第六章早期干预ppt课件
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早期干预阶段评估PPT课件
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常见的异常姿势有以下几种：
• 持续头背屈：仰卧位拉起或抱起婴儿时头明显背屈； • 4个月后手仍紧握拳或拇指内收； • 两上肢硬性后伸； • 下肢硬性后伸； • 角弓反张：头背屈，上肢硬性后伸，下肢硬性伸展； • 尖足：6个月后，扶小儿腋下直立位时，两足尖着
地，足跟不能落地，同时伴有足背屈角增大或肌张 力增高者为异常。但需排除姿势性尖足（足背屈角 小于70度，肌张力正常者）。 • 踝阵挛：正常新生儿可有踝阵挛，但不持久，0-3 个月婴儿踝阵挛连续10次以上，4-6个月婴儿连续3 次以上，6个月仍出现为异常。
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肌张力测试方法
第19页/共35页
• 关节活动度关又节称活动关度节活动范围，是指关节活动时可达到的运最 大弧度。主要目的是：确定是否有关节活动受限，发现影响关 节活动的原因；确定关节活动受限的程度；确定适宜的治疗目 标，判定可能康复的程度；为选择适当的治疗方式、方法提供 客观依据；客观测量关节活动范围的进展情况，以评价康复治 疗、训练的效果；为病人及治疗师提供动力，为科研提供客观 资料等 。
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二、原始反射
• 1、握持反射 • 2、拥抱反射 • 3、非对称性紧张性颈反射 • 4、对称性紧张性颈反射 • 5、迷路反射 • 6、侧弯反射
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握持反射
• 握持反射：检查者将手指从小儿手掌的尺侧屈曲握持住。检查时头要放正中位，脸要向上，不要转向一侧。 该反射出生时即出现，生后3~4个月消失。若持续存在异常。
第26页/共35页
肌力
• 指肌肉主动运动时的力量、幅度和速度。 • 检查时令患者作肢体伸缩动作，检查者从相反方向
给予阻力，测试患者对阻力的克服力量，并注意两 侧比较。根据肌力的情况，一般均将肌力分为以下 0--5级，共六个级别： • 0级 完全瘫痪，测不到肌肉收缩。 • 1级 仅测到肌肉收缩，但不能产生动作。 • 2级 肢体能在床上平行移动，但不能抵抗自身重力， 即不能抬离床面。 • 3级 肢体可以克服地心引力，能抬离床面，但不能 抵抗阻力。 • 4级 肢体能做对抗外界阻力的运动，但不完全。
常见的异常姿势有以下几种：
• 持续头背屈：仰卧位拉起或抱起婴儿时头明显背屈； • 4个月后手仍紧握拳或拇指内收； • 两上肢硬性后伸； • 下肢硬性后伸； • 角弓反张：头背屈，上肢硬性后伸，下肢硬性伸展； • 尖足：6个月后，扶小儿腋下直立位时，两足尖着
地，足跟不能落地，同时伴有足背屈角增大或肌张 力增高者为异常。但需排除姿势性尖足（足背屈角 小于70度，肌张力正常者）。 • 踝阵挛：正常新生儿可有踝阵挛，但不持久，0-3 个月婴儿踝阵挛连续10次以上，4-6个月婴儿连续3 次以上，6个月仍出现为异常。
第18页/共35页
肌张力测试方法
第19页/共35页
• 关节活动度关又节称活动关度节活动范围，是指关节活动时可达到的运最 大弧度。主要目的是：确定是否有关节活动受限，发现影响关 节活动的原因；确定关节活动受限的程度；确定适宜的治疗目 标，判定可能康复的程度；为选择适当的治疗方式、方法提供 客观依据；客观测量关节活动范围的进展情况，以评价康复治 疗、训练的效果；为病人及治疗师提供动力，为科研提供客观 资料等 。
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二、原始反射
• 1、握持反射 • 2、拥抱反射 • 3、非对称性紧张性颈反射 • 4、对称性紧张性颈反射 • 5、迷路反射 • 6、侧弯反射
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握持反射
• 握持反射：检查者将手指从小儿手掌的尺侧屈曲握持住。检查时头要放正中位，脸要向上，不要转向一侧。 该反射出生时即出现，生后3~4个月消失。若持续存在异常。
第26页/共35页
肌力
• 指肌肉主动运动时的力量、幅度和速度。 • 检查时令患者作肢体伸缩动作，检查者从相反方向
给予阻力，测试患者对阻力的克服力量，并注意两 侧比较。根据肌力的情况，一般均将肌力分为以下 0--5级，共六个级别： • 0级 完全瘫痪，测不到肌肉收缩。 • 1级 仅测到肌肉收缩，但不能产生动作。 • 2级 肢体能在床上平行移动，但不能抵抗自身重力， 即不能抬离床面。 • 3级 肢体可以克服地心引力，能抬离床面，但不能 抵抗阻力。 • 4级 肢体能做对抗外界阻力的运动，但不完全。
第六章 早期介入与前期物业管理 《物业管理理论与实务》PPT课件
评标委员会完成评标后，推荐不超过3名有排 序的合格的中标候选人。招标人应当按照中标候 选人的排序确定中标人。
8.中标与合同签订
招标人应当在投标有效期截止时限30日前确 定中标人。
招标人应当自确定中标人之日起15日内，向 房地产行政主管部门备案。
招标人和中标人应当自中标通知书发出之日起 30日内，按照招标文件和中标人的投标文件订立 书面合同；招标人和中标人不得再行订立背离合 同实质性内容的其他协议。
2．项目条件 住宅及同一物业管理区域内非住宅的建设单位,
应当通过招投标的方式选聘具有相应资质的物业 服务企业；投标人少于3个或者住宅规模较小的， 经物业所在地的区、县人民政府房地产行政主管 部门批准，可以采用协议方式选聘具有相应资质 的物业服务企业。 3. 投标的主体条件 投标人应当具有相应的物业服务企业资质和招标 文件要求的其他条件。
Hale Waihona Puke 4.发放招标文件标前会议： 标前会议一般安排在投标物业现场，在投
标人进行现场踏勘后召开，标前会议的目的在于解答投标 人提出的各类问题。
公开招标的物业管理项目，自招标文件发出之日起至 投标人提交投标文件截止之日止，最短不得少于20日。
5. 接收投标文件
投标人在招标文件要求提交投标文件的截止时间前，可以
前期物业服务合同的当事人不仅涉及到建设单位与物 业服务企业，也涉及到业主。
第二节 前期物业管理
三 、前期物业服务合同基本特征以及与 （常规）物业服务合同的区别
前期物业服务合同有以下特征：
(1)前期物业服务合同具有过渡性。 (2)前期物业服务合同由建设单位和物业服务企业签
订。 (3)前期物业服务合同是要式合同。
六、物业管理招标的基本环节以及相关法律规定
8.中标与合同签订
招标人应当在投标有效期截止时限30日前确 定中标人。
招标人应当自确定中标人之日起15日内，向 房地产行政主管部门备案。
招标人和中标人应当自中标通知书发出之日起 30日内，按照招标文件和中标人的投标文件订立 书面合同；招标人和中标人不得再行订立背离合 同实质性内容的其他协议。
2．项目条件 住宅及同一物业管理区域内非住宅的建设单位,
应当通过招投标的方式选聘具有相应资质的物业 服务企业；投标人少于3个或者住宅规模较小的， 经物业所在地的区、县人民政府房地产行政主管 部门批准，可以采用协议方式选聘具有相应资质 的物业服务企业。 3. 投标的主体条件 投标人应当具有相应的物业服务企业资质和招标 文件要求的其他条件。
Hale Waihona Puke 4.发放招标文件标前会议： 标前会议一般安排在投标物业现场，在投
标人进行现场踏勘后召开，标前会议的目的在于解答投标 人提出的各类问题。
公开招标的物业管理项目，自招标文件发出之日起至 投标人提交投标文件截止之日止，最短不得少于20日。
5. 接收投标文件
投标人在招标文件要求提交投标文件的截止时间前，可以
前期物业服务合同的当事人不仅涉及到建设单位与物 业服务企业，也涉及到业主。
第二节 前期物业管理
三 、前期物业服务合同基本特征以及与 （常规）物业服务合同的区别
前期物业服务合同有以下特征：
(1)前期物业服务合同具有过渡性。 (2)前期物业服务合同由建设单位和物业服务企业签
订。 (3)前期物业服务合同是要式合同。
六、物业管理招标的基本环节以及相关法律规定
早期干预之早期丹佛模式(教学PPT)
18
• 2. 早期丹佛模式把儿童的早期发展分为8个领域： 接受型沟通、表达型沟通、社交技能、玩的技能、 认知技能、精细运动技能、大运动技能、自理技 能。每个领域都分4个技能级别，分别大概对应于 发展年龄阶段：12-18个月、18-24个月、24-36 个月、36-48个月。每个领域的每个级别有若干个 目标，这些目标从易到难顺序排列，达到这些目 标的绝大多数或者全部就代表孩子已经在这个领 域达到这个级别的水平了。(四个级别的不同领域 要达到的目标清单请看附件：ESDMscore - (第 一级)、ESDMscore - (第二级)、ESDMscore (第三级)、ESDMscore - (第四级)) 这8个领域应 该同步提升，不能偏废。
29
• Esdm 程序 • 1．规划教学目标 • 开始训练之前孩子要接受一个评估（用附录A的列表），
组长在列表中的每个发展领域制定2到3个短期教学目标， 这些目标是要在12个星期内完成的。教学目标会根据课程 中的数据调整，12个星期过后，目标会根据新的列表评估 作修改，会制定新的目标或修改旧的目标。
刻跟着希望的行为。比如孩子说“车？”，
大人不要说“说得好”，要说：“车，车
在这里”。
27
• 4. 在活动中轮流。找到平衡的互动，使得 每个参与者都有机会领导和跟随—分享互 动的控制权。
• 5. 指令要清楚地发出。必须得到孩子的注 意力、确保刺激物是恰当的、在要求的行 为之前发出。
• 6. 给孩子选择权，跟随他们的领导。使用 孩子的选择可以练习目标技巧，大人可以 建立孩子的动机，充分利用强化刺激，强 化孩子的自发行为。
26
--泛化。
• PRT原则：
• 1 强化儿童的尝试。不要期望儿童每次都做 得很好。奖励尝试会提升动机和持久性， 也可以减少挫败和不想要的行为。
• 2. 早期丹佛模式把儿童的早期发展分为8个领域： 接受型沟通、表达型沟通、社交技能、玩的技能、 认知技能、精细运动技能、大运动技能、自理技 能。每个领域都分4个技能级别，分别大概对应于 发展年龄阶段：12-18个月、18-24个月、24-36 个月、36-48个月。每个领域的每个级别有若干个 目标，这些目标从易到难顺序排列，达到这些目 标的绝大多数或者全部就代表孩子已经在这个领 域达到这个级别的水平了。(四个级别的不同领域 要达到的目标清单请看附件：ESDMscore - (第 一级)、ESDMscore - (第二级)、ESDMscore (第三级)、ESDMscore - (第四级)) 这8个领域应 该同步提升，不能偏废。
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• Esdm 程序 • 1．规划教学目标 • 开始训练之前孩子要接受一个评估（用附录A的列表），
组长在列表中的每个发展领域制定2到3个短期教学目标， 这些目标是要在12个星期内完成的。教学目标会根据课程 中的数据调整，12个星期过后，目标会根据新的列表评估 作修改，会制定新的目标或修改旧的目标。
刻跟着希望的行为。比如孩子说“车？”，
大人不要说“说得好”，要说：“车，车
在这里”。
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• 4. 在活动中轮流。找到平衡的互动，使得 每个参与者都有机会领导和跟随—分享互 动的控制权。
• 5. 指令要清楚地发出。必须得到孩子的注 意力、确保刺激物是恰当的、在要求的行 为之前发出。
• 6. 给孩子选择权，跟随他们的领导。使用 孩子的选择可以练习目标技巧，大人可以 建立孩子的动机，充分利用强化刺激，强 化孩子的自发行为。
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--泛化。
• PRT原则：
• 1 强化儿童的尝试。不要期望儿童每次都做 得很好。奖励尝试会提升动机和持久性， 也可以减少挫败和不想要的行为。
早期干预之早期丹佛模式幻灯片
20
? 5. 在接下来的12个星期里，设法帮助孩子 完成定下来的这些目标，在过程里不断的 评估，自己的教学是不是能帮孩子学会这 些目标技能，如果没有进展或进度太慢， 要考虑改变教学方法。（具体的做法要看 那2本书，内容太多没法全部写出来。很多 做法道理都是相通的，所以你会发现这些 目标和很多理论或老家长讲的是相似的， 做法也可以用以前学到的去做。）
29
? Esdm 程序 ? 1．规划教学目标 ? 开始训练之前孩子要接受一个评估（用附录A的列表），
组长在列表中的每个发展领域制定2到3个短期教学目标， 这些目标是要在12个星期内完成的。教学目标会根据课程 中的数据调整，12个星期过后，目标会根据新的列表评估 作修改，会制定新的目标或修改旧的目标。
早期的denver model、PRT（核心响应训 练）、ABA. ? 有4个方法达到esdm的个性化：
24
? 1.成长课程，其目标是儿童在各个领域的个 人学习需要。
? 2.集中在儿童的喜好和兴趣，这样可以找出 适合不同儿童的东西和活动。
? 3.联合家庭 ? 4.利用决策树，治疗师可以在进步太慢的时
? 2．任务分析和教学步骤： ? 目标制定以后，每个目标被分为一系列的步骤，这些步
骤作为中间目标，最终导致总目标的完成。每节课教这些 步骤，教目标的“学习”步骤，同时提供“保持”步骤。 在课间，干预师停15分钟在日记本上记录孩子的表现。
30
? 最常见的教学问题是： ? 1. 前项不清楚。 ? 2. 强化刺激没有及时跟上。 ? 3. 不是目标行为被强化了，包括偶然的行为和不想要的或不适当的
18
? 2. 早期丹佛模式把儿童的早期发展分为 8个领域： 接受型沟通、表达型沟通、社交技能、玩的技能、 认知技能、精细运动技能、大运动技能、自理技 能。每个领域都分 4个技能级别，分别大概对应于 发展年龄阶段： 12-18个月、18-24个月、24-36 个月、 36-48 个月。每个领域的每个级别有若干个 目标，这些目标从易到难顺序排列，达到这些目 标的绝大多数或者全部就代表孩子已经在这个领 域达到这个级别的水平了。 (四个级别的不同领域 要达到的目标清单请看附件： ESDMscore - (第 一级)、ESDMscore - (第二级)、ESDMscore (第三级)、ESDMscore - (第四级)) 这8个领域应 该同步提升，不能偏废。
? 5. 在接下来的12个星期里，设法帮助孩子 完成定下来的这些目标，在过程里不断的 评估，自己的教学是不是能帮孩子学会这 些目标技能，如果没有进展或进度太慢， 要考虑改变教学方法。（具体的做法要看 那2本书，内容太多没法全部写出来。很多 做法道理都是相通的，所以你会发现这些 目标和很多理论或老家长讲的是相似的， 做法也可以用以前学到的去做。）
29
? Esdm 程序 ? 1．规划教学目标 ? 开始训练之前孩子要接受一个评估（用附录A的列表），
组长在列表中的每个发展领域制定2到3个短期教学目标， 这些目标是要在12个星期内完成的。教学目标会根据课程 中的数据调整，12个星期过后，目标会根据新的列表评估 作修改，会制定新的目标或修改旧的目标。
早期的denver model、PRT（核心响应训 练）、ABA. ? 有4个方法达到esdm的个性化：
24
? 1.成长课程，其目标是儿童在各个领域的个 人学习需要。
? 2.集中在儿童的喜好和兴趣，这样可以找出 适合不同儿童的东西和活动。
? 3.联合家庭 ? 4.利用决策树，治疗师可以在进步太慢的时
? 2．任务分析和教学步骤： ? 目标制定以后，每个目标被分为一系列的步骤，这些步
骤作为中间目标，最终导致总目标的完成。每节课教这些 步骤，教目标的“学习”步骤，同时提供“保持”步骤。 在课间，干预师停15分钟在日记本上记录孩子的表现。
30
? 最常见的教学问题是： ? 1. 前项不清楚。 ? 2. 强化刺激没有及时跟上。 ? 3. 不是目标行为被强化了，包括偶然的行为和不想要的或不适当的
18
? 2. 早期丹佛模式把儿童的早期发展分为 8个领域： 接受型沟通、表达型沟通、社交技能、玩的技能、 认知技能、精细运动技能、大运动技能、自理技 能。每个领域都分 4个技能级别，分别大概对应于 发展年龄阶段： 12-18个月、18-24个月、24-36 个月、 36-48 个月。每个领域的每个级别有若干个 目标，这些目标从易到难顺序排列，达到这些目 标的绝大多数或者全部就代表孩子已经在这个领 域达到这个级别的水平了。 (四个级别的不同领域 要达到的目标清单请看附件： ESDMscore - (第 一级)、ESDMscore - (第二级)、ESDMscore (第三级)、ESDMscore - (第四级)) 这8个领域应 该同步提升，不能偏废。
--儿童早期干预_复习提纲_PPT课件
• 定义：用健全器官来代替受损器官的组织功能。 • 人作为一个完整的有机体，各个器官和组织功能是相互联
系的，当机体的某一部分发生损伤时，健全器官将在一定 程度上代偿受损器官的部分功能。 • 由于儿童的身体器官正处在发育时期，可塑性强，所以早 期的训练会产生较理想的补偿效果。 • 神经学家的研究表明，在发育某一时期，局部细胞缺失可 以由临近细胞代偿，但是过了一定的敏感期之后，缺陷将 成为永久性的。器官代偿的功能越早越好。
第6步 将拉链的垂片翻下固定。
儿童早期干预
18 2020/6/7
• 在任务学习过程中：
• 1）推动和线索（Prompting and Cueing） • 语言指导：
– 小心，不要掉下来 – 用两只手紧紧抓住
• 等待——成人发展孩子的独立性的有效途径
• 2）强化（Reinforcement）
• 3）表扬（Praise）
– （4）障碍发生在18岁以前。
儿童早期
不宜对年幼的儿童贴 上智力障碍的标签！15
2020/6/7
小步子学习／任务分析
强化
• （三）干预方法
– 小步子学习（Step-by-step Learning）
– 将任务分解成相连的细小的步骤让幼儿学习，对幼儿 连续性的每一小步的成就都予以积极的反馈，小步骤 的成就的积累最终使孩子学会这一行为或技能
（3） 5岁以下符合条件（1），或5岁以上符合条件（2）， 或者那些如果不提供特殊教育服务就会如此的学生。
儿童早期干预
12 2020/6/7
幼儿的发展一般从以下方面进行评价 1. 感知觉刺激 2. 言语语言 3. 动作 4. 认知 5. 社会交往 6. 生活自理
13
一、智力障碍
• 定义
系的，当机体的某一部分发生损伤时，健全器官将在一定 程度上代偿受损器官的部分功能。 • 由于儿童的身体器官正处在发育时期，可塑性强，所以早 期的训练会产生较理想的补偿效果。 • 神经学家的研究表明，在发育某一时期，局部细胞缺失可 以由临近细胞代偿，但是过了一定的敏感期之后，缺陷将 成为永久性的。器官代偿的功能越早越好。
第6步 将拉链的垂片翻下固定。
儿童早期干预
18 2020/6/7
• 在任务学习过程中：
• 1）推动和线索（Prompting and Cueing） • 语言指导：
– 小心，不要掉下来 – 用两只手紧紧抓住
• 等待——成人发展孩子的独立性的有效途径
• 2）强化（Reinforcement）
• 3）表扬（Praise）
– （4）障碍发生在18岁以前。
儿童早期
不宜对年幼的儿童贴 上智力障碍的标签！15
2020/6/7
小步子学习／任务分析
强化
• （三）干预方法
– 小步子学习（Step-by-step Learning）
– 将任务分解成相连的细小的步骤让幼儿学习，对幼儿 连续性的每一小步的成就都予以积极的反馈，小步骤 的成就的积累最终使孩子学会这一行为或技能
（3） 5岁以下符合条件（1），或5岁以上符合条件（2）， 或者那些如果不提供特殊教育服务就会如此的学生。
儿童早期干预
12 2020/6/7
幼儿的发展一般从以下方面进行评价 1. 感知觉刺激 2. 言语语言 3. 动作 4. 认知 5. 社会交往 6. 生活自理
13
一、智力障碍
• 定义
第六章早期干预ppt课件
1．发出信息的技巧、包括微笑、招手、呼喊等。 2．接受信息的技巧。包括微笑、点头、惊讶等。 3．维持交往的技巧，包括注目、谈话、拥抱等。 4．交往的信息，包括自己的姓名、年龄、爱好等。
（二）交往能力的培养
1．婴儿期 2．幼儿期
三、视力残疾儿童良好个性的培养
（一）使盲童正确认识自己 （二）把握并培养良好个性的各个要素 吃苦耐劳、勇敢、团结乐于助人心胸大度、 积极进取自强不息、努力学习、性格随和开 朗等等。 （三）通过各种活动锻炼儿童的个性
疾儿童的特殊教育需要进行的，旨在促进其一般 和特殊发展的补偿性教育与训练措施。
（二）早期教育的理论意义
首先，证明器官的功能是可以代偿的。
其次，说明了感觉是人脑对客观现实的反映。 第三，说明人的潜能是巨大的。
（三）早期干预的现实意义
首先，早期教育干预能够极大地改进视力残疾儿
童的缺陷，有利于他们融入常态社会。 其次，早期教育干预能够使盲童更好地掌握生活 技能。 第三，会使儿童掌握学习的工具，为进入学校学 习奠定基础。
（一）定向训练
听觉 嗅觉、味觉 触摸觉 皮肤感觉
婴儿期
独坐以前
能独坐时
学步期 三岁 四至五岁 六至七岁
（二）行走训练
独走 走的基本动作 上手保护法 下手保护法 沿物行走 垂直行走
人导 接触 抓握 站立 随行
通过狭窄空间 180度转向 换边 上下楼梯 入座
二、助行器
视力残疾者的助视器是用来帮助他们行走的 仪器或工具的总称。
（一）助行器的类型 1．电子助行器：包括道路探测器，激光手杖、电
子眼等。 道路探测器的工作原理是通过发出超声波并接受回 声，即通过接受和发出信号来帮助人识别障碍物。 激光手杖是一种装有紫外线的盲棍，在靠近盲棍顶 端装有听觉和振动觉的电子装置，这些装置有三束 光线提供信息。即上部、前部、和下部光线，它们 分别探测靠近头部、身体前部和路面的情况。 电子眼，采用电视摄影装置，将摄入的物体信号传 送到使用者的指尖或背部、而形成概略的轮廓。使 用时戴在头上。
（二）交往能力的培养
1．婴儿期 2．幼儿期
三、视力残疾儿童良好个性的培养
（一）使盲童正确认识自己 （二）把握并培养良好个性的各个要素 吃苦耐劳、勇敢、团结乐于助人心胸大度、 积极进取自强不息、努力学习、性格随和开 朗等等。 （三）通过各种活动锻炼儿童的个性
疾儿童的特殊教育需要进行的，旨在促进其一般 和特殊发展的补偿性教育与训练措施。
（二）早期教育的理论意义
首先，证明器官的功能是可以代偿的。
其次，说明了感觉是人脑对客观现实的反映。 第三，说明人的潜能是巨大的。
（三）早期干预的现实意义
首先，早期教育干预能够极大地改进视力残疾儿
童的缺陷，有利于他们融入常态社会。 其次，早期教育干预能够使盲童更好地掌握生活 技能。 第三，会使儿童掌握学习的工具，为进入学校学 习奠定基础。
（一）定向训练
听觉 嗅觉、味觉 触摸觉 皮肤感觉
婴儿期
独坐以前
能独坐时
学步期 三岁 四至五岁 六至七岁
（二）行走训练
独走 走的基本动作 上手保护法 下手保护法 沿物行走 垂直行走
人导 接触 抓握 站立 随行
通过狭窄空间 180度转向 换边 上下楼梯 入座
二、助行器
视力残疾者的助视器是用来帮助他们行走的 仪器或工具的总称。
（一）助行器的类型 1．电子助行器：包括道路探测器，激光手杖、电
子眼等。 道路探测器的工作原理是通过发出超声波并接受回 声，即通过接受和发出信号来帮助人识别障碍物。 激光手杖是一种装有紫外线的盲棍，在靠近盲棍顶 端装有听觉和振动觉的电子装置，这些装置有三束 光线提供信息。即上部、前部、和下部光线，它们 分别探测靠近头部、身体前部和路面的情况。 电子眼，采用电视摄影装置，将摄入的物体信号传 送到使用者的指尖或背部、而形成概略的轮廓。使 用时戴在头上。
早期干预之早期丹佛模式61页PPT
早期干预之早期丹佛模式
1、合法而稳定的权力在使用得当时很 少遇到 抵抗。 ——塞 ·约翰 逊 力总是令人反感 ；权力 不易确 定之处 始终存 在着危 险。— —塞·约翰逊 4、权力会奴化一切。——塔西佗
5、虽然权力是一头固执的熊，可是金 子可以 拉着它 的鼻子 走。— —莎士 比
谢谢！
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
1、合法而稳定的权力在使用得当时很 少遇到 抵抗。 ——塞 ·约翰 逊 力总是令人反感 ；权力 不易确 定之处 始终存 在着危 险。— —塞·约翰逊 4、权力会奴化一切。——塔西佗
5、虽然权力是一头固执的熊，可是金 子可以 拉着它 的鼻子 走。— —莎士 比
谢谢！
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
特殊儿童早期干预课件 第6章 特殊儿童家庭早期干预
第二节 特殊儿童家庭早期干预的内容
二、 促进特殊儿童生活自理和独立技能的发展
3. 个人卫生习惯养成
家长帮助孩子养成良好的个人卫生习惯和技能,不仅有助于孩子身体健康成长,增强学习技能 的自信心,而且有助于他们将来独立或半独立生活。个人卫生习惯与技能主要包括梳头、刷 牙、洗手、洗脸、洗澡、洗脚和剪指甲等行为。家长既可以借助每天的生活起居让孩子练 习这些行为,也可以专门进行有针对性的训练。例如，教孩子洗脸,首先教孩子将毛巾打湿; 然后将毛巾用清水打湿，擦洗面部、眼部、耳后的污垢;最后教孩子拧干毛巾,擦干面部。
第一节 特殊儿童家庭早期干预的意义和条件
一、特殊儿童家庭早期干预的意义
1. 对特殊儿童的成长起着重要的作用
(2) 可以帮助特殊儿童形成积极的心理品质 根据有关理论,婴幼儿期是儿童情感依恋和心理品质形成的重要阶段,如安全依恋、信任、主 动性等。有研究发现,在对孩子的教养过程中,父母在心理情感方面给予孩子的关爱行为越多, 孩子的自信水平越高,对自我的评价也越积极。对于特殊儿童来说,积极的心理品质在其面对 由残障带来的困难时尤为重要。因此,在家庭早期干预中,父母不要因为孩子的残障而过度保 护他们或忽视他们,而是应该和孩子一起积极地面对残障,鼓励孩子克服困难,帮助孩子在困 难中磨炼意志以及形成积极乐观的性格特点。
第二节 特殊儿童家庭早期干预的内容
一、 促进特殊儿童身体机能的康复与运动能力的发展
3. 有针对性地进行生理康复训练
由于生理上的残障,特殊儿童一般会接受专业康复机构有针对性的训练。但是这些机构为其 提供的训练无论从时间长度还是内容广度来说,都无法完全满足其成长的需要,而且很多机构 也强调孩子在家里还要继续练习相应的训练内容。因此,家长一方面应该配合专业康复机构 的训练,多掌握有关的训练方法和技巧,在家里对孩子进行辅导训练；另一方面,还可以借助 日常生活中的各种活动来帮助孩子进行康复训练。
学前教育与早期干预培训ppt
科技融合
利用现代科技手段，如人工智能、虚拟现实等， 创新教学方式和手段，提高教育效果。
家庭教育强化
加强家长在孩子教育过程中的作用，提供家庭教 育指导和支持。
早期干预培训的发展方向
早期智力开发
通过各种训练和游戏，促进儿童早期智力发展，培养其认知能力 和创造力。
社交技能培养
引导儿童学习与人相处，培养其良好的社交习惯和合作精神。
学习兴趣和积极性。
增强自信心
在成功完成各种任务和挑战中 ，孩子能够逐渐建立自信心，
提高自我价值感。
培养创造力
学前教育鼓励孩子发挥想象力 和创造力，通过艺术创作和手
工活动等形式表现出来。
02 早期干预培训的内容与目 标
早期干预培训的定义
早期干预培训
指在儿童发展的关键期，通过一系列 有针对性的教育措施，促进儿童在认 知、语言、社交、情绪等方面的全面 发展。
育效果和质量。
感谢您的观看
THANKS
关键期
教育措施
包括游戏、活动、亲子互动等，旨在 提供丰富多样的刺激和经验，促进儿 童全面发展。
指儿童在某些特定阶段对特定刺激特 别敏感，容易习得某种技能或能力。
早期干预培训的目标
提高儿童教育活动，促进儿童的语 言和认知能力的发展，为未来的学习和成 长打下坚实的基础。
亲子互动
通过家长与儿童的互动游戏、阅读等 活动，促进亲子关系，提高儿童的认 知和语言能力。
社交技能训练
通过角色扮演、集体游戏等活动，培 养儿童的社交技能，提高其与同龄儿 童和成人的人际交往能力。
认知训练
通过各种益智游戏、拼图等活动，对 儿童进行认知训练，提高其思维能力 和解决问题的能力。
情绪教育
通过故事、音乐、绘画等活动，帮助 儿童认识和理解自己的情绪，培养其 情绪管理能力。
利用现代科技手段，如人工智能、虚拟现实等， 创新教学方式和手段，提高教育效果。
家庭教育强化
加强家长在孩子教育过程中的作用，提供家庭教 育指导和支持。
早期干预培训的发展方向
早期智力开发
通过各种训练和游戏，促进儿童早期智力发展，培养其认知能力 和创造力。
社交技能培养
引导儿童学习与人相处，培养其良好的社交习惯和合作精神。
学习兴趣和积极性。
增强自信心
在成功完成各种任务和挑战中 ，孩子能够逐渐建立自信心，
提高自我价值感。
培养创造力
学前教育鼓励孩子发挥想象力 和创造力，通过艺术创作和手
工活动等形式表现出来。
02 早期干预培训的内容与目 标
早期干预培训的定义
早期干预培训
指在儿童发展的关键期，通过一系列 有针对性的教育措施，促进儿童在认 知、语言、社交、情绪等方面的全面 发展。
育效果和质量。
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关键期
教育措施
包括游戏、活动、亲子互动等，旨在 提供丰富多样的刺激和经验，促进儿 童全面发展。
指儿童在某些特定阶段对特定刺激特 别敏感，容易习得某种技能或能力。
早期干预培训的目标
提高儿童教育活动，促进儿童的语 言和认知能力的发展，为未来的学习和成 长打下坚实的基础。
亲子互动
通过家长与儿童的互动游戏、阅读等 活动，促进亲子关系，提高儿童的认 知和语言能力。
社交技能训练
通过角色扮演、集体游戏等活动，培 养儿童的社交技能，提高其与同龄儿 童和成人的人际交往能力。
认知训练
通过各种益智游戏、拼图等活动，对 儿童进行认知训练，提高其思维能力 和解决问题的能力。
情绪教育
通过故事、音乐、绘画等活动，帮助 儿童认识和理解自己的情绪，培养其 情绪管理能力。
儿童发育迟缓的早期干预和康复护理PPT
日常生活自理能力训练
个人卫生
培养儿童独立完成洗漱、刷牙等日常个人卫生习惯,培养良好的个人卫生意识。
着装自理
指导儿童学会独立穿脱衣服、整理衣物,培养独立自理的生活技能。
饮食自理
教导儿童正确使用餐具,培养良好的饮食习惯和独立用餐能力。
家庭参与的重要性
家庭支持
家庭成员的关爱和支持是孩子康复过程中不可或缺的重要因素。家人参与可以给孩子带来安全感和源源不断的动力。
家庭教育
家长可以在日常生活中有针对性地培养孩子的各项技能,并在治疗师指导下持续进行康复训练。
环境影响
家庭环境的营造也会影响孩子的康复进程,家长应该提供安全、温馨的生活环境,满足孩子的各种需求。
决策参与
家长的全程参与和决策能确保康复计划更契合孩子的实际情况,提高治疗效果。
个体化的康复计划制定
全面评估
社会因素
贫困、家庭状况不佳、缺乏教育资源等社会因素也可能影响儿童的发育进度。提供适当的社会支持至关重要。
早期发现和诊断的重要性
及时发现并正确诊断儿童发育迟缓至关重要。早期诊断可以帮助及时采取干预措施,提高孩子的认知、语言、运动和社交能力,缩短发展落后的时间,最大限度地提高孩子的生活质量。同时也有利于家长及时了解孩子的发展状况,调整家庭照护方式。
社区需要主动接纳和支持发育迟缓儿童,为他们创造融入社会的机会。
公众意识全社会应提高对发育迟缓源自童的认知和同理心,消除偏见与歧视。
早期干预的预防作用
促进健康发展
及时的早期干预能够帮助儿童在关键发展期内培养良好的认知、运动和社交能力,为今后的健康成长奠定基础。
增强家庭关系
早期干预过程中,家庭成员积极参与并学习相关技能,有助于加强家人之间的互动和感情联系。
个人卫生
培养儿童独立完成洗漱、刷牙等日常个人卫生习惯,培养良好的个人卫生意识。
着装自理
指导儿童学会独立穿脱衣服、整理衣物,培养独立自理的生活技能。
饮食自理
教导儿童正确使用餐具,培养良好的饮食习惯和独立用餐能力。
家庭参与的重要性
家庭支持
家庭成员的关爱和支持是孩子康复过程中不可或缺的重要因素。家人参与可以给孩子带来安全感和源源不断的动力。
家庭教育
家长可以在日常生活中有针对性地培养孩子的各项技能,并在治疗师指导下持续进行康复训练。
环境影响
家庭环境的营造也会影响孩子的康复进程,家长应该提供安全、温馨的生活环境,满足孩子的各种需求。
决策参与
家长的全程参与和决策能确保康复计划更契合孩子的实际情况,提高治疗效果。
个体化的康复计划制定
全面评估
社会因素
贫困、家庭状况不佳、缺乏教育资源等社会因素也可能影响儿童的发育进度。提供适当的社会支持至关重要。
早期发现和诊断的重要性
及时发现并正确诊断儿童发育迟缓至关重要。早期诊断可以帮助及时采取干预措施,提高孩子的认知、语言、运动和社交能力,缩短发展落后的时间,最大限度地提高孩子的生活质量。同时也有利于家长及时了解孩子的发展状况,调整家庭照护方式。
社区需要主动接纳和支持发育迟缓儿童,为他们创造融入社会的机会。
公众意识全社会应提高对发育迟缓源自童的认知和同理心,消除偏见与歧视。
早期干预的预防作用
促进健康发展
及时的早期干预能够帮助儿童在关键发展期内培养良好的认知、运动和社交能力,为今后的健康成长奠定基础。
增强家庭关系
早期干预过程中,家庭成员积极参与并学习相关技能,有助于加强家人之间的互动和感情联系。
学前教育与早期干预培训ppt精品模板分享(带动画)
育公平
教师素质：加 强教师培训， 提高教师素质
和教学水平
科研创新：加 强科研创新， 推动学前教育
事业发展
学前教育的未来发展方向与重点领域
添加标题
发展方向：注重家庭教育、社区教育和学前教育机构教育的融合，提高教育质量和效果。
添加标题
重点领域：早期语言和阅读、数学和科学教育、社会情感和心理健康、身体发展和健康等领域， 以及针对不同儿童群体的特殊需要，提供个性化的教育支持和干预措施。
学前教育与早期干 预培训
汇报人：
目录
CONTENTS
01 添加目录标题 02 学前教育的重要性 03 学前教育的主要内容 04 早期干预培训的有效性 05 学前教育与家庭、社会的联系
06 学前教育的发展趋势与挑战
单击添加章节标题
第一章
学前教育的重要性
第二章
儿童早期发展的重要性
生理发育：学前教育对儿童的生理发育有着重要的影响，包括身体发育 和大脑发育。
提供适宜的课程和活动：学前教育 应根据儿童的年龄和发展水平提供 适宜的课程和活动，包括游戏、阅 读、绘画、音乐、体育等活动。
学前教育的方法和策略
促进儿童全面发 展：注重儿童的 身体、认知、情 感、社会和语言 等方面的发展
培养儿童能力： 培养儿童的学习 能力、生活能力、 社交能力等
创造良好的学习 环境：为儿童提 供安全、舒适、 充满爱的学习环 境
学前教育的主要内容
第三章
早期干预的概念及重要性
早期干预定义：在 儿童早期生活中给 予支持和指导，帮 助其建立良好的生 活技能和学习能力
重要性：为儿童未 来的发展打下基础， 预防或减轻后期的 学习困难和其他问 题
与学前教育的关系 ：相互补充，为孩 子的全面发展提供 支持
教师素质：加 强教师培训， 提高教师素质
和教学水平
科研创新：加 强科研创新， 推动学前教育
事业发展
学前教育的未来发展方向与重点领域
添加标题
发展方向：注重家庭教育、社区教育和学前教育机构教育的融合，提高教育质量和效果。
添加标题
重点领域：早期语言和阅读、数学和科学教育、社会情感和心理健康、身体发展和健康等领域， 以及针对不同儿童群体的特殊需要，提供个性化的教育支持和干预措施。
学前教育与早期干 预培训
汇报人：
目录
CONTENTS
01 添加目录标题 02 学前教育的重要性 03 学前教育的主要内容 04 早期干预培训的有效性 05 学前教育与家庭、社会的联系
06 学前教育的发展趋势与挑战
单击添加章节标题
第一章
学前教育的重要性
第二章
儿童早期发展的重要性
生理发育：学前教育对儿童的生理发育有着重要的影响，包括身体发育 和大脑发育。
提供适宜的课程和活动：学前教育 应根据儿童的年龄和发展水平提供 适宜的课程和活动，包括游戏、阅 读、绘画、音乐、体育等活动。
学前教育的方法和策略
促进儿童全面发 展：注重儿童的 身体、认知、情 感、社会和语言 等方面的发展
培养儿童能力： 培养儿童的学习 能力、生活能力、 社交能力等
创造良好的学习 环境：为儿童提 供安全、舒适、 充满爱的学习环 境
学前教育的主要内容
第三章
早期干预的概念及重要性
早期干预定义：在 儿童早期生活中给 予支持和指导，帮 助其建立良好的生 活技能和学习能力
重要性：为儿童未 来的发展打下基础， 预防或减轻后期的 学习困难和其他问 题
与学前教育的关系 ：相互补充，为孩 子的全面发展提供 支持
幼儿园早期干预课件
幼儿园早期干预课件一、早期干预的重要性在孩子的成长过程中，幼儿园阶段是一个至关重要的时期。
这一阶段的孩子们正处于快速发展和学习的阶段，他们的身心发展具有极大的潜力和可塑性。
早期干预，即在问题出现之前或在问题刚刚萌芽时采取积极的措施，对于幼儿的发展具有深远的意义。
早期干预能够帮助幼儿建立良好的基础，包括身体、认知、情感和社会交往等方面。
通过早期干预，我们可以及时发现并解决幼儿可能存在的发展迟缓、行为问题或学习困难，为他们的未来学习和生活打下坚实的基础。
例如，对于语言发展迟缓的幼儿，早期的语言干预可以帮助他们提高语言表达和理解能力，避免在后续的学习中因为语言障碍而产生困难。
同样，对于社交能力较弱的幼儿，早期的社交技能培训可以帮助他们更好地与他人相处，建立良好的人际关系。
二、早期干预的目标幼儿园早期干预的目标是多方面的，主要包括以下几个方面：1、促进身体发育确保幼儿在身体动作、协调能力和健康方面得到良好的发展。
这包括提供足够的体育活动、培养良好的饮食习惯和睡眠习惯等。
2、提升认知能力通过各种游戏和活动，激发幼儿的好奇心和求知欲，培养他们的观察力、注意力、记忆力和思维能力。
3、培养情感和社会适应能力帮助幼儿学会表达自己的情感，理解他人的情感，学会与他人合作、分享和解决冲突，从而更好地适应社会环境。
4、预防和解决问题及时发现幼儿可能存在的发展问题，如学习障碍、行为问题等，并采取有效的措施进行干预和矫正。
三、早期干预的内容1、健康与营养保证幼儿获得均衡的营养，定期进行健康检查，预防常见疾病。
同时，培养幼儿良好的卫生习惯，如洗手、刷牙等。
2、语言发展提供丰富的语言环境，鼓励幼儿多听、多说、多读、多写。
通过故事、儿歌、对话等方式，提高幼儿的语言表达和理解能力。
3、认知发展利用各种玩具和教具，开展数学、科学、艺术等方面的活动，培养幼儿的观察、思考和解决问题的能力。
4、社会情感发展组织小组活动和角色扮演，让幼儿学会与他人合作、分享和关心他人。
早期干预PPT课件
妊娠前咨询
• 显性糖尿病患者妊娠前应进行全面体格检 查(如心电图.血压.眼底.肾功能),并进行 糖尿病分级,D.F.R.H级不宜妊娠,一但妊 娠,对母儿危害均较大,应尽早终止妊娠。
• 器质性病变较轻，血糖控制良好者，可在 积极治疗，密切监护下继续妊娠。
围孕期的干预
（一）妊娠前咨询1
一、妊娠期患糖尿病的高危因素 （1）既往有流产、胎死宫内、畸胎、巨大儿, 新生儿不明原因RDS史等； （2）肥胖（体重指数≥0.24）； （3）既往有糖尿病史（伴发于口服避孕药或 妊娠）；
糖耐量受损(IGT) OGTT单项异常。
妊娠期糖尿病 - 病因
• 1.年龄因素高龄妊娠是公认的妊娠期糖尿病的主要 危险因素。 • 年龄在40岁及以上的孕妇发生妊娠期糖尿病的危险 是20～30岁孕妇的8.2倍。 • 在孕24周前诊断糖尿病的孕妇中， • 30岁及以上的孕妇占63.7%， • 而孕24周以后诊断的仅占45.2%(P＜0.01
GDM的早期干预
孕前咨询
孕早期干预
孕中、晚期干预
妊娠前咨询
• 从孕前开始,在内科医师协助下严格控制血糖值, 确保受孕前、妊娠期及分娩期血糖在正常范围内。 • 降糖药D860、优降糖、降糖灵均能通过胎盘，致 胎儿低血糖，有报道降糖药可能致畸，双胍类药 可致胎儿酸中毒。妊娠期不宜使用口服降糖药， 应在怀孕前停药，改用胰岛素控制血糖。
（一）妊娠前咨询1
（4）有糖尿病家族史； （5）年龄≥30岁； （6）妊娠次数≥3次 (7)多囊卵巢史等 (8)多饮、多食、多尿、消瘦，且血糖明显升高
围孕期的干预
（一）妊娠前咨询2 1.GDM巳并发严重的心血管疾病、肾功能减退、眼 底有增生性视网膜病变应避孕；如巳妊娠及早终止。 2.糖尿病肾病者，如果24h尿蛋白量<1g,肾功能正 常者或视网膜病变巳接受治疗，可以妊娠。 3.40％的Ⅰ型糖尿可能合并甲状腺疾病，故孕前 常规查甲状腺功能
特殊儿童家庭早期干预PPT课件
第22页/共33页
第四节 家庭早期干预计划介绍
波特奇计划 • 工作模式——教师家访
• 规定活动（25-35分钟） • 常规训练、测试儿童水平、提出新的活动、测定儿童基线 、为家长做示范教学、纠正家长的错误
• 非正规的活动（25-35分钟） • 与家庭成员一起参加活动
• 家长与家庭活动（20-30分钟） • 讨论家长遇到的问题、计划下一周的活动安排以及应用的 教学方法
• 所有参与评估的专家、家长、安置人员
• 会议内容
• 提出转介的原因 • 解释评估工具的选择和评估过程以及资料的获得 • 讨论儿童的优缺点 • 将每天行为与测验项目连贯起来 • 理清各方面不同意见进而达成共识
第16页/共33页
第四节 家庭早期干预计划介绍
姓名 出生日期 家庭成员 家庭状况
物理治疗师 幼儿部分 家长部分
第六章 特殊儿童家庭早期干预
家庭早期干预
• 在家庭范围内，对学龄前有发展障碍或可能有 发展障碍的儿童进行教育、康复训练、营养保 健的一系列活动。
• 目的： 2 第二节 特殊儿童的早期发现
• 促进儿童身体、心理和社会适应等方卖弄的发
展
3 第三节 特殊儿童的早期诊断
• 为其进入普通教育机构以及融入社会创造条件
第4页/共33页
第二节 特殊儿童家庭早期干预内容
家庭干预的内容
身体机能 运动能力
生活自理 独立机能
M4
社会适应 Desc性ription of
the contents
M学3业学习
认D知esc能ript力ion of
the contents
第5页/共33页
家庭干预的内容
身体机能和运动能力
• 1、提供丰富的营养食物
第四节 家庭早期干预计划介绍
波特奇计划 • 工作模式——教师家访
• 规定活动（25-35分钟） • 常规训练、测试儿童水平、提出新的活动、测定儿童基线 、为家长做示范教学、纠正家长的错误
• 非正规的活动（25-35分钟） • 与家庭成员一起参加活动
• 家长与家庭活动（20-30分钟） • 讨论家长遇到的问题、计划下一周的活动安排以及应用的 教学方法
• 所有参与评估的专家、家长、安置人员
• 会议内容
• 提出转介的原因 • 解释评估工具的选择和评估过程以及资料的获得 • 讨论儿童的优缺点 • 将每天行为与测验项目连贯起来 • 理清各方面不同意见进而达成共识
第16页/共33页
第四节 家庭早期干预计划介绍
姓名 出生日期 家庭成员 家庭状况
物理治疗师 幼儿部分 家长部分
第六章 特殊儿童家庭早期干预
家庭早期干预
• 在家庭范围内，对学龄前有发展障碍或可能有 发展障碍的儿童进行教育、康复训练、营养保 健的一系列活动。
• 目的： 2 第二节 特殊儿童的早期发现
• 促进儿童身体、心理和社会适应等方卖弄的发
展
3 第三节 特殊儿童的早期诊断
• 为其进入普通教育机构以及融入社会创造条件
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第二节 特殊儿童家庭早期干预内容
家庭干预的内容
身体机能 运动能力
生活自理 独立机能
M4
社会适应 Desc性ription of
the contents
M学3业学习
认D知esc能ript力ion of
the contents
第5页/共33页
家庭干预的内容
身体机能和运动能力
• 1、提供丰富的营养食物
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清毅发明盲人专用考试软件
电子助视器：现代的电子助视器主要由电脑 及系统、图像放大处理软件、摄像系统、X/Y 滑动台等部分构成。电子助视器是运用投射 放大的原理达到高倍放大的效果，它能对高 度的反差进行精细的微调控制。
电子助视器包括实物投影仪、普通投影仪（例如幻 灯片投影机、缩微胶片投影机）、闭路电视及目前 出现的多种便携式电子助视设备等。
第六章早期干 预
一、视力残疾儿童的身心特点概述
视力残疾：是指由于各种原因导致的双眼视 力低下并且不能矫正或视野缩小，以致影响 其日常生活和社会参与，包括盲和低视力。
（一）视力残疾儿童身体发育的特点
1．视力残疾儿童的身体形态特点 2．盲相 3．身体机能的特点 4．身体素质的特点
（二）运动能力 （三）认知能力
（二）助视器的选配 1.不是越昂贵越好 2.按照个人情况选配助视器 往往考虑以下因素： （1）儿童眼睛的症状是否已经稳定，如果稳定了， 不再恶化了，就可以考虑佩戴个人助视器。 （2）要考虑造成儿童视力残疾的原因和残疾的部 位，如果是皮层性盲、一般的助视器是没有意义的， 如果是曲光不正，，眼睛就非常有效。 （3）对于一些幼小的儿童而言，还要考虑到他是 否乐意佩戴。 （4）考虑价格或性价比
疾儿童的特殊教育需要进行的，旨在促进其一般 和特殊发展的补偿性教育与训练措施。
（二）早期教育的理论意义
首先，证明器官的功能是可以代偿的。
其次，说明了感觉是人脑对客观现实的反映。 第三，说明人的潜能是巨大的。
（三）早期干预的现实意义
首先，早期教育干预能够极大地改进视力残疾儿
童的缺陷，有利于他们融入常态社会。 其次，早期教育干预能够使盲童更好地掌握生活 技能。 第三，会使儿童掌握学习的工具，为进入学校学 习奠定基础。
四、视力残疾儿童早期教育干预的主要思想
（一）充分发挥器官代偿的作用 （二）积极开展家庭训练 （三）努力送子女入学，扩大交流范围
五、视力残疾儿童早期教育干预的主要内容
（一）一般智力的开发 （二）良好个性的培养 （三）生活能力的培养 （四）运动能力的培养 （五）其他特殊内容
六、视力残疾儿童早期教育干预的注意事项
（一）多使用直观教育 （二）培养儿童完整的经验 （三）要注重儿童在活动中学习
第二节 视力残疾早期教育干预的辅助工具
一、助视器
助视器是用来帮助视力残疾患者利用残存视 力的工具或仪器的总称，助视器是人们普遍 使用的工具。
便携式电子助视器
（一）助视器的类别 光学助视器：光学助视器是一种借助光学 性能的作用，以帮助提高视觉活动水平的 设备或装置。它可以是凸透镜、凹透镜、 三棱镜、平面镜或电子设备等。一般分为戴
二、助行器
视力残疾者的助视器是用来帮助他们行走的 仪器或工具的总称。
（一）助行器的类型 1．电子助行器：包括道路作原理是通过发出超声波并接受回 声，即通过接受和发出信号来帮助人识别障碍物。 激光手杖是一种装有紫外线的盲棍，在靠近盲棍顶 端装有听觉和振动觉的电子装置，这些装置有三束 光线提供信息。即上部、前部、和下部光线，它们 分别探测靠近头部、身体前部和路面的情况。 电子眼，采用电视摄影装置，将摄入的物体信号传 送到使用者的指尖或背部、而形成概略的轮廓。使 用时戴在头上。
在头上的眼睛、手持式放大镜、架势放大镜等。 他们的工作原理是通过调整焦距或物距来扩大物 体在视网膜的成像。
光学助视器的特点 1．放大倍数越大，放大能力越强，但同时也令 使用的难度增大。配镜时应本着能满足其需求的条 件下，尽量选用放大倍数较小的。 2．工作距离越短，即镜片离眼越近，则视野越 大，观察的范围也越大。但实际最佳距离要看儿童 在什么距离阅读时他的眼睛最舒服。 3．助视器越重使用越不方便。儿童常常要长时间 的使用助视器来读书，因此助视器不能太重。塑料 透镜比玻璃透镜轻，但表面易划伤。 4．助视器的外观样式越奇异越引人注意，因此 尽量使用不太惹人注意的式样。
2．非电子助行器：非电
子助行器一般是指盲杖， 它是由握柄、杆身和尖头 三部分组成的。 国外标准的盲杖有特殊的 标志，如果杆身的一段有 30cm长的红色，就表明持 棍者是视力残疾者；如果 杆身是长为11cm的三段隔 离的红色，则表明使用者 是又聋又盲。
（二）助行器的选配
三、软件
4月12日，浙江省盲人学 校的学生利用计算机及盲 人专用软件在地理课上学 习知识。据了解，这是美 国费城盲校“中国计算机 辅助教学项目”第二次培 训班的一项培训内容。此 次培训旨在提高盲校学生 使用计算机的能力。
1．缺少视觉表象
2．触摸觉、嗅觉比较灵敏 3．听觉特点
（四）其他特点
二、视力残疾儿童的早期鉴别
（一）早期鉴别 视力残疾的早期鉴别，就是在儿童的早期或 视力障碍发生的早期，对其视力进行的是否 有障碍以及障碍的程度的一系列工作的统称。 目的：就是尽快对甄别出的对象采取有力的 医学或教育措施，以使其障碍的程度降到最 小，各种功能——包括生活自理能力——获 得最大可能的发展。
非光学助视器：非光学助视器不是通过光学 系统的放大作用，而是通过改善周围环境的 状况（例如照明、控制反光、控制光线传送、 加强对比度）来增强视功能的各种设备或装 置。
特殊照明装置（如台灯）、阅读架、加强对比度装置（如阅 读裂口器）、滤光镜、颜色器、（彩色）大字体印刷材料、 大字键盘、大字键电话、粗线笔、粗黑线条纸、写字板、护 目镜、侧面遮光眼镜、大檐帽、眼镜护板、签名和书写定行 器等。
（二）早期鉴别的内容
视力障碍的鉴别
病因的检查 其他检查
（三）视力残疾的鉴别方法 筛查性检查
通过日常生活观察 实物检查法
诊断性检查
视敏度检查 调节机制的检查 视野的检查 儿童视力表
三、视力残疾儿童早期教育干预的意义
（一）早期教育干预的内涵
视力残疾儿童的早期教育干预，是指针对视力残