0809学年度上学期期末初三年历史学习目标检

08—09学年度上学期期末初三年历史学习目标检测质量分析与教学建议黄鲲鹏2009．2、11我市2008—2009学年度上学期期末学习目标检测初三年历史试题是贯彻落实市教育局关于《南安市义务阶段教学质量监控意见（试行）》的文件精神，及以08年泉州中考历史考试说明规定的相关知识点的能力要求与全日制义务教育历史课程标准（实验稿）的相关规定为依据。

能力要求：分为三个层面：识记、理解、运用。

试题易中难的比例约为8：1：1，试题难度值为0．8。

考试范围在义务教育阶段九年级（上册）世界历史（北师大版教材），单元一26％、单元二22％、单元三39％、单元四13％。

一、对学科试题的评价1、依标课本，夯实基础，以学生个体发展为出发点，突出考查学科的基础知识，尤其是学科的重点主干知识，力求使识记得到巩固。

本次历史科试卷的命制立足于我市使用的北师大版教材，立足我市初中历史教与学的实际，引导师生规范使用教材、理解课标。

如试题考查的文艺复兴、新航路的开辟、英国资产阶级革命与《权利法案》、攻占巴士底狱、《拿破仑法典》、英国对印度的殖民掠夺、第一次工业革命、第二次工业革命、马克思主义诞生的标志、三国同盟”与“三国协约”、第一次世界大战、贝多芬、爱因斯坦、日本明治维新、俄国1861年革命、美国独立战争、美国内战、启蒙运动的代表人物伏尔泰等。

这些试题或是课标和考试大纲中的主干历史知识点和重大历史事件，对历史进程产生重大影响的，或是教材中“最早”、“第一”、“转折”、“开始”、“核心”、“最大”等内容，这些都是基础性的知识和基本史实，学生对这些知识都较为熟悉，也是一定要掌握的。

2、突破基础、提升能力，在试题侧重考查学生准确地再认、再现重要历史知识的识记能力的同时，重视考查学生运用所学知识分析问题、解决问题的理解能力，力求使理解能力得到提高。

如选择题2、小明同学想了解今天英国、日本等资本主义国家，仍保留王位或皇位，国家权力归国会或内阁的社会现象。

他应查阅哪一段历史资料（）A、文艺复兴 B、新航路开辟 C、英国资产阶级革命 D、法国大革命。

本题属识记层面的知识点，考查的是英国的《权利法案》，但把英国与日本两国的历史（君主立宪制）进行了巧妙的归纳。

6、在下列交通工具中，林肯（1809——1865年）不可能乘坐的是（）①、汽车②、飞机③、马车④、汽船；A、①② B、②③ C、③④ D、①②④。

考查的是第一次工业革命与第二次工业革命的知识，但以林肯为背景材料，并注明的林肯的生平年代，把两次工业革命的历史知识有机的结合起来，在不增加难度的同时，又提升了学生的能力层面。

材料解析题25题第⑷问：1851年第一届世界博览会在英国伦敦举办，1900年第十一届世界博览会在法国巴黎举办。

结合所学知识分析，中国有没有可能参加这两次世界博览会？请说明理由。

把中国历史引入题中，并对中国历史进准确地再认、再现，从而得出1840——1900年中国处于半殖民地半封建社会，不可能参加这两次世界博览会的正确答案。

3、把握历史资政功能，关注生活、关注时政热点问题，加强学习、社会、生活三者之间的联系，力求使学生活学活用，达到运用自如的境界。

如选择题第2、小明同学想了解今天英国、日本等资本主义国家，仍保留王位或皇位，国家权力归国会或内阁的社会现象。

他应查阅哪一段历史资料（）A、文艺复兴 B、新航路开辟 C、英国资产阶级革命 D、法国大革命。

从今天的日本、英国的政治体制出发，贴切生活与现实，使现实与历史有机地结合；又如材料解析题25题的材料二：“1938年12月23日，美国人乔治开汽车到芝加哥邮政大厦，给远在纽约的妈妈拍了一封电报，电文如下：亲爱的妈妈：今晚我将乘坐8点起飞的民航客机回家，与您共度圣诞佳节……”而后设问：“材料二的事件涉及了第二次工业革命中的哪些新技术成果？（至少写出2项）”从学生熟悉的电报入手，考查第二次工业革命的有关知识；又如材料解析题25题的⑶问：“人类至今已经进行了三次科技革命。

2010年，中国上海将举办世界博览会。

假如要布置一个展厅，展示的内容是三次科技革命的伟大成果。

请你帮忙把下面的图片按时间先后顺序整理好，正确的顺序是（）……”等时政热点问题在试题中都有体现。

4、实践课程改革的精神，注重学习的过程和方法、情感态度价值观等方面的考查。

试题还设计了开放性问题及参考答案，侧重考查学生的探究性学习能力。

如材料解析题26第⑷依材料一、二，并结合所学知识分析，这两次思想解放运动（注：文艺复兴运动与启蒙运动）有什么共同点？（指出其中一点即可），让学生对两上历史事件进行比较，比较也是学生的一种学习方法。

又如问答题第27题的第⑶问：从表格中你获得了什么历史信息？考查学生从材料获取历史信息的能力。

又如答题第28题的第⑶问：你对上述提到的美国历史上两次战争印象最深的是哪一个？请说明理由。

学生可以根据题目的要求，发表对问题的不同的看法。

学生既可回答对美国独立战争印象最深，也可以对美国内战印象最深，并说明理由。

只要答案符合题目要求，言之有理即可。

一个问题可以多个答案，答案又具有开放性，给学生提供了探究问题、施展才华的空间。

5、试卷还体现了几个特点：如知识面涵盖较广，九年级上册的世界历史的每一课都涉及、都考到；重要的知识点以综合题的形式出现。

如材料题的第25题考查了第一次工业革命与第二次工业革命。

材料题的第26题考查了文艺复兴运动与启蒙运动，把二次思想解放运动有机地结合起来。

问答题的第28题考查了美国的独立战争与美国内战两个重要历史事件；试题中还体现中外历史、古今历史的结合。

如问答题的第28题考查了日本的明治维新的同时，也考查了中国历史的甲午中日战争、戊戌变法和中国的改革开放（社会主义现代化建设）。

几个重大历史事件的大综合、中外结合、古今结合在近几年的泉州中考历史科试卷中大量出现，也是今后泉州历史中考的一个趋势。

6、图文并茂，充分利用历史图片作为背景材料，使试题更丰富多彩、更美观大方。

如选择题1的《蒙娜丽莎》的图像。

3题的攻占巴士底狱的插图。

9题的玻利瓦尔的的插图。

15题的资本主义世界工业发展的示意图。

19题的贝多芬的插图。

材料题的第25的蒸汽机、飞机、人造地球卫星、火车的四幅插图。

26题的伏尔泰的插图。

第27题的“明治维新后日本学龄儿童就学率演变情况表格”。

第28题的签署《独立宣言》、林肯、《解放黑人奴隶宣言》的三幅插图等，图片及表格总数达14个。

7、学科试题的设计力求与其他学科互相渗透，诗词、地理等素材引入试题之中。

8、有的学校反映试卷（尤其是选择题）的难度偏低，题量偏大，有一部分学生没办法在规定时间内完成试卷的作答等。

二、学生答题情况。

1、基本状况：2、学生表现较好的方面：A、学生对历史学科的学习态度比较感兴趣，对历史学习方法有一定程度的掌握，对基本历史知识点有较好的掌握。

都能在规定的考试时间内完成作答。

B、大多数学生在一定程度上掌握了正确的解题方法，在课改精神的指导下对历史基本原理能够一定程度上的了解，而且在发散性思维上能够得到锻炼。

C、具有一定程度上的创新能力，对历史唯物主义与历史辩证唯物主义有一定程度上的掌握。

能关注现代的成就，并具有较强的历史责任感与使命感。

D、经过一段时期的适应，对历史开卷考试有一定程度的了解，在答题方法上较之初一年、初二年有一定进步，整体卷面较理想，满分卷比较正常。

3、学生普遍存在的问题：A、对开卷考试，部分学生还不习惯，在考试方法上还找不到方法，答题技巧还不够高，由于基础较差，从头到尾每题都查课本，且对试题组织方面存有不足，导致一些学生在规定的时间不能完成答题任务。

B、审题不够细心，如辨析题与综合题失分较多，就是许多同学审题不认真、不细心所致。

文字表达方式不够规范，导致答非所问和表答零乱。

字迹潦草，卷面不够整洁。

C、学生对灵活性较大的题目分析得还不到位，且呈现两级分化趋势，对能力与运用层面的题目还不大适应，从而使大部分成绩停留在中间地带，及格率与平均分较高，但优秀率不高的局面。

D、主观题不敢大胆发表意见与看法，在涉及到情感、态度、价值观的题目中，学生表达还停留在较低的层面。

E、辨析题的解题方法还不足，懂得找错误的地方，但说理方面阐述不规范，导致成为该错题，是失分的主要部分。

F、对材料题的分析与信息提取方面还有不足，在涉及到根据材料回答的题目，还不懂得用材料中有关内容进行回答，结合所学知识的部分不懂得把材料与课本知识进行整合。

G、对综合题的分析还不到位，特别是一些开放性、评价性的题目不能与现在时事和生活相结合，使历史的资政功能得到充分地展示。

H、部分学校历史师资较为匮乏，导致学科教学水平参差不齐，影响到历史学科的教学质量。

三、今后教学建议：1、抓好基础知识，教好每节课。

万丈高楼平地起，为此，要让我市历史教学质量有所提高，必须关注初一年及初二年平时的历史教学，保证充足的课时量，让历史正常的教学能够顺利开展；配齐专职历史教师，让历史专业知识能够得到正确的传授；关注每一节课堂，向45分钟要质量，使课堂的生机与活力得到焕发，让学生的主体地位得到发挥，教师主导地位得到保障；在保证学生掌握历史基础知识的前提下，不断提高学生的分析能力、理解能力、综述能力、表达能力等，在能力提高的基础上，能够运用历史已有原理解释与分析当代的现实问题。

在潜移默化中，提升学生的整体能力水平。

2、教无定法，关注教法的转变，加强学法的指导，提升教学过程的实效性，让每节课都精彩。

作为课程改革下的教师，要关注教法的变化，改变满堂灌的方式，也要避免满堂问与满堂闹，教师要研究教材，研究学生，研究教法，研究学法，使得要给学生一桶水，教师就是自来水，源源不断输送给学生。

巧妙创设问题情景，重视过程与方法，引导学生带着兴趣参与学习的全过程。

加强学习方法指导，引导学生学习不仅应知其然，而且应知其所以然。

把历史课“上活”，让历史课堂充满生机与活力，充分调动学生学习的主动性、积极性、创造性，激发学生的求知欲，让学生从被动学习转变为主动学习、自主探究和合作探究。

3、立足初二基础，着眼初三年的中考。

把每节课的基础尽可能当堂消化，在夯实基础的前提，引导理解层面能力的提升，尽量让学生掌握一些规律性的原理，如一件历史事件必须关注背景、时间、地点、人物、事件过程、结果、意义或影响、性质等，评价历史人物必须一分为二的观点，而且必须把他放在原定的历史范畴内，不能脱离历史的特定的时代与背景，同时，以发展的观点剖析该人物对历史整个进程起积极或消极的作用。

这样一来，使学生对历史就有比较深的了解与掌握，并提升其分析问题的能力。

4、加强训练与考试，引导正确的作答方式。

课改并不排斥考试，考试是监控教学质量的一种比较有效途径与手段，同时，也是让学生掌握历史基础知识的一种有效途径与手段。