小学英语听力重要性及其训练

浅谈小学英语听力的重要性及其训练

心理学测试表明,人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。听的能力在英语四项能力(听、说、读、写)中也是排在首位,只有听准、听清楚、听明白即听懂了,才能模仿得准、模仿得清楚,才能说得准确、清楚明白、说得好。因此从“听”开始不仅符合教学规律,也符合语言学习规律。对于缺少英语语言环境的大多数中国小学生来说,听,是他们获取英语知识和纯正优美的语音

语调的唯一途径。也只有具备了一定的听力,才能听清、听懂别人说的英语,才能使学生有信心去说,与别人用英语进行交际,才能保证英语课堂教学的顺利进行。如果学生不敢开口或说不好,往往都是由于没有听好、没听准,没听懂。或者虽然当时听准了,但没有及时巩固,后来又忘了。因此,在整个小学英语教学阶段,教师每节课都要尽可能地为学生创造良好的语言环境,要尽量帮助学生先听好,多听多练,充分发挥小学生的听觉敏锐、辨音能力强的特点,集中精力训练听,让学生在充足的“听”的语言量中学习英语。

那么如何去训练这极为重要的听力呢?笔者认为有以下方面: 一、营造和谐氛围,扩大听的渠道

传统教学中听的活动一般局限在以句型、对话为中心的教学中,着重于语言形式的听辨和记忆,信息的输入量明显不足。而平时做的听力技巧专项训练,多是测试性题目,目的性太强,做得多了,很

容易引起学生的疲倦、排斥、甚至反感,从而失去对听力的兴趣。现代语言教学理论认为,充分的、以理解内容为目的的语言输入是

形成交际性听力,乃至决定整个语言学习成功的关键。

在课堂上,教师应该坚持尽可能地用英语教学,包括问候、课堂用语、评价、布置作业,并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语,不要担心学生做不好,事实证明,用不了多长时间,学生完全能听懂你的指令、要求,甚至还能学会你的一些用语。比如,对于那些刚开始接触英语课的学生来说,教师应该把常用的课堂用语说一句英语,重复一遍汉语,让其慢慢适应,如hello,boys and girls.同学们

好!good morning/afternoon,boys and girls.早上/下午好,同学们!is everyone here?都到齐了吗?who’s absent?谁缺席?what day is it today?今天星期几?等等。有的话可以借助表情、姿势、动作、手势帮助学生听懂,如sit down,please.请坐。用双手,手心向下摆动示意,表示让坐下,或教师自己以起立、坐下的动作表示,边说边做便可清楚。用左手手心朝下,右手直立于左手心下,示意学生停止说话,边说stop talking,please.或双唇紧闭用右食指竖立双唇前,也可示意“停止说话或别说话”。如果双唇翘起,用食指竖唇前作发嘘声则可表示be quiet,please.“请安静”的意思等,另外如come here.go back to your seat,please.turn to page….think it over.等都可用表情、动作或手势表明意思。只要教师坚持每堂课都用,经常说,反复做,学生会慢慢习惯形成自然的反应,如老师一说practice the dialogue.用两手指一示意说in pairs,please.学生马上就会意,两人一组练习起来。长此以往形成习惯,师生配合越来越默契,教师可以不断提高自己的口语熟练程

度,学生可以逐步养成听英语并用英语思维的习惯,不断提高听的

能力,收到教学相长的良好效果。又如:在上课刚开始5分钟内,规定为“freetalk”自由对话时间,可安排师生对话,或同学间问答,对于表现出色的给予适当的评价和鼓励。这种训练形式灵活多变,而且不受课本限制,内容丰富,对学生来说是一种新的挑战。问答中,学生的情绪是紧张而兴奋的,能使他们迅速进入英语角色,沉浸在

浓厚的英语氛围中。如果能坚持这样练习,并且不断提高要求,由教师参与慢慢变为学生的自主对话,不出一年半载,学生能自编自导

自演自评,还乐此不疲,遇到不会表达的语句,也会主动地来请你。一边是绘声绘色地表演,锻炼了自己的口语能力,一边是绕有兴致

地欣赏,练习了自己的听力。既复习了旧知识,又活跃了课堂气氛,可谓一举多得。

课外,教师了应该鼓励学生积极地利用一切机会用英语会话,鼓

励收听、收看一些少儿英语节目,以扩大自己的知识面,提高自身的听力水平。

二、创设情景,激发听的欲望

小学英语听力的培养宜视听结合,培养利用情景获取信息的能力。这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画,教师的动作、表情、投影等直观手段来创设情境,模拟情景。只有这样,才有利于提高理解和强化刺激,加深记忆。而不是边看文字材料边听,因为这种视听结合会助长听觉对书面文字的依赖,也不符合听的真实性。比如,在教授新知识点时,应遵循由听——说——读——写的规

律。首先应强调合书静听,不见文字,在一些情景(如课文图片)提示下,独立地听懂内容,再openyourbook.检查你的听力效果如何。在教授一些新单词时,教师可以不直接告诉其发音、词义,而把它放在一些问答里,或一些短小的句子里介绍。如教“egg”教师可先“自言自语”:what’s this?it’s an egg.is this your egg?yes,it’s my egg.my egg is big.……然后提问what’sthisinenglish?

要求学生回答。学生可以脱口而出,而且因为是“听”来的,感到特别有新鲜感,记得也特别牢。也可以在教单词前,要求学生先听2~3遍,并且看准教师的口形后再跟读。那么学生的读音准确度就有所提高,同时教师要注意正音,如读[neim]这个单词,只听而不注意口形,许多学生会发成[nein]。此外,多列出例子或练习题,让学生去辨别,可以是以读音为主,亦可以是出几个单词让学生听出已给出

的词或画,如goat、coat、boat,先给图goat,教师读,让学生听后,根据读音选出第几个单词是该单词的读音这样既适合学生年龄习惯,又可以巩固知识。总之,通过创设一定的情景来呈现对话内容,既真实又生动,对学生理解和掌握对话有很大的帮助。在新授完一篇课文后,可要求学生来对它进行分角色表演,或者让他们自己发挥,根据情节需要,组成一段新的对话,并由表演者提出一些问题,

要求观看的学生听后来回答。这样,带着目的听,充分调动了他们听的兴趣,有效提高了听力的效率。

三、教授一定方法,提高听力水平听力

作为一种直接听取信息的能力,在语文教学中是自然形成的,而