浅谈小学低段语文如何有效地进行识字和阅读教学

浅谈小学低段语文如何有效地进行识字和阅读教学
（童寺小学：周佐菊）
一、如何有效地进行识字教学
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。

新的课程标准明确提出，小学1-2年级认识常用汉字1600-1800个，这占六年识字总量的50%还多。

新课程对低年级写字的要求也是很明确的：能正确工整地书写汉字，并有一定的速度；第一学段（1—2年级）关于写字的要求有：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美；养成正确地写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

可见识字和写字是低年级教学中的重点。

但是经常听到低年级的老师感慨：新教材的识字量太大，为了完成教学任务，一堂课大部分的时间都用在识字上，可教学效果并不理想，一部分孩子在生字学习中，显得力不从心，学习困难很大。

怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地识字，是我们很多老师探究的问题。

下面我就结合自己的教学实践，谈几点浅显的认识。

（一）培养浓厚的识字兴趣。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”小学低年级儿童，机械记忆，形象思维处于优势，这个年龄段的孩子，学习知识大多从兴趣出发。

兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力,是学生学习积极性中最现实,最活跃的心理成分。

学习上,如果学生对学习感兴趣,学习效率就会大大提高。

兴趣是自觉性学习的起点,是智慧、灵感的源泉,是调动学生积极思维,探求知识的内在动力。

有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。

低年级学生天真活泼,爱交朋友。

根据这一特点,教学时,我将生字形象地称为“朋友”让学生有一种亲切感。

识字过程也随之变成了交朋友的过程。

亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。

（二）教会学生多样化的高效的识字方法。

识字是阅读的基础，识字本身不是目的。

如果识字教学单纯的成为“记符号”，那就失去了教学的意义。

在教学中，教师要充分尊重儿童的生活经验，注重教给识字的方法，要引导学生去比较、去发现，使他们逐渐学会用自己的方法和恰当的方法去识字，逐步培养独立识字的能力和主动识字的愿望。

在我们低段识字教学的实践中，有很多易学易记的高效快捷的识字方法，比如加一加，减一减；比一比；猜一猜（编字谜）;编一编（编顺口溜）；想一想（扩词），拆分、数笔画等等。

在识字教学中，我们应该根据汉字的结构规律，采用各种形式，让学生在兴趣盎然中识字，不但熟练的掌握汉字，还要学会识字的方法，并且鼓励孩子，博采众长，创造性地运用识字方法，快速高效的识字。

如我在识字教学时让学生在小组内自主交流识记生字的好方法，然后在全班汇报在识
记生字的过程中遇到的困难，老师再加以点拔，通过这样的训练既培养了学生自主识字的能力，又教会了学生高效的识字方法。

（三）变换形式，让学生在“玩”中巩固识记生字。

低年级学生的有意注意时间短,无意注意占优势。

根据这一特点,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,不然就会把刚刚点燃的火花给熄灭。

引导学生变换形式,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习的重要措施。

教育心理学家洛克说过:教导儿童的主要技巧,是把儿童应做的事也变成一种游戏。

如我在检查学生自主识字的情况时，采用了小老师教读、给生字宝宝找音节朋友、开火车读生词等形式，让学生在游戏中识字,巩固学过的字。

（四）在阅读中巩固识字。

汉字的特点决定了汉字的学习必需遵循“在语境中学习”的原则，正所谓“字不离词、词不离句、句不离篇”。

识字不仅仅是识字，识字就是阅读，识字的目的是阅读，识字的过程也是阅读。

在孩子对所识的字有了初步的感性认识后，教师应积极鼓励学生进行阅读，最好是出声朗读课文，在朗读课文中巩固识记生字。

（五）培养学生工整、规范的书写习惯。

教师指导学生书写，与常规识字教学一样，注重老师的范写和讲解，具体到每一个笔画在田字格中的位置，注重笔画、笔顺和间架结构。

在指导的时候更要请孩子强调和分析，这个字该注意的地方，在自己掌握和体会的基础上，学会提醒自己的学习伙伴注意哪个笔画或者部件最容易写错，并在书写的基础上重视指导书空、组词、造句等等。

二、阅读教学有效性探究
（一）阅读教学的模式
“读—说—背—演”低段阅读教学模式，是依据低段学生的认知规律与心理特性进行构建的。

1、读——以读为本，书声琅琅的课堂，在读中与作者，与文本一次次地对话，
体会作者的内心感受，结合自己的生活经验读出自己的内心感受，个性在阅读中得到张扬。

读——将成为课堂中一道亮丽的风景
（1）多种方式的读（方式的灵活运用，根据学生读的情形及时调整。

）
（2）有目的地读。

（读是要提出具体的要求，为什么要读，读的收获是什么，边读边思）。

（3）有层次地读。

（思路越来越开阔，学生从一次次的读中感受到自己真的提高的，情感被激发。

（4）在反复朗读中理解内容，在反复朗读中感受文中的情感，在朗读实践中训练和提高学生的朗读能务。

（5）有指导性地读。

（读，不等同与认读文字，同样的文字不同的学生在读，呈现出不一样的效果，无法去评估谁读的就是好的，在用心地感受，结合自己的生活实践去理解，就是合适地读，贴切的读。

）
2、说——说自己的理解，感受。

培养学生的表达和运用语言的能力。

说——是对话，是交流，是相互的促进！
（1）说从文本中获取的信息（对信息的筛选、分析、理解能力，用简洁正确的语句来表达。

（2）说自己的感悟，理解，将本课的知识与自己的生活经历或是原有的知识系统相结合，有创意地说。

（3）设计问题引读课文，帮学生理清文章的线条，用自己的话为背诵做好铺垫。

3、背——生动，优美的句段，让学生喜不胜收，再向前一步，提出试着把它背下来，学生的状态是积极的，展示出来的效果是良好有，这是积累语言的好方法。

水到渠成，自然积淀，语言得到熏陶与感染！熟背成诵，在民主和谐的氛围中，学生的思维是灵动的，由单纯的知识传授活动变与一种向真向善向美的课堂生活方式，背，此时已成为学生的自我展示的需求了！
4、演——文本是一个小小的世界，特别是低段的语文课文更是生动，深深地吸引着学生，如果学生将知识点掌握了，再将课本内容重现，或是对自己的感受再进行创生，这将是学生智慧的结晶，这是动态的生成性课堂！低段语文可经常设计表演这个环节。

演——生动的情景再现,是实践也是再生！入境体验，角色扮演，情景再现。

学生的世界是丰富多彩的，而他们对演的喜爱远远超过了老师的预设，将自己设想成其中的一员，与文中的角色共同体验各种情感。

然而，这毕竟不是艺术类的表演课，不要牵强地要求学生演得像或不像，更多关
注的是孩子在表演中的状态是否能进入情境，能演出自我的独体感受。

总之，“读—说—演—背”低段语文阅读课教学模式力足于学生语文综合素养的提高，将课上得实在，将课堂生活化,生动化,互动化,生成化!
（二）阅读教学中注重对学生的学法培养
1、对学生的学法指导可采用教、扶、放的方式进行。

如我在《贺年片》的阅读教学中，第一小节教给学生“读－划－议－读”的学法，第二小节扶着学生用同样的学法进行学习，第三、四小节便让学生自主实践“读－划－说－读”的学法。

2、引导学生开展合作、探究、交流等学习活动，培养学生自主学习的能力。

（三）阅读过程中注重对学生的双基训练。

1、通过抓重点词、句、段的理解、感悟落实基础知识。

2、通过听、说、读、写训练培养学生的语文能力。

（四）阅读教学过程中注重对学生良好学习习惯的培养。

1、培养学生手、脑、口并用的良好读书习惯。

2、认真倾听的良好习惯。

3、积极思考、大胆发言的习惯。

以上观点只是我个人的初浅认识，在此只起抛砝引玉的作用，我的砝抛出去了，希望引来更多的玉。

不当之处，诚请在座的各位领导、老师批评指正。

2010年11月8日。