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教学情境的作用

凡是愉快的、有效的、成功的教育教学活都离不开受教育者的参与。教学中学生参与的情与程度直接影响教学效果。随着新程改革的不断深入，在品德教学中，教

了体新理念，和学生的主体性，安排了大量堂活。但上，有的活忽了学生的生活，脱离学生，缺乏真性；有的活没有考学生的心理特征和情感

需求，无法达成学生情感、度、价的培养目；有的流于形式，缺乏目的性和

性，活而活⋯⋯在些堂中，学生活所呈的“生活” 理解不透，体不深，也很做到学以致用。因此，我在教学中必充分考活的有效性，究活的真性，注重情境在思品有效性教学中的运用。

教学情境是指具有一定情感氛的教学活。“境”是指教学境，“情”是指洋溢在“境” 中的教学双方即生之的情感交流，情因境而生，境情而，情与境一方情境。

好的情境能促使学生生学力。“ 趣是最好的老” ，学生的趣从何而来？恰当的情境不失一种良方。好的情境教学能学生自主学，激学生的学情，

更好地促学生智力的展。好的教学情境能引学生极思考，丰富想象，内化知，化学生的知行，促使生双方达到和一。愉悦的教学氛是激学生极取

的好方法，它能改平直叙的刻板式教，使教学跌宕起伏，落有致，在学生海中形成深刻的印象。同良好的教学情境能密切生关系，使教与学更加，能有效消除学生学中心理，达到“ 其，信其道”的教学效果。

情境的方法很多，有活情境法、情境法、媒体情境法、故事情境法、主

法、外法、歌名言法。方法的用因人因而异，同也要靠教的和教学律来定。

1 、活情境法。即合教材知点把学生入社会，从生活中取某一典型景，

在堂上开展情境展示活。如：教学九年思想品德《充生机和活力的制度》一目，由于教材内容理性，学生学起来得抽象、枯燥，教可以事先引学生到村社区各种所有制体的投建情况、人成模式、生状况、上税收及工收入情况等，孩子初步感受各种所有制的性、地位和作用，回到堂再分小交流活情况，老最后作知小。孩子致很高，活中既了学生的能力，又他松地掌握了知。

2、情境法。教可以情境，提供一定的刺激模式激起学生、分析、

解决的欲望，学生的心弦。点燃学生好奇的火花。教学中学生的思一旦于极

状，他就会感到的快，解决的喜悦。如教在新授九年思想品德“科学技是第一生力”一目内容可以出以下激学生学欲望：① 你列出

当前的新科技我生活有哪些影响②从神舟七号的射成功你有什么感想呢？此，学生渴望不断学、不断探索的极性和主性就会格外烈。

3 、媒体情境法。用音乐、影视片或幻灯片把学生带入到特定的情境中，可将抽象内容具体形象化，复杂事物简单化，并能多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率与

效果。如：教学《实施可持续发展战略》时，教师可事先播放“我们共有的家园”的课件，

课件大量引用图片、图表、短片展示我国面临的严峻的环境形势和资源形势，学生能直观感受到我国面临的资源环保问题，能大大激发学生的紧迫感和责任感。

4 、故事情境法。即通过一些学生感兴趣的故事，将教学内容穿插其间，增强学生感

悟能力和解决问题的能力。教学中根据教学内容恰当地穿插一些趣味性较强且寓意深刻的

小故事，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，加深学生对课本内容的理解，以提高学生

的思想觉悟。比如讲解科教兴国战略时，可插入《一个价值一千亿的名字》的故事。学生听

起来津津有味，注意力高度集中。学生不仅进一步的了解了“杂交水稻之父”袁隆平，更重

和要的是对科学技术是第一生产力有了更深的理解。再如讲解科技创新时可插入《“渔王”

他的三个儿子》的故事，教育学生要养成勇于假想，独立思考的习惯，把自己培养成具有创

新精神和创新能力的人。

5、主题探讨法。这是创设教学情境最常用的方法。教师事先确定一个主题，组织学生

有的放矢地开展定向式讨论；也可以根据教学目标，围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，

以获得多样、独特、合乎条件的答案；还可以根据学生争强好胜的特点，将学生分为正反两

方，对问题进行针锋相对的辩论式讨论。在讨论中，学生唱主角，积极探究，使其思维处于最

佳的状态。如教学“师生之间是否平等”的问题，可组织学生分组讨论，自由辩论，鼓励

学生提出自己的不同主张并阐述理由，这样既锻炼了学生辨别正误的判断能力，又增强了学生灵

敏的思维能力。

6、课外阅读法。情境创设不仅可以在课内，也可以在课外。尤其是九年级思品，更不

能忽视课外情境的创设。如给出一两个热点问题，布置学生收集时事材料，学生要完成任务，必须广泛阅读报刊杂志，《半月谈》、《时事经纬》、《中考时事》及各级党报都是学生好

的阅读材料。通过这类情境创设可以极大地增强学生收集材料、知识归类的运用能力。

7、诗歌名言法。思想品德教学中，恰当地引用名诗佳句，可以产生引人入胜的效果。

由此创设教学情境可培养学生的理解能力，也能培养学生对集体、对人生、对自然、对社会的美好情感，实现情感教学目标。比如讲解我国的资源国情和环境国情时，可引用《地球母亲》一诗，说明人类与自然的密切关系；培养学生珍惜资，保护环境的意识。讲解“陶冶高雅情趣”时，可组织学生开展诗歌朗诵比赛，领略自然美、社会美，感受文学的魅力，培养审美能力。

总之，创设教学情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声，它的目的是追求知识与情境两者结合的美妙境界，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种力量，从而唤起学生追求真理、向往崇

高、探索未来的热情，落实《思想品德》课程理念，提高课程教学的有效性。