李店中学七年级语文高效课堂模式

李店中学七年级语文高效课堂模式自新课程实施以来，小学语文界提出了许多崭新的理念，摸索出诸多符合学生、符合语文教学发展、符合社会进步要求的语文教学手段和方式，应该说，伴随着语文教学改革的逐步深入，语文教学研究走过了这样一条探索之路：由原先的“低效”语文课堂向“有效”语文课堂转变，由“有效”语文课堂提升到了“高效”语文课堂。

这样的探索之路，是新课程改革必须经历的一个较为漫长并且曲折甚至反复的过程。

明确提出“高效课堂”，是对语文教学改革的深入和推进，也是教育教学永恒的追求。

一、高效课堂的基本特征高效课堂是指在单位课堂时间内，在师生互动的和谐课堂环境下，以学生为中心，使其自主合作探究，构建知识意义，圆满实现三维目标的课堂。

其基本特征为：第一，教学目标凸显简约，表现在三维目标集中整合，阶段目标梯度分明，重点难点突出。

第二，教学过程互动紧凑。

表现在立体式、快节奏、大容量，作为主导的教师讲解分析的比例压缩，作为主体的学生自主合作的份额增多。

第三，教学方法灵活多元。

表现在能以“任务型教学法”夯实知识与技能，能以“建构型教学法”内化过程和方法，以“情境化教学法”激活情感、态度、价值观。

第四，教学评价即时正效。

表现在学案重点突出，作业反馈及时，学生互评为主，教师激励为重。

二、构建高效课堂的基本要求1.创设有效问题情境：思维能力的培养，总是从问题开始。

合理的问题情境，对调动学生的学习兴趣，激发学生创新思维有明显的意义。

可以以教材中的内容创设，可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。

2.删除无效教学环节：在教学实践中，还有很多“低效”甚至“无效”的教学现象和环节。

这些环节冲淡了课堂教学目标的落实，整节课老师在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，甚至出现了一些脱离本节课教学目标和任务的多余教学环节，降低了课堂教学效益。

3.先学后教，以学定教：“先学”是指学生按照老师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化成自身的知识结构。

“后教”是指教师在学生自学的基础上，结合他们学习中存在的问题和疑惑进行有针对性的教学活动。

它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。

4.课堂上做到“三讲三不讲：“三讲”是指讲重点，讲难点，讲易错点、易混点、易漏点；“三不讲”是指学生已经学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，讲了也不会的不讲。

“三布置三不布置”：“三布置”是指布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；“三不布置”是指不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。

总之，高效课堂应该表现出来六个“力”，即蓬勃的生命活力、持续的生命动力、适度的思维张力、强大的团队活力、卓越的成功魅力、长远的发展潜力。

三、构建语文“高效课堂”应遵循的基本理念（一）坚定一个理念：全人教育（学生本位、教育原点）全人教育就是突出学生的主体地位，回归教育原点。

评价高效课堂的根本就是学生的课堂状态。

如果一个孩子课堂状态很差，即使有很多的知识可以学习，但属于他自己的是很少的。

教师要把孩子的发展放在第一位，了解学生的需求，这就是教师的教学智慧。

（二）强化两种意识：目标意识和质量意识要明确语文教学的目的是什么（学科目标）？这个年段的教学重点是什么（学段目标）？教学这一课时的目的是什么（课时目标）？质量就是指学生在课堂中的显性或隐性收获。

课堂上学生到底学什么，达到什么程度？这些都是教学的质量要求。

语文教学尤其在这一环节是不太到位的，不太重视课堂环节的教学质量，很多环节没有检测标准，因此模糊的目标没有明确的评价标准。

（三）突出三位一体三位关系：教师、学生、伙伴。

突出学生的主体地位，不要忽视学生的互动，同时不要忽视教师的存在，课堂既然是三位的，那么语文教师出场至少是三分之一。

因此，高效课堂要控制教师枯燥的讲，增加直观形象的媒体，强化学生的互动并让学生做小老师。

三维结构：教师、学生、文本。

三味课堂：语文味、儿童味、家常味。

三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

三大环节：自学、讨论、展示（四）实践四项策略策略之一：读懂文本。

1.正确解读文本。

正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。

通过钻研教材，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。

2.超越性地解读文本。

策略之二：悟得方法：问题引入法；反复诵读法；畅谈感受法；字词突破法；巧设填空法；想象画面法。

策略之三：落实训练做到训练有“方”、训练有“味”、训练有“层”。

策略之四：精化语言（五）注重五项修炼就是教师的听、说、读、写、演。

（六）推介情理课堂情理课堂的六大抓手：情感、情境、情趣、文理、学理、道理。

前三者注重课堂的动感，后三者注重课堂的静态。

要激发情感，创设情境，凸显情趣；遵从文理，注重学理，传授道理。

情趣的三个来源：一是课文中的故事情节、人物性格等，二是语文教师教学语言的情趣、教学组织的节奏等，三是特定教学情境中的问题因素、情感因素等。

学理的三层含义：符合学生心理特征，符合母语教学规律；掌握方法、悟得规律；适度沉潜、理性唤醒。

四、语文阅读课“高效课堂”的基本模式阅读教学要始终贯穿一个“读”字，不论是朗读和默读，还是略读或浏览，不应是只言片语，也不应是让少数学生去读，而是大面积落实到每个学生潜心地去读。

也只有学生全员参与、主动参与阅读教学的全过程，才能真正实现阅读教学的高质量与高效率。

让学生在朗读中培养良好的语感，在默读中培养质疑能力，在浏览中快速阅读、粗知文本大意。

让学生不断地对文本加深理解与体验，有所感悟和思考，受到情感体验，享受审美乐趣，将成为该模式构建所追求的理想与目标。

（一）模式构建的基本思路1.把“读”贯穿于阅读教学的全过程。

要让学生把书读厚，从薄到厚，读出内容，读出情感，读出思考；把书读薄，从厚到薄，读出精髓，读出韵味。

2.坚持以“学生主体发展”为主线。

从学生已有的经验储备和认知规律出发，关注学生的个体差异与不同的学习需求，遵循文本内涵的多元解读，积极创设良好的自主学习的情境，构建平等对话的平台，让学生在自主中尝试，在合作中交流，在探究中分享阅读的快乐与收获。

（二）模式的基本结构语文学科具有较大的灵活性和模糊性，学生对语言材料的反应又是多元的。

因此，教师要尊重学生的学习需求，珍视学生独特的阅读见解，让他们带着自己的经验与思考去学习语文，在主动探究中获取知识，形成能力。

要给学生创造“学”的空间，“交流”的平台，使学生真正成为学习的主人。

1.三个阶段第一阶段：课前自主学习（课前阶段，学生根据文前导读、文后提示或预习要求等等，通过自读自悟，完成对生字新词的学习与积累，正确流利地朗读课文，初步了解课文的主要内容，基本理清文章的表达顺序，说出对课文的初步感悟与感受，并对课文的字词句和内容方面提出有价值的问题）第二阶段：课中合作发展（课中阶段，学生在教师的精心组织下，交流感知感悟，所取所获；在教师的引领下，质疑问难，合作探究，披文入情，读中悟法）第三阶段：课后运用提升（课后阶段，教师组织学情反馈，加强语言积累；适度拓展，扩大视野，实现能力的迁移与综合素养的提升）2.五个环节改变“以教案定教学，顺教案而导学”的传统做法，确立“以学定教、顺学而导”的教学理念，依据语文课程的特点，让学生直接接触语文材料，关注学生学习过程的体验与感受，关注学生的创造性与主体人格的培养，尽可能让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，在大量的语文实践中掌握学习语文的规律。

为此，我们设计了以下一般流程：第一环节：课前诵读，重温经典课前，教师搜集与课程学习相关的古诗、名人名言、经典美文，引导学生坚持进行诵读，以传承中华文化，培育民族情感，丰富人文素养，从而为孩子终身发展奠定坚实的文化基础。

第二环节：交流得惑，梳理定标这一环节，在教师的组织下，让学生展示交流自读自悟的收获与感受，及时地了解学生对基础目标的掌握情况；学生交流阅读中的质疑或问题，在师生互动中理清问题的普遍性与特殊性，确立深化阅读的任务与重点。

第三环节：个性体验，合作分享这一环节，学生个体从问题或感受出发再次走进文本，根据不同的阅读要求，学会合理选择适合自己的阅读方式，实现对文本内容的再思考、再理解与再感悟；在此基础上，学生根据个体需要，自行选择合作伙伴，共同交流对问题的认识，对语言的理解，对作者的情感体验与感悟，教师引领学生经历从内容到思想的阅读过程，实现生生、师生与文本的对话。

第四环节：品读赏读，互动悟法这一环节，在教师的调控下，学生有序地展示学习的成果，即让学生通过选择，运用读一读、说一说、画一画、演一演、做一做等活动形式展示学习的成果。

在此过程中，教师适时加以引领，在品读与赏读过程中，领悟并梳理表达的方法，实现从思想到内容的阅读历程。

如：对关键词句的理解，语言表达方法与表达效果的领悟，语感的形成，创新思维能力的发展，特别是学习习惯的养成等等。

第五环节：拓展延伸，效果测评针对课文的学习目标要求，在基础知识、基本态度、基本能力与基本方法方面予以检测与反馈；并通过设计合理的综合性学习活动，对文本内容进行拓展延伸，让学生在拓展活动中进一步巩固方法、训练能力、拓展视野、实现听说读写的整合与发展。

这一环节的核心是检测与反馈，拓展运用作为一项策略，成为推动和实现课堂高效的有益补充。