应当强化教学独特的学术性_陆昉

理论研讨
校的推行具有远大的发展前景和提升空间。

实施高校知识管理关键在于知识共享氛围的建立。

当前高校金字塔式的等级结构和知识员工对于知识的保守观念，都不利于知识共享氛围的营造，因此高校必须从各方面进行改革，同时加强高校自身学习，构建学习型组织。

单一的推行知识管理必将收效不大，与推行目标相悖。

高校管理者及大学生自身都需发挥主观能动性。

大学生素质的提升是一个持续的系统工程，需要全方位地努力，知识管理作为培养大学生实践能力的工具，不能自动发挥作用，管理者和学生都应该主动思考，主动学习新知识，提高自身素质。

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应当强化教学独特的学术性
改革开放30年，我国高等教育的发展实现了历史性跨越。

然而，在取得一系列突破性成就的同时，我们在学科专业设置、教学管理体制、人才培养模式、教学理念、教学内容和教学方法等方面面临诸多问题，亟待改革、调整和优化。

高校迫切需要采取切实有效的措施，在深化教学管理和教学改革的同时，把提高教师的教学积极性和教育专业水平作为重要抓手，从学术研究的高度探究大学教学的理念、过程和方法，逐步摆脱质量危机。

我们高兴地看到，全国各地的高校正形成共识，采取切实有效的措施，紧紧围绕人才培养目标和教学实际，以强化教师职业操守和提升教学能力为主要目标，开展教师发展的理论研究和实践活动，可持续地提升教师的全面素质和能力，构建起完善的教师发展机制。

记得美国卡内基教学促进会主席厄内斯特?博耶撰写的《学术的反思——
—教授工作的重点》一文中指出，大学教师所从事的学术工作应该包括四个相互关联的内容，即发现的学术、整合的学术、应用的学术和教学的学术。

博耶的“教学学术”思想第一次把教学提升到了学术的高度，将如何更加有效地传播知识，创造知识，从而有利于学生掌握知识，提高学习能力这一系列问题提升为学术研究的主题。

这对于我们高等教育的改革发展具有重要的启示作用。

研讨会的主题“创新教与学——
—大学教学学术”很好地体现了教学学术的思想，旨在探讨如何运用教学学术的理念、方法、手段来创新大学教学特别是当下的中国大学教学。

其意义在于我们已经开始认识到课堂教学不仅是传授知识，而且也是创造知识和扩展知识的过程；教学不是单纯技能型活动，教学是师生共同发掘新知、启迪思维、获得学术成长的探究性活动。

教师的作用不仅是知识的传授者，也是学生自主学习的推动者和造就者。

强化教学学术思想意味着高校不但要强化教学的核心地位，而且要强化教学独特的学术性，这样才能可持续地提升人才培养的质量。

——
—摘自《中国教育报》2012-06-05
■陆昉
教书育人·高教论坛2012|0745。