幼儿园教师教学常规基本技能

导入活动的8种类型
八、旧知导入法 举例：
第五节 应用与训练
一、要素 （一）集中注意，引起兴趣 （二）激发动机，促进思维（动机是人行动的内部推 动力量。） （三）明确要求，引导方向 （四）建立联系，引入活动
第五节 应用与训练
二、原则 （一）针对性 （二）启发性 （三）趣味性 （四）简明性 （五）多样性 （六）艺术性
导入活动的8种类型
一、直接导入法 举例：
导入活动的8种类型 二、经验导入法 举例：
导入活动的8种类型
三、激趣导入法（谜语、歌舞、故事、游戏） 举例：
导入活动的8种类型
四、释题导入 举例：
导入活动的8种类型 五、实验导入法
导入活动的8种类型
六、悬念导入法 举例：
导入活动的8种类型
七、直观导入法 举例：视频《机器人》
技巧二：引导孩子合作
谁主沉浮？
第三节 体态语言表达技能的类型
含义：教师在教育活动中通过手势、姿态、表情、眼 神等来传达信息的一种行为方式。
案例：艺术教育活动《奔马》活动片断 中班科学活动《会变的颜色》小结语 艺术教育活动《奔马》活动片断 中班健康——体育《高下跳》
盖房子的故事
有三个盖房子的人，每人盖一间房。 第一个边盖边骂：“妈的，老子累得满头大汗却让别人来住，我凭什么认真?”于是胡乱 地盖，把乱糟糟的牢骚也砌了进去，硬是把房盖成了一个地道的坟墓。 第二个默默地干着，心想：“我拿了人家的工钱，就理应好好地干。”于是认真地干，砌 墙的时候，也把自己的责任心小心翼翼地砌了进去，那间房盖得挺结实。 第三个的心情则极像一首明亮的诗，他一边挥汗如雨地砌着墙，一边想：“等这里住上了 人，房前种了花草，屋后垂着绿荫，那该多美!”于是越干越有劲，那间房不仅盖得结实无比 ，而且盖得美不胜收——他把自己金灿灿的幸福感全砌进去了。
案例：中班科学教育活动《认识肥皂》活动片断
第二节 口头语言表达技能的类型
五、过渡转换语。 简洁、兼顾上下内容。语气、语调、语速要与上下内 容吻合。 六、归纳小结语。 活动完成后的语言
幼儿思维形象具体，富有感情色彩，并且生活经验、词汇量都 很有限，对教师口语的理解能力相对较弱。
《如何说，孩子才肯听 怎么听，孩子才肯说》
社会需要什么样的幼儿教师？
知识技能 兴趣方法 情感态度 基础 核心
目标
牵一只蜗牛去散步
上帝给了我一个任务， 叫我牵一只蜗牛去散步。 我想走快点， 可蜗牛虽然很用力， 每次却只能前进那么一点点。
我催它、唬它、责备它， 蜗牛用抱歉的眼光看着我， 仿佛在说： “人家已经尽了全力！” 我拉它，我扯它，甚至踢它， 蜗牛受了伤，它流着汗，喘着气， 往前爬……
我看到了满天的星斗多亮丽。
咦？以前怎么没有这些体会？
我忽然想起来， 莫非是我弄错了？ 上帝是叫蜗牛牵我去散步？
只有我们一起放慢脚步，才能用心发现孩子 成长的另一面、、、、、、
《幼儿园教师专业标准（试行） 》
（一）幼儿为本 （二）师德为先 （三）能力为重 （四）终身学习
• 三个必须
必须掌握了解相关的理论知识 必须掌握一定的教学技巧和方法 必须具备良好的沟通协调能力
一、导入技能的含义 教师在组织幼儿活动之初，或在活动与活 动之间，运用多种手段，吸引幼儿注意、 激发幼儿的兴趣、调动幼儿活动积极性、 建立活动间联系的一种行为方式。
学识
口才
智慧
先声夺人！
二、导入技能的特点
趣味性 渗透性 关联性
三、导入技能的目标
恰当地运用导入技能可以达到以下几 个目标 （一）激发活动兴趣，引起活动动机 （二）创设活动情境，引起幼儿注意 （三）铺设活动桥梁，明确活动任务
第一节 幼儿教师教育活动目标设计技能
一个规范的行为目标应该包含以下四个因素：
（1）主体（说明谁来完成这一行为）。明确对象是谁？“教给幼 儿、、、、”“教师将说明、、、”“幼儿应该、、、”“幼儿 能够、、、” （2）行为（说明幼儿将能做什么）。由行为动词和动作对象两部 分构成。 （3）条件（表示幼儿在完成规定行为时所处的情景）。 例如，让幼儿 辨认自己周围同伴的活动，不同年龄段的幼儿就应该提出不同的条件： 3岁组，从几个朋友中找处自己班的同伴；四岁组，从很多照片中辨认 出自己班的同伴；5岁组，从讲话声音中辨认出自己班的同伴。 （4）标准（行为完成质量的水平）。行为标准具体描述，可使行为目 标更具有可检测性。标准从行为的准确性和正确率方面来确定。例： 至少说出三种小熊爱吃的食物。
第五节 应用与训练
三、训练 （一）建议
第三节 应用与训练
三、训练 （二）举例
让我们一起为成为合格且优 秀的幼儿教师而努力吧！
谢谢大家！
真奇怪， 为什么上帝要我牵一只蜗牛去散步？ “上帝啊！为什么？”
天上一片安静。
“唉！也许上帝去抓蜗牛了！” 好吧！松手吧！ 反正上帝不管了，我还管什么？
任蜗牛往前爬，我只在后面生闷气。
咦？我闻到了花香，原来这边有个花园。
我感到微风轻轻吹来，
原来夜里的风这么温柔。
慢着！我听到鸟声，我听到虫鸣， 慢着！我听到了鸟声，还有虫鸣。
对孩子而言，
在建立与孩子亲密师生关系过程中， 让孩子们获得终身受益的沟通方式，并用 这种方式与自己的朋友、父母及将来的另 一半沟通，最后与他们自己的孩子沟通。
技巧一：承认并接受感受 技巧二：引导合作 技巧三：有效夸奖
技巧一：承认并接受感受
孩子的感觉与行为之间有着直接的联系。 孩子感觉好，自然会通情达理。 我们怎样才能帮助他们感觉良好呢？
第二节 口头语言表达技能的类型
一、讲述阐释语：解释 说明的语言。 使用时必须规范、明了、准确、流畅、还要针对幼儿 特点，将得通俗、生动、活泼、富有趣味性和启发性。 语气肯定、语调平稳、语速适度
案例：艺术活动——绘画《装饰伞》活动片断
第二节 口头语言表达技能的类型
二、激情激趣语。 以口头语言所表达的情感来激发幼儿的情感，创设情 感共鸣环境，引起幼儿的联想和想像，调动幼儿参与 活动的积极性，是幼儿保持持久注意力的关键因素。 语速的快慢、停顿的长短、语调的抑扬、节奏的缓急 多与内容所包含的情感密切相关。
至于结果——才过了三年，第一间房就被列为“危房”，拆了。第二间房挺结实，住在里 头的人也挺安全。再看第三间，屋后结满了金灿灿的果实。屋里不时传出孩子们的笑声，高墙 上还爬满了美丽的花枝，远远地看，就像一个笼罩在花丛中的美丽的童话。
再打听，才知道，第一个人未老先衰，早就什么也干不动了。第二个则身子骨硬朗，仍然 干着老本行。第三个呢?因为深刻理解创造的意义，早已成为名扬天下的建筑大师了!
孩子：妈妈，我好热。 妈妈：天冷，别把毛衣脱下来。 孩子：我要脱。我热！ 妈妈：我跟你说了，别把毛衣脱下来！ 孩子：我要脱。我热！
成人需要努力做到的
• 全神贯注地聆听孩子说话。 • 用“噢”、“嗯”、“我知道了”等来认同孩 子的感受。 • 把孩子的感受用适当的词表达出来。 • 借助想象满足孩子的愿望。
承认并接受孩子的感受
其实成人也是一样的.....
噢，我知道了。虽 然你刚睡醒，但你 仍然觉得有点累。
孩子：妈妈，我很累。 妈妈 ：你刚刚睡过午觉，不可能累。 孩子：（更大声地）但我累了。 妈妈：你不是累，你只是还有点儿没睡醒。起来穿上 服吧。 孩子：（大嚎起来）不要，我累了。 衣
噢，我知道了，虽 然我觉得冷，但你 觉得热。
(十一)教育活动的计划与实施
48.制定阶段性的教育活动计划和具体活 动方案。 49.在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的 表现和需要，调整活动，给予适宜的指导。 50.在教育活动的设计和实施中体现趣味 性、综合性和生活化，灵活运用各种组织 形式和适宜的教育方式。 51.提供更多的操作探索、交流合作、表 达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。
态度决定能力
• 人生感悟：
•这三个盖房子的人就是对工作抱三种态度的人，敷衍 或消极地对待工作，成绩永远不可能出色；只有在工作 中注入自己的喜爱和快乐，事情才会向更美的方向发展 。
第四节 导入技能
万事开头难，良好的开端意味着成功的一半。 好的开端，能抓住幼儿的心理，激发幼儿活动兴趣， 使其怀着新的期待投入到新的活动中，为活动的顺 利开展打下基础。
不要这样 要这样 心不在焉地听孩子说话。全神贯注地聆听孩子说话。 过多提问与建议。 用“噢”、“嗯”、“我 知道了”等来认同孩子的 感受。 把孩子的感受用适当地表 达出来。
借助想象满足孩子的愿望。
否定孩子的感受。 过多的解释与逻辑分 析。
特别注意：
所有的感受都可以接受，但有些行 为必须受到限制。
案例：大班 科学教育《动物为什么长尾巴》活动片断
第二节 口ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ语言表达技能的类型
三、启发诱导语。 启发幼儿寻找问题的结论的语言。 音量不宜过高，语调应沉稳平静，吐字清楚明了，语 速应缓急适当。
案例：艺术教育活动《大动物歌唱家》活动片断
第二节 口头语言表达技能的类型
四、指令指导语。 用肯定的语气要求幼儿按指定的方式、规定的程序操 作、实践的语言。 明确、简洁、响亮、注意突出“要”一类指令词，体 态亲切，使用敬语，突出逻辑重音，节奏适当放慢。