新理念下,课堂教学中教师的主导作用(精)
浅谈教师主导作用
浅谈教师主导作用摘要：随着教育的不断改革和发展，教师的主导作用在教育教学中得到突现。
为了让教师主导作用发挥出最大的效果，教师应该引导、启发学生对学科学习重要性的认识以及重视学生的主体作用。
关键词：教师；主导作用；学生一．怎样理解教师主导作用所谓“教师的主导作用”,就是指教师在教学过程中通常处于支配地位并在很大程度上影响教学质量所起的作用。
《中国小学教育丛书》一书曾提到教师主导作用就是“教育教学过程中教师对整个教育活动的组织、领导作用。
表现为:教师要设计和决定教学的方向、内容、方法和组织;教师不仅要指导学生自学,而且在大多数情况下要向学生直接传授知识,施行言传身教;学生主动性、积极性的发挥也要依靠教师引导,教师要对教学的效果和质量负责等。
”俗话说：“名师出高徒”、“良师育英才”，由此足见发挥教师主导作用的重要意义。
我认为教师主导作用就是在老师掌握了知识、技能的基础上对学生进行引导、督促、教导学生学习所起的作用。
二．教师的主导作用体现在哪些方面1．教师的主导作用首先体现在培养学生的学习兴趣方面。
要培养学生的学习兴趣，教师就必须提高自己的专业能力以及自身各方面素质。
只有获得学生的信心，才能向学生施以影响。
教师应与学生建立新型的师生关系，能够和谐、融洽的相处，既做良师更是益友，并能将抽象、枯燥的学习知识形象化、生动化，直接提高学生学习兴趣，使学生想要学习并主动学习。
2.教师的主导作用体现在教授学生学习方法方面。
道家有云“授人以鱼不如授人以渔”。
在教学中，教师在传授知识的同时，必须教会学生怎样学习，必须教给学生科学的学习方法。
在让学生明确学习目标的基础上，要让学生掌握科学的学习方法和思维方法。
“授人以鱼”是靠老师喂，目的在于满足一时的温饱，而“授人以渔”是让学生自己掌握学习的本领，让学生自己去获得知识。
从教育的最终目的看，教师的教学不是仅仅要教给学生一些知识，而是要使学生学会学习，掌握终身学习的本领。
事实上，在整个教学过程中，教师都是施动者。
新课改中教师的主导作用
新课改中教师的主导作用新课改背景下，教师的主导作用和学生的主体作用同等重要。
教学需要教师精心的剪裁与设计，充分发挥教师的主导作用、示范作用、引导作用，达到激发学生学习情趣、一课一得、培养学生思维的效果。
标签：教师的主导作用；思维培养；独立思考引言新课标下的高中语文课本文质优美，有丰富的人文内涵，多出自名家大家之手。
就讲读课文而言，篇幅较长、内容丰富、阅读量大、知识面广，学生学习难度大，要在40-45分钟有效的完成教学任务，是值得我们深深研究的。
在教与学这对矛盾中，教师的主导作用与学生的主体作用同等重要。
在实际的教学过程中我们也做过一些研究和探索，但总感课时不够用，有许多困惑与思考。
新课改背景下，高中语文课的教学如果没有教师的精心剪裁与设计，是很难有效地完成教学任务的，为此，从发挥教师的主导作用谈谈笔者个人的看法。
一、充分发挥教师的主导作用就要激发学生对语文的兴趣，从提高学生感悟入手“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来那他就成功了一半。
”教师要充分运用多媒体调动学生学习的积极性。
《鸿门宴》这篇文言文，篇幅长，人物多，背景复杂，与当今的现实生活相去甚远，学生理解起来难度较大。
比如，很多同学都提出这样两个疑问：项羽为什么偏要无视范增的良策而放走刘邦；刘邦逃跑时留下张良，难道不怕项羽或是范增愤而杀了张良吗。
基于本文的特点，仅仅介绍故事的背景知识，是难以解决学生的疑问的。
所以，在教学中，先选取一段视频材料，生动再现那段历史的时代特征以及作品中主要人物的性格特点，让学生在感性上有许多的认识，从而对教材产生要研究探索的兴趣。
但是，视频播放度的把握要恰当，对影片资料进行剪截，激起学生兴趣即可，让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担，感到阅读是为了感受一种美。
设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术、思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望。
教师如何发挥课堂的主导作用
教师如何发挥课堂的主导作用英语教学过程是一个多序列、多层次的复杂过程。
评价一位教师教学水平的高低不能单看知识是否渊博，还要看他的授课能力及教学艺术。
课堂教学的成功与否，在很大程度上取决于教师是否有能力把教学内容用简练而通俗的语言、生动而形象的比喻，深入浅出地讲解出来，从而激发学生学习英语的兴趣，调动他们的主观能动性，启发、倡导学生去主动思考，主动听、说。
以下我将谈谈教师如何在课堂中充分发挥主导作用:一、精心组织课堂,使教学内容丰富多彩对一堂成功的课堂来说，教师的功夫既在课内同时也在课外，课前应做充分的课前准备，具体做到认真备课，精心设计和组织课堂，在讲解课文时要生动形象具体，在讲解中可以穿插一些有关的文化背景知识、风俗习惯、名人轶事、趣味小品等等。
同时，讲解不能仅停留在局部某个知识点，教者要从篇章的角度、交际的角度、实用的角度去分析、欣赏课文，使课堂内容丰富多彩。
二、激发学生学习兴趣，增强交流愉快的教学学习环境，轻松的课堂节奏，融洽的师生关系，饶有兴趣的教学方法，不仅能使学生体验着“寓教于乐”的愉快的教学气氛，还能不断地激发学生的学习兴趣，使之持之以恒，形成良性循环，对于推动学生走向成功起着显著的作用。
让学生轻松、愉快的学习记忆，使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识，这样大大有利于培养学生的学习兴趣。
创造轻松愉快氛围的关键是使学生对教师有亲切感。
增强教育的说服力和感染力。
课前，进行教学前的预热活动，可根据教学内容,由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话，一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习，自由演讲，自由谈，集体唱一首英语歌曲。
从而活跃课堂气氛,激发学生兴趣。
培养学习的直接兴趣，是激发学习兴趣的根本。
直接兴趣是学习活动的最直接、最活跃的动力。
要重视英语教学方式的拓展，多渠道给学生提供语言实践的机会，激发其学习的兴趣。
三、教学方法要灵活多样,充满情趣这是提高学生的学习积极性的另一重要方面，教学有法,教无定法。
教学教师主导作用课堂表现
教学教师主导作用课堂表现作为一名在教学一线多年从事数学教学的教师，笔者认为新课程改革确实在某种程度上更强调学生的主体作用的发挥，但是发挥学生的主体作用的过程中发挥教师的主导作用仍是关键之关键，“自主”应该是教师主导下的自主，“合作”应该是教师引导下的合作，“探究”更应该是教师指导下的探究。
下面我从以下三方面谈谈自己的看法。
一、教师主导作用在教学活动中的体现为促进教学活动的有效性，高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。
要倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式，要引导学生“再创造”，要帮助学生体验数学发现和创造的历程等等，而这一切没有教师的主导能行吗？数学教学的过程应是教师引导学生阅读，点拨学生感悟内化的过程，教学中教师要通过启发性的问题，或引导学生认真阅读，在主动积极思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考；或对学生碰到的疑难问题和理解上的偏差、认识上的模糊，去进行巧妙的点拨，从而把学生的思维引入正确的轨道或促其顿悟，该做必要讲解时也不应回避，当然，为培养学生的创造精神，教师还要注意引导学生在学习中合理想像，善于质疑。
这一切有哪一项又能离得开教师的主导作用呢？教师要确立“学生是学习和发展的主体”的思想，但这并不是说弱化了教师的主导作用，而应该说，在新课程理念下如何进一步地发挥好教师的主导作用，对教师的要求是更高了。
在教学活动中如果弱化教师的主导地位，就可能使学生的活动由自主有序变为自流无序。
在缺失教师主导作用的课堂教学活动中，学生的自主学习可能变得无所事事，不知所措；合作学习可能出现相互排斥、不当竞争；探究学习可能导致漫无边际，空泛无果。
因此，在倡导学生自主发展的同时，处于主导地位的教师不可缺位，在当前课程改革实践中，课堂气氛的活跃已成为师生互动状态的一个重要表征，但课堂表面的热闹和热烈则可能损害教学的内在功能。
“以学生为主体,教师为主导”
浅谈小学数学教学中如何体现“以学生为主体,教师为主导”一、学生为主体-课堂得灵魂素质教育就是以学生为主体得教育,也就是新课程得基本理念。
课堂教学中力求使学生得“主体”地位得以充分地体现,打破了传统教学过程中教师就是“主角”,少数学习好得学生就是“配角”,更多得学生充其量就是陪衬得“演员”,甚至就是观众或听众得弊端,使更多得学生成为学习得主体,能给全体学生上台“表演”得机会,集中精力,均有收获。
那么,如何在数学教学中真正实现这一教学理念呢？现结合课改实验谈点浅见。
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(一) 新理念教师要具有有效教学得理念,要把学生有无进步或发展作为衡量课堂教学得唯一指标。
如果学生不想学或学了没有收获,教学就成为了无效得或低效教学。
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(二) 重新认识学生许多成功得教学片段反映出现在信息时代,学生得学习渠道越来越宽了,在某些方面学生对信息得掌握可能比较就是更快、更多。
她们得学习准备状态有时远远超出教师得想象,许多课本上尚未涉及得知识,学生已经了解得清清楚楚了。
因此她们在学习新知识之前,已经有了相当丰富得生活经验与实践积累。
这其中就包含大量得数学活动经验,特别就是运用数学得解决问题得策略。
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(三) 深入了解学生,找准教学得起点。
上课要找准教学得起点,了解学生得得准备状态,这就是体现学生为主体得起码要求,然而在实际教学中往往被老师们有意或无意地忽视,为了充分了解学生,在上课前不妨认真回答以下问题:学生就是否已经具备了进行新得学习所必须掌握得知识与技能？学生就是否掌握了或部分掌握了教学目标中要求学会得知识与技能？没有掌握得就是那些？有多少人掌握了？掌握得程度怎样？哪些内容学生自己能够学会？哪些内容需要教师得点拨与引导？上述问题可以利用上课得导入来了解。
如一位教师在设计分数得意义时,考虑到学生已初步认识了分数,但不清楚学生对分数得意义有没有更深入地了解,上课一开始接在黑板上写了四分之一,让学生说说关于这个已经知道了什么。
如何发挥教师的主导作用以及体现学生的主体作用学习心得
如何发挥教师的主导作用以及体现学生的主体作用学习心得怎样发挥教师的主导作用与学生的主体作用？教学是师生间的双边活动，教师的主导作用有利于引导学生积极思维，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
学生的主体作用表现在学生上课时能积极参与和自主活动，最大限度的发挥他们的主观能动性，学生能感受到他们在轻松愉快的学习。
在现在的教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位越来越为广大教师所认识，并在教学实践过程中得到越来越多的体现。
但是，在教学过程中怎样较好地发挥教师主导作用和学生主体作用，提高课堂的高效益，这是我们每个教师需要研究的一个重要课题。
下面就这个问题我谈谈初浅的看法：一、调动师生双方的积极性，使教与学达到协调一致。
课堂教学是教师施教与学生学习的统一，教与学为实现同一个目标——让学生接受知识、掌握知识、运用知识，教与学他们存在于同一个过程中。
教与学既相互独立又相互依赖，彼此以对方的存在为依据。
学生只有通过教师的组织、管理、调节和指导作用，才能真正了解科学的知识体系、掌握科学的认知规律；而教师对学生学习活动的指导和调节，也只有在学生积极参与和积极配合的情况下，才能奏效。
因此，教师在教学活动中应该根据教学效果不断调整自己的教学活动，充分调动学生的积极性和创造性。
二、教师的主导作用对发挥学生的主体性是至关重要的，教师的主导作用发挥得越好，越能体现学生的主体性。
教学中，充分发挥教师的主导作用，是顺利有效地实现教育目标的前提条件。
而教师的善教也正是这一条件的具体体现。
良好的整体素质又是作为一个善教者的必要条件，也是教师主导作用在教育过程中得以充分发挥的价值内存。
因此，教师的良好素质是实现教学目标的根本所在。
教师善教的“势能”是于自身整体素质的不断提高而得以储备的。
而学生学习主动性的“动能”也是随着这种势能的增加而增大。
高素质的教师都会注重对教材和对学生的研究、把握，并有自己独到的理解和较新的视点突破。
因此，他所设计出来的教学方案，更可以说是沟通教材与学生的媒体，使学习的主客体的知识、文化的内存被充分地激活。
如何发挥教师在课堂教学中的主导作用
如何发挥教师在课堂教学中的主导作用文丽萍在高效课堂上，要充分发挥教师的主导作用，教师放手而不放弃，让位而不缺位。
教师主导作用可通过多种途径来实现：课前的学习策划——编写一份高质量的导学案；课中的组织控制——发挥老师的导演、配角作用；关键问题的点拨——做到“三讲三不讲”；引导进行学习评价——以学评教，以学促教。
我们要把课堂的时空还给学生，他们是课堂的主角或主演、教学的主人或主体，他们或讨论，或讲解，或质疑，或展示。
从表面上看老师的作用似乎被弱化了，其实不然，角色的转变，对教师的主导作用提出了更高的要求。
教学中，教师的主导作用可通过以下的途径来实现：1、课前的学习策划——编写一份高质量的导学案学案和老师们以前常用的教案有本质区别。
首先，学案的服务对象是学生而不是老师，这是根本性的转变。
其次，学案的编写是为了方便学生的学，而不是为了方便教师的教，学案是以“生”为本，以方便“学”为出发点。
如果把学生的课堂活动比作一出话剧的话，那么这出话剧精彩不精彩，就要看老师编的这个剧本有没有戏了。
所以教师的主导作用首先体现在导学案的设计制作上。
导学案是学生学习的方向盘和路线图，也是最终要到达的“目的地”。
导学案必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂的、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。
导学案的功能重在“导”，核心在“学”。
导学案实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。
2、课中的组织控制——发挥老师的导演、配角作用没有好的剧本当然演不出好节目，但如果只有好剧本，老师课堂导演功夫不行，那也不会有好的效果。
教师的主导作用还体现在课堂教学的组织上。
无论是传统课堂，还是新课改，教师都要组织教学。
教师既要关注知识能力，更要关注学生的生命状态和精神成长，这些体现在课堂上即变成学生表情、语音语调、形体动作的关注。
高效课堂教学模式中如何发挥教师的主导作用
群 充满生命 活力、充满成就感 的学生 取代 了教师一个人 为主的 “ 机械的课堂 ”， 老师就在学生 中间。老师也 是学生，学生也 是老师。有形讲 台的拆除是 教师融人学生的 必要条件 ，心造讲 台的拆 除才是 教师融入学 生的充分条件 。平等 的师 生关系是课堂 民主
一
陈述 ， 把课堂还给了学生， 学生在参与中学 习， 这是教学理念质的变化。 班级学情等 因素来采取适 当的导学方式 ，还 “ 主导 ”作 用，高效 课堂改革的教学实 践就 要不断激发学生的学习动力 、 调整学 习状态、 会 结 出 累 累硕 果 。
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第 二步 ：学生合作探究 教师引领作用 。 要观察 、倾听学生 的交流 ，对交流过程进行 指 导 ，如 对 交 流 偏 离 方 向 的 提 醒 、 交 流 中不 的前提条件。学生的 自主 、主人意识和地位 ， 注意倾 听、只说不做 记录总结等等 。同事 收 是课 堂活力和生机的源泉 。 高效课堂时候立足于周到学生 “ 如何学 ” ， 集 学 生 在探 究 规 程 中 的 闪光 点 和 生 成 的 问题 ， 充 分 发 挥 学 生 的 主 观 能 动 性 ，充 分 尊 重 学 生 对 个性 问题 作指 导 ，帮 助解 决 ，对共 性问 题 、 鼓励学生在展示 时提出来， 的个别差异 ，充分体 现学生的主体地位 。我 重点问题做引导， 认为教师的主导作用主要体现在追问、 点拨 、 作为推动学 生认 识提升的生成资源 。这一期 引导 、启发和评价 是哪个 ，而不是讲解和讲 间不 要 回答 学 生 的 所 有 疑 问 ，要 尝 试 让 问 题 兵教兵 、兵练兵” 授上 ，这充分体现 了高效课堂 的教学模式 ， 在学生中传递 ，争取达到 “ 让学 生 自主、合作、探究 ，教师给予组织与 的功 效。教 师除了要创设探究氛 围，同事要 发挥组 织者 、协调者 、点拨者 的作 用，随机 指导。 教 师课前充分准备是发挥主导作用 抛 出充满智慧挑战 的问题 ，提供解决 问题的 策 略建议，保 障 自主解决 问题 的课 堂秩序 ， 的基 础 在高效课 堂的教学模式 中，导学案 的编 是他 们始终保持高涨 的探究 热情 ，促使探究 写与使 用起着至关重要 的作用 ，而教师在这 活动的有效进行。 当中扮 演者重要的角色 ，教师要根据学情 和 第三步：学生展示点评 ， 教师评价激励 ， 教学 内容设计导学案 ，并 以此为载体 引导学 点拨 释疑。学生展示点评 阶段，教 师要善于 生预习、探 究 自主学习。导学案在设计 时要 运用鼓励的语言 、激励的手段等 多种形式对 引 导 学 生 开 展 有 意 义 的预 习 ，通 过 充 分 阅读 学生的课堂活动进行评价 ，激发 学生学习兴 和思 考，不仅 要帮助学生完成知识 的初 构或 趣 、营造课堂气氛 ， 进而触发学生学习动力。 梳理更重要的是要为学 习 目标 的整体理 解做 同时教师要在恰 当的时机 给予恰 当的引导和 铺 垫 ，为课 堂学习 的思维做铺垫 ，同事将 学 点拨。当问题之球在学生 手中传不动 ，教师 习 目标拆成若干个思考 的问题 ，为学 生建立 可以设 问、引导 ，引发思考 ，点拨 学生解决 起通达 目标 的 “ 思维 的阶梯 ”，通过合作探 问 题 。 学 生 想 不 到 、想 不 深 、想 不 透 ， 以及 究形式引导学生解 决疑难 ， 掌 握知识 ，培养 学生 学 习 过程 中的 易混 、 易 错 的知 识 和 难 点 ， 并逐步提高学生 的 自学 能力。导 学案各 个环 教师通过观察 学生的交流 ，展示 ，点评等情 节的设计教师要预先经过思考 、 筛选、 试做 ， 况 ，适 时予 以指导 。另外还要处 理课堂生成 它体现了教师 的备课情 况，是学 生前期 学习 的问题 ， 若老师没有预设 ， 只要学生提出来 ， 时教师的隐性介入 ，体现 了教师 的素养 和智 又有代表性 ，我们要 予以解决。总之 ，要发 慧 ，直接影响教学效果 ，也是影 响课 堂变革 挥 教 师 的引 导 作 用 ， 只有 在 学 生 解 决 不 了 的 的关 键 。 情况 下 ，适 时点 拨 ，直 击 要 害 。 二、课 堂教学 中较好 驾于课堂，发挥主 第 四步 ：学生达标 ，教 师测评。一堂好 导 作 用 的课 ，需要 “ 动与 静”的结合 ， “ 活与实 ” 在导学案的使用和教师 的教学实践过程 的结合 。教师要通过 学生 自学探索后 的 自查 中 ，课 堂 教 学 的本 质 是 交 流 ，是 师 生 互 动 、 巩 固 的 当堂 检测 ，发 现 问题 。学 生层 次 不 同 ， 生生互动 的过程 。学 习过程不 再是教师的单 理解 问题和解 决问题的能力有较大差 异 ，子 方传授 ，而是在 以学生 的发展 为中心的基础 足额过程 �
浅谈教师的主导作用
浅谈教师的主导作用在新课程背景下，我们的课堂越来越注重培养学生的探究意识和创新精神。
但我们一些教师为了迎合新课程理念，却从传统教学的“满堂灌”这个极端走向了另一个极端，结果让“自主”变成了“自流”，“放松”变成了“放纵”。
比如，有的教师课堂上尽量少讲，所有问题让学生“自主”探究；有的教师将学生有价值取向性错误的答案看做是“创新”的火花，不加纠正，甚至无比珍视，大肆宣扬，把它当做精彩的课堂生成……这一切，势必使得我们的课堂看似热闹其实混乱，学生看似主动参与，实则晕头转向。
【情境描述】第八册第九课《寓言两则》中《南辕北辙》一课的教学，故事讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却朝向北方。
别人提醒他走错了，他却满不在乎，一意孤行。
在学生理解了故事内容、认识到这位要去楚国的人行动与目的相反、背道而驰的可笑行径后，我指导学生对故事的最后一段进行朗读，让他们通过“硬要”、“越……越……越……”、“越……越……”等词句的朗读，体会这个人的固执和执迷不悟，以及他最终的可笑结局。
学生读得很到位，似乎感悟很深。
突然，一个平时课外知识积累较多的学生站起来提出：“老师，我认为这一段话说得不对。
因为地球是圆的，所以这个人只要马够好，车夫的本领够大，盘缠带得够多，是能达到楚国的，”一语激起千层浪，一些同样上知天文、下懂地理”的孩子也立刻“醒悟”过求，纷纷附和；其他“知其然”的孩子都忙着打听，想“知其所以然”；一位能人”还在白纸上画起“线路线图”求……我不知道他教师在执教此文时有没有遇到这样的情况。
他们又是如何面对学生这种别出心裁又确有道理的说法的。
我在略一思考后，对这个问题的进行了这样的处理——首先肯定他的说法是有道理的，而且表扬他会动脑思考，能结合自已学到的知识提出自已的见解，并希望其他同学能向他学习。
然后话锋一转，道出关键：这则寓言故事要让我们明白的是南辕北辙的寓意，告诫我们行动与目的心应该一致。
而且这个故事是古人流传下来的，在当时人们的认识中地球是方的，所以说：楚国人的马越好，赶车的本领越大，盘缠带得越多，走得越远，就越到不了楚国。
学习中心课堂中的教师地位与作用基于对“教师主导作用”反思的理解
学习中心课堂中的教师地位与作用基于对“教师主导作用”反思的理解一、本文概述本文旨在深入探讨学习中心课堂中教师的地位与作用，特别是在对“教师主导作用”进行反思的背景下。
文章首先对学习中心课堂的概念进行界定，明确其核心理念和特点。
接着，分析传统课堂中教师主导作用的利弊，指出其存在的问题和不足。
在此基础上，本文提出在学习中心课堂中，教师的地位与作用应发生何种转变，以适应新时代教育的需求。
文章将围绕这一核心议题，从理论和实践两个层面展开论述，以期对提升学习中心课堂的教学质量提供有益的参考和启示。
在理论层面，本文将对学习中心课堂的相关理论进行梳理和评析，探讨教师在这种教学模式下的角色定位和功能发挥。
同时，结合国内外相关研究成果，分析教师在学习中心课堂中应具备的能力和素质，以及如何实现自我提升和成长。
在实践层面，本文将结合具体案例和实践经验，探讨教师在学习中心课堂中的实际操作方法和策略。
通过案例分析，总结教师在不同教学环节中如何发挥主导作用，以及如何与学生、其他教学资源进行有效互动和协作，从而提升教学效果和学习体验。
本文旨在通过对学习中心课堂中教师地位与作用的深入研究和反思，为提升教学质量和促进教育创新提供有益的参考和借鉴。
二、传统课堂中的“教师主导作用”及其问题在传统的教学模式中，教师往往被赋予了主导的地位。
他们不仅是知识的传授者，更是课堂的掌控者和决策者。
这种“教师主导作用”在很大程度上决定了课堂的教学内容、教学方式以及教学进度。
然而，这种主导模式在实践中逐渐暴露出一些问题。
教师的主导作用往往导致学生的被动学习。
在传统课堂中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏主动思考和探索的机会。
这种被动的学习方式不仅抑制了学生的创造性和主动性，也使他们难以真正理解和掌握知识。
教师的主导作用容易形成“一言堂”的教学环境。
在这种环境下，教师成为了课堂的唯一声音，学生的观点和意见往往被忽视或压制。
这不仅挫伤了学生的学习积极性，也阻碍了师生之间的有效交流和互动。
充分发挥教师的主导作用
充分发挥教师的主导作用教师的主导作用在教育领域中起着至关重要的作用，是教育事业中不可或缺的一环。
本文将从教师的角度，探讨如何充分发挥教师的主导作用。
首先，教师应具有专业知识和能力。
教师是教育活动中的中坚力量，他们应该具备丰富的专业知识和教学经验。
只有具备充足的专业知识，教师才能在课堂上发挥主导作用，去指导学生的学习。
同时，教师还应该不断提高自己的教学能力，通过参加培训、学术研讨等活动，不断提升自己的教育水平。
其次，教师应该拥有良好的教育理念。
教育理念是教师主导作用的基础，它反映了教师在教育活动中的态度和观念。
教师的教育理念应该以学生为中心，注重培养学生的综合能力和思维能力，而不仅仅是传授知识。
教师还应该关注学生的个性发展，注重培养学生的创新精神和实践能力，为学生的未来发展打下良好的基础。
再次，教师应该具备良好的教学方法和策略。
教学方法和策略是教师实施主导作用的手段，它决定了教学效果的好坏。
教师应该根据学生的特点和需求，合理选择教学方法和策略，以提高学生的学习兴趣和主动性。
例如，教师可以运用启发式教学法、翻转课堂等方法，激发学生的思维能力和创造力。
同时，教师还应该注重多元评价，通过多种评价方式了解学生的学习情况，及时调整教学策略，帮助学生克服困难，实现学习目标。
此外，教师应该积极参与学校管理和教研活动。
学校管理是教师实施主导作用的重要环节，它涉及到学校的组织、管理和评估等方面。
教师应该积极参与学校各项管理工作，发挥自己在教育领域的专业优势。
教师还应该参与教研活动，与其他教师共同研讨教育问题，分享教学经验，提高自己的教育水平。
最后，教师应该注重个人素质和教育情怀。
教师的个人素质是发挥主导作用的基础，它包括教师的道德品质、人际交往能力等方面。
教师应该具备高尚的道德情操，以身作则，对学生起到榜样的作用。
教师还应该具备良好的人际交往能力，与学生、家长、同事等建立良好的关系，形成良好的教育合力。
此外，教师还应该有强烈的教育情怀，将教育事业视为一种使命和责任，投身到教育事业中，为学生的成长和发展尽心尽力。
新课标下高中政治课教学中教师主导作用的发挥
并不断拓宽 自己的知识领域 ，巧妙设计教学环节 ，善 于提 出问 题 。在设 问时要在遵循 学生认知规律 和心 理特点的基础上 ， 先 易后难 ， 环环相扣 ， 这样 问题才能不断深入 ， 才能 引发 学生的思
三、 思 。 导 即精 心 设 问 。 迪 学 生 思 维 启
在 政 治 课 堂 教 学 中 ， 师 要 精 心设 置 问题 情 境 ， 引发 学 生 教 以 思 考 ， 进 学 生 主 动 去 探 索 、 分 析 ， 而 解 决 问 题 。 就 要 求 教 促 去 进 这 师 要 认 真 研 读 教 材 ， 确 把 握 教 材 的 主 旨 ， 刻 挖 掘 教 材 内涵 ， 准 深
对 性 。其 次 ， 学 中教 师要 抓 住 学 生 的 兴 奋 点 ， 好 教 学 环 节 。 教 抓 再次 ，课堂结束时做好课堂小结 ，这样既可 以巩 固当堂所学知
教 育的内在要求。高中思想政治课要立足于行。行也是一种学 习 ， 生活 中、 是 实践 中 的 再 学 习 、 认 识 、 创 造 ， 行 中可 以进 再 再 在 步 巩 固学 生 所 学 的 知识 ，进 一 步 提 高 运用 知识 分 析 问题 和 解
多年 的教学 实践谈谈在 高 中政治 课教学 中教师 主导作用 的发
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一、Biblioteka 导 趣 ， 激 发 学 生 学 习政 治 课 的 兴 趣 即
爱 因斯坦提出 ：兴趣是最好 的老师。”孔子也提 出：知之 “ “
者不 如好 之 者 ， 之 者 不 如 乐 之 者 ” 可见 兴 趣 在 人 们 认 识 世 界 、 好 。 学 习知 识 中的 重要 性 。积 极 调 动 学 生 学 习 动 机 中最 活 跃 的智 力
《发挥教师的主导作用
《发挥教师的主导作用作为教育工作的主要执行者，教师扮演着至关重要的角色。
教师的主导作用不仅体现在课堂教学中，更涉及到学生的学习管理、素质培养以及教育环境的营造等方方面面。
下面我将从多个方面详细探讨教师的主导作用。
首先，在课堂教学中，教师是主要的知识传授者和指导者。
教师通过教学活动，将丰富的知识体系传递给学生，引导学生形成正确的学习观念和方法。
在知识授课过程中，教师应根据学生的个性差异和学习需求，合理安排教学内容和教学步骤，并引导学生积极参与学习，培养他们的创造力、思维能力和实践能力。
其次，教师是学生的学习管理者。
他们负责组织学生的学习活动，制定学习计划和课程安排，并对学生的学习情况进行监督和评估。
教师应主动关注学生的学习状况，及时发现学生的问题和困惑，并提供帮助和指导。
通过定期的考试、测验和作业，教师可以了解学生的学习进展，及时调整教学策略和方法，促进学生的全面发展。
第三，教师是学生的思想引导者和道德楷模。
教师应具备高尚的道德品质和职业素养，在言谈举止中展现良好的品行操守和道德风范。
他们不仅要拥有专业才能，更要具备崇高的道德感和责任心，以身作则地引导学生树立正确的价值观和人生观。
通过教育教学实践和班会活动，教师可以帮助学生明确目标、树立自信、培养团队合作精神和社会责任感，从而培养学生健全的人格。
总之，教师的主导作用是教育工作中的重要组成部分。
他们不仅是知识传授者和指导者，更是学生的学习管理者、思想引导者和道德楷模。
教师应注重培养学生的创造力、思维能力和实践能力，引导学生树立正确的价值观和人生观，营造良好的教育环境，为学生的全面发展和成长提供良好的条件和保障。
同时，教师也要不断提升自身的专业素养和教育理念，与时俱进，不断适应教育与发展的需要，为教育事业的繁荣做出积极贡献。
名词解释教师的主导性
名词解释教师的主导性教师作为教育者的重要角色，承担着向学生传授知识和培养学生能力的使命。
然而，在教学过程中，教师是否应该担负主导地位，并且如何正确地发挥主导性，一直是教育领域的热议话题。
本文将探讨名词解释教师的主导性，并探索如何平衡教师主导性和学生自主性，以实现教育的最佳效果。
首先，我们来解释一下“教师的主导性”是什么意思。
教师的主导性指的是教师在教学过程中占据主导地位，决定教学的内容、形式和进度，并对学生的学习进行引导和评价。
这种主导性是基于教师具备专业知识和经验的前提下，希望通过自己的指导和引领，让学生更好地获取知识和能力。
教师的主导性在传统教育中起着非常重要的作用。
传统上，教师被视为知识的源泉和学习的指引者，学生则被视为知识的接受者和学习的追随者。
在这种教学模式下，教师主导性的发挥非常明显，他们主导着教学的节奏、方法和目标，而学生则被动地接受教师的指令和安排。
然而，随着教育理念的不断发展和人的认知能力的提高，传统教学模式逐渐暴露出其局限性。
教育专家们认识到，学生不应该只是被动地接受知识，而是应该成为知识的主动探索者和创造者。
因此，一种新的教学理念逐渐兴起，强调学生的主动参与和自主学习。
如何平衡教师主导性和学生自主性，成为提高教育质量的关键问题。
教育家们提出了“教师主导，学生主动”的教学模式，旨在发挥教师的主导性，同时鼓励学生的主动学习和探索。
在这种模式下，教师仍然扮演主导者的角色，但是他们不再仅仅是知识的传授者，更是引导者和组织者。
他们根据学生的学习需求和个体差异制定教学计划，并选择适合的教学方法。
教师通过启发学生的思考，激发他们对学习的兴趣和自主性，让他们在学习中发挥主导作用。
这种教学模式的核心思想是激发学生的学习动力和能动性。
学生不再是被动地接受知识，而是通过自主学习和合作学习的形式去探究和发现知识。
他们可以根据自己的兴趣和需求选择学习的内容和方式，通过积极参与和合作交流来提高学习效果。
教师的主导作用
教师的主导作用一、评价的客观性有的教师在提出问题的同时就已经为学生设下了一个圈套，然后就千方百计地引导学生进入圈套，而且必须是完全进入。
在这个过程中，教师的评价就常常带有主观臆断性。
学生答得对了，马上笑容可掬地问：“他答得对不对呀？”学生答错了，立刻紧锁眉头地问：“这样答对吗？”再辅之以语气变化，学生无需思考，单从老师的语气和面部表情就能判断出答案的正确与否。
在这里，教师忽略了评价的客观性，没有给学生以一定的思考和判断的时机。
长此以往，学生就会用辨别老师的语气和表情来代替思考和判断了。
而有经验的教师在学生回答之后，往往不置可否，欲扬先抑，进一步倾听学生的意见，培养学生求异思维的能力。
笔者曾听过一个小学低年级教师的一节看图说话课，老师指着一幅三个小学生在校园打扫卫生的彩图问：“你们看，图上表示的是什么时刻？”几个学生意见不统一，有说早上，有说下午，老师没有给予肯定或否定的评价，而是进一步引导学生讨论：“噢，有不同意见。
请大家仔细观察，说出依据来。
”学生甲：“是早晨，因为扫除都在早晨。
”学生乙：“是中午，因为早晨同学们是来上学的，这图上的小朋友是背着书包回家的。
”学生丙：“不，不是早上，也不是中午，是下午放学的时候，因为中午放学是不背书包的。
”很多学生赞同最后一种说法。
这位老师在学生回答问题的时候，没有急于渗透主观意识，而是把讨论的局面充分展开，使学生在这一过程中增强了思维和判断能力。
如果一开始有学生说出是“下午放学”时，老师就给予肯定的评价，岂不是既省时又省力，但这样学生就只能停留在“知其然”的水平上。
二、评价的层次性对学生表达的评价应该有层次性。
这也是评价的顺序机能的具体体现，其主要作用是鼓励学生的学习向纵深和高层次发展。
如果不注意评价的层次性，学生的学习就会停滞于低级水平。
有一个老师在要求学生用“穷”字组词时，几个学生先后组了“很穷”，“贫穷”、“层出不穷”，老师的评价全是“好”。
“很穷”和“层次不穷”，两个学生的构词能力差别是很大的，严格讲“很穷”是个临时组合的词。
“以学生为主体,教师为主导”的实践与思考
“以学生为主体，教师为主导”的实践与思考“以学生为主体，教师为主导”是新课程标准倡导的新的课堂教学理念。
教学是师生间的双边活动，学生的主体作用表现在学生上课时能积极参与和自主活动，最大限度的发挥他们的主观能动性，学生能感受到他们在轻松愉快的学习。
而教师的主导作用则有利于引导学生积极思维，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
这就要求教师合理发挥自己的主导作用，为主体服务，达到教书育人的目的。
下面我将根据自己上一次作业提出的问题和这段时间听课的收获，再结合自己实际课堂应用从以下几个方面谈一些不算成熟的体会：我认为新课程改革提出以人为本的教育新理念，提倡素质教育，因而产生了“以学生为主体，教师为主导”的新的小学数学课堂教学模式，此种模式确立了学生在课堂中的主体地位，我们周至县整个推行的“高效课堂”其实就是要把课堂课堂还给学生，“以学生为主体，教师为主导”。
这样的课堂能解放了学生的思想，培养学生的创新思维和自主学习能力，最重要的是促进了学生的个性发展，增强了学生的综合素质。
一、学生为主体新课标指出，课堂教学中力求将学生的“主体”地位得以充分地体现，使更多的学生成为学习的主体，能给全体学生上台“表演”的机，也是我们县下发材料中所说的主体性和全体性。
那么，如何在数学教学中真正实现这一教学理念呢？我发现：这得从老师先先开始，老师应做到以下几点：1、必须具有新理念教师要具有有效教学的理念，要把学生有无进步或发展作为衡量课堂教学的唯一指标。
2、必须深入了解学生了解学生的课前准备状态，这是体现学生为主体的起码要求，然而在实际教学中往往被老师们有意或无意地忽视，只有准确的了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，那些可以略讲甚至不讲从而提高课堂教学的效率。
3、要有合理的数学活动教师必须根据不同的教学对象，教学内容及具体的教学目标，恰当的选取教学活动，这样，学生的兴趣浓，学生就能积极地参与其中。
4、鼓励质疑好奇是学生的天性，所以要鼓励学生质疑。
新课程下课堂教学中教师主导作用的缺失及对策
新课程下课堂教学中教师主导作用的缺失及对策作者：晋兆美来源：《科学大众·教师版》2010年第11期摘要：在新课程实施过程中存在着教师主导作用的淡化甚至缺失的现象，本文分析了现象，总结了应对的策略。
关键词：新课程；主导作用缺失；对策中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）11-035-001在新课程实施过程中教师主导作用的淡化甚至缺失主要表现在以下几个方面：现象一：老师“怕”讲了在一次市级公开课上，内容是《发展生产，满足消费》。
结果整堂课都是学生在展示材料、讨论、争辩，教师则一直站着旁观。
分析：随着新课改理念的推进，当老师们意识到要把“一言堂”转向学生的“自主探究”之后，这个舞台却走向了另一个极端。
原本作为主角的老师开始忌讳讲了，甚至有人把少讲或不讲作为新课改的标志，有的学校还做出了一节课只能讲多少分钟、一次讲课连续不能超过多少分钟的限制。
出现这一现象的原因在于大多数教师没有静心研读课改理论，然后结合自身实践探索出师之“讲”与生之“学”的黄金分割点。
其实“讲”不等于满堂灌，“问”也不等于启发式。
关键是讲（问）什么、怎样讲（问）？现象二：老师不敢批评对学生所有的回答，都用“好好好、是是是”来判决；对学生不同的意见，用“答案是丰富多彩的”来评判。
在对学生鼓励表扬的同时，却忽略、回避了对其不足、不全甚至错误的答案的评价。
分析：出现这一现象的原因在于大多数教师怕影响学生参与的积极性，或怕影响自己课堂的“顺利进行”。
其实就学生而言，他们除了喜欢听到肯定的话语之外，更渴望得到思想的碰撞和情感的交融。
评价本该有分析、有评判，对于学生正确或接近正确的回答要引导其找出证据，完善其表达；对其不正确的回答，在肯定其勇气和主动性的同时，也要实事求是地指出问题所在。
现象三：老师不用管学生据说在有的课堂上，学生们是自由的，他们不必挺直身子端坐着听老师讲课，而是与老师一起或窃窃私语，或大声争论，有时还不举手就打断老师的讲话……分析：的确，新课程主张构建民主、平等、和谐的师生关系，但并不意味着否认严格管理。
发挥教师在课堂教学的主导作用
发挥教师在课堂教学的主导作用作者：葛秀萍来源：《语文教学与研究(综合天地)》2008年第06期新的课程改革最直接的体现是课堂教学的改革。
课堂教学模式由原来的单一化而走向多元，课堂上老师与学生之间的关系，已不再是单纯的传播者与接受者的关系，而转变为主导与主体的关系。
发挥教师的主导作用，调动学生的思维积极性，让学生主动参与教学活动，是优化课堂教学，提高课堂效率和培养学生创造性思维能力的重要环节。
那么，在语文课堂教学中如何发挥教师的主导作用呢？笔者结合自身的教学实践，略谈几点粗浅的看法。
一、情境导趣“兴趣是最好的老师”，良好的课堂教学氛围，能激发学生的探究心理，唤起他们的学习兴趣，能够让学生在课堂上充分发挥学习的主体作用。
教师要善于根据语文课程特点和学生心理要求，创造出良好的课堂教学氛围，使语文课堂内始终洋溢着和谐的气氛和情调。
如从投影录像、图片资料、历史典故、诗词歌曲等学生喜闻乐见的材料导入，吸引学生的注意力，引导学生投入新课学习，使教与学同步，以期学生迅速进入主动学习探求知识的状态。
如教学《像山那样思考》一文，我让学生欣赏齐秦演唱的《狼》，并结合歌词配以动画——一只狼在茫茫的荒原上飞奔，它在寻找那传说中美丽的草原，最终却倒在了猎人的枪下。
狼在倒下的瞬间，眼睛里滚出了大颗的泪珠。
我看到一些女生也流泪了。
接着，画面上出现了这么几句话“我没有找到草原，我只看到了一丝生命的绿色。
我为之热泪盈眶，忘了贪婪和罪恶就在我身边。
我与那生命的绿色一同消逝在茫茫的荒原，我再也望不到我的家园……”我问学生“狼与那生命的绿色为什么一同消失了？它们之间到底有什么联系？”这时，我又用多媒体打出了几幅生态失衡的图片，如荒漠化的草原、成片倒下的鹿群等等，学生的注意力高度集中，思维开始活跃起来，学习兴趣盎然，求知欲十分强烈。
他们的思维自然会在教师设计的思路上开始活动。
二、设问导思设问导思，就是教师在充分研究文本的基础上精心设计问题引发学生思考，促进学生主动探索和思维。
谈新课程下教师的作用(精)
谈新课程下教师的作用北京昌平区教师进修学校郑学英李艳平面对新课程改革，教师的最大变化是角色的变化。
教师将不再只是知识技能的传授者和管理者，而且还是学生健康发展的促进者和引导者。
在课堂教学中倡导学生自主合作探究的学习方式，学生成为课堂的主人，教师从台上走到台下，从演员变成导演。
随着新课改理念的推进，当教师们意识到要把“一言堂”转向学生的“自主探究”之后，这个舞台却走向了另一个极端。
有些教师开始质疑自己的地位，甚至迷失了自我。
教师主导作用的淡化甚至缺失成为新课程实施过程中一个值得关注的问题。
教师主导作用的淡化主要表现为忌言讳讲，甚至把少讲或不讲作为新课改的标志。
有的学校还做出了一节课只能讲多少分钟、一次讲课连续不能超过多少分钟的限制。
我们在思考，新理念下的教师角色发生了怎样的变化，教师在课堂上应该发挥什么样的作用呢？我们就想推出一节课，展现教师的个性魅力，展现教师的教学风采，展示一个语文教师的综合素养。
曲国杰老师是昌平三中的语文教师，是区骨干，又是教学领导，曾经获得昌平区课堂大赛一等奖，于是他成为众多教师的代言人，给他搭建这样的一个平台，给全区教师做出表率，可以起到引领作用。
那么我们语文教研室是如何推出这节研究课的呢？最初是曲国杰老师主动请缨，要上研究课，他想上鲁迅的小说《药》。
在多年的教学实践中，他发现鲁迅作品语文教材中入选30多篇，这是任何一个作家无可比拟的，然而他作品中深邃尖刻的思想性又使许多教师望而却步，采取回避的态度，于是他想通过研究课引起大家对鲁迅作品的关注，理解鲁迅深刻的忧国忧民的爱国情怀。
他的这一想法与我们不谋而合，于是我们进行了两次试讲。
第一次试讲时，我们感觉到：曲老师的教学过程设计没有什么问题，但是相对于三中的学生，教学内容偏多。
一堂课解决四个问题（环境与主题的关系、人物与主题的关系、情节与主题的关系、题目与主题的关系）是不行的。
且授课时前紧后松，“环境与主题的关系”占用了20分钟，教师显得匆匆忙忙，学生有吃夹生饭之嫌。
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新理念下,课堂教学中教师的主导作用[关键词:教师的主导作用——激情引领帮扶放手 ] 课堂教学作为实施素质教育的主阵地、主渠道,如何在数学课堂上真正发挥学生的主体作用, 让学生学会学习, 让课堂飘溢着“问题”和“思想”, 浸润着“智慧”和“理性”, 呈现出“和谐”与“快乐”,更好地提高 40分钟课堂的教学效益呢 ? 这就要求教师充分发挥自身的主导作用。
下面,我从课堂教学中的“激情”、“引领”、“帮扶”、“放手”四个方面谈一点做法和体会。
一、“激情”一一激发学生的学习动机, 调动内驱力, 让学生想学。
(一激情引趣,让学生想学乐学。
兴趣是最好的老师,是直接推动学生主动学习的内在动力, 教师在课堂教学中应不适时宜地采用多种方法激发学生学习兴趣。
1、精心设计新课的导入,如:趣味问题导入,实用事例导入,实验猜想导入,直观教具演示,设置悬念等。
2、教学中,积极创设情境和巧妙设计问题,能激发学生的求知欲, 调动学习的积极性, 并让学生感受到数学的实用性。
例如,在学习“生活中的平移”一课时,我作了如下的设计:同学们,在刚刚结束的雅典奥运会上,我国运动健儿创造了 32枚金牌的骄人成绩。
当我们听到国歌 32次奏响、国旗 32次升起的时候, 我们感到作为一个中国人的骄傲和自豪。
同学们, 当你目睹国旗冉冉升起时, 用数学的眼光思考这是什么现象呢?教师用多媒体展示了国旗升起那一激动人心的瞬间, 学生在再次为祖国骄傲自豪的同时, 运用数学的方法对国旗的升起过程进行了再分析。
在此基础上, 教师引导学生将国旗抽象成为一个矩形, 让学生沿不同的方向进行平移操作, 从而经过分析、归纳和讨论得出了图形平移的一般规律。
3、开展丰富多彩的教学活动,使不同学生都能尝试,都有收获, 体验到成功。
灵活采用多种形式激发学生练习的兴趣, 如:小组竞赛,交流讨论,互评互批,互作评价等,把练习巧妙地安插在游戏竞赛中。
例如:学生动手折纸, 体验并画出图形, 激发学生主动探知的兴趣, 然后交流讨论, 通过生生互动, 促进学生新的发现。
4、课堂小结,以“味”促探,让学生有“回味无穷”之感。
教师可继续设置问题, 设置悬念, 使学生有兴趣地去探求知识 , 养成复习、预习的良好习惯。
(二寓心理激励于教学中,使学生的学习积极性从激发发展到稳定 , 形成内在动力。
课堂教学中教师在激发学生学习兴趣的同时还应把握心理激励的契机,熟练运用心理激励的原则,通过语言、动作、神态等, 对学生进行心理激励, 可以是一句口头表扬, 一个热情鼓励的目光, 也可以是一次表现机会的给予, 使学生常有获得成功的体验,感受成功的愉悦,在成功中看到自己的能力, 从而树立信心, 形成学习的内在动力。
课堂上教师可实行“三多三少”,即多表扬,少批评;多激励,少批评;多肯定,少否定。
批评要注意方式方法, 把握分寸, 可先肯定其合理部分, 给予鼓励,再给该生一个回答的机会,让他感到压力和鞭策。
实践证明:适当的表扬和批评能激励学生积极向上的心理状态,能调动积极的学习情绪,形成主动学习的内在动力。
二、“引领”——引导学生主动参与,成为学习的主体, 让学生活学。
建构主义的教学观认为:数学学习并非是一个被动的接受过程, 而是学生借助于自身已有的知识经验, 在外部环境的制约和影响下,主动地建构对学习材料认识的过程。
(一教师应更新教学观念, 创新教学, 让课堂生动起来。
我国新一轮基础教育课程改革鲜明地指出:“改变课堂过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得知识、技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”。
传统的教学由于执教者的“灌、填、送”造成了学生的“吞而不化, 化而不解”的消化不良现象, “填鸭式”教学已显然不合时代的要求, 教师应改进教学, 做到讲解精当, 停得到位, 讲解中略有停顿, 让学生参与观察、比较、分析、猜想、抽象;设问思考,沉得住气,要让学生拥有一定的时间思考, 否则, 没有足够的时间思考,思维无法正常展开。
课堂教学要变一言堂为多言堂, 师生互动, 生生互动, 为学生创设一个民主活泼的课堂教学氛围, 为学生提供较多的回答讨论, 自我解决问题的机会, 形成“学——讲——练”和通过问题解决来学习的教学思路, 形成以学生为中心的学习局面, 切不可课堂上处处讲深讲透, 让学生只是被动地接受结论, 缺少消化, 感悟的过程,做题生搬硬套,擅长模仿,不能“活”用知识,若学生没有“生疑—解疑一省悟”的一波三折, 即会造成知识的假性理解。
新的教学模式应是“发现一释疑一练习”, 教者注重知识的发生发展的过程教学, 学生会学有所思, 思有所悟, 悟则明理的思维经历,从而有效掌握知识,真正达到“活学”。
(二课堂教学需要教师引导学生从被动的听课者转变为主动的参与者,积极的探索者,让学生“动”起来。
无论是数学概念, 定理, 例题教学和解题过程, 教师都应积极引导学生参与知识的发生发展过程, 鼓励学生动眼, 动耳动口,动脑,动手,让学生“动”起来,让他们在学习中感受数学的价值, 体验获取数学知识的满足和愉悦。
孔子说过:“不愤不启,不徘不发”。
教师作为一个启发者,引导者,应为学生根据所学知识内容巧妙设计问题, 使学生产生“心欲求而未得,口欲言而不能”的积极进取状态,让学生达到“愤悱状态”,激发学生的求知欲,调动学生积极去尝试,去猜测,去发现, 主动地探索, 分析解决问题。
教师可采用多种方式引导探索,如:先练后讲、先试后导,即学生先通过尝试练习,探索思考, 合作交流, 然后教师点拨引导获得新知识; 或先猜后证, 即学生先通过大胆猜想发现结论, 然后教师引导进行证明;亦或学生先动手实验, 进行观察分析发现规律, 然后教师引导寻求结论。
(三课堂教学中教师还应改进课堂提问行为,让学生活起来。
在今天的课堂教学中, 高密度提问已成为课堂教学的重要方式, 课堂提问是引导和促进课堂上学生自觉学习的一种有效手段。
教师在课堂提问时需遵循一定的原则和掌握一定的技巧。
提问应遵循以下原则:(1提问应适度,根据学生思维的“最近发展区”,选择一个“最佳的智能高度”进行设问,使大多数学生“跳一跳, 够得着”。
(2提问要精练扼要,言简意明,不能模棱两可。
(3提问要面向全体学生,不该出现“被遗忘的角落”, 问题有层次, 要调动每个学生思考问题的积极性, 特别是后进生,让每个学生参与到教学过程中,要认真听取学生的回答, 运用夸张的语言对学生进行鼓励和赞扬, 激发学生积极主动思考和积极回答问题的欲望。
另外,教师在授课时善问,巧问, 紧紧抓住学生求知心理, 精心设计提问方法, 启疑开窍, 可有效提高课堂效率。
提问可采用以下形式:(1曲问, 即变换提问角度, 让思维拐个弯, 问在此意在彼, 让学生开动脑筋,通过思索才能回答。
(2悬问,即通过提出悬而未决的问题,引出悬念,给学生造成一种跃跃欲试,急于求知的迫切心理。
(3逆问,即有意从相反的方面提了假设,以制造矛盾, 引发学生展开思维交锋,促进学生更深刻地理解和掌握知识。
(4梯问,即围绕主题设计一个有层次,由浅入深,前后衔接,相互呼应的问题,诱使学生步步深入,拾级而上。
三、“帮扶”——适时点拨,训练思维,指导学法,让学生会学。
我国著名教育家陶行知先生早就指出:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,而是教学生学。
”(一适时点拨在学生主动参与解决问题的过程中, 教师的适时帮助是必要的, 以为学生自主探索就不需要教师的引导, 或是知识是学生自己建构而放弃帮助是不合适的。
通常学生在原有知识的基础上进行合理正确地思维, 但有时由于问题的难度导致学生思维受阻, 或迷失了思维方向, 这时需要教师的适时点拨和鼓励, 并进行合理的思维引导, 引导学生下一步应该做什么, 有几种做法, 不能做下去的原因是什么, 回过头来看看条件的利用等, 帮助学生克服思维的障碍,使他们有信心朝着目标继续探索。
另外,教师在学生自主探索思维受阻进行启发时,应把握好“度”,启发过之,则不利于学生创造力的培养;启发不及, 则又起不到预期的作用和效果。
(二尝试“学生思维”常常听学生反映听课能听懂, 就是遇到题不会做, 或易做错, 这实际上反映了学生的实际思考能力, 并非完全接受了教师的分析解决问题的方法, 有一定的脱节。
对此, 教师必须站在学生的思维角度去分析问题,解决问题时展示数学思维过程, 充分暴露, 即怎么想?为什么这么想?有的想法为什么不对?问题的解决联系了那些基本概念、基本知识?只有充分暴露, 才能使学生掌握正确的分析问题的方法, 抓住问题的本质, 思维向纵深发展。
当然, 课堂上学生思考问题表面化, 对知识似懂非懂,记忆不求其活,理解不求其深,辨析不求其详,对知识形成假性理解, 也会造成学生遇题不会或做错, 因此, 教师应提供学生机会让其暴露思维过程, 错误思维当堂暴露, 当堂就能得到纠正, 给学生以较深印象, 就可有效避免学生犯同类错误。
(三指导学法方法比知识更重要, 学习方法是否科学, 思维方法是否合理、正确,影响着学习效率的高低,因此,教师在课堂教学中应不失时机地创造机会, 指导学生如何学习, 使他们不但能学会,而且能“会学”,即掌握数学思想方法,发展思维,形成能力，能独立解决问题。
教学中，抓住机会适时渗透数学知识的发生过程，实际上是思维方法的发生过程，思考过程。
因此，概念的形成过程，结论的推导过程，方法的思考过程，问题的发现过程，教师应及时向学生分析渗透数学思想方法，只有注意思想方法的分析，教师才能把课讲活、讲懂、讲深。
“讲活” 就是让学生看到活生生的来龙去脉、形成过程，而不是死的数学知识；“讲懂”就是让学生真正理解有关的教学内容，而不是囫囵吞枣，死记硬背；“讲深”就是指学生不仅能掌握具体的数学知识，而且也能感受、领会、形成、运用内在的思想方法。
另外，教师在教学中要不失时机地指导学生数学方法，可合理渗透于教学过程，或结合教学抓住最佳契机，画龙点睛地点拨学习方法。
四、“放手”——释放时空给学生做数学，在“做”中学，在“悟”中学，让学生乐学。
教师常这样问学生：“听懂了吗?”学生回答：“听懂了。
”但殊不知，听懂并不等于真正理解，真正学会了分析解决问题。
有学生这样说：“我听过了，就忘记了；我看了，就记住了；我做了，就理解了。
”学习需要的是理解、领悟，学生作为学习的主体，自觉动脑思考，动手做，去分析解决问题，会更有效地掌握知识。
因此，课堂上要真正发挥学生的主体作用，教师应转变观念，大胆实行权利“下放”，放手让学生做，即放手让学生去尝试，去探究，去解决问题，并学会反思。
为使学生在自我解决问题时有一定动力，教师给出的问题应是学生力所能及的，若是高不可攀，学生必然会望而生畏，缺乏信心，缺乏分析解决问题的能动性和积极性。