作文范文之作文批改分数

作文范文之作文批改分数
作文批改分数
【篇一：语文作文批改及记录的要求】
语文作文批改及记录的要求
一、作文批改
1. 次数：每学期全批全改6次，期中以前3次，期中以后3次。

2. 打分：每次作文要打分。

以100分为标准，酌情打分。

打分要体现激励、鼓励的原则。

每次作文的次数和分数标在作文本的封面。

3. 评改：要规范化评改，认真划出错别字，不通的句子，适当加注旁批，最后要有评语。

评语要切合学生作文的优劣，指出问题和不足的根源所在。

要多用鼓励性评价，培养学生作文的信心，字数不能太少。

4. 日期：每次作文批改后要标出年、月、日。

二、作文批改记录的要求
作文批改记录应该是集作文备课、辅导、批改记录和讲评几方面为一体的写作课教学教案。

它至少应从以下四个方面认真准备。

1. 依据教学大纲、新课标和教材，确定每次作文训练的目标（每次都要标明作文次数）。

要规范文体，作文题目、训练目标和作文具体写作要求。

2. 写作前，教师应对学生进行写法的指导，学法的指导，可以通过学习范文，从中体会不同的写作技巧等来体现。

这一部分，在写作课教案中要认真书写。

3. 批改时的记录：对作文中出现的优劣要认真记录，如：好的字、句、段落、优秀的作文或不该出现的问题等，以备讲评时使用。

4. 备讲评：
首先对照“训练目标”，根据批阅记录，科学统计出学生本次作文的得与失。

按“训练重点”，选择讲评重点与讨论的目标，并准备正反两方面的相关案例。

最后，概括出作文不成功的原因，并提出修改意见与措施。

除此以外，教师还应就讲评方法精心设计，以便真正调动学生个体的积极性，让他们都参与到听、说、写的训练当中。

附：作文批改符号的规范及打分标准
批改规范：
用下列修改符号：
1. 错字“○”。

2. 别字“|”。

3. 不通句子“？”好句子“ ”
4．增补号：^或
表示增补某些句子、词语、标点。

5．删除号：或
表示删去某些词语、句子或标点。

6．调位号（换位号）：
表示调换词语、句子、标点的前后位置。

7．换用号（该用号）：或
表示用别的词语、句子或标点替换原来的用语、句子或标点。

原用的圈掉。

8．接续号（连接号）：
表示两行连接一行，或两段连接成一段。

9．分段号（提行号）：
表示需要另起一行，或把原来的一段分为两段。

10．后移号：
表示顶格的文字向后移几格。

11．保留号（复原号）：△△△△。

已打的删除号应划去。

12．留空号：√
13．表示文内需要空格（常用于标题）。

一个表示一格。

评分标准：
1. （90分以上）
内容：紧扣题目，中心突出，材料生动、具体，立意深刻新颖，感情真挚。

语言：语句流畅，语言形象生动，表达方式运用恰当，无病句。

结构：结构完整、严谨，层次清楚，过渡自然。

书面：书写规范、工整、整洁、美观。

标点正确，无错别字。

2. （90分－85分）
内容：紧扣题目，中心明确，材料具体，立意明确深刻，有一定感染力。

语言：语句通顺，用词准确，能使用多种表达方式，基本无病句。

结构：结构完整，层次清楚，衔接较好。

书面：书写规范、清楚、整洁，标点正确，基本无错别字。

3. （84分－75分）
内容：能围绕中心选材，扣住题目，立意正确。

语言：语句基本通顺，表达方式基本恰当，病句较少。

结构：结构基本完整，层次较轻清楚
整洁。

书写比较规范，比较整洁，标点基本正确，有少数错别字。

4. （74－65分）
内容：立意不够明确，扣题不够紧密。

语言：语句不够通顺，表达方式不够恰当，病句较多，缺少真情实感。

结构：结构不够完整，分段不够清晰。

书面：书写不够清楚，涂抹较多，错别字、标点错误较多。

5. （64分以下）
内容：扣题不紧，中心不明确。

内容空洞。

语言：行文不连贯，用词不准确，阅读感到困难。

结构：结构杂乱，层次不清。

书面：书写潦草不清楚，辨认困难。

出处：教师组
录入人：系统管理员
录入时间：2008-3-14
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已阅老师：
【篇二：作文批改的方法】
作文的批改
作文教学是语文教学的“半壁江山”，是学生综合素质的具体体现，为此，老师对作文的批改尤为重要。

一、小学作文批改方法。

1、尊重学生意愿，尽量保留学生写的语言。

2、批改方向明确，有重点。

3、区别对待，因材施教。

4、采用多样的批改方式。

作文批改的方式一般有直接批改、当面批改、学生集体批改、学生自我批改等。

5、搞好作文讲评。

6、认真赏识的批改态度。

7、批语要有鼓励性：
总之，批改作文，只有对不同层次的学生，提出不同的要求，采用不同的方法，才能收到较好的效果。

二、作文批改的具体做法：
要求多鼓励少批评。

给学生习作以肯定，指出不足，划出等级。

应指出作文本上的错别字和病句，并指导学生修改。

要求做到：精批精改，有总批、眉批。

总批应按照本次习作目标，抓住重点，指出优点、不足、努力方向等（最少三条，不少于50字）。

三到六年级要求有眉批（3——5处，并指出好在哪里，差在何处，怎么改）。

学生情况教师应心中有数，批改作文要简要记录，以备选稿、大赛和家长交流。

1、修改作文四字诀：增、删、改、调。

2、旁批。

又称眉批，过去称的段批亦包括在内。

它是在文章的边格空白处写的批语，主要用来指出作文中布局的优缺点或者修改的原因。

旁批常用的形式有：（1）评述式。

（2）说明式。

（3）商量式。

3、总批。

三、学生自主批改作文五步法
究竟如何指导学生自主批改作文呢？具体操作分五步进行，每次批改只完成指定的内容，由易到难。

作文满分为100分，每次批改的内容皆有指定的分数。

第一步：批改作文的格式，卷面及错别字（25分）
1.看格式是否正确。

包括文章标题的位置是否正确。

每段开头是否空了两格，每个标点符号是否占了一格等。

（9分）
2.看卷面是否整洁：文内有无多处涂改、书写是否工整。

（8分）
3.找出文中的错别字。

发现错别字的要在原文中用红笔打标记，并写在旁批中，再在后面写上正字。

每错1字扣1分。

（8分）
第二步：批改病句和标点符号（25分）
第二次批改作文时，主要是指导学生批改文章的病句和标点符号。

具体的批改要求是：
1.找出文中的病句。

包括用词不当、词不达意、句意不明、句子不完整（成分残缺）、词语搭配不当，句子不通顺等。

病句下面画横线，并在旁批栏中写明病因，还要在文后的批语中写清楚病句有几处，每个病句扣2分。

（13分）
2.找出明显错用或漏用的标点符号。

这主要看逗号、句号、冒号、引号、问号等有无错用或漏用的地方。

若有则在原文中标示，并在旁批中改正。

每错、漏一处扣2分。

（12分）
最后也要在文后给这二项内容写上具体的评语，并给文章评分。

第三步：批改文章的结构和中心（25分）
这一次的难度相对较大，为了便于学生操作，老师应先示范批改一篇文章的结构和中心，并提出如下要求。

1.批改结构的要求：①结构是否完整；②段落层次是否清晰；③过渡是否自然；④首尾是否照应。

（12分）
2.批改中心，要根据不同的文章体裁分别提出不同的批改要求：①改记叙文，主要是看中心是否鲜明、突出；②改说明文，主要看说明对象的特征是否突出；③改议论文，则看中心论点是否明确。

（13分）
第四步：批改文章的选材和表达方式（25分）
这一次的指导方法与第三步的相同，也先由老师示范。

批改要求是：
1.看选材时，要先看清文章的中心，然后从三个方面考虑：①是否围绕中心选材；②材料是否符合生活实际；③材料是否具有代表性（典型性）。

其中第一点最重要，应重点批语。

（13分）
2.批改表达方式，主要看其是否符合文章体裁的要求。

记叙文应以记叙为主，说明文应以说明为主，议论文以议论为主。

除外，还要看是否符合本次作文的具体要求。

如要写夹叙夹议的文章，是否做到了，要求写记叙、议论、抒情相结合的文章，文中结合得怎么样等。

（12分）
第五步：全面地精批细改
在学生掌握了批改文章的基本方法后，就着手指导学生全面地精批细改作文，详细要求是：
1.对文章在格式、卷面、字词、标点等方面的问题，按要求在旁批栏中批语。

2.文章的结构、中心、选材、表达方式等，应在文后的批语中逐项具体评议，指出优缺点。

3.给文章分项打分，并累计出总分。

作为一名中学生，已具备了批改作文的基本能力，教师如能适时地运用这种方法，并切实地做好“指导”，学生经过多次批改文章的实践后，基本上都能较好的掌握批改作文的方法。

有兴趣的老师不妨一试
四、作文批改中的“三反”“五式”
（一）三反：1、反对互批2、反对套话3、反对一言堂
（二）五式：1、平等式2、鼓励式3、问题式4、多变式5、余韵式
五、作文批改的五忌五宜
第一，评语忌太抽象、太概括。

第二，评语忌太集中，太简单。

第三，评语忌太武断，太周全。

第四，作文忌打分数，宜下等级；忌一刀切，宜因人而异。

最后，评语忌公事化，宜多渗入一些教师的关爱。

六、作文批改符号
1、删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。

2、恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。

如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。

3、对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。

4、改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。

5、增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。

6、重点号：专用于赞美写得好的词、句。

7、提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。

8、调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。

9、起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。

10、并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。

11、缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。

12、前移号：文字前移或顶格。

七、作文批改后该怎么办？
一看：看本次作文的得分，对自己作文成败有个整体了解；看老师的批语（眉批、总批）；看改后的新作与原作有什么区别；看老师的批改有无差错。

二想：想一想对批语的内容是否理解，想一想老师为什么这样批，为什么这样改。

三问：问批语中不理解的部分；问对老师的改笔不理解的地方。

四议：议老师这样批改好不好；议对老师的批改有无不同意见。

可以是师生对议，也可以是学生互议。

通过议论，拨开眼前疑云，解开心头迷雾。

五结：总结本次作文后的收获；总结看、想、问、议老师批语后的得益。

【篇三：作文批改与评价方案】
日照市浮来春小学
作文批改与评价教学方案（试行）
作文教学是长期以来困扰语文教师的一个大难题，而作文的批改更是语文教师的一大负担。

为了提高作文成绩，减轻语文教师的压力，推行人性化作文教学，在作文批改中，本学期我校试行“四级批改法”。

希望这一方法的尝试，不仅解放教师，增强作文教学的活力、吸引力，还能燃起学生追求成功追求喜悦的火把，使学生由过去的害怕作文，发展到乐于作文，乐于语文学习。

所谓的“四级批改”，也就是对学生的习作分别进行四次批改，具体为：一级批改
一级批改即学生自评，是指在学生在完成自己的习作后，首先对自己的作文进行修改与评改。

俗话说，好的文章不是单纯靠写出来的，而是靠改出来的。

写作是一件非常辛苦的事情，既要有生活的积累作
基础，也要有深厚的语言功夫，因此，好的文章不可能一蹴而就。

学生在完成自己的作品后，只有不断的修改，才能使构思更加严谨，语言更加准确，文章更加完美。

学生自评一般要求：
1、反复斟酌修改字词，直至自己满意为止。

2、要求对自己作文的立意、内容、结构、语言风格等作出说明。

3、写出后记，包括本次作文的优缺点、补救措施及心得。

二级批改
二级批改即同学互批。

俗话说：“当局者迷，旁观者清”，由于受知识积累所限，学生对自己写作中的不足，不一定能认识清楚，而对自己的长处也同样难以发现，这就需要有人帮他指出来，好的加以发扬，不足的加以改正。

而学生之间由于年龄相近，认识相似，思想上也易于沟通，因此他们更能理解同学们在写些什么，能最大限度的避免由于师生心理距离较大，而造成的评判者主观、被评判者常常不服的矛盾或隔阂。

同时，学生互评文章，本身也是一种学习，一种交流。

同学文章中好的句子、构思、题材等精华性的东西，可以拿来，为我所用，这叫取人之长，补己之短；同学文章中的错别字、病句、不当的事例等典型性的错误，可从另一个角度提醒自己，避免再犯同类错误，这叫有则改之，无则加勉。

再有，同学在互评中可以及时交流，在交流中学会鉴赏与分析，在交流中不断提高自己的阅读鉴赏水平。

而给同学写评语本身也是一种创作，一次练习，一次阅读水平的检测。

学生互评一般做以下规定：
1、四人一组，每组四本作文。

要求每人全部阅读且至少批改一本。

并要求签上批改人的姓名，以示负责，以便交流和教师检查，由小组长负责。

2、要求对照每次作文的要求写出相应的评语，特别强调要发现长处，哪怕是一句话、一个词，也要加以肯定；寻找不足，即使是一个字也
不放过，并提出相应的改进建议、提高措施。

而且提醒学生可以附上一段小小的感想，写出自己的认识，写出自己的感受，来一次心与心的交流，来一次心与心的融合。

3、小组长交作业时负责向科代表推荐当次写作的优秀作品，且推荐作品必须是四个同学公认的好作品。

4、同学互批一般要求在课下完成（时间允许的话，也可专用一节课完成）。

三级批改
三级批改就是家长批改孩子的作文。

作文，一直是许多学生学习语文的一大难题，也是最让家长头疼的地方。

很多家长在谈到孩子作文的时候都是眉头紧蹙，把孩子作文分数提高的希望完全寄托在老师身上。

其实，孩子能否把作文写好，除了依靠老师的教堂教学、课外辅导外，还要依靠家长的帮助，而这一点往往被一些家长忽视。

家长同样是孩子作文的辅导老师，家庭应是孩子作文的第二课堂。

当然，家长们修改自己孩子的作文水平也是不一样的，特别是有些家长，会把这项工作当成一种沉重负担。

这就需要教师跟家长沟通，利用微信群等告知家长本次习作的要求，本着分享孩子习作成果，跟孩子共同成长的原则，让家长们尽量参与。

现在的家长已经是新生的一代了。

这些家长的生活经验，生活阅历，知识认知等方面已经今非昔比。

他们有着独天独厚的优势：能和自己的孩子进行一对一的直接交流、沟通。

他们家长和自己孩子的心理距离较近，在家长的评改时，孩子就可以和家长争议，阐述自己为什么要这样写，而不那样写的原因和道理。

家长还可以做孩子的最忠实的受众，孩子也可以从家长那里得到自己劳动的尊重和心理满足。

家长呢，也可以多角度，多层面，多视点的审视引导自己的孩子写作。

在这个过程中，家长能了解孩子在学校的学习生活现状，了解孩子的情感态度，还能缩小家长和孩子的心理距离，增进了解，沟通情感。

家长参与评改可以变教师的单一为双项的评改，双倍的指导,双倍的关注，双倍的评价，让家长、教师共同分享他们的喜怒哀乐，成为教师，学生，家长情感交流的桥梁。

如果说一个老师面对几十个学生，孩子得到的是粗线条的指导，那么让家长参与批改，辅导就有粗有细多元纷呈了。

在让家长参与批改前当然要通过微信群等形式让家长们明确：赏识和批评相结合，批改与导读相结合。

此外，由于家长
水平的不均衡，要给他们一定的自由批改空间。

他们可以在作文本上精批细改，也可以只写上几句评语，还可以口头批改，最后签上自己的姓名，表示已经看过??
另外，让家长参与学生作文的评改在操作中，还应该注意以下两个问题：一是不能推卸教师批改的责任。

让家长参与学生作文的评改，不能放任自流，转嫁负担。

家长和教师可以用两种笔色进行评改。

这对教师也就提出了更高的要求，教师评改的角度要更新，更全面才是。

二是要考虑家长的知识等各种因素的复杂性，对家长评改的期望值要客观些。

操作中别过多增加家长负担，多和家长沟通，别好心招埋怨.
四级批改
四级批改就是老师对学生改过的作文进行复查，进行最终的评定。

特别强调：教师在学生习作评价批改中仍处在核心地位，是习作批改的第一责任人。

不能推卸教师批改的责任，转嫁负担，让学生放任自流。

无论是进行自改训练还是互改练习，教师都要作必要的学情了解及指导。

看一看学生如何在作文本上点、勾、划的；看他们怎样查资料；看他们如何眉批和总评；听他们讨论和提问；了解他们遇到哪些困难等等。

教师批改时也可有眉批和总评。

眉批主要针对学生没看出的错误，也可针对学生们的评改情况作出评价；总评要以鼓励为主，如评：“如果能在结尾处写出几句表达你心里面想法的句子，中心思想就会更突出了，试着写写”这样的点评具体恳切，它比“中心不突出” 、“详略不当”之类的评语更富引导性，也是学生容易接受。

也不是一概而论，如果眉批很细致了，总评也可简略或不需要。

好作文是改出来的。

“四级批改”的方案不仅可以把教师从繁重的作文批改中解脱出来，还可以提高学生的鉴赏能力，促进优秀作文的学习交流，有利于学生开阔视野、积累素材、学习经验、避免误区。

附：指导作文批改一般方法：
（1）格式是否正确
（2）卷面是否整洁
（3）发现错别字
发现错字，要将错字在原文处打上修改符号，并且写到批语处。

（4）发现病句
凡病句，都要在原文画出，在眉批出标注。

（5）有标点符号错误
强调句号、引号、叹号、问号的使用。

发现明显错误的地方，打上修改符号。

（以上五条，学生经过三、四篇文章批改实践，基本能够熟练掌握，之后再一条一条地增加新的要求。

）
（6）看文章的中心是否鲜明、集中
这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。

（7）看文章的选材
这条批语提三点要求：①是否围绕中心。

②是否符合生活实际。

③是否具有典型性。

这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。

（8）看文章的结构
就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。

②过渡是否自然。

③开头和结尾是否照应。

（9）看表达方式
主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。

除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。

（10）看语言是否简练、通顺、准确
语言不简练，重复、罗嗦者可在一边作眉批。

语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，也可在一边作眉批。

（11）要学会努力在批改的文章中找“金子”，寻“宝”。

发现文章里的亮点要予以肯定，哪怕是一点点的优点。

找出写得好的地方在哪里，为什么好，一句赞美的语言足以成为学生不断进步的推动力。

“真不错，这样巧妙的开头你能想出来！”一句带着温馨又带期望的话语，能唤起暂时落后同学的学习信心。

“再认真一点，相信你能写得更好！”在点评中，多给一点鼓励，少些批评指责，就等于给我们的作文教学带来多一分希望。

同时也要找出存在问题的地方，共同讨论怎样修改才算最好。

（12）批语总要求：
眉批（针对性、知识性、趣味性、准确性）
总批（启发性、具体性、建设性）
准则（多表扬，少批评）。