 价值观三方 面去要求 ， 现让 体
学生全面发展 。 本次课程改革中的课 程 目标有别于教学 大纲 的一个最 主要 方面就是关注 “ 习的过程 、 变学 学 改 习的方式 和方法 ” 因此 ， 。 过程 、 方法 、 目标切不可被能力