构建促进学生高效学习的大学英语自主课堂
构建与自主学习相适应的大学英语自主教学模式
一
收稿 １期 ： ｏ —１ —０ ３ ２ ８ Ｏ ９ ０ 作者简介 ： 黄律环 （９ ４ ） 男 ， １６ 一 ， 广东蕉岭人 ， 嘉应学院外 国语学院高级教师 。研究方向 ： 应用语 言学和英语教学。
２０ 年第 ０ 期 ０９ ２ 第２ ５卷 （ ２６期 ） 总 ０
吉林省教育学院学报
Ｊ ＯＵＲ ＡＬＯＦ Ｅ ＵＣ Ｔ ＯＮ Ｌ Ｉ Ｓ Ｉ Ｔ ＯＦ Ｊ Ｌ Ｎ Ｐ Ｎ Ｄ Ａ Ｉ Ａ Ｎ Ｔ ＴＵ Ｅ Ｉ Ｉ ＲＯＶ Ｎ Ｉ ＣＥ
Ｎｏ ０ ２ ０ ． ２， ０ ９ Ｖｏ ． ５ １２ ＴＯ ａ ｔ ｌＮ饥 ２英语 自主教学模 式
黄 律 环
（ 应 学院 外 国语 学院 ， 东 梅 州 ５４ １ ） 嘉 广 １０５
摘要 ： 习 自 学习能力的培养是 当前大学英语教 学改革 的一项重要 内容 ， 学 者 主 而学 习者 学习方式的转 变势必 引起教 师教
学模式的 变革。只有将 自主学 习和 自主教 学辩证地统一起 来 ， 才能 实现学 习者的 学习 自主， 而使 大学英语教 学改革卓有 成 从
效地进行。
关键词 ： 自主教 学； 自主学习； 大学英语 ； 教学模式 ； 构建
中图分 类号 ： ０ Ｈ１ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ １ １８ （０ ９ ０－－１５ ３ １７ － ５０ ２０ ）２－ ｌ—ｏ － ０
学习者 自主学习（ｅ — ｃｅ ａ ｉ ） ｓｆ ａｃｓ ｌ ｒ ｎ 能力的 ｌ ｓ ｅｎ ｇ 培养是当前大学英语教学改革的一项重要内容， 学 习者 的 自主学 习模式 为大 学英语 教学 提 出了一个新 课题 。作 为矛盾 统一 体 中英 语学 习 的对 立 面— —英 语教 学 ， 该如何 进 行 调 整 和变 革 以适 应 自主学 习 应 的特 点和要 求 ， 一个需 要思 考 和解 决 的问题 ， 是 它关 系到学 习者 能否实 现 自主学 习 以及 大学英 语教 学改 革 能否 取得 预期 的效果 。本 文就如何 构建 与 自主学 习相适 应 的 教 学 模 式 这 一 问 题 ， 行 了 尝 试 性 的 进 探讨。 自主 学 习与 自主教 学 Ｌｔｅ １９ ） 出 ， ｉｌ（９ １ 指 ｔ 自主学 习 “ 从本 质 上说 就 是 学 习者对 学习过 程 和 学 习 内容 的 心理 关 系 问题 ， 即 种超 越 、 批判性 的思 考与 决策 ， 以及独 立行 动的能 力” 。具 体 地 讲 ， 是 学 习者 能 够 独 立 地 确 定 自己 就 的学 习 目标 、 习内容 和方法 ， 学 并逐 步培养适 合 自己 的一套评 估体 系 的能力 。 事 实上 ， 习者 自主学 习 能力 的发 展 是 以教 师 学 职业 自主能力 的发展 为前 提 的。学 生的 自主从两个 意义上来说依赖于教 师 自主： １ 如果教师不 知道 （） 什么 是 自主学 习者 ， 望 教 师培 养 学 生 的 自主性 是 指 没有道 理 的 ； ２ 教 师 必 须 能 够 把应 用 到 自身 学 习 （） 中的反 省 和 自我 管 理 过 程 应 用 到 他 们 的教 学 中。 （ ｉ ｅ １９ ） Ｌ ｔ ， ５ 束定芳（０４ 在指 出自主学习包括态 ｔ ９ ｌ ２０ ） 度 （ ｔｔｄ ） 能 力 （ ａａｉ ） Ａｔｕｅ 、 ｉ Ｃ ｐｃｔ 和环 境 （ ｎｉ ｎ ｅｔ ｙ Ｅ ｖｒ ｍ ｎ） ｏ 等主要成分的同时， 还特别强调“ 没有外部 的环境 ， 如老师、 教学设施和学习资料 ， 特别是在培养 自主学
在大学英语课堂教学中如何培养学生的自主学习能力
在大学英语课堂教学中如何培养学生的自主学习能力本文对大学生英语自主学习的特征和内涵进行了探讨，总结了影响大学生英语自主学习能力培养的相关因素，并提出大学英语教学中培养学生自主学习能力的有效途径和策略。
标签：大学英语；课堂教学；自主学习能力创新大学课堂教学模式，能够提高大学生自主学习的能力，积极地调动学生科学地学习英语的兴趣，提高课堂教学的水平，也有助于学生英语成绩的提升。
传统英语教学受应试教学的影响，课堂教学都以教师为中心，单纯传授语言知识和技能，而忽略了学生英语语言运用能力和自主学习能力的培养。
因此，基于目前的大学英语教学现状，本文对如何在课堂教学中培养学生自主学习能力进行讨论，提出相关问题并寻找如何才能真正在大学英语课堂教学中培养学生英语自主学习能力。
一、自主学习的内涵创新课堂教学方式，完善学生自主学习能力，能够对学生综合素质的提升和全面发展带来很大的帮助，因此，只有真正充分地理解自主学习这一概念，才能够实实在在地提高学生的自主学习能力。
对于自主学习的定义，目前还没有一个统一的说法。
人本主义心理学派的著名人物罗杰斯认为，人类具有学习性，但称得上真正地学习的，只有在学习者能够真正参与到学习内容中的时候。
Benson&V olley认为，所谓自主学习，就是学生要学会独立自主的学习，掌握自我确定目标、选择学习材料、评估学习进程和结果等一系列的技能，教师在这个学习模式中主要起辅导和促进的作用。
我们大致可以这样理解：学习者是自主学习的主体，他们需要在学习过程中首先确立自己的学习目标，规划学习过程，并对结果有个简单的估计，在这期间，学习者能够根据自身实际素质和学习环境，明确自己的学习目标，科学制定学习方法，并对学习过程进行合理控制，做好自我学习评价工作。
简而言之，自主学习就是指学习的主体能够通过对自己学习行为进行管理和监控，实现学习方法的实施以及学习目标的达成，进而通过有效的手段对自我的实际能力进行合理的评估。
大学英语自主创新性学习教学模式构建
作用 。
二 、 持启发 式教学 坚
Ｓｏ ｋ 认为， ｐｌ ｙ ｓ 动机包括三个方 面： 对外语学 习 的态度、 学习愿望和对学 习付出的努力 。有动机的
外语 学 习 ， 习效果好 ， 之则效果 不佳 ， 学 反 因此 ， 机 动 会直 接影 响学 习效果 和教学 效果 。应利用 学生 已有 的动机使 潜在 的学 习成 为 有 价值 的 目标 ： 持 教 学 保 进度 ； 培养 学生 乐于 接受事 物的心境 ； 培养 学生有 助
法， 努力 实现教学模式的优化 。 关键词 ： 自主 ； 创新 ； 究式学习； 探 启发式教学
中 圈分 类 号 ：， ２ ０ Ｃ ４ ． ６ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ｌ １ ８ （ ｏ９ ｏ— ０ ５ —０ ｌ７ 一 ５ Ｏ ２ ｏ ）７ ０ ４ ２
创 新性学 习是在 继承前 人知识 的基础 上 以应 用
就 会不 断涌现 出来 。
知识并发展知识为 目的 ， 通过有利于培养学生创新 精 神和创 造 能力 的学 习方 式 进 行 学 习的教 学 理念 。 努力构建 自主创新 的教学模式 ， 是现代教育改革的 项主 要 目标 。学 校 应 该 注 重 培 养 学 生 的创 新 能 力， 通过课 堂教 学 和各种 活动 ， 养学生 的创新思 维 培
越来越快的环境 ， 应付未来的挑战。 激发 学生 的学 习动机
一
、
充分调动和利用学生 自身潜在 的巨大的学习 内驱 力， 使之产生积极 的学习态度 ， 自觉地 进入学习状 态。这其中， 创设问题情境是最为有效的激发方式， 它 既能唤起 学生学 习 的欲 望 和认 知需 要 ， 能帮 助 又
建构高效英语课堂的策略
建构高效英语课堂的策略
1. 制定课程计划：在每节课前，制定一个清晰的课程计划，包
括课程内容、课程目标和可行的时间安排，确保整个课程的连贯性
和完成度。
2. 创造英语学习的环境：让课堂充满英语学习文化和氛围，通
过课堂活动和互动让学生参与其中，加强课堂和学生之间的互动，
培养学习英语的兴趣和主动性。
3. 激励学习动力：用鼓励、表扬、奖励等方法激发学生的学习
动力和兴趣，培养他们的自信心和兴趣，激发学生的积极性和热情。
4. 分组合作：通过分组合作的机制，让学生可以相互激励、鼓励、互相学习，在课堂中体验并实践英语沟通交流的技能，提高学
生的英语技能和口语表达能力。
5. 合理运用多样化的教学手段：在课堂上运用多种教学手段和
教学资源，如图片、音频、视频、实物等多种形式的辅助教学工具，让学生对英语学习有更深的了解和体验，帮助学生更好地吸收和掌
握知识。
6. 反馈及时准确：对学生课堂表现、作业、考试等内容及时给
予反馈，并根据学生反馈及时调整教学方向、方法、策略等，让学
生在课堂中得到及时准确的指导和帮助。
7. 注重课堂效率并保持热情：在整个课堂中注重效率，并与学
生沟通交流，保持教学的热情和活力，鼓励学生在课堂中积极参与
和实践，从而加强英语学习的效果和效率。
大学英语课堂教学要提高学生的自主学习能力
大学英语课堂教学要提高学生的自主学习能力【摘要】教师的教学指导原则、教学方法应以培养学生的自主学习意识为中心，改变学生对老师的依赖思想，并使他们在外语学习中有意识地培养自主学习能力，而课堂是培养学生学习自主性的良好环境。
本文主要分析培养学生自主学习的必要性以及如何利用课堂教学提高学生的自主学习能力。
【关键词】大学英语；课堂教学；自主学习一、教师首先要转变以教师为中心的教学观念，改变以教为主的教学模式大学英语教学应完成从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。
教师要确立为“学”而“教”的指导思想，建立以学生为中心，以培养学生的自主学习能力为目的的教学观念。
教师要充分考虑学生的学习目的、动机、态度，情感等诸多因素，引导学生自主学习，增强运用语言的能力，并提供充分的练习机会，重视学习过程和学生潜能的发挥，主张学生的积极、自主学习，强调自我评价的重要性，鼓励学生逐渐脱离对老师的依赖而走向自主学习。
二、利用课堂教学转变学生的学习观念，培养学生的自主学习意识培养学生的自主学习能力，关键的一步是重视对学生自主学习的意识的培养，树立正确的英语学习观念。
对于大多数大学生来说，对外语学习的片面认识会直接影响自主学习能力的培养。
有许多学生把语言仅仅看作是语法加词汇，学英语就是被动地背单词、做四六级题目，做语法练习，而很少进行大量的阅读，写作，练习口语，这说明老师需要让学生反思自己的学习观念，还需要帮助学生了解自己的学习观念如何影响学习行为。
学生多年受传统的“应试教育”思想的影响，学习带有极强的依赖心理，他们消极、被动，缺乏自主性的学习观念和方法。
笔者在第二学期末对92名非英语专业的大二学生做了一次问卷调查，在问到有没有自主学习意识时，42名学生（45.7%）选择没有自主学习意识，这说明学生非常欠缺自主学习的意识，如果是对大一的新生做同样的问卷调查，可能没有自主学习意识的学生比例会更高一些，在我教大一学生时，曾有部分学生抱怨，没有学习目标，要我对他们严加要求，要强迫他们背单词，做练习，可见他们已经习惯了在应试教育体系中被家长，教师逼迫着学习，他们认为对学习负责的人应该是老师。
基于英语学习平台的大学英语个性化自主学习模式建构
基于英语学习平台的大学英语个性化自主学习模式建构大学生英语学习是一个长期而持续的过程。
随着英语在全球范围内的重要性日益增加，大学生需要掌握一定水平的英语技能，以适应未来的社会发展和职业需求。
传统的课堂教学往往无法满足每个学生的个性化学习需求。
基于英语学习平台的大学英语个性化自主学习模式的建构成为当前大学英语教学改革的一个重要课题。
一、现状分析目前，大多数大学英语课程都采用统一的教学大纲和教材，学生们在同一时间和地点接受相同的教学内容。
这种传统的教学模式存在着以下几个问题：1.学生的学习兴趣和动力不足。
由于教学内容的统一性，无法满足学生的个性化学习需求，导致学生缺乏学习的动力和兴趣。
3.教师的教学负担较重。
传统的教学模式要求教师大量投入精力和时间，难以及时有效地对每个学生进行个性化的指导和辅导。
建立基于英语学习平台的大学英语个性化自主学习模式迫在眉睫。
这种模式将充分利用现代信息技术，满足学生的个性化学习需求，提高学习的自主性和自律性，减轻教师的教学压力，促进大学生英语学习的全面发展。
二、模式构想1.个性化学习目标设置。
学生可以根据自己的学习需求和兴趣，制定个性化的学习计划和目标。
平台可以根据学生的学习情况和兴趣爱好，推荐相关的学习资源和课程，帮助学生更好地实现个性化学习目标。
2.多元化学习资源。
平台上将提供丰富多彩的学习资源，包括网络课程、教学视频、教学ppt、英语学习游戏等。
学生可以根据自己的学习需求和兴趣，选择合适的学习资源进行学习，提高学习的自主性和灵活性。
3.个性化学习指导。
平台将根据学生的学习情况和学习目标，为学生提供个性化的学习指导和辅导。
学生可以随时向平台的专业教师求助，解决学习中遇到的问题和困惑，获得针对性的学习建议。
4.学习动态跟踪和评价。
平台将实时跟踪学生的学习情况，包括学习进度、学习成绩、学习习惯等，为学生提供个性化的学习分析报告。
平台还将对学生的学习成效进行评估，为学生提供有针对性的学习反馈和建议，帮助学生更好地调整学习策略。
构建英语高效课堂实施方案模版(二篇)
构建英语高效课堂实施方案模版高效课堂，它的核心不是课堂，而是学生，学生自主学习、小组讨论等方式去研究学习，从而提高课堂教学的效率。
根据英语学科课程的特点和我校学生实际情况，经过年级组全体英语教师讨论提出以下高效课堂实施方案：一、分组活动方面为了让学生更好的全面参与教学，在课堂中划分小组，共同来完成教学任务。
老师可以对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，将本班学生划分为若干个小组，每组___人，班内设一张评价表，张贴在墙壁上，每周一总结，评出最佳小组，给予表彰奖励，对有问题的小组及时反思，限期整改。
二、课堂教学方面完整的一堂课应当包括三个部分——课前预习、课中探究、课后巩固。
课前预习任课老师可以以作业的方式，让学生结合预学案提前预习，自查自纠。
此外，根据内容的多少和难易，老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整体课预习等方法进行预习的学习。
于此同时，各小组要进行组内预习交流，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。
课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了有力的保证。
课中探究在一节课的钱___分钟，教师引导小组之间进行交流。
每组派一名代表，提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题，教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。
在调动各小组充分发言的同时，又要保证整个过程时间控制在十分钟之内。
课堂中段___分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备的新授课的教学设计，对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解，此间尽可能地让学生回答，教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述，并及时对各小组的表现进行评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位同学主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。
课堂后段___分钟，要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点，并举手代表本小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题，教师根据问题的难易度酌情解答，或请学生回答。
怎样构建英语高效课堂
怎样构建英语高效课堂怎样构建英语高效课堂英语作为时代的特征备受人们重视。
学生能掌握好英语是老师的重大责任，但在现实的英语教学中，课堂活动效果低，老师教得辛苦，学生学得吃力，且考试成绩不理想。
因此，要想创建英语高效课堂，就必须培养学生自学能力。
下面我就从教师与学生两方面三个阶段谈谈如何构建高效的英语课堂。
一、课前1.学生的自主性预习学生作为课堂的另一大主体，在课前最充分的准备就是自主预习。
高中英语不论从教材难度还是从课容量来说都有很大的不同。
因此，学生课前预习是高中英语学习的一个必不可少的环节。
教师预设的预习内容应该非常详细，包括：目标、重难点。
其中个别方面需要教师细化引导，每一步都要预设的到位，以免学生在预习上出现误差。
另外，在学生预习过程中，教师应指导学生充分利用预习笔记本和错题本。
学生每天将所预习、展示、反馈中所出现的重点知识进行总结归类，既巩固了知识点，又反思了当堂课的内容。
要做好学生预习，首先，教师要引导学生端正态度，认识到预习的重要性。
有些学生认为反正课上老师会做详细讲解，预习是多此一举;也有些学生只是按老师的要求被动地预习，没有养成主动预习的习惯。
其次，在预习过程中要积极思考大胆设疑。
这样能促使学生加深对所学内容的理解并激发求知欲，从而提高课堂学习效率。
2.教师的充分准备“凡事预则立，不预则废”，备课是教学工作中一个极为重要的环节，以备教材为基础，提升到备学生、备教法等环节。
首先，教师在课前必须认真研读课程标准，弄清本节课内容的深度、广度及重点、难点，从而合理地安排师生互动。
其次，在设计一堂课时，教师一定要考虑到学生的层次差别，做到因材施教。
比如对于不同层次的学生，所布置的预习作业要体现层次化。
其实，如果只考虑学习成绩优异的学生，那高效是很容易达到的。
所以，教学目标的重心要放在一部分基础比较弱的学生身上，只有这些学生跟上了大部队的步伐，产生了更强的求知欲，才更容易达到高效。
二、课中1.教师的主导作用(1)精彩的导入“良好的开端是成功的一半”。
构建促进学生高效学习的大学英语自主课堂
早在2007年,国家教育部发布的《大学英语课程教学要求》就曾在教学目标中提出要增强学生的自主学习能力,更是在教学模式中提出,“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。
”在这一要求下,我国各大院校一直都在试图打破传统教学模式,探索创建“以学生为中心的”新型教学模式。
近年来,好多高校创建了富有特色的大学英语教学模式,可谓“百花齐放”。
辽东学院于2007年创建了“3+1+X”的大学英语教学模式,其中3是指每周3学时的课堂教学,1是指每周1学时的视听说网络课程,X 是指每周学生至少2小时的网络自主学习。
该模式实施以来卓有成效,但也渐渐暴露出学习效率低下的学生无法达到自主学习要求的问题。
一种新的教学模式在使用过程中必然要经历一个趋于完善的过程,在自主课堂模式下如何促进学生高效地进行大学英语学习是目前阶段迫切需要解决的问题。
1 建立自主学习课堂的理论依据1.1自主学习的概念Gardner和Miller在他们的著作《外语自主学习——理论与实践》中强调,“自主学习主要从分析学生的需要出发,学习者应在教师的指导下自主选择和利用学习中心的资源,结合自己的具体情况制订学习计划和签订学习合同,并进行自我监控和评估学习效果,从而达到学习的目的。
”我国学者单志艳把自主学习定义为“自主学习是指学习者在教师的指导下,对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划和监控、评价、调整的过程。
”1.2罗杰斯的非指导性教育原则美国著名的人本主义心理学家罗杰斯提出的非指导性教育原则意在与以“指导性”为主要特征的传统教育原则相反,建立在“自我学说”理论基础上,是一种用于促成个体“自我实现”的教学策略。
为保证课堂教学中的“非指导性”,罗杰斯还提出了一些基本原则和要求,如:“让学生单独的或与其他学生共同形成他们的学习计划;提供一种促进学生学习的良好氛围;对学生的学习情况评价由学生自己做出。
”其中最为根本的一项原则是:“要给学生安全感”。
与自主学习相适应的大学英语自主教学模式的构建
生在 小组合作学习过程 中出现的错误进行讲解，并且让学生引以 为戒 ，降低 学生在以后使用英语时出现此类错误的概率，从而提
【 郑璐 ． 浅谈初 中英语教学中的小组合作学习 Ⅱ 】 ． 学周刊，
２ （ ） 】 ６． ０ ８ ： １ ０ ８ ．
［ ２ ｌ 张学东． 初中英语教学中小组合作学习方法的运用研 究Ⅱ Ｊ 学周刊，２ （ ） １ ５ ，０ ｇ ： ６ ７ ． 【 ３ ｌ 叶海深 ． 浅谈初 中英语教学中小组合作学习的实施策略 Ｕ １ 中国校外教 育 ，２ ０ １ ５ ，２ ０ ： １ ０ ０ ＋ １ ３ ３ ．
课程教研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ６ 年１ １ 月
高初 中生的英语 水平 。 参考 文献 ：
下旬 刊
外语 ・ 外 文
导者，转变为学生合作学习的指导者、引导者和参与者。首先在 进行小组合作学习之前要做好准备工作 ，为学生讲解小组合作学 习模式的特点和优势，让学生了解小组合作学习的益处，激发学 生对小组合作学习的兴趣 。同时教师还要为学生讲清楚在小组学 习中学生需要掌握 的知识和技能。最后教师要为学生创建一个适 合应用英语小组合作学习模式的学习氛围。随后英语教师在小组 合作学＊ － ３ 的过程 当中， 要仔细观察每个小组成员的学习合作情况， 旦 发现 问题 ， 及 时进 行 引导 ， 保证 合作 学 习任 务能 够顺利 进行 。 同时，教师乜要适 当地参与到合作学习当中来，当学生遇到分歧 或者难点时，适 当地给予帮助和提示，让他们能够更好地理清思 路，表达见解。而在小组合作 学习之后，英语教师更是要针对学
３ ． 肢体运 动 学习策略
培养自主学习能力,构建英语高效课堂
培养自主学习能力，构建英语高效课堂《英语课程标准》提出，基础英语教学的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习方法，形成有效的学习策略。
因此,在当前的教学中需要强调鼓励学习者通过体验自主学习,主动发现知识。
教师在教学过程中应注重培养学生的独立性和自主性,努力为学生创设自主学习的平台，积极开展自主性学习活动，培养自主学习的能力。
为了营造学生自主发展的课堂氛围，构建高效课堂，我们倡导改革教学模式，积极做到激趣、善导、质疑、精讲、巧练、评价六步曲。
一、激趣——创设问题情景，激发学生学习动机在教学中，要通过培养学生的学习兴趣来激发学生强烈的学习动机。
教师在教学中要善于激发学生对新知识的好奇和探求之心，创设问题情境，激发学生渴求欲，让学生产生跃跃欲试的积极情感。
在课堂教学中，积极开展各种小组活动，让学生在参与活动的过程中产生强烈的求知兴趣和创造欲望。
教师要不断提高授课水平和指导学生自主学习的技艺，注重新课引入别致、方法指导恰当、点拨启发性强，精心营造自主学习、自主探索的氛围。
围绕课堂教学开展单词、书法、手抄报、作文、阅读、口语、听力等各种各样的竞赛活动，并且做到活动有记载。
表现优秀的同学给予奖励，极大地鼓舞了学生自主学习的热情，逐渐具备了自主学习的能力。
二、善导——指导学生有序预习、自觉复习，培养学生自主学习能力“善导”要求教师面向全体学生，为学生服务，要研究学生的心理、知识水平和接受能力，遵循教育规律，尊重学生个性特点，使教学适应学生的需要，让学生主动参与教学，参与探究和讨论，使学生学得主动、充分体现学生的主体地位。
指导学生有序预习，自觉复习是培养学生自主学习能力，提高学习效果的重要途径。
教师应具体指导学生预习和复习的方法，控制预复习时间，有效掌握学生的课外自主学习时间，让学生学能自控，学而得法。
常用的学生最基本的预习步骤:即“读、划、查、思、问”五步预习法。
具体地说：读:读熟单词,读懂句型、课文；划:划出生词、短语：查：正确查阅字典或词汇表；思：思考课本配套的问题；问：提出自己预习过程中的问题。
用“自主学习”打造高效英语课堂
用“自主学习”打造高效英语课堂
1. 建立自主学习环境：为学生提供良好的自主学习环境，包括
提供英语学习资源、使用电脑、互联网和多媒体等工具，让学生能
够自主学习和探究。
2. 分配适当的任务：根据学生的英语水平和学习进程，给出适
当的任务和学习目标，帮助学生建立学习目标感和学习动机。
3. 鼓励和引导学生独立思考：教师应该鼓励学生自主思考和探究，给出一些开放性的问题和案例，引导学生探究和研究问题。
4. 提供反馈和指导：教师需要为学生提供必要的反馈和指导，
在学生学习的过程中提供学习建议和技巧，帮助学生提高学习成绩。
5. 评估学习结果：定期评估学生的学习成果，不仅可以帮助教
师及时发现学生的学习问题，还可以鼓励学生自主学习和探究的积
极性。
构建大学英语学习中心课堂
构建大学英语学习中心课堂大学英语学习中心课堂是大学生学习英语的重要场所，对于提高学生的英语能力、促进学生的全面发展具有重要意义。
构建一流的大学英语学习中心课堂，能够有效提升学生的英语学习效果，让学生在轻松愉快的氛围中提升英语水平。
本文将从课堂教学环境、师资力量和活动举办等方面探讨如何构建一流的大学英语学习中心课堂。
一、创设优质的课堂教学环境优质的课堂教学环境是课堂教学成功的重要保障。
在构建大学英语学习中心课堂时，需要着重打造一个开放、宽松、交流的教学环境。
要配备先进的教学设施设备，包括多媒体教室、语音实验室、电子图书馆等，让学生在学习英语过程中能够充分利用现代化设施，提升学习效果。
要营造轻松、和谐的课堂氛围，让学生在学习中感到愉悦和舒适，愿意积极参与教学活动。
还可以通过布置课堂环境、增加课堂互动等方式，让学生在愉快的氛围中学习英语，激发兴趣，积极参与课堂教学。
二、培养专业化、高素质的师资力量师资力量是大学英语学习中心课堂的核心竞争力。
为了打造一流的课堂教学，学习中心需要重视培养专业化、高素质的师资队伍。
学习中心可以通过引进外教、组织师资培训等方式提升师资队伍的国际化水平，增强教师的外语教学能力和跨文化交际能力。
学习中心可以注重挖掘和培养优秀的本土师资，通过各种渠道吸引高水平的英语教师加入学习中心，提升教学质量。
学习中心还可以鼓励教师参与教学研究、教学改革等活动，不断提升教师的教学水平和教学品质。
通过以上措施，打造一支专业化、高素质的师资队伍，为课堂教学提供有力支撑。
三、丰富多彩的活动举办课堂教学是学生英语学习的重要途径，但丰富多彩的活动也是促进学生英语学习的重要手段。
在构建大学英语学习中心课堂时，需要注重开展各种形式的活动，丰富学生的课余生活，激发学生学习英语的兴趣。
学习中心可以组织英语角、英语沙龙等活动，为学生提供一个放松、交流、学习的平台，让学生在轻松的氛围中学习英语，锻炼语言运用能力。
学习中心可以开设各类英语比赛、英语演讲比赛等活动，激发学生学习英语的积极性，提高学生的英语表达能力。
构建大学英语学习中心课堂
构建大学英语学习中心课堂构建大学英语学习中心课堂需要有合理的教学设施和资源。
这包括教室的布局、设备设施以及教学资源等方面。
教室的布局应该合理，座位宽敞舒适，学生们可以自由地交流和互动。
教室内应该配备先进的多媒体设备，比如投影仪、音响系统等，以便教师在课堂上进行多媒体教学。
学习中心还应该有丰富的教学资源，比如教学用书、英语学习资料、课件等，以满足学生的学习需求。
构建大学英语学习中心课堂需要有高素质的教师团队。
教师是课堂教学的主体，他们的教学水平和教学态度直接影响学生的学习效果。
学习中心应该引进一支高素质的英语教师团队，他们应该具备丰富的教学经验和专业的英语教学知识，能够灵活运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂教学。
学习中心应该为教师提供专业的教学培训和发展机会，不断提升其教学水平和专业素养。
构建大学英语学习中心课堂需要有创新的教学方法和教学理念。
随着教育技术的不断进步，传统的教学方法已经无法满足学生的学习需求，学习中心应该不断探索和引进新的教学方法，比如任务型教学、项目化教学、翻转课堂等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
学习中心还应该注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神，通过合作学习、小组讨论等方式，激发学生的学习动力和潜能。
构建大学英语学习中心课堂需要注重学生的个性化学习需求和发展规划。
每个学生都有不同的学习需求和学习方式，学习中心应该针对学生的特点和需求，设计个性化的学习计划和课程，以满足他们的学习需求。
学习中心还应该为学生提供各种发展机会和资源，比如英语角、英文演讲比赛、留学交流等，帮助他们拓展国际视野，提高英语沟通能力。
构建大学英语学习中心课堂是提高英语教学质量的关键，需要有合理的教学设施和资源、高素质的教师团队、创新的教学方法和教学理念，以及注重学生的个性化学习需求和发展规划。
只有做好这些方面的工作，才能有效提高学生的英语水平，培养他们成为具有国际竞争力的人才。
构建自主学习模式 提高英语课堂效率
构建自主学习模式提高英语课堂效率摘要在课堂教学过程中，要想提高课堂效率，其关键就在于学生自主性的发挥。
在整个学习过程中，学生作为主体，其自主性的高低直接关系着学习效果与课堂效率。
鉴于此，下面笔者就自主学习模式的构建进行研究和分析，望通过本文内容的阐述，可切实提高英语课堂效率。
关键词自主学习模式英语课堂效率一、引言何谓自主学习模式，即将学生自主学习以及创新精神的培养作为目的的一种教学模式，该模式的核心为“以学生为本”，将学生自我发展与教育作为主要基础，使学生自己成为教育主体。
在课堂教学过程中，这一模式体现在将教学成效作为主要目的、学生作为主体、教材作为主要资源、教师作为主导、练习作为主线、发展作为宗旨，将课堂教学转变成为师生共同发展的一个载体，成为统一且和谐的整体，从而使学生智力、创新精神以及能力得到提升，帮助学生塑造更为健全且完整的人格。
那么在课堂教学过程中，如何使学生自主进行学习，也是当前教师急需解决的一个重要问题。
二、自主学习模式的构建（一）基于目标体系的完善与优化，注重学生个性发展与全面发展在构建自主学习模式时，首先应该明确目标，且目标必须要适度、具体以及明确等，可结合学生学习的实际情况，基于不同层次水平的学习来制定更为合理的学习目标，尽量使所有学生都可实现。
由于教学过程并非一个一层不变的过程，其属于动态工程，对此，在教学过程中，教师应时刻注意学生在学习中所发生的变化，及时了解并掌握学生所反馈的各种信息，基于这些信息资料对教学目标进行合理且适当地调整，确保其满足课堂教学的实际，充分发挥教学目标的指导性作用，从而在此基础上才能充分发挥出教师所具备的主导作用，将学生所处的主体地位凸显出来。
构建自主学习模式的根本就在于将学生全面发展与个性发展作为宗旨，其所强调的是学生个性之间所存在的差异，帮助学生健全人格的塑造。
而也就要求在教学过程中，教师所构建的各种自主学习模式应该为一种发展模式，改变传统的填鸭式教学，重视学生自身实践操作能力的训练，这样才可真正实现学生的全面发展。
用“自主学习”打造高效英语课堂
用“自主学习”打造高效英语课堂在新课标中明确规定：高中英语课程的设计，一定要充分运用有利于优化学生英语学习的方式，通过对学生进行观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥学生自主学习的潜能，从而形成有效的学习策略，才能有效的提高学生自主学习的能力。
自主学习一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力，其核心在于“自主”，强调独立、主动。
只有学生自己积极参与到知识的形成过程中，去感悟、积累、反思、创新，才能把已经或即将获得的知识纳入到自己的认知结构中去；只有让学习者成为课堂教学的组织者和参与者，才能使学生在探究结论的过程中“习得方法”、“习得规律”和“习得创新”。
面对高中英语教学，我们在引导学生“自主学习”，打造高效英语课堂方面尝试以下做法。
一、师生观念转变是开展自主学习的首要基础真正的教育始终是教师与学生合奏的华章，教学的过程是师生共创共生的动态过程。
教师要按照新课改的要求，积极为学生创设自主、合作、探究的机会和空间，启迪学生设计恰当的学习活动，指导学生进一步学习的需要，唤醒学生超常发挥的潜能，使学生充分地投入、积极地思维、主动地创造、课堂真正“活”了起来，师生真正“动”了起来。
与学生平等的对话，形成“师生互动”、“生生互动”的互学互动的生动教学氛围。
学生人人忘我投入课堂活动之中，以身体之、以情感之、以理悟之，英语课堂处处呈现“动态、生态”之美。
二、学生自学是实现自主学习的必要条件罗伯逊指出：“限制和顺从不能养成创造性，权威主义的教育，只能造就驯服的，而不是创造性的学生。
”创新是一个民族的灵魂，是一个国家进步和发展的不竭动力。
自主学习意识是创新的心理基础，自主学习的权利是创新的物质保证，自主学习活动是创新的载体。
因此，还给学生“自主学习”的权利，是造就新世纪人才的必然要求，是实施素质教育的重中之重。
教师应把自主学习的权利毫不保留地交个孩子，使他们真正成为“学习主体”、“学习主人”。
大学英语课堂教学中如何培养学生的自主学习能力
大学英语课堂教学中如何培养学生的自主学习能力自主学习是指学生在教师的科学指导下，通过创新性的课堂及课外学习活动，完成自主发展的学习过程。
随着科技的进步、电脑和网络的普及，人们想要跟上时代的步伐，就要求其具备一定的自主学习能力。
在大学英语教学中，学生的自主学习能力更不是一种必不可缺的能力。
那么，如何在大学课堂教学中培养学生们的英语自主学习能力呢？本文认为从应当以下几个方面入手。
一、教师应适当指导学生的自主学习活动教师应该正确认识自主学习。
在高校英语教程变革中最核心和最关键的一环就是学生学习方式方法的变革。
1、对学生进行个别指导和训练指导学生学习策略，教师应遵守个性化与适量性的原则，也就是说教师应该针对学生的学习需求进行一定的策略指导。
每一个学生在学习英语的过程中遇到的问题都存在着个体性的差异，走入大学后他们对自身英语学习的需求也有着大大小小的不同。
由此，教师应根据学生自身的需求进行指导。
例如，教师可以让学生从自身实际情况出来，从听、说、读、写、记五个方面中选择自己较薄弱的环节，然后就其作为自己的主攻方面。
然后记录下自己的学习方法和其在学习过程中遇到的各种问题。
然后教师就可以针对学生的学习方法其学习中遇到的问题，提出建议和指导，为学生自主学习提供参考。
2、指导学生选择性的阅读英文报纸以《21st Century》为例，它是由《中国日报》主办的全国性英语报，是一份以全国英语爱好者为受众的普及性报纸。
《21st Century》拥有很多版块，信息内容丰富，涉及到时事、政治、经济、体育、文化、科技等。
教师应指导学生选取部分自己感兴趣的内容进行阅读，在阅读过程可以适当地做些记号，促进学生学习。
在英语自主学习的过程中，教师对学生的指导要把握好度。
如果教师干涉过多，会扼杀学生的自主性，让学生过于依赖教师，进而回到以前旧有的教学模式中；但是教师完全放开，则可能让学生在自主学习的过程迷失方向，进而在迷茫中完全失去学习的兴趣。
培养学生自主学习能力 构建高效英语课堂
培养自主学习能力构建高效英语课堂摘要：学生在英语课堂上缺乏主动性；课堂气氛沉闷；老师强调了许多遍的知识点，学生依然未能掌握。
这是许多英语老师经常抱怨的话题。
我认为英语课堂教学效率低下的主要原因之一，就是缺乏英语的自主学习能力。
在课堂上老师只是在努力的教，而学生没有去努力的学。
学生的主体意识没有被唤醒、学生的主体作用没有得到有效发挥。
学生没有真正成为学习的主人。
因此，老师要要把握好教材和学生的实际，为学生创造主动学习、自主探究、合作学习的的机会和条件,放手让学生去动脑思考,实践。
在英语教学中突出以学生为主体的思想。
让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现学习的目标，感受成功的快乐和成就感。
使英语课堂成为以学生学习为主、教师的指导为辅的高效的课堂。
关键词：自主学习感受成功与快乐高效英语课堂“授之以鱼，不如授之以渔”。
作为英语教师，我认为主要任务不再是传授语言知识，而是要培养学生独立自主的学习能力，使学生学会如何学习。
因此，在我的英语教学生涯中我一直在思考和探索如何有效的教，使学生学的感兴趣、学的更多。
在实际的教学中，我慢慢发现应该给予学生充分的自主权力，让学生自主学习，让传统的老师口干舌燥、挥汗如雨地教，转化为老师的恰当引导、学生自己主动去学、学生互相教，互相监督和鼓励。
这样可以更好的提高学生英语学习积极性，提高学生英语学习效率及课堂教学效果。
以下是我对于培养学生自主学习、构建英语高效课堂的一些浅见：一、课前阶段，注重培养学生课前预习的好习惯。
把下一节要学习内容范围告知学生。
把全班学生按成绩分成学习小组，小组合作通过各种途径，比如独立思考、查工具书和资料、向同学和老师请教等方法解决单词、语言点、复杂句子等问题，并自主归纳出重难点，及主要的语法项目。
并在下一节课展示各组预习成果。
这样，通过课前预习，既培养了了学生的自学的习惯，使学生掌握了自学的方法，并使学生获得了成就感，和对下一节课的期待。
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构建促进学生高效学习的大学英语自主课堂摘要：随着大学英语教学模式改革的深入，大学英语自主课堂作为一种新型教学模式逐渐彰显出传统课堂无法与之比拟的优越性。
在自主学习理论和罗杰斯的非指导性教育原则的指导下，探讨构建能促进学生进行高效学习的大学英语自主课堂，从而更好地发挥出这种教学模式的优越性。
关键词：高效学习；大学英语；自主课堂
一、引言
早在2007年，国家教育部发布的《大学英语课程教学要求》就曾在教学目标中提出要增强学生的自主学习能力，更是在教学模式中提出，“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。
”在这一要求下，我国各大院校一直都在试图打破传统教学模式，探索创建“以学生为中心的”新型教学模式。
近年来，好多高校创建了富有特色的大学英语教学模式，可谓“百花齐放”。
辽东学院于2007年创建了“3+1+X”的大学英语教学模式，其中3是指每周3学时的课堂教学，1是指每周1学时的视听说网络课程，X是指每周学生至少2小时的网络自主学习。
该模式实施以来卓有成效，但也渐渐暴露出学习效率低下的学生无法达到自主学习要求的问题。
一种新的教学模式在使用过程中必然要经历一个趋于完善的过程，在自主课堂模式下如何促进学生高效地进行大学英语学习是
目前阶段迫切需要解决的问题。
二、建立自主学习课堂的理论依据
1. 自主学习的概念
Gardner 和Miller在他们的著作《外语自主学习——理论与实践》中强调，“自主学习主要从分析学生的需要出发，学习者应在教师的指导下自主选择和利用学习中心的资源，结合自己的具体情况制订学习计划和签订学习合同，并进行自我监控和评估学习效果，从而达到学习的目的。
”我国学者单志艳把自主学习定义为“自主学习是指学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划和监控、评价、调整的过程。
”
2. 罗杰斯的非指导性教育原则
美国著名的人本主义心理学家罗杰斯提出的非指导性教
育原则意在与以“指导性”为主要特征的传统教育原则相反，建立在“自我学说”理论基础上，是一种用于促成个体“自我实现”的教学策略。
为保证课堂教学中的“非指导性”，罗杰斯还提出了一些基本原则和要求，如：“让学生单独的或与其他学生共同形成他们的学习计划；提供一种促进学生学习的良好氛围；对学生的学习情况评价由学生自己做出。
”其中最为根本的一项原则是：“要给学生安全感”。
这就要
求身为促进者的教师能提供一种师生间充满相互信任、关心和理解的良好课堂氛围。
非指导性的教育原则要求教师用较多的“不明示性、间接性、非命令性语言”代替传统课堂中的“直接性、命令性和指示性语言”，通过自我评价使学生能更加主动、有效地进行持久学习。
三、影响学生英语自主学习效率的因素分析
以辽东学院12级的某个化工专业本科班为例，入学时学校做过统一的英语高考成绩统计，这个班的平均分为94.23分，及格率为59%。
在入学两个月后，进行了一次涵盖听力和读写教程内容的期中考试，满分为100分，这个班的平均分为44.1分，及格率为6%。
从期中成绩可以看出这个班级的学生在入学两个月以来并未能很好地适应“3+1+X”教学模式下的自主学习要求，英语学习效率较低，分析原因如下：
1. 外在因素分析
从例子中学生的高考成绩来看，这个班学生入学前的英语基
础比较薄弱。
再从期中考试答题情况来看，学生在听力试题上普遍失分很多，大学之前的英语听说训练缺失，与大学英语课堂中高强度的听说训练无法很好衔接，这些都是不容忽视的客观因素。
此外，英语自主学习教室在晚自习和周末由于管理上的问题，经常不能按时开放，也会影响到学生课下的自主学习效率。
.
2. 内在因素分析
通过对这个班高考成绩和期中考试成绩都不理想的学生进行观察并访谈，发现影响这些学生自主学习效率低的主要原因是学业自我效能感不强。
“自我效能感”是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。
所谓学业自我效能感就是指和学习有关的自我效能感，它是一种对学习者的自主学习效率有着重要影响的内在因素，既会影响到学习者对学习目标的设定、学习过程中付出努力的程度，还会影响到学习者对学习策略的选择。
四、大学英语自主课堂的构建
通过以上对影响学生自主学习效率的主要因素分析，改善
学生的学业自我效能感是构建促进学生高效学习的大学英语自主课堂的重要前提。
此外，根据罗杰斯的非指导性教育原则，正确发挥教师在自主课堂中的作用则是构建促进学生高效学习的大学英语自主课堂的关键。
1. 设置可行的学习目标
学习目标的设定是自主学习过程中的首要任务，对学习者的
自主学习结果有着直接而重要的影响，因此设置符合学生实际水
平的学习目标是构建大学英语自主课堂的首要任务。
任课教师可定期向学生传达学期教学目标、单元教学目标以及每次课的课堂教学目标，对于自主学习能力弱的学生要适时地建议、监督和提醒，而且学习目标应根据学生自身学习特点和各阶段的学习状态而调整，以保证学生能在力所能及的范围内实现自己的学习目标。
2使用必要的学习策略
培养学生学会使用语言学习策略是培养学生自主学习能力
的重要组成部分，反之使用有效的学习策略也会对改善学生的学业自主效能感以及提高学生自主学习能力有很大帮助。
概括来讲，主要的语言学习策略包括：认知学习策略、元认知学习策略、交际策略、社交策略和情感策略。
其中，认知学习策略有助于学生具体学习任务的完成，具体体现为：推断、查词典和资料，组成小组等方式；元认知学习策略则可用于学习者的计划、自我监督和自我评估；交际策略和社交策略虽对语言学习没有直接关系，但会对学习者参与会话、提出问题以及与他人合作有着重要影响；情感策略则会有助减少学习者在学习过程的挫折感和焦虑。
3.正确发挥教师在自主课堂中的作用
3.1正确发挥教师的引导作用
大学英语的自主课堂虽然提倡以“学生为中心”，但教师在自主课
堂中的引导作用依然不容忽视。
教师应引导学生了解各个阶段的学习任务，帮助学生制定可行的学习计划，引导学生积极、主动地进行学习。
教师还应在学习的过程中引导学生不断了解和掌握各种语言学习策略，从而帮助学生提高自主学习的能力。
3.2正确发挥教师的介入作用
教师的介入在大学英语自主课堂中必不可少。
所谓教师介入是指教师帮助学生在大学英语自主学习过程中学会独立思考、独立解决问题并获得学习的进步，把学生逐渐培养成能主动学习、独立解决问题并能控制自我学习的自主学习者。
教师的介入作用还体现在教师对受挫学生的激励以及帮助学生缓解学习压力带来的焦虑。
3.3 正确发挥教师的评价作用
与传统的大学英语课堂不同，教师评价在自主课堂中不再具有权威性和绝对性，教师的评价作用主要体现在如何正确配合学生完成自我评价。
教师在协助学生做出自我评价的过程中，一定要注意把握好评价的尺度，既不能挫伤学生自我评价的积极性，又不能脱离学生的实际水平，多使用非指令性语言，配合学生完成客观、实际的自我评价。
五、结论
目前，构建大学英语自主学习课堂已渐成一种教学模式改
革的趋势，但大多数非英语专业学生相对薄弱的自主学习能力妨碍了学生在这种自主课堂模式下的高效学习。
改善学生的自我效能感、正确发挥教师在大学英语自主课堂中的作用对提高学生的学习效率有很大帮助，但完善的大学英语自主课堂应是学习者、教师以及环境等多方面因素协调一致的结果，诸如如何有效对学生进行课后大学英语自主学习情况的监督和检查依然需要在今后的教学实践中进行更深入的探索和实践。
参考文献：
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[5] 庞维国.自主学习:学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.。