九年级语文下册第二单元6《再别康桥》说课稿语文版
再别康桥说课稿
《再别康桥》说课稿泰安市实验学校姜波尊敬的各位评委：你们好！今天我说课的题目是《再别康桥》。
一、说教材1、《再别康桥》在教材中的地位和作用《再别康桥》是语文版九年级下册第二单元的一篇诗歌。
本单元所选诗歌都是名家名篇，具有丰富的人文教育资源，本单元的教学内容是为了具体落实国家“义务教育课程标准”的要求编排的。
《再别康桥》这首诗在文学史上有着重要的地位，是二十世纪中国最出色的一首别离诗。
诗人徐志摩曾说：康桥是他的精神依恋之乡。
康桥那弯弯曲曲的清澈见底的河水，两岸四季长青的绿茵茵的草坪，斜依在桥的两端的棵棵垂柳，庄严秀丽的各学院的建筑群……可以说，康桥的灵性，滋润出徐志摩这样一位充满灵性的诗人。
《再别康桥》抒发了诗人对康桥的无限依恋之情，它像一幅生动的画卷，为我们展示了梦幻一般纯、静、美的意境；它又像一支优美的乐曲，缠绵深婉的诗句随着轻柔起伏的旋律流淌出来，回环往复，余音袅袅。
这首诗无论在语言上，还是在思想情感上，都是不可多得的佳作，会给学生带来无上的美的享受。
2、教学设计我把本课教学分为三大模块：读出诗歌的音乐之美，读出诗歌的意境之美，读出诗歌的情感之美。
通过一系列以学生为主体的活动，使学生得到锻炼，在朗读中得到美的体验；在扩写中训练想象的能力；在对诗句的深入理解中使朗读更有情感。
3、教学目标学习这首诗，我确定了以下目标：知识目标：学习现代诗的基本朗诵技巧，读出诗歌的音乐之美。
能力目标：培养学生体会与欣赏诗歌中意境的能力。
情感目标：通过诵读体会诗人对康桥深深的依恋之情。
4、教学重点、难点根据这首诗的特点，教学重点确定为学习现代诗歌的基本诵读技巧，读出诗歌的音乐之美，通过朗读，体会诗歌的意境之美，感受诗人对康桥的深深依恋之情。
而教学难点则是通过老师的指点，使学生的朗读水平逐步提高，并培养学生想象、联想的能力。
5、课时安排为了更好地实现教学目标，抓住重点，突破难点，结合教材自身特点和学生的实际情况，我决定安排1课时完成本篇课文的教学。
《再别康桥》说课稿范文
《再别康桥》说课稿范文《再别康桥》说课稿范文一、教材分析1、课文地位《再别康桥》是初中教科书九年级下第二单元第二课，教材把它列为讲读课文。
在整个初中语文教材中，现代诗少之又少，而这首《再别康桥》是二十世纪最出色的别离诗，将它编在毛泽东大气磅礴的《沁园春·雪》后，让初中生通过学习了解现代诗歌的不同风格、流派，体会诗中的意境，从而激发初中生的读诗兴趣。
“提高学生的文化品味和审美情趣。
”这正是新课标提出的语文学科的任务。
徐志摩曾游学康桥，他曾满怀深情地说：“我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。
”在他的内心有着浓浓的康桥情结，而这种情结又贯穿了诗人一生的诗文，《再别康桥》无疑是其中最精彩的一篇。
新课标指出“语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的情感”徐志摩受闻一多的“三美”的诗学主张的影响，他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、神思飘逸、意境优美的特点。
是最容易使学生“感受语言的优美，向往美好的情境”（新课标）二、教学目标初中语文新课标明确了诗歌阅读的标准：“大体把握诗意，想象诗歌描述的意境，体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
”根据新课标的要求，结合《再别康桥》情景交融的特点，我确立了以下教学目标：知识与能力：品味诗的意象，领悟诗的意境，体会诗人真情。
培养学生鉴赏诗歌的能力。
过程与方法：通过反复诵读，展开联想与想象品意象、悟真情。
情感态度与价值观: 体悟作者情怀,引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣培养审美能力。
三、教学重难点教学重点:1领悟诗情,获得情感体验;2 赏析诗中的画意美、诗意美。
教学难点: 意象的把握与体味。
四、教法分析1、诵读法诗歌是情感的艺术，尤其是《再别康桥》这样一首意境很美的诗歌，更需要通过诵读去感受诗中的情感、韵味，把握其中的美。
《语文教学论》中指出：“朗读是书面语言的有声化，具有移情的作用，能够激发美感，唤起内心视象，感受作品的意境。
《再别康桥》说课稿
再别康桥说课稿一、课程背景《再别康桥》是中国近现代文学史上的一首优美的诗歌作品，也是新课标语文必修二的内容，全文通过诗人借康桥之名，表达了作者对过往人事的怀念和未来憧憬，具有深刻的情感和哲理内涵。
本文就是以此为主题，对《再别康桥》的艺术特色、理论分析及教学策略进行探讨和分享。
二、课程内容1. 诗歌解读题材是诗歌的灵魂，要理解一首诗的意义，首先需要明确它所表达的主题和内容。
《再别康桥》是一首抒情诗，描写了离别的痛苦和人生的意义等主题，其中蕴含着深刻的情感和哲理：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
——诗中表达了诗人对未来事业和生活的追求和向往，探究个人命运和社会意义等问题。
人生若只如初见，何事秋风悲画扇。
——诗中表达了诗人对过往美好时光的怀念和对逝去爱情的痛惜，反映出人类对爱和生命的感受。
2. 艺术风格1.创作理念：诗人徐志摩以康河作为写作背景，通过寄托自己离别的哀思和对未来的向往，表达了深挚的情感和人生哲理。
2.艺术手法：诗歌中采用了对偶和反复的手法，增强了整篇诗歌的抒情感和情感张力。
3.语言特色：诗歌语言优美流畅，意象深刻，语言表达充满诗意，体现出中国传统文化和现代诗歌的特点和风格。
3. 教学策略1.加强诗歌鉴赏：通过课堂上给学生展示康桥和诗歌相关的图片、视频等资料，引导学生感受康桥之美，认识康桥的历史文化背景，提高学生对诗歌的鉴赏能力和人文素养。
2.开展小组讨论：组织学生分组讨论并发言，引导学生进一步理解诗歌的主题、意义和情感内涵，提高学生诗歌分析和表达能力。
3.进行诗歌创作：要求学生根据自己对康桥和诗歌的学习和理解，自主创作一首新诗歌，培养学生审美能力、创新能力和文学素养。
三、总结本课程主要针对《再别康桥》这一优美的诗歌，通过对诗歌的鉴赏、分析和创作等方式，为学生提供了一个全面了解和欣赏诗歌的机会，培养了学生的审美能力、情感体验和文化素养，进一步提升学生的语言表达能力和人文素养。
同时，也鼓励学生更多地阅读优秀的文学作品，积极探究人生意义和社会价值等问题，为自己的人生发展提供更多的精神营养。
九年级语文下册第二单元第6课《再别康桥》教学设计语文版
——《再别康桥》教学整体设想：一、体现“人本”教学理念，引导学生主动参与，以期达到“学生——教材——教师”三者的和谐统一。
二、文学鉴赏的过程必然会见仁见智，所以文学鉴赏课更应该把研究性学习的意识带入课堂，既营造共同学习、共同提高的学习氛围，又突出学生的个性。
三、遵循诗歌创作的艺术规律，体现新诗教学的特点，重视意象的挖掘、情感的把握、语言的品味以及诵读的训练。
四、体现文学鉴赏课的特色，创设艺术情境，增加文化含量。
教学过程设计：一、整体把握诗歌【环节1】教师出示课题和作者后设问：同学们第一次见到“再别康桥”这一标题会产生哪些疑问？【学生情况预测】（1）“康桥”是什么地方？（2）诗人为什么要离开“康桥”？他是在什么情况下，怀着什么样的心情离开“康桥”的？（3）为什么是“再别”康桥？诗人“两次”离开康桥的情形各是怎样的？【教学内容准备】（1）徐志摩及剑桥大学的图像资料。
（2）“康桥”：又名剑桥，英国学术、文化中心，风景胜地，建校迄今已有近800年的历史，在各个领域培养了大批卓越的人才，例如哲学家斯宾塞、罗素、培根，诗人华兹华斯、拜伦，生物学家达尔文，物理学家牛顿、霍金等。
在这所享誉世界的大学里已经走出了80多位诺贝尔奖的获得者，这是世界上其他大学所难以企及的。
（3）1918年，诗人徐志摩留学英国剑桥大学，1922年，诗人离开“康桥”回国，临行时，诗人留给了“康桥”一首诗——《康桥，再会吧》，以倾诉自己的惜别之情。
1928年，诗人故地重游，心潮澎湃，在归国途中，诗人用饱含感情的笔墨写成了《再别康桥》。
【环节设计说明】这一环节从学生阅读实际出发，激活学生思维，使学生积极主动地参与到教学中来。
在实际操作中，学生自主提出的问题可能很多，有的马上就能解决，有的在教学过程中能够解决，有的可能要留到课下去研讨，这需要教师区别对待，适时点拨。
【环节2】分层次朗读诗歌（学生自由朗读——指生读——推荐生读——教师范读——学生齐读）【学生情况预测】（1）初读时，学生可能对诗歌的基调把握不到位，以致语调、语速、停顿、重音等方面出现不妥，教师应及时予以指导。
九年级语文下册 第二单元 6《再别康桥》教案(2)(新版)
《再别康桥》一、教学重点1、学生通过学习能够大致了解该诗的“音乐美”、“绘画美”、“建筑美”。
2、学生通过对具体字句的感悟能够把握作者感情的变化。
3、学生通过对文章情感的把握能够有感情的朗读这篇诗歌。
二、教学难点1、对于“绘画美”的感悟。
2、对于文章情感的把握。
三、教学工具多媒体四、教学方法对比鉴赏法、扩写法、美读法、分组讨论法五、教学时间一课时六、教学步骤【导语】以古曲《阳关三叠》入境，与大家一起背诵古诗《送元二使安西》。
这是一首关于什么的诗篇呢？（离别）这是古人的离别，那么我们今天再来学习一首现代的离别诗歌《再别康桥》，看一看这种离别又是一种怎样的离别。
【正文】1、整体感知一起朗读这首诗歌，感知这首诗歌写得怎样？（好、美或者举诗歌中的一些具体景物作答）2、对比鉴赏（通过对比进一步感知本诗的意境美）3、思考在第二段中，让作者心境荡漾地究竟是什么样的场景？4、鉴赏根据上面的诗歌第二段的鉴赏方式，分组讨论：3、4、5、6段中通过作者的精心描写，你可以看到什么场景，请你把这种场景描述出来。
（把组分好，然后每小组一小段）（总结参考------同学回答完了之后进行总结）第三段：康河沁人心脾的河水中，青荇自由自在的在软泥中欢快的招手。
第四段：梦像彩虹一样五彩斑斓，每一片康河的浮藻间都沉浸着有待发现的自由的梦。
第五段：撑一支长篙，驾一叶扁舟，我在康河的柔波中泛舟寻梦，那满天的星光倒映在康河的水波中，水天一色。
小舟在星光中摇摆穿行。
此情此景，只有用歌声才能表达我的心情。
第六段：梦依旧，人以非。
我还能撑一支长篙去寻找自由的梦吗？今晚的沉默将伴着我悄悄地离开。
离开这自由的康桥，离开这自由的梦。
现在大家已经把文本的意境表达出来了。
作者给大家描绘了一个让人向往的康河世界。
所谓“诗中有画、画中有诗”既然大家已经把诗中的画描述出来了，那么你能给每幅画取一个美丽的名字吗？5、诗图6中找出最能体现作者情感变化的字或词。
难舍难分（有一种不愿打破宁静的依依不舍之情）欢喜（看到康桥有如此的美景作者满心欢喜）眷恋（招摇的水草是自由的象征是我想要的）迷恋（很多梦想藏在浮藻间他们都是我的梦）沉醉（撑着长篙寻着梦我快乐无比我要放歌）失落（回顾现实青春不再梦不再只能离别吧）难舍难分（失去了梦让我的心隐隐作痛还是走吧）71922年归国后，徐志摩在现实的中国为了生活苦苦挣扎。
九年级语文下册第二单元第6课《再别康桥》教学设计语文版
《再别康桥》教学目标：知识与技能目标：了解诗歌的三美，把握作者蕴含在诗歌中的情感。
学习诗人用评议的彩笔向读者展现了康桥秀丽的风光，创造空灵、飘逸意境的写法；过程与方法目标：学生诵读感受诗歌三美。
教师指导学生讨论诗歌意象蕴含的情感。
情感与价值目标：激发学生对诗歌的兴趣，陶冶学生的性情，接受美的熏陶。
教学重难点：新诗的鉴赏。
分析理解诗人独具特色的意象选择。
教学方法：诵读欣赏法问答法课堂教学设计：第一课时一、导入。
关于“别”的诗歌：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
（李白《赠汪伦》）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
（李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
（王维《送元二使安西》）莫愁前路无知己，天下谁人不识君！（高适《别董大》）我们今天要学的《再别康桥》，是徐志摩别康桥。
胡适说，徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。
他的作品就是这种精神的融合与体现。
今天我们就来一起走进徐志摩的内心世界。
二、作者及背景简介徐志摩（1896—1931），浙江海宁人。
笔名云中鹤、南湖、诗哲。
1920年赴英国剑桥大学，攻读博士学位。
剑桥就是诗歌中的康桥。
1922年8月辞别剑桥启程回国。
历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，他的不少诗作，神秘、膘胧、感伤、颓废的倾向明显。
为新月诗派的主要人物。
，1928年诗人重游英国，在乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗歌。
1931年11月19日，诗人从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。
这是徐志摩第三次告别康桥。
第一次是1922年，徐志摩从剑桥进修回国，留下了长诗《康桥，再会罢》，第二次是1926年，第二次旅游该国后，留下了著名的散文《我所知道的康桥》，第三次是1928年，诗人第三次旅游英国，怀着激动喜悦的心情谁也不通知地去看他康桥的英国朋友。
可是不巧，由于事先没约好，朋友们都不在，只有康桥默默地、一如既往地等候着他。
【中小学资料】九年级语文下册 第二单元 第6课 再别康桥教案 (新版)语文版
《再别康桥》教案【教学目标】1.知识与技能（1）感知《再别康桥》意境美。
（2）学会从诗歌的意象入手赏析诗歌。
2.过程与方法（1）从诗歌的意象角度入手，鉴赏诗歌。
（2）诵读入境，欣赏诗意领悟徐志摩与母校的深厚情感以及抒发情感的恰当方式。
3.情感态度和价值观（1）了解诗歌鉴赏的一般步骤以及诗歌鉴赏的一般方法，发挥充分的想象去感悟诗歌的意境。
（2）通过解读意象去把握诗歌的主旨;欣赏诗歌创作的艺术特色。
【教学重点】诗人独具特色的意象选择【教学难点】《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。
【教学方法】诵读吟咏法，欣赏法。
【课前准备】多媒体课件【课时安排】一课时【教学过程】一、情境导入有人说，中国现当代诗坛只有一个半诗人。
尽管这种评价太偏激了，却也可以看出着一个半诗人在中国诗坛的分量。
他们是谁呢?一个是徐志摩，半个是何其芳。
“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”徐志摩以一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。
他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。
诗人志摩是怎样一个人呢?让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。
二、走近康桥康桥就是剑桥，著名的剑桥大学所在地。
剑桥大学成立于1209年，是世界十大学府之一。
剑桥大学位于风景秀丽的剑桥镇，著名的剑河横贯其间。
英国许多著名的科学家、文学家、政治家都来自于这所大学。
剑桥大学也是诞生最多诺贝尔奖得主的高等学府。
剑桥大学和牛津大学齐名为英国的两所最优秀的大学。
剑桥的名称取自当地的一条环城河流——剑河。
剑河是一条南北走向、曲折前行的小河，剑河两岸风景秀丽，芳草青青，河上架设着许多设计精巧，造型美观的桥梁，其中以数学桥、格蕾桥和叹息桥最为著名，剑桥之名由此而来。
剑桥大学没有围墙，没有校牌，整个校园一派田园情调。
幻灯出示康桥图片，让学生感受康桥优美的景色。
三、作者名片幻灯出示。
1.徐志摩（1896-1931），浙江海宁人。
笔名：南湖、云中鹤。
现代诗人、散文家。
早年留学欧美，深受资产阶级民主、自由和个性解放思想的影响，形成独特的人生观：追求爱、自由和理想的美。
九年级语文下册 第二单元 6《再别康桥》教案(1)(新版)语文版
第二单元再别康桥一、教学目标１、引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥依依惜别之情；２、引导学生体味诗中的意象美；３、当堂背诵全诗。
二、教学重难点１、诗情的领悟是难点与教学的重点；２、意象的把握与体味。
三、课时：一课时教学步骤一、导语古人云：黯然销魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢？那么我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情！二、志摩其人及写作背景。
徐志摩（1896-1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。
1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。
三、简要情况－康桥情结），由此引出对《再别康桥》的示范朗诵。
康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。
1920年秋，徐志摩经美国到伦敦，在剑桥大学、伦敦大学学习，1922年上半年由剑桥大学皇家学院特别生转为正式研究生。
过了半年的正式学生生活后，8月中旬回国。
1923年3月在《时事新报》上发表了第一首记忆康桥的诗--《康桥在会吧》，但艺术上松散冗长，效果不佳；1925年7月再次访问伦敦，1926年1月写下了为人熟知的现代散文名篇--《我所知道的康桥》；1928年8月第三次来到英国，11月16日快要归国的途中，灵感闪现，挥洒自如地写下了的传世经典之作--《再别康桥》。
《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。
诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。
康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。
康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。
三、欣赏配乐朗读＜再别康桥＞，先让学生读，再用范读，学生能找出差距＝四、朗读直至背诵全诗（配乐）（五、引导学生感受意象美先引导学生把握诗中的意象提问诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象？再让他们说出这是为什么--有诗人的情感融入；再让学生分析这些意象分别融入了作者的哪些感情）进而由教师总结出意象的含义--是融入了诗人主观情意的客观物象。
九年级语文下册 第2单元 第6课《再别康桥》教案 (新版)语文版
再别康桥教学目标1、感受康桥柔美秀丽的风光，在诵读中体会作者对康桥的情感。
2、体会诗歌中的意象美。
教学过程一、导标明学（见上）二、导入自古以来，多情的人最伤心的是离别。
“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”写出了离别之情的深厚，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”写出了离别之情的悲壮，“海内存知己，天涯若比邻”写出了离别的洒脱，“相见时难别亦难，东风无力百花残”写出了离别之情的苦涩。
今天我们也要学习一首离别诗《再别康桥》。
三、导航预学1、作者介绍（请学生介绍）徐志摩（1897～1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。
1918—1920年，他先后就读于美国哥伦比亚大学和英国剑桥大学。
作品有《志摩的诗》《猛虎集》等。
2、了解背景康桥，即剑桥，英国剑桥大学的所在地。
徐志摩留学英国两年，大部分时间在此度过。
这是他一生最美好的时光。
1925年和1928年，他出国途径英格兰，两次重返母校。
本诗是他1928年故地重游以后，在归国的轮船上写的。
康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。
3、欣赏剑桥大学图片。
4、扫清障碍（在书中标注好齐读两遍。
形近字讲解一下）青荇（xìng）长篙（gāo）（蒿、嵩）漫溯（sù）（朔）笙（s hēng）箫满载（zài）斑斓（lán）5、自由阅读课文，读准字音、节奏，初步把握诗歌的韵律，加点字是韵脚。
轻轻的/我/走了，正如/我/轻轻的来；我/轻轻的/招手，作别/西天的/云彩。
那河畔的/金柳，是/夕阳中的/新娘；波光里的/艳影，在我的心头/荡漾。
软泥上的/青荇，油油的/在水底/招摇；在康河的/柔波里，我/甘做一条/水草！那榆荫下的/一潭，不是/清泉,是/天上虹；揉碎在/浮藻间，沉淀着/彩虹似的/梦。
寻梦？撑/一支长篙，向青草更青处/漫溯，满载/一船星辉，在星辉斑斓里/放歌。
但/我不能/放歌，悄悄/是别离的/笙箫；夏虫/也为我/沉默，沉默/是今晚的/康桥。
再别康桥说课稿
教学重点、难点： 教学重点、难点：
重点：目标一、 重点：目标一、二。 难点：目标三。 难点：目标三。
但我不能放歌， 但我不能放歌， 悄悄是别离的笙箫； 悄悄是别离的笙箫； 夏虫也为我沉默， 夏虫也为我沉默， 沉默是今晚的康桥！ 沉默是今晚的康桥！
悄悄的我走了， 悄悄的我走了， 正如我悄悄的来； 正如我悄悄的来； 我挥一挥衣袖， 我挥一挥衣袖， 不带走一片云彩。 不带走一片云彩。
柳树
水草
清潭
寻梦
教学方法、 教学方法 教学方法、教学步骤
一、诵读法。 二、联想法。 三、探究法。
教学步骤
一、共话离别，营造氛围。 二、吟与诵读，感悟离情。 三、赏读交流，再现情境。 四、品读揣摩，放飞诗情。
一、共话离别，营造氛围 共话离别， 共话离别， 一、共话离别，营造氛围
“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡 淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐 志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。 诗人徐志摩是怎样一个人呢？让我们和徐志摩 一起走进《再别康桥》，走进诗人内心。
语文版九年级下
再别康桥》 《再别康桥》 《再别康桥》 再别康桥 》 说课稿 说 课
作者： 作者：衡阳市第三中学 贾伟
说课内容
教材分析、学情分析 教学目标、教学重难点 教学方法、课堂流程 教学理念
教材分析、 教材分析、学情分析
诗作表达作者对康桥的留恋与热爱。
教学目标、 教学目标、教学重难点
教学目标： 教学目标：
九年级语文下册第二单元6再别康桥课件语文版
徐志摩（1897—1931）,原名章垿,改叫志摩,意即“志在王摩诘（王 维）”之意。现代诗人、散文家,新月诗派的代表人物。著有诗集《志 摩的诗》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游》,散文集《落叶》《自 剖》《秋》等。其诗字句清新,韵律谐和,比喻新奇,想象丰富,具有鲜 明的艺术个性。“康桥情结”贯串在徐志摩一生的诗文中,而《再别康 桥》无疑是其中最有名的一篇。
二、背景资料
1920 年 10 月至 1922 年 8 月,诗人曾以特别生的资格在剑桥大 学读书,度过了他一生中最幸福的日子。康桥时期是徐志摩一生的转 折点,正如诗人所言:“我的眼是康桥教我睁的,我的求知欲是康桥给 我拨动的,我的自我意识是康桥给我胚胎的。”1928 年,诗人故地重游。 康桥的一切,唤醒了久蛰在他心中的激情,在回国途中,他吟成了这首 传世之作。
3.核心图解
五、初识文本
全诗以离别康桥时感情起伏为线索,优美的景物描写中寄寓了 很深的情意,表现出了诗人对康桥深深的眷恋之情,抒发了诗人热爱 和留恋母校的情怀。
1.简要说说诗人在挥别康桥的过程中经历了怎样的情感波动。 分析:开篇奠定了全诗的感情基调,“金柳”“青荇”两节进一步表 达诗人对康桥的无限依恋。“榆阴下的一潭”里“沉淀着彩虹似的梦”, 依稀可以想见诗人当年的豪情壮志,而这些如今都已成幻梦,令人惆 怅不已。“撑篙漫溯”“放歌星辉”是诗人对康桥生活的重温,也将诗人 的感情提升到了最高点。但转眼间诗人的无限惆怅重回心中,而对康 桥的依恋之情贯串始终。 2.第 1 节连用三个“轻轻的”,第 7 节连用两个“悄悄的”在文中有 何作用? 分析:第 1 节连用三个“轻轻的”,第 7 节连用两个“悄悄的”同时 透露了难舍难分的离情,并且以轻微的跳跃的节奏,衬托出了缓步飘 然而去的形象,增强了诗歌轻盈的节奏,造成了一种寂然无声的寂静 环境,排除了离别中因“伤别”而产生的沉重感,增加了飘逸的成分。
九年级语文下册 第二单元 第6课《再别康桥》教案 语文版
跟开头呼应。“云彩”本来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”。这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里，节奏相同，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情，于“沉默”、“轻轻”、“悄悄”中表现了出来。最后诗人“悄悄”地走了，从第一节“轻轻的”变为第七节的“悄悄的”，在原来轻柔的感情中，又抹上了一层淡淡哀愁的色彩。但“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”，又显得比“轻轻的招手，作别西天的云彩”洒脱，毫不犹豫，不为感情所缠，适可而止。诗人仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦，生怕这个梦境有丝毫的残损，轻柔的叹息般的韵律与依依别离情绪完美地统一地在一起。
6、学习第6节。
现实使诗人的歌声降下了调子，只能吹起笙箫。而草木有情，“夏虫也为我沉默”，整个康桥都寂静了下来。这里交织着依恋、无奈、惆怅等种种复杂感情，诗人由幻想回到现实。悄悄吹奏别离的笙萧，在沉默中体味别离的惆怅。诗境依旧复归和沉浸于寂然。愈是难舍难分，愈是潇洒轻飘，这是徐志摩的情致，也是康桥的天质。诗中没有一句撕心裂肺的呼喊，甚至没有一声动情的放歌。一切倾诉都是轻悄悄的，像自言自语，又像面对情人的呢喃。离别在今晚，今晚的康桥是沉默的。真正懂得什么是离愁别绪的人，才会领悟出沉默的分量。
作为中国现代文学史上著名的资产阶级绅士诗人，徐志摩可以说是新诗的诗魂，人称诗哲，诗圣并不过分，他的新诗可堪千古绝唱，他的行为与品格同样受到同人、朋友、学生的赞赏与爱戴，他对爱情的执著追求虽为文坛风流佳话，亦留有诸多遗憾，他那天真无邪，崇尚自由、平等、博爱的人道主义情怀，追求人生真谛的精神是惊天地、泣鬼神的。难怪这位英年早逝的文坛巨星噩耗传来，震惊了海内外，胡适连呼：“天才横死，损失的是中国文学。”
五、研读全诗
语文版九年级下册再别康桥教案
【 - 小学作文】【篇一】语文版九年级下册再别康桥教案年九年级语文下册教案：6《再别康桥》(语文版)6. 再别康桥教学目标1．引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥深深依恋之情。
2．引导学生体味诗中的意象美。
3．品味诗歌语言，感悟徐志摩诗的独特风格。
4．指导学生学会欣赏诗歌的方法，提高审美趣味。
教学重点领悟诗的情感。
教学难点意象的把握与体味。
课时安排2课时教学过程第一课时一、导入新课“轻轻的我走了，正如我轻轻的来。
”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少钟情诗神缪斯的心。
徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。
被胡适称为“情圣”和“诗圣”的诗人志摩到底是怎样的一个人呢？这节课让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人追求爱、自由和美的诗意的内心。
二、简介志摩其人及写作背景徐志摩（1897～1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。
1918年赴美留学，1921年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽因，度过了一段美好的留学时光。
康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。
1920年秋，徐志摩经美国到伦敦，在剑桥大学、伦敦大学学习，1922年上半年由剑桥大学皇家学院特别生转为正式研究生。
过了半年的正式学生生活后，8月中旬回国。
1923年3月在《时事新报》上发表了第一首记忆康桥的诗《康桥再会吧》，但艺术上松散冗长，效果不佳；1925年7月再次访问伦敦，1926年1月写下了为人熟知的现代散文名篇《我所知道的康桥》；1928年8月第三次来到英国，11月16日快要归国的途中，灵感闪现，挥洒自如地写下了传世经典之作《再别康桥》。
《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。
诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。
康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。
康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。
九年级语文下册第二单元6《再别康桥》教学说明语文版(2021-2022学年)
《再别康桥》课文说明康桥,即英国著名的剑桥大学所在地。
1９2０年10月-1９22年8月，诗人曾游学于此.康桥时期是徐志摩一生的转折点。
1９28年，诗人故地重游.11月6日，在归途的南中国海上,他吟成了这首传世之作。
这首诗最初刊登在１9２8年1２月10日《新月》月刊第1卷第１0号上，后收入《猛虎集》。
可以说，“康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中,而《再别康桥》无疑是其中最有名的一篇。
诗的第1节写久违的学子作别母校时的万千离愁。
连用三个“轻轻的”,使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，像一股清风一样来了，又悄无声息地荡去;而那至深的情丝,竟在招手之间，幻成了“西天的云彩”．第2节至第６节，描写诗人在康河里泛舟寻梦。
披着夕照的金柳，软泥上的青荇，树阴下的水潭,一一映入眼底。
两个暗喻用得颇为精彩:第一个将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，使无生命的景物，化作有生命的人，温润可人、艳丽娇媚的新娘;第二个是将清澈的潭水疑作“天上的虹”,被浮藻揉碎之后，竟变了“彩虹似的梦”。
正是在意乱情迷之间，诗人如梦游一般，直觉得“波光里的艳影／在我的心头荡漾"，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。
这种主客观合一的巧妙构思既是妙手偶得,也是千锤百炼之功，尽显诗人对康河的依依不舍之情;第5、6节,诗人翻出了一层新的意境。
借用“梦/寻梦”，“满载一船星辉,／在星辉斑斓里放歌＂,“放歌,/但我不能放歌”,“夏虫也为我沉默/沉默是今晚的康桥”四个叠句，将全诗推向高潮，正如康河之水,一波三折!而他在青草更青处,星辉斑斓里跣足放歌的狂态终未成就，因为诗人苦心寻得的毕竟只是梦境,而现实之中，诗人面对的却是离别,那虚无缥缈的喜悦和“彩虹似的梦”终究难以掩饰诗人心中似淡实浓的离愁．因此诗人选择的是沉默，此时的沉默而无言,不知要胜过多少情语!最后一节以三个“悄悄的”与首节回环照应。
潇洒地来,又潇洒地走。
挥一挥衣袖，抖落的是离愁别绪。
九年级语文下册 第二单元 6《再别康桥》教案(2)(新版)语文版
第二单元6再别康桥一、教学目标：1、引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥深深依恋之情。
2、体味《再别康桥》的音乐美、建筑美、绘画美，学会新诗的鉴赏方法。
3、品味语言，感悟徐志摩诗歌的独特风格。
二、教学步骤：1、引入：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。
”多年以前，当我们听到这首《再别康桥》时，内心总会涌起莫名温柔的感动，我们也许会想象那位“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”的诗人，揣摩他当时的心绪：是不屑，是不舍？是洒脱，还是无奈？一首离别时牵动了多少读者的心。
今天让我们再读这首诗，走进康桥，领略美景，走进诗人的内心，品读人生。
2、学生朗读。
3、课件：徐志摩简介徐志摩（1896--1931），浙江海宁人，富商家庭。
新月派的代表诗人，是新诗的诗魂，中国诗坛的一位巨星。
在他短暂的人生中，有一段浪漫而波折的情感经历，但他始终未放弃对爱的执著追求。
他崇尚自由、平等、博爱，内心纯净，诗歌富有激情。
他不但在爱情上是一个“情种”，在政治上亦是一位爱国赤子，许多散文揭露社会黑暗，表现了一个资产阶级文人慷慨激昂的人道主义情感。
不论是他的师辈、同辈还是晚辈，都赞美他，崇敬他，足见他的人格魅力。
4、引出“康桥”康桥，即为剑桥。
徐志摩于1916年考入北大，4年后赴英国留学，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。
作者在康桥上看云，在绿阴下读书，在草地上仰卧，在康河里划船。
康桥就学时期是徐志摩一生的转折点。
诗人在《猛虎集•<序>》中曾经自陈道：在24 岁以前，他对于诗的兴味远不如对于相对论或民乐论。
正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的天命。
[注：插加“康桥情结”幻灯片]所以说，“康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中，而《再别康桥》无疑是其中最有名的一篇。
5、《再别康桥》的创作背景（见幻灯片）本诗作于1928年11月，作者自英国返国途中。
《再别康桥》说课稿
《再别康桥》说课稿D提问;听到这首歌有什么感受？引导学生进入一种淡淡忧愁的情境。
再告诉学生：我们刚刚听到的歌曲是以著名诗人徐志摩的诗歌《再别康桥》为蓝本创作的，欣赏到的优美风景正是康桥（剑桥大学）的风光。
剑桥大学是诗人徐志摩的母校，今天让我们一起走进《再别康桥》，感受作者离别母校时的情感。
（二）作者及写作背景介绍（5-10分钟）通过对诗人及写作背景的了解，可激发学生对本课的学习兴趣，亦能更好地体会诗人的情感。
（三）整体感知，体悟情感（30分钟）教师带领学生探究，逐步感知，通过多媒体放映《再别康桥》的配乐朗诵视频，增加学生对康桥景象的直观认识，不断激发学生对本文的阅读兴趣和学习兴趣，获得情感体验。
在朗读欣赏的同时引导学生标注生字词读音，划分诗歌节奏，调动学生在课堂中的主观能动性。
本过程解决以下问题：1.生字词正音；2.划分节奏；3.体悟诗情，有感情的朗读诗歌。
这个环节会通过设置问题，提问、点拨的方式，师生总结出诗歌抒发的情感（对母校依依惜别之情）。
第二课时：侧重在精析诗歌，引导学生主动参与、教师点拨总结。
通过朗读感受诗歌韵律和谐的音乐美；通过全面把握，讨论归纳出诗歌匀称整齐的建筑美；通过感知和分析诗歌语言,结合“”等意象展开联想，再现诗歌色彩绚丽的绘画美。
（一）诗歌解析，划分结构（10分钟）第一部分（1），作别母校，生离愁；第二部分（2-6），泛舟康桥，来寻梦第三部分（7），悄悄离去，心忧伤。
诗人以优美的意象，宁静平和的心态，写了对母校康桥深深的眷恋之情。
（二）分析探究，赏析三美（20分钟）多媒体播放配乐诗朗诵，让学生感受诗歌的音乐美：首尾呼应、回环往复，富有节奏感；每一小节2、4句押韵，节节换韵，诗歌韵律和谐。
学生讨论、教师归纳诗歌的建筑美：共有七节，每节四行，分节匀称，句式整齐，具有美感。
引导学生寻找诗中色彩较为绚丽的词语及动作性很强的词语，讲解诗歌的绘画美：结合诗歌意象，营造出画面美。
（三）品味意境（5分钟）再次播放《再别康桥》朗读视频，体味作者思想感情。
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《再别康桥》说课稿
一、说教材
《再别康桥》一文是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张，因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美、神思飘逸的特点。
《再别康桥》这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点。
诗歌记下了诗人1928年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。
二、说教学目标，重点、难点的确立
知识目标：品味诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人真情。
能力目标：培养学生鉴赏诗歌的能力。
德育目标: 体悟作者情怀,引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣培养审美能力。
教学重难点
学生喜欢故事性的文章，对诗歌的抽象性可能会产生畏惧心理，对课文提不起兴趣，或者只能走马观花，难以深入体会诗歌的感情，鉴于此我把本课的重难点作了如下设定:
教学重点:领悟诗情,获得情感体验；品析“三美”, 感受艺术性。
教学难点: 意象的把握与体味。
三、说方法
如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我决定从学情出发，采取如下办法：第一，以诵读为主。
俗话说读书百遍，其意自见。
要品位诗歌的语言美，理解诗歌的内容，体会诗歌的感情，诵读是必不可少的。
课堂上，学生的自读、教师的范读；个别学生的试读，全体学生的齐读、齐背将穿插在教学的各个环节。
第二，联想法。
借助多媒体辅助教学，课堂上力求通过课件的介入激发学生的学习兴趣，运用多媒体将课文内容形象化、具体化，增强学生对诗歌的主体感悟。
第三，探究法。
教师抓住诗中的关键字句进行推敲、点评。
四、说教学过程的设计
1、导入
“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。
徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。
诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。
2、分步实施：
第一步：课件展示完成作者及背景介绍
第二步：诗歌朗读，感受诗歌的音乐美。
并背诵
第三步：整体感知诗歌离而不伤、别而不愁的格调。
在让学生诵读的基础上谈朗读体会。
自古以来，离别总免不了沉重的愁绪，《再别康桥》是一场深情的离别，却透露出轻快的情调。
为了便于学生准确把握这首诗有几分无奈，又有几分洒脱的基调，
第四步：把握与体味诗歌的意象美。
先讲意境和意象的含义（融入了诗人主观情意的客观物象），然后引导学生感受诗中的意象美。
让学生自读，思考：诗中哪些景物给你留下了深刻的印象。
（分小组讨论交流））。
再让学生分析这些意象分别融入了诗人的哪些情感，进而体会诗人对康桥永久的恋情。
第五步：体会诗歌营造的意境和富有流动的画面美。
为了让学生充分发挥想像力，进入诗歌梦幻般的氛围，用与诗歌每一小节意境相配的优美图片，让学生根据诗意选画面。
再找个别学生朗读自己最喜欢的一节诗歌，结合图片画面，说出喜欢的理由，让学生深入体会每一节的画面美。
老师抓住诗中的关键词（动作性很强的词、融入强烈情感的词）进行适当的点拨，借此指导学生鉴赏诗歌的方法。
3、小结
本课我们从诗歌的意象入手赏析现代诗歌，并分析诗歌的表达感情和写作风格，同学们要学会这种鉴赏新诗的方法。
4、作业设计
①背诵课文。
②试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析。
写一篇赏析文，不少于五百字。