地方高校精品资源共享课建设实践与探索
国家精品课程资源共享与地方高校的课程开发
教 师 对 已 有 课 程 进 行 的 再 加 工 、 创 造 ， 之 更 符 再 使
建设 工程 的 主要 目标 ， 为 了提 高 我 国高 等教 育 质 是
量 、缓 解 因高 校 扩 招 而 引起 的教 学 资 源 不 足 的 矛
Ｖ０．９ Ｎｏ５ １ ． ２ Ｍａ ．０ ８ ｙ２ ０
国家精 品课程资源共享与地方高校 的课程开发
昌庆钟 ， 黄俭根
（ 冈 山大学 ，江 西 井 摘 吉安 ３ ３０ ） ４ ０９
要 ： 程 开发 主要 包 括课 程规 划 、 程 实施 、 程评 价 与调 整 三 个 阶段 方 案 的 研 制 ， 课 课 课 它是 高校 教 师必 须 具 备
盾 。这一 基 本 目标 达成 的 程度 如何 ， 决 于国家 精 取 品课 程 的共 享效 果 ； 享效 果 如 何 ， 除却 国家 精 共 在 品课 程 本身 存 在 的不足 之 外 ， 教师 的 共享 能 力就 成
合 学生 、 校 的特点 和 需要 。这 类课 程 开发 的 主体 学
主要是教 师 。本 文讨论 的是第 二种类 型的课 程开发
程 程序 部 内 评及 的 容 Ｉ Ｉ 价方 评 程 教 指 法 价 材 标 的 化 、 制 反 定 馈 与 建 议
我 的 教 学 反 思 与 研
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课 课 ０ Ｉ 课 程 外 教
高校共享实验平台人力资源建设的实践与思考
高校共享实验平台人力资源建设的实践与思考随着高等教育的不断发展，高校实验平台的建设和管理越来越受到重视。
为了满足学生的实践学习需求和科研创新需求，高校纷纷建设了各类专业实验室和综合实验平台。
随着实验条件的不断提高和实验设备的更新，高校在人力资源的建设和管理方面也面临着新的挑战。
本文将结合实际情况，探讨高校共享实验平台人力资源建设的实践与思考。
一、实践中的问题与挑战1. 实验人员流动性大由于高校实验平台所需的实验人员需要具备一定的专业能力和实验经验，而这些人员往往是学校教授、工程师、技术人员等。
由于高校之间的竞争性，实验人员的流动性较大，这为实验平台的人力资源管理带来了一定的困难。
2. 人才培养需求矛盾随着高等教育对学生实践教育的重视，实验平台的使用需求也在不断增加。
目前高校实验平台人才队伍的整体素质并不高，导致实验平台的使用效率和服务质量难以保障。
3. 资源共享管理难度大高校之间存在着资源共享的需求，但由于每个学校的实验平台管理和使用模式不一样，资源共享的管理难度大，往往导致资源浪费和效率低下的问题。
二、人力资源建设的实践探索针对实验人员流动性大的问题，高校可以建立人才流动机制，鼓励优秀的实验人员在不同高校之间进行交流和合作。
可以设立一定的奖励机制，提高实验人员的流动意愿，同时也可以加强学术交流，提高实验人员的专业水平。
2. 加强实验人员培训高校可以加强对实验人员的培训，提高其专业技能和实践经验。
可以聘请专业人员开展培训课程，也可以组织实验人员参与学术会议、研讨会等，提高其学术水平和科研能力，从而提高实验平台的服务质量。
为解决资源共享管理的难题，高校可以建立一个统一的资源共享管理平台，通过平台实现资源的共享、调配和管理。
可以通过信息化手段，建立资源共享的数据库和平台，方便不同高校之间的资源交流和合作。
三、人力资源建设的思考与展望1. 建立行业标准和规范为了规范高校共享实验平台的人力资源建设和管理，可以建立相应的行业标准和规范，明确实验平台的人员结构和专业岗位，规范其从业行为和职责分工，保障实验平台的服务质量和效率。
地方高校精品课程优质资源共享机制探索
地方高校精品课程优质资源共享机制探索［摘要］精品课程建设是国家实施质量工程的重要内容，精品课程优质资源共享是国家推进精品课程建设的出发点。
文章在对精品课程优质资源共享的现状、存在的问题进行分析的基础上，提出了加强精品课程优质教学资源共享的对策。
［关键词］高校精品课程优质资源共享精品课程建设是国家自2003年以来实施“高等学校教学质量与教学改革工程”的重要内容之一，是高等学校加强课程建设的重要方面，也是保障人才培养质量的重要举措。
精品课程建设和优质教学资源的共享对推进我国高等教育创新，转变教育观念，促进课程教学内容、教学方法、教学手段和考核方式改革，提升教师队伍的教学水平，提高教育教学质量有不可估量的作用。
在教育主管部门和各高校的共同努力下，我国精品课程建设已经取得了可喜的成绩，基本形成了“校级—省级—国家级”精品课程体系。
但由于各种因素的影响，多数国家精品课程、省级精品课程甚至校级精品课程建成以后，无法很好地实现校际的优质资源共享，甚至在校内的共享效果也不理想，从而无法充分发挥精品课程建设的示范带动作用，直接影响质量工程的效果。
因此，如何更好地推进精品课程的共享，构建有效的优质教学资源共享机制，值得进一步探索和研究。
一、当前高校精品课程建设及资源共享中存在的主要问题当前，由于诸多因素的影响，如思想认识层面的、技术服务层面的、师资队伍水平层面的、制度保障层面的等，我国高校在精品课程建设及精品课程优质资源共享过程中存在很多问题。
从宏观管理层面来讲，主要存在以下两个方面的问题：1.重建设，轻使用。
国家启动精品课程建设工作，不仅仅是为了造就一批具有一流教学质量的课程精品，更重要的是要通过共享来提升精品课程作为优质教育资源的内在价值，其根本目的在于解决我国高等教育从精英教育向大众化教育转变后高等教育需要与教育供给不足，特别是优质教育资源供给不足的矛盾。
然而，在市场经济的宏观背景下，一些地方教育主管部门和高等院校为了提高本地区或本校的高等教育品牌知名度与美誉度以满足各种教育教学评估需要，在精品课程建设及精品课程优质资源使用项目中，比较倾向于自身投入开发精品课程，往往将兴奋点和关注点放在精品课程的项目申报建设上，而常常忽略或不重视对精品课程优质资源的共享使用，甚至不愿用兄弟院校的精品课程。
建设高校精品课程资源共享平台,促进教育质量提升
建设高校精品课程资源共享平台,促进教育质量提升摘要:为支持教学资源共享,在“国家精品课程集成项目”的支持下,研发了精品课程资源共享平台。
目前,精品课程资源共享平台建设了分布在全国东、中、西部5个重要城市的服务节点,收集了分布在31个省、市、自治区高校各学科的千余门精品课程。
面向精品课程资源管理及共享的需要,精品课程资源共享平台包含了数据管理及课程视频点播系统。
数据管理采用联邦机制,分节点动态地对本地数据资源进行更新。
课程视频点播系统引入了混合分布式架构,以便有效管理服务器的加入和退出,实现服务器的负载均衡调度。
目前该平台已投入运行。
关键词:精品课程;资源共享;数据管理;流媒体点播人才培养质量是高等教育的生命线。
提高高等教育质量,既是高等教育自身发展规律的需要,也是建设创新型国家的需要,而课程建设是提高高等教育质量的核心环节之一。
为此,国家一直开展精品课程建设工作。
到目前为止已有2900余门精品课程获批,但精品课程的受众范围仍局限于精品课程所属学校的学生,其他院校师生无法从中受益。
2007年,国家决定决定实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”[1]。
质量工程以提高高等学校本科教学质量为目标,以推进改革和实现优质资源共享为手段,按照“分类指导、鼓励特色、重在改革”的原则,加强内涵建设,提升我国高等教育的质量和整体实力[1]。
其中教学资源共享是质量工程重要建设内容之一。
为支持教学资源共享,作为质量工程的重要组成部分,“国家精品课程集成项目”于2007年5月8日经教育部评审批准立项[2]。
该项目承担单位为清华大学(项目牵头单位)、华中科技大学、高等教育出版社,项目负责人为吴澄院士。
项目以国家精品课程建设为基础,建立支持精品课程开放服务的共享服务平台和管理应用新机制,实现对教学资源的快速访问和个性化服务,为广大教师和学生提供公开和免费的优质教育资源,完善终身学习的支持服务体系,促进高等教育教学质量不断提高[3]。
地方高校在线开放课程建设研究与实践
地方高校在线开放课程建设研究与实践作者：田浩来源：《湖北经济学院学报·人文社科版》2020年第02期摘要：在線开放课程推动了高等教育教学模式的革新，促进了教育教学质量的提升，但我国地方高校的在线开放课程建设普遍落后于高水平大学。
为探索符合地方高校实情的建设方法，满足地方高校人才培养需要，分析了在线开放课程的建设原则，设计了在线开放课程体系，并结合本校实际建设经验给出了关键要素的实现途径。
关键词：在线开放课程;建设;地方高校;体系;要素在线开放课程是现代信息技术与现代教育理念相结合的产物，它拓展了传统教学在时间和空间上的概念定义，极大地促进了优质教育资源的共享，推动了教育教学的改革与创新。
2015年4月教育部下发了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，明确高校应切实承担在线开放课程建设应用与管理的主体责任，要将建设和使用在线开放课程作为推进教育教学改革的重要举措，把在线开放课程作为课堂教学的重要补充[1]。
2018年召开的“全国教育大会”和“新时达全国高等学校本科教育工作会议”也重点提到了课程建设对人才培育的重要作用。
在教育部发布的《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（“高教40条”）中，更是明确指出要推进现代信息技术与教育教学深度融合，构建线上线下相结合的教学模式，推动形成“互联网+高等教育”新形态，以现代信息技术推动高等教育质量提升的“变轨超车”[2]。
可以说，在线开放课程是“淘汰水课、打造金课”的重要抓手，是现代高等教育的核心组成要素之一。
就在线开放课程建设的现状而言，当前主流的在线开放课程平台和大部分的精品在线开放课程资源，无论是国际、还是国内几乎都是被顶尖大学或一流大学所垄断，而且现有在线开放课程并没有很好地解决不同高校分层、分类的细分需求，没有充分考虑不同学习者的认知水平和个性特征[3]。
与高水平大学相比，地方高校在线开放课程的建设起步较晚，更多属于引进、应用在线开放课程这一群体，少有学校建设有完整的在线开放课程体系。
地方高校精品课程优质资源建设的实践与探索
院校建设 计划 ”之后，我国在 高等教 育领域实 施的又一项重要
工程，是新 时期深化本 科教学改革 ，提高本科教学质量的重大
一
．
地方高校精 品课程优质资源建 设的主要措 施及成效
精 品课程是具 有一流教师 队伍、一流教学 内容、一流教学
之后的质量进一步提升、优质 教学资源辐射的共享阶段，其共 共享 ｆ 生等特点要求高校树立起开放、协作 、共享、共建的观念。 享效果如何将直接影响到质量工程的建 设实施成效 。因此，坚 ２ ０ ０ ７年 ４～６月，我校 围绕 “ 十一五”期 间的指导思 想、发展
持高标准、高质量地建设 精品课程 ，实现优质课程教学资源 的 定位与总体 目标 、发展 思路开展 了教育思想大讨论。通过 教育
举措。精 品课程是本科教学质量工程重 点建设 的九大类项 目的 方法 、一流教材和一流教学 管理等特点的示范性课程。精品课 重要组成部分，也是质量工程建设 的基 础工程。各地高校十分 程建 设的最终 目的是通过实现优质教学资源 的广泛共享，提升 重视 自２ ０ ０ ３年以来教育部开展的国家精 品课程评审工作 ，已初 课堂 教学水平 ，促进学 生的 自主性学习和研究性学 习，从 而促
学改革 、提升为基础教育服务能力、彰显教师教育办学 特色的 总结近年来本科专业人才 培养方案实施情况的基 础上，积极推 整体措施 有机结合起来 。我校根据教育 部和自治区教育厅有关 进 课程教学 内容的整体优化 ，突出师范性专业 对基 础教育课程 文件，在精品课程建设 中，既注重课程 自身的学科 优势和特色， 改革 的适应性，强化非师 范性专业 的应用性和实践性 ，打破传
提高地方高校精品课程建设质量的实践探索
（ 广西 民族大学 ，南宁 ５０ ０ ３０ ６） 摘 要：如何提 升高校的教 学质量 ，是高等院校教 学改革与发展的永恒主题 ，也是教 育部在 “ 十一 五”期
间实施质量工程一期工程的重大举措 ， “ 十二五”期间国家加 大投入进行教学工程 建设 。本文针对 “ 十一五”
２１ ０ ２年第 ８期 （ 第 １４ ） 总 ０期
边疆 经 济与文化
Ｔ ＨＥ ＢＯＲＤＥＲ ＥＣＯＮＯＭＹ ＡＮＤ ＣＵⅢ ＲＥ
Ｎｏ ８ ２ ２ ． ． Ｏｌ
Ｇ ｎ ｒ１ ｏ１ ４ ｅ ｅａ ． ．ｏ Ｎ
【 高教探索 】
提高 地 方高校 精 品课程建设 质 量 的实 践探 索
所谓精品课程 ，是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。精品课程建设要体现现代教育思想符合科 学性 、先进 性 和教育教 学 的普遍 规律 ，具 有鲜 明特 色 ，并 能恰 当运 用现 代教学 技术 、方 法 与手段 教 学效果 显著 ，具有 示范 和辐射 推广作 用 。简言 之 ，精 品课 程是 “ 具有 一流教师 队伍 、一流 教学 内容 、一 流 教学方 法 、一 流教材 、一流教学 管理等特点 的示范性课程 ” 。在此基础上 ，对精 品课程 内涵 的理解 注重两方 面： １ 精 品课程 贵在 “ ” ． 精 精 品课 程建设 贵在 “ ”字 。国家级 、省市级 、校级 精 品课 程是逐 级择优 评 出的 。各 级精 品课 程应 成 精 为所 有课 程建设 的楷模 ，带动 其他课程 教学改 革与建设 ，促进 课程教 学质量 整体 提高 。 “ ”是指 具有 先 精 进 的教学 理念 、精致 的教育 内容 、精湛 的教学 艺术 、现代 的教育 技术 和显著 的教学 效果 。清华 大学 袁驷 教 授说 ： “ 品是一种 意识 ，精 品是 一种精神 ，精 品是一种追求 ，精 品是一种境界——精 益求 精 的境 界 。 精 ” ２ 精 品课 程重在 “ ” ． 用 精 品课 程 建设 的出发点是 为 了实 现优质课 程资源 的共享 ，最终实 现整体 教学 水平 的提升 。根 据教育 部 关 于精 品课 程建 设 的文件要 求 ，精 品课 程 的建设成 果应 及 时上传 到媒 体上 ，成为更 多 人能 够共 享 的资 源 。 只有通 过精 品课程 建设成果 的 网上公 开传播 ，实现课程 资源 的共享 ，才能使 更多 高校 的教师 和学 生从 中受
精品课程建设的成效与思考
目前设置的师生互动的栏目包括：师生网上答疑（非实时的提问与回答，一般是， 学生提问，教师回答；教师回答后原提问和回答可以作为资料保存，方便其他更多 的师生浏览参考）、教师在线布置作业和学生在线提交作业（需要作业类型是适合 依托网络进行的，如，作业类型为小论文，学生只需提交WORD文档即可）、师生 在线互动（实时，可以由教师开辟一个聊天室，事先通知学生，邀请学生同时参加， 这样，多个教师和多个学生可以同时、实时2的1 对话，特别适合于考前答疑和辅导）
3
一、目前精品课程建设和资源情况
课程网站建设—— 课堂教学各环节的网络复现 习题解答
4
一、目前精品课程建设和资源情况
精品课程资源，主要是为培训教师而设计的；不幸的是后来又变 成了评审工程
建设成效1：强制性让各校关注 队伍建设和资源向教学倾斜， 在教学队伍青黄不接状况和扩 招后教学滑坡情况下，激励了 一大批教师投入研究和建设， 带出了一大批教学队伍。
(2) Ken Bain（美国著名教育家，新泽西州立大学教学资 源中心主任、曾获得多项全美教学奖）:教学就是创造一 种状态，让学生在这种状态中发现他们学习的潜能。（因 此，只有当学习发生的时候教学才发生。）
(3) 关于学习：学习是一个有趣的过程，学习者在这个过程中 构建自己认为有意义的知识体系。
从“以教师为中心”转变到“以学生为中心”
网上视频课堂
交互式Flash课件
动态电子教材 纸质教材
掌握重点和难点
加深对重点和难点的理解
全面掌握基本内容 达到教学要求 掌握内容的相互关联 提升思维能力
实现 从知识积累
《高级植物生理学》精品资源共享课程的建设与思考
《高级植物生理学》精品资源共享课程的建设与思考随着互联网和教育技术的发展，高校课程建设也逐渐走向多元化和共享化的道路。
在这样的大环境下，如何打造一门精品资源共享课程，提高课程的影响力和教学效果，成为高校教育工作者需要思考和解决的问题。
本文将以《高级植物生理学》为例，探讨如何进行精品资源共享课程的建设与思考。
一、课程简介《高级植物生理学》是植物学专业的一门核心课程，主要研究植物的生长发育过程中的生理现象及其调节机制。
它是植物学专业学生系统学习和掌握植物生理生态学知识的重要课程。
《高级植物生理学》课程的建设和教学质量直接影响了学生对植物学专业的学习兴趣和专业素养的提升。
二、课程建设思路1. 教学目标明确《高级植物生理学》课程建设的首要任务是要明确教学目标，明确学生应具备的知识、能力和素养。
通过对植物生理学相关知识的系统学习和理解，让学生掌握植物生长发育过程中的生理调节机制，培养学生的植物生理生态学意识和能力。
2. 课程内容更新随着科学技术的不断发展和进步，植物生理学领域的研究也在不断更新。
课程建设需要及时更新教学内容，引入最新的研究成果和理论观点，让学生能够获取最新的植物生理学知识，培养学生的科研能力和创新意识。
3. 教学手段多样在课程建设中，要充分利用现代化的教学手段，比如多媒体教学、网络教学、实验教学等，提高课程的教学效果和吸引力。
通过多样化的教学手段，能够激发学生的学习兴趣，提高课程的互动性和趣味性。
三、精品资源共享课程的建设1. 整合优质教育资源在《高级植物生理学》精品资源共享课程的建设中，可以充分整合国内外优质的教育资源，比如教材、课件、教学视频等，并对资源进行筛选和加工，形成高质量的教学资源库。
2. 构建课程平台构建一个专门的《高级植物生理学》课程平台，将整合后的教学资源进行分类和整理，并向学生开放。
学生可以在平台上自由选择学习资源，进行自主学习和探究，提高学习效果和自主学习能力。
3. 学习资源定制根据学生的学习需求和兴趣特点，定制个性化的学习资源，比如可根据学生的学科方向、研究兴趣等进行资源定制化，提供更加个性化、针对性的学习资源。
精品资源共享课程建设
（3）单元类资源
（3）单元类资源
• （1）教学录像 –含教师授课录像、实验实训演示录像等原创资 源。——注重开发微课资源。 • （2）演示文稿 –特指教师上课（代板书）用的PPT，与教学录像 对应 • （3）作业习题 –学习单元下对学生进行训练、考核或自测的作 业、习题集等，应包括全部题干和题解（题解 推荐使用学生的优秀作业）
22以职业活动为导向项目为载以职业活动为导向项目为载体选择课程内容体选择课程内容个性发展工作项目工作项目或任务或任务职业能力职业能力课程目标课程内容课程内容依据载体核心根本零件产品作品设备服交通灯控制系统温度报警器校园电子铃学习情境1封闭型教师全面指导学习情境3开放创新型强化独立完成及创新能力学习情境2开放型加强自学计划和自查课程具体内容课程具体内容以实现课程目标为依据以工作任务为参照点将课程的全部内容具体化具有综合性可扩展性设计综合性学习任务研究完成综合性需要的知识学习任务1学习任务2学习任务n完整的工作过程完整的工作过程完整的工作过程33以真实工作任务及过程为依据以真实工作任务及过程为依据序化课程内容序化课程内容程内容实践活动为主实践活动为主线开展教学线开展教学学习性工作任老师审核确定方案检测调试写项目报告按考核标准评定成绩分组制定设计方案讨论比较收集任务要求信息制作编程监控单片机应用技术单片机应用技术的内容组织的内容组织温度报警器温度报警器预置温度显示温度报警器预置温度设置温度定时检测温度报警器学习任务8学习任务9学习任务10学习任务11校园电子铃校园电子铃的设计与制作学习任务12交通灯控制系单片机控制单灯亮灭单片机控制流水灯带时间显示的交通灯控制学习任务1学习任务2学习任务3学习任务5学习任务6学习任务7以定时方式控制流水灯用单片机和可编程接口控制交通灯双单片机控制霓虹灯学习任务4单片机控制简单交通灯44以强化过程监控为原则以强化过程监控为原则改革课程考核模式改革课程考核模式30204010期末考试在线考试系统平时考核积分任务考核任务工单项目考核项目报告书22坚持课程资源建设的原则坚持课程资源建设的原则合理划分知识点的粒度按照最小05学时组织各种资源服务学生自主学习协同学习课程知识点结构课程知识点结构知识点五课程资源建设的几点建议五课程资源建设的几点建议3资源内容不能太大要很快能打开资源
精品在线开放课程建设及应用的实践探索
精品在线开放课程建设及应用的实践探索
随着信息技术的迅猛发展，网络教育越来越受到人们的关注，精品在线开放课程也逐渐成为现代教育的热点。
精品在线开放课程建设及应用的实践探索，对于促进高质量教育资源共享和教育公平化发展具有重要意义。
精品在线开放课程是指优秀的高校和教育机构提供的免费公开的在线课程资源。
这些资源不仅提供知识传授，还具备高质量视频、音频、图像等丰富的多媒体资源，使学习者可以通过互联网随时随地获取知识和学习资源。
这种教育模式有望实现教育资源公平化分配，降低教育成本，促进车间学习和全球化教育。
第一，建立适合的开放课程建设机制。
高校和教育机构应该建立健全的在线课程建设机制，包括课程设计、教材准备、教学视频录制、课后答疑等环节。
同时，还需要建立评估机制来对课程质量进行评价和判断。
第二，提供多媒体丰富的在线学习资源。
精品在线开放课程的成功关键在于多媒体技术的运用。
高校和教育机构应该注重多媒体教学资源的开发和应用，为学生提供视频、音频、图片、动画等多媒体教育资源，以增强学习效果和兴趣。
第三，推广和宣传开放课程。
高校和教育机构应该充分发挥网络宣传的作用，将开放课程信息发布到各种在线学习平台和社交媒体上，吸引更多的学生参与学习。
同时，还应该加强课程推广和宣传，让更多的学生了解在线课程的优势和特点，提高在线教育质量和影响力。
综上所述，精品在线开放课程建设及应用的实践探索是推进教育公平化和高质量教育资源共享的必然选择。
高校和教育机构应该积极参与在线课程的建设和应用，推动在线教育的发展和创新，以更好地满足学生学习需要和社会发展需求。
地方本科院校课程规范化建设探索与实践
规 范化
【 文献编码 】 ｏ １． ６／ｉ ． ５— ｄｉ０ ９９ ．ｎ ４０ ： ３ ｊｓ ０ ｓ
９ ８ （ ） ０ ０１ ．０ ８ ９ Ｃ ． １ ．１０ ８ ２
地 方 院 校 实 施 课 程 规 范 的 建设 应 遵
循 协调性和优化性原则 ， 一方面 ， 应协调
课 程 建 设 系 统 内外 的关 系 。课 程 建 设 的
实现 课 程 信 息化 和课 程 资 源 共 享 ，服 务
应人 才培养模 式改革 ，地方 院校课程设
置 结 构 也 相 应 地 发 生 了 变 化 ，有 待 于 规
利用规范化课程信息化平 台对 课程规范
化建设过程进行有效监控 ， 及时收集 、 处 理和反馈各环节信息 。
（ ）协 调 性 和 优 化 性 原 则 二
混 乱 ，很 多专 业 开设 课 程 的 学 期 、学 分
数 、课 程 性 质 、课 程 名 称 等 不 能 有 机 统
一
程规范化建设 的管理文件应针对课 程规 范化建设 的各项 内容提 出较为详 细的建 设要求 ，同时建立科学合理 的课 程规范
化 建 设 评 价 标 准 ，采 取 定 量 评 价 与 定 性 评 价 相 结 合 的 评 估 方 法 ，对 课 程 建设 质 量进 行有 效 的 监 控 与 评 价 。课 程 规 范 化
课 程建设 是高等学校提高 教学质量
的基 础 工作 ， 程 规 范 化 建设 是 高 等 学 而课
除 按 课 程 对 教 学 大 纲 、 学 日历 、 案 、 教 教
内部 系统主要包括师资 队伍建设 、教学
内容 建 设 、教 学 方 法 手 段 建 设 、教 材 建
多媒体课件 、考试大纲 等外 在形式要件
江苏高等学校精品课程建设的实践与探索共53页
二、质量工程：精品课程建设的助推器
二是优质教育资源显著增加。采取切实有效措施，加强 重点学科、专业、课程、教材、实习实训基地建设，建成了 一批水平先进、开放共享、引领示范的优质教育资源，基本 实现优质实验教学资源覆盖所有专业，服务所有学生。
二、质量工程：精品课程建设的助推器
三是高水平师资队伍建设成效显著。全省高校现有两院 院士71人、教育部长江学者特聘教授93人、国家级教学名师 33人、国家级教学团队34个、国家级科技创新团队18个。高 校专任教师数增加到96267人。
江苏高等教育概况
江苏现有普通高校122所 普通高校在校生167.74万人 高等教育毛入学率性措施
学校的根本任务是培养人才，高等学校的不同社会职能 归根结底是围绕人才培养这一根本任务的，高等教育质量从 根本上说就是人才培养的质量。课程教学是实现高等学校教 学职能和人才培养目标的基本途径。作为课程与教学服务的 对象，学生是课程改革建设的直接受益者。课程的结构、内 容、质量是人才培养的基本保证，其固有的使命及丰富内涵， 使得课程建设成为提高人才培养质量的切人点。
二、质量工程：精品课程建设的助推器
四是人才培养模式改革稳步推进。在资源集中的高教园 区积极推进资源共享、师资互聘、课程互选、学分互认，提 高了人才培养质量。
二、质量工程：精品课程建设的助推器
五是人才培养的适应性显著增强。以社会需求为导向设 置和调整专业的机制基本形成，全省建成一批服务我省特色 产业的专业，其中有12种专业是我省专门设置的独有专业。
一、精品课程：提升质量的重要引导性措施
作为质量工程的先期启动项目，国家精品课程建设工作 在全国高校广泛开展。2019年《教育部财政部关于实施高等 学校本科教学质量与改革工程的意见》进一步提出，继续推 进国家精品课程建设，在前期建设的基础上，2019—2019年 再遴选3000门课程进行重点建设。
高校资源共享背景下的跨校修读学分的探索与实践——以辽宁理工学院《市场调查》课程为例
现代经济信息高校资源共享背景下的跨校修读学分的探索与实践——以辽宁理工学院《市场调查》课程为例曹 爽 辽宁理工学院经济管理系摘要：随着互联网的快速发展，信息化教学已经形成了一种新的教学模式，并广泛应用于高等教育中。
这种新的教学模式是将多媒体技术和网络技术应用于教学环节，打破时空与地域的界限，使高校优秀的资源得以共享，为学生提供更优质的学习条件。
为了推进适合我国高校教育机制的在线开放课程和资源共享平台建设，教育部鼓励高校间进行跨校修读课程。
在这样的背景下，辽宁省适时开展了跨校修读学分的专项工作。
本文以辽宁理工学院《市场调查》跨校修读学分为例，制定了跨校修读学分教学模式的实施方案，分析了方案实施过程中呈现出的优势和存在的问题，并提出解决对策，希望能为我省跨校修读学分工作的后续开展提供些参考。
关键词：跨校修读学分；市场调查；线上教学中图分类号：G647.3 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2019)036-0350-02传统的课堂教学主要以教师为主体，学生的自主认知过程被大大压缩，学生只是被动接受和适应。
这种被动式的学习模式使学习的独立性和自主性逐渐丧失，学生在课堂教学中体验的乐趣少了，学习效率也低了。
学生认为上课枯燥乏味，考试靠死记硬背即可。
教师只管投喂，学生囫囵吞枣，至于要学什么、怎么学、为什么学则很少思考。
加之，互联网的发展、手机等电子产品的普及，学生在课堂上玩手机的现象极为普遍，且屡禁不止。
因此，要想突破这种教学困境，只有进行教学模式的改革。
新的教学模式必须能够解决当前的教学困境，通过互联网辅助教学。
现在学生每天可以通过互联网接收众多的信息，教师讲授的知识能否具备足够的吸引力，成为学生的首选，已经成为教学的关键因素。
俗话说“兴趣是最好的老师”，只有激发起学生的求知欲，让他们在学习中体验到乐趣，才能真正让学生的身心回归课堂。
既然互联网对学生的吸引力势不可挡，那就因势利导，充分利用互联网开展线上线下互动教学模式。
地方高师院校优质课程资源建设的实践探索
地方高师院校优质课程资源建设的实践探索彭宁(广西师范学院,广西南宁530001)[摘要]在推进教师教育人才培养改革的过程中,优质课程资源建设是培养师范生从师任教能力的关键。
为此,地方高师院校必须坚持创新与传统相融,优化教师职业技能课程体系;坚持研究与实践并进,探索多样化课程改革路径;坚持课内与课外相长,完善课程资源建设生成机制;坚持技术与体验互动,打造课程实验资源的信息化平台;坚持职前与职后共享,拓展课程资源建设空间。
[关键词]地方高师院校;教师教育;课程[中图分类号]G659.21[文献标识码]A[文章编号]1671-2277-(2010)05-0017-02学生实践能力培养是人才培养过程中贯穿始终、不可缺少的重要组成部分,而优质课程资源是实施实践能力培养的坚实基础和重要支撑。
在教师教育改革与发展中,面对基础教育改革的推进和人民群众对优质教育的需求攀升,以师范生实践能力培养为着力点,坚持以课程改革与创新为切入点,不断完善教师教育课程体系,精心培育教师教育优质课程资源,培养具有专业发展潜质的新型教师。
这是地方高师院校的历史使命,也是我校长期以来不断探索的课题。
一、坚持创新与传统相融,优化教师职业技能课程体系多年来,学校以更新教育观念为先导,以课程体系与教学内容改革为切入点,着力培养师范生从师任教能力。
在历次课程体系调整中,着力突出师范生能力培养,拓展和丰富教育学科课程,为科学合理地构建师范生良好的教育学科知识结构,提高师范生从师任教的理论素质和基本技能打下良好基础。
自上个世纪90年代末以来,学校在实施教育部面向21世纪教学内容和课程体系改革计划的进程中,形成了!主修辅修模块选修系列证书#四位一体的课程体系,完善教师教育人才培养课程体系,更加突出教师教育专业能力培养。
师范生从师任教能力培养不再局限于传统的!老三门#,而是结合新时期的基础教育发展进行创新。
设计了!教育理论基础课程#!教育科学拓展课程#!教育实践课程#!教师职业技能课程#!教师资格课程#等课程板块。
高职院校国家精品资源共享课程建设的经验和启示[权威资料]
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高职院校国家精品资源共享课程建设的经验和启示本文档格式为WORD,感谢你的阅读。
摘要建设精品资源共享课是提升教学质量的重要举措。
适宜高职精品资源共享课程建设思路和方法是，以服务社会作为课程建设理念和功能设置的基准，遵循职业教育规律与学生成长规律重构教学内容，从对精品资源共享课程建设的技术运用视角规范建设教学资源，升级基础资源，开发拓展资源，选择灵活多样的教学方法，开发立体教材，创建基于过程考核的评价体系等。
关键词高职院校；情报检索；课程建设；资源共享课程G712 A 1008-3219（2014）14-0014-05进入“十二五”期间，国家精品课程建设进入新阶段，教育部先后制定了《精品开放课程建设的实施意见》和《精品资源共享课建设工作实施办法》，目的是在继承与发展“十一五”期间实施的国家精品课程建设项目的基础上，计划再支持建设5000门国家级精品资源共享课，形成多层次、多类型的精品课程教学资源共建共享体系。
一、精品资源共享课发展现状及问题图1是秦炜炜的中国博士后科学基金项目《高校教学发展中心的制度创新研究》的阶段性研究成果，该项目研究采用定量研究方法对10年来国家精品课程项目的实施现状进行了全国性调查和分析，该样本覆盖全国17个省、市、自治区的20余所高校（本科+高职）中10年来从事精品课程建设、教学、管理与评价有关工作的参与者，该研究数据具有很高的代表性和一定的说服力。
从图1中可见，国家精品课程的时效性差，利用率很低，经常使用的仅占19.44%。
85%以上的精品课程参与者认为，精品课程对高等院校的教学影响不大。
此结果完全有悖于国家精品课程项目的初衷。
此外，已有精品课程在建设中还受到课程建设开发模式、评审指标体系导向等因素的影响，更重要的是缺乏一套宏观评价机制以实施对精品课程应用状况、共享程度和影响效果等方面的监控。
以上经验和教训都为新一轮的国家精品资源共享课程建设提供了启示。
二、国家精品资源共享课程建设的要领精品资源共享课程是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程。
资源共享型实践教学体系建设研究——以浙江农林大学企业管理学科为例
资源 共享型实践教学体 系建设研 究
以浙 江 农 林 大 学企 业 管理 学 科 为例
● 张 国庆 刘 龙 青
摘 要 ： 文以 浙 江 农林 大 学 企业 管理 学科 为例 ，阐述 资 源共 享型 实 践教 学体 系建 设 构想 ，建设 该体 系要 紧密 结合 学 生 、 学 本 科 、 学校 、地 方经 济和 社 会 发展 等实 际 情 况 ，从 多层 面实现 资 源 的共 享 ，从 而 使 实践教 学 更加 切合 实 际 ，也 更 有针 对性 。 关键 词 ： 践教 学 ； 资 源共 享 ；农林 院校 ；产 学合作 实
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科 技 与 教 育
实验管 理 中心 ，并 采取 “ 四个统一 ”的实验 教学管理 管 理 学 是 一 门 实 践 性 很 强 的 学 科 ，在 我 们 工 体制 ，即统一安排 实验教学 、统一安 排实验 人 员、统 使 用实验教学 经费 、统 一管理 实验室 、仪 器和设备 作 、生 活的 方 方面 面 都 存 在管 理 ，任何 组 织 、任 何 团 体 都 需 要 管 理 。所 以 管 理 学 科 实 践 教 学 的 选 择 等 。通过 实验管 理 中心 的统一运作 ，使学院 的仪器设 范 围就 很宽 泛 ，可 以与 各 种组 织 合 作 ，实 现 资源 共 备 、实验室 、人力等 资源得到 充分 的利用 ，使 “ 资源 享 ，如政 府 、协 会 、企 业 、社 区等 。一 方 面 ，我 们 共享 型”实践 教学 体 系得 以更好的 实施 。 运 用 系统 理 论 和 专业 知 识 对其 管 理 活 动进 行指 导 ， （ ） 三 学院层 面—— 科研 基地 、 产 学合作 伙伴 共 享 帮 助其 完善 经 营 管理 ，提 高 经济 和 社 会效 益 ；另一 我 校 的 学 科 体 系 基 本 都 是 围 绕 第 一 产 业 建 立 方面 ，他们 为 我们 提 供 实 习平 台 、提供 鲜 活 案 例 ， 的 ，包括 农 业 与食 品科学 、林 业 与生 物科 技 、环 境 科 技 、 园林 、茶文 化 等 二级 学 院 ，他 们 都是 从技 术 有针 对性 的开 展教 学科 研 活动 。 的 层 面进 行 相关 研 究 ，以科 技 进步 促 进 产业 发 展 。 （ 针 对 学校特 点 三） 从 范 围 看 ， 我 校 面 向 “ 农 ” ，应 多 为 农 林 当然 ，产 业 的 升级 不 止是 技 术 进步 ，还 要靠 管理 ， 三
地方高校五类金课建设路径选择与探索实践
2021年第15期233高教论坛地方高校五类金课建设路径选择与探索实践张帆 徐卜一沈阳工业大学，辽宁沈阳110870一、抓好教育教学“新基建”重科研、轻教学的现象在高校中不同程度地存在。
课程是人才培养的核心要素，金课建设对于地方高校强化教学的重要地位，完善以人才培养为核心的育人本色至关重要。
我校在“双一流”建设中被列为全省冲击国内一流大学重点建设高校，精准施策，着力打造“两性一度”金课，带动广大教师积极参与一流课程建设，树立课程建设新理念，点燃课堂革命的引擎，以“学习革命”推动人才培养的“质量革命”，不断夯实学校一流本科建设、一流专业建设的基础。
二、五类金课建设路径选择（一）全力推动在线开放课程建设第一，在线开放课程建设从“教得好”向“学得好”转变。
课程教学资源供给从以教定学向以学定教转变，重构在线课程资源结构，建设符合翻转课堂、SPOC 教学需求的数字化课程教学资源。
第二，课程资源建设是核心。
聚焦四新建设，课程内容注重 “时代性、前沿性、先进性、科学性”，增加体现四融合即“跨专业思维融合、产学融合、专创融合、实践融合”的知识图谱、试题库、作业测验、案例分析、话题研讨模块。
第三，教学模式和教学管理是关键。
MOOC 建好更要用好。
学校通过组织在线开放课程建设项目申报，以评促建，现有14门课程上线爱课程平台，2门课程上线学堂在线平台，总选课人数达到13.6万人次。
学校对认定的校级在线开放课程实施动态管理，对课程实际应用、教学效果和共享等进行跟踪监测。
建设和改革成果在校级课程平台上集中展示和分享，并定期更新资源和数据。
（二）深入推进混合式教学模式改革我校混合式教学模式改革推进经历了四个阶段。
第一阶段是先行探索阶段，2014年9月辽宁省教育厅首次启动跨校修读学分试点工作，我校组织团队积极参与。
截至目前，我校共组织参与13轮跨校修读，有199门次课程作为使用方，55门次课程作为建课方，共同完成课程注册互选、课程教学过程监督、课程成绩评定及学分认定相关工作。
《世界当代史》精品资源共享课建设实践探究
《世界当代史》精品资源共享课建设实践探究沈阳大学《世界当代史》省级精品资源共享课建设至今已有四年多的时间。
四年来，在《世界当时史》精品资源共享课建设过程中，课程团队成员一直在努力研究、积极探索，总结了一些宝贵的经验，在这里希望与大家分享。
一、课程建设背景2010年国际名校公开课、视频课程由网易、新浪等商业网站向国内传播，公开视频课在短时间内吸引了相当大的注意力。
为紧跟国际教育主流，2011年10月，教育部颁发了《关于国家精品开放课程建设的实施意见》，明确指出国家精品开放课程包括精品视频公开课与精品资源共享课。
同时提出精品资源共享课建设是国家精品开放课程建设项目的重要组成部分，它是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程。
旨在推动高等学校优质课程教学资源共建共享，着力促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。
在这一文件精神指引下，辽宁省教育厅于2012年1月启动了辽宁省大学精品资源共享课建设的试点工作。
我校成为首批试点单位之一，共有3门课程获批建设精品资源共享课，《世界当代史》是其中之一。
按照省教育厅的要求，2012年7月之前获批拟建设的课程必须上线试运行。
由于需要上线运行，因此教育厅要求课程内容按照知识模块和知识点构建。
对于这样一个新事物，学校重视，学院支持。
学校专门购买了为录制精品资源共享课的相关设备，对课程团队的教师进行相关培训。
学院集中一切力量支持精品资源共享课建设。
最后《世界当代史》如期完成了任务，课程按期上线运行。
2013年5月，《世界当代史》获批辽宁省大学精品资源共享课程。
2014年6月，又获批辽宁省首批大学跨校修读学分课程。
二、课程建设概况“世界当代史”是历史系开设的一门专业必修课，经过20余年的改革、实践和不断完善，已经成为一门知识内容丰富、课程体系完整，教学方法和教学手段较先进的课程。
由传统授课方式向精品资源共享课建设转变，对每一位主讲教师而言，这既是一次机遇，同时也是一次挑战。
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地方高校精品资源共享课建设实践与探索
漆艳春蔡德清
[提要]精品资源共享课是本科教学工程建设的重要环节，地方医学院校通过完善项目管理、引领教师发展、推进项目发展、围绕本科教学工程、提升学科实力、增强学生素质、共享课程成果等举措，大力推进课程建设。
[关键词]精品；共享；课程
精品课程建设是更新教育观念、深化教学改革、提高教学质量和培养创新型人才的关键，同时它也是衡量学校办学水平和教学质量的重要标志。
精品资源共享课是“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的重要内容，是现有精品课程的升级转型，近年来，我校以精品资源共享课建设为抓手，积极推进教育教学观念创新，提高教学质量，培养学生创新能力。
一、精品资源共享课的内涵
精品资源共享课是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程，是国家精品开放课程的重要组成部分。
精品资源共享课以基础课和专业课为主体，以网络为载体，以实现高校师生及社会学习者“共享”为目标。
二、精品资源共享课建设原则
1.全面发展
精品资源共享课建设要体现出教学的优质和高效，要坚持教、学、管综合考虑，以教、学为主，把教学效果放在首位，同时考虑学生的创新精神和实践能力的培养。
2.教研协调
要加强科研和教学的紧密结合，通过科研活动，激发学生的求知欲，培养学生的创造力。
因此主讲教师要坚持从事科研活动，讲授内容应能反映最新的科学技术成果，教学过程应贯穿科学思维和创新方法，要充分重视实训实验和实习等实践性环节。
3.系统建设
精品资源共享课的建设不是孤立的，在课程的规划与建设的同时，要把师资队伍建设、教材建设、实验室建设等诸多方面工作予以统筹考虑。
4.资源共享
精品资源共享课不仅面向校内师生，还面向社会学习者，因而课程建设必须遵循资源共享原则，建成全民终身学习的平台。
三、精品资源共享课建设探索
1.以制度为保障，完善项目管理
学校制定出台了《精品资源共享课程建设工作实施办法》，规范精品资源共享课程的申报、评选及运行管理。
学校教务处负责项目宏观管理，各学院、有关部门协同合作，资源共享，为课程建设提供强有力的组织保障。
2.以中心为依托，引领教师发展
以学校教师发展中心为依托，以各学院教师发展中心为主体，积极开展各项教师培训、教学咨询等。
先后通过举办教研室主任、秘书培训班，名师讲座讲学、观看教学名师录像等活动，着重培养新进教师的师德教育和教学基本功培训，增强爱岗敬业精神，提高教育教学能力。
对于骨干教师和高层次人才则以提升学术水平为重点，近三年选送了三期共100位教师参加我校与北京师范大学合作举办的青年骨干教师高级研修班，组织了三批共90位教师集中教学休假，缓解教师职业倦怠。
3.以项目为载体，推进课程发展
以课程建设为切入点，围绕本科教学工程，积极推进精品资源共享课程纵深发展。
《农
村定向免费医学教育本科人才培养模式改革》、《“3+2”三年制专科全科医生培养模式改革的探索》两个项目入选由教育部、卫生部共同组织实施的第一批“卓越医生教育培养计划”；临床医学专业入选教育部地方高校第一批本科专业综合改革试点项目和江西省普通本科高等学校专业综合改革试点项目；“第一附属医院临床技能综合培训中心”被批准为国家级大学生校外实践教育基地建设项目，该中心对学校改革医学生培养模式，提升医学生的实践能力和创新精神具有十分重要的意义。
4.以研究为平台，提升学科实力
注重把深化教学改革与推进学科建设有机结合，以学科建设为龙头，以学位点建设为突破口，以学科梯队建设为核心，以现有的省重点、校重点、校重点建设等三个层次学科建设为基础，提升学科实力。
在培养应用型人才的同时，以高的眼光、高的胸怀、高的步伐，推动医学学科向一流学科迈进。
坚持以一流为目标，坚持以学科为基础，坚持以绩效为标杆，坚持以改革为动力。
进一步以北大医学院为标杆，全面推进基础医学和临床医学的建设。
5.以竞赛为抓手，增强学生素质
一是在学生中积极开展科研小组实践教学和本科生科技创新活动。
开设综合性、设计性实验项目，采用探究式、互动式等教学方法，培养学生的创新能力和实践能力。
荣获全国第二届大学生基础医学创新论坛暨实验设计大赛三等奖2项，优胜奖3项。
荣获第十三届“挑战杯”竞赛全国决赛三等奖。
二是以赛促学。
依托省级精品资源共享课程和实验教学示范中心，选拔优秀学子参加各类全国技能竞赛，取得了第六届全国高等医学院校大学生临床技能竞赛华东分赛区一等奖和全国团体三等奖的佳绩。
护理专业学生荣获首届全国护理专业本科临床技能大赛二等奖。
三是执业医师资格考试喜人。
我校临床执业医师资格考试连续9年考生平均成绩及通过率均高于全国考生平均水平。
6.以网络为媒体，共享课程成果
学校依托数字化校园，加强教研平台建设，设立了“教学网”、“教学资源”等栏目，作为网络教研的主导栏目，积极开展校级公开课建设。
各学院整合课程资源，目前开设了52门校级公开课，涉及医学、理学、工学、文学、法学、管理学、教育学7个学科门类，较好地实现了教育资源的积累与优势共享，激发了学生的学习兴趣，有效地促进了学生以网络为平台的自主学习，提高了课堂教学效率和教学质量。
今年投入专项，采取校企合作方式，建设首批校级在线开放课程《人体解剖学》和《医用化学》，进一步促进教学改革，提高学习效果。
四、几点思考
1.完善精品资源共享课的质量监控
精品资源共享课自2012年开始在各地方高校推行，建设时间还不长，课程建设的质量监控体系还十分薄弱。
课程建设重申报、轻建设，课程建设缺乏质量标准，虽然国家有精品资源共享课程建设标准，地方院校精品资源共享课建设现状与该标准还存在很大差距，各高校应结合实际，制定符合校情的课程建设质量标准。
实施中期检查制度、项目结题鉴定制度。
2.提升精品资源共享课建设水平
目前大多数地方院校精品资源共享课定位在省级和校级，真正拥有国家级精品资源共享课的学校还是少数。
因此，各高校要加大课程建设力度，注重课程建设的可持续性、创新性、共享性，以国家级精品资源共享课为标杆，制定课程建设发展规划，提升课程建设水平。
[参考文献]
[1]段春红，谢妮.精品开放课程网络平台建设研究[J].实验室研究与探索，2015，（3）.
[2]对国家精品开放课程的认识[J].黑龙江教育学院学报，2013，（6）.。