新理念下,课堂教学中教师的主导作用(精)

新理念下,课堂教学中教师的主导作用

[关键词:教师的主导作用——激情引领帮扶放手 ] 课堂教学作为实施素质教育的主阵地、主渠道,如何在数学课堂上真正发挥学生的主体作用, 让学生学会学习, 让课堂飘溢着“问题”和“思想”, 浸润着“智慧”和“理性”, 呈现出“和谐”与“快乐”,更

好地提高 40分钟课堂的教学效益呢 ? 这就要求教师充分发挥自身的主导作用。下面,我从课堂教学中的“激情”、“引领”、“帮扶”、“放手”四个方面谈一点做法和

体会。

一、“激情”一一激发学生的学习动机, 调动内驱力, 让学生想学。

(一激情引趣,让学生想学乐学。

兴趣是最好的老师,是直接推动学生主动学习的内在动力, 教师在课堂教学中应不适时宜地采用多种方法激发学生学习兴趣。

1、精心设计新课的导入,如:趣味问题导入,实用事例导入,实验猜想导入,直观

教具演示,设置悬念等。

2、教学中,积极创设情境和巧妙设计问题,能激发学生的求知欲, 调动学习的积极性, 并让学生感受到数学的实用性。例如,在学习“生活中的平移”一课时,我作了

如下的设计:同学们,在刚刚结束的雅典奥运会上,我国运动健儿创造了 32枚金牌的

骄人成绩。当我们听到国歌 32次奏响、国旗 32次升起的时候, 我们感到作为一个中国人的骄傲和自豪。同学们, 当你目睹国旗冉冉升起时, 用数学的眼光思考这是什么现象呢?教师用多媒体展示了国旗升起那一激动人心的瞬间, 学生在再次为祖国骄傲自豪的同时, 运用数学的方法对国旗的升起过程进行了再分析。在此基础上, 教师引导学生将国旗抽象成为一个矩形, 让学生沿不同的方向进行平移操作, 从而

经过分析、归纳和讨论得出了图形平移的一般规律。

3、开展丰富多彩的教学活动,使不同学生都能尝试,都有收获, 体验到成功。灵活采用多种形式激发学生练习的兴趣, 如:小组竞赛,交流讨论,互评互批,互作评价等,

把练习巧妙地安插在游戏竞赛中。例如:学生动手折纸, 体验并画出图形, 激发学

生主动探知的兴趣, 然后交流讨论, 通过生生互动, 促进学生新的发现。

4、课堂小结,以“味”促探,让学生有“回味无穷”之感。教师可继续设置问题, 设置悬念, 使学生有兴趣地去探求知识 , 养成复习、预习的良好习惯。

(二寓心理激励于教学中,使学生的学习积极性从激发发展到稳定 , 形成内在动力。

课堂教学中教师在激发学生学习兴趣的同时还应把握心理激励的契机,熟练运用心理激励的原则,通过语言、动作、神态等, 对学生进行心理激励, 可以是一句口头表扬, 一个热情鼓励的目光, 也可以是一次表现机会的给予, 使学生常有获得成功的体验,感受成功的愉悦,在成功中看到自己的能力, 从而树立信心, 形成学习的内在动力。课堂上教师可实行“三多三少”,即多表扬,少批评;多激励,少批评;多肯定,少

否定。批评要注意方式方法, 把握分寸, 可先肯定其合理部分, 给予鼓励,再给该生一个回答的机会,让他感到压力和鞭策。实践证明:适当的表扬和批评能激励学生积极向上的心理状态,能调动积极的学习情绪,形成主动学习的内在动力。二、“引领”——引导学生主动参与,成为学习的主体, 让学生活学。

建构主义的教学观认为:数学学习并非是一个被动的接受过程, 而是学生借助

于自身已有的知识经验, 在外部环境的制约和影响下,主动地建构对学习材料认识的过程。

(一教师应更新教学观念, 创新教学, 让课堂生动起来。我国新一轮基础教育课程改革鲜明地指出:“改变课堂过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得知识、技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过

程”。传统的教学由于执教者的“灌、填、送”造成了学生的“吞而不化, 化而

不解”的消化不良现象, “填鸭式”教学已显然不合时代的要求, 教师应改进教学, 做

到讲解精当, 停得到位, 讲解中略有停顿, 让学生参与观察、比较、分析、猜想、抽象;设问思考,沉得住气,要让学生拥有一定的时间思考, 否则, 没有足够的时间思考,

思维无法正常展开。课堂教学要变一言堂为多言堂, 师生互动, 生生互动, 为学生创设一个民主活泼的课堂教学氛围, 为学生提供较多的回答讨论, 自我解决问题的机会, 形成“学——讲——练”和通过问题解决来学习的教学思路, 形成以学生为中心的学习局面, 切不可课堂上处处讲深讲透, 让学生只是被动地接受结论, 缺少消化, 感悟的过程,做题生搬硬套,擅长模仿,不能“活”用知识,若学生没有“生疑—解疑一省悟”的一波三折, 即会造成知识的假性理解。新的教学模式应是“发现一释疑一练习”, 教者注重知识的发生发展的过程教学, 学生会学有所思, 思有所悟, 悟则明理的思维经历,从而有效掌握知识,真正达到“活学”。 (二课堂教学需要教师引导学生从被动的听课者转变为主动的参与者,积极的探索者,让学生“动”起来。

无论是数学概念, 定理, 例题教学和解题过程, 教师都应积极引导学生参与知识的发生发展过程, 鼓励学生动眼, 动耳动口,动脑,动手,让学生“动”起来,让他们在学习中感受数学的价值, 体验获取数学知识的满足和愉悦。孔子说过:“不愤不启,不徘不发”。教师作为一个启发者,引导者,应为学生根据所学知识内容巧妙设计问题, 使学生产生“心欲求而未得,口欲言而不能”的积极进取状态,让学生达到“愤悱状态”,激发学生的求知欲,调动学生积极去尝试,去猜测,去发现, 主动地探索, 分析解决问题。教师可采用多种方式引导探索,如:先练后讲、先试后导,即学生先通过尝试练习,探索思考, 合作交流, 然后教师点拨引导获得新知识; 或先猜后证, 即学生先通过大胆猜想发现结论, 然后教师引导进行证明;

亦或学生先动手实验, 进行观察分析发现规律, 然后教师引导寻求结论。

(三课堂教学中教师还应改进课堂提问行为,让学生活起来。

在今天的课堂教学中, 高密度提问已成为课堂教学的重要方式, 课堂提问是引导和促进课堂上学生自觉学习的一种有效手段。教师在课堂提问时需遵循一定的原则和掌握一定的技巧。提问应遵循以下原则:

(1提问应适度,根据学生思维的“最近发展区”,选择一个“最佳的智能高度”进行设问,使大多数学生“跳一跳, 够得着”。