有效提高学生语文阅读能力的策略

当代的小学生正 处在一个科 学文化技 术飞 速发展 的新 时 代。 各种知识信． 息以惊人 的速度急剧增 多。 对 于小学生 而言 ， 获 取 知识 财富的主要途径是 阅读 ． 阅读水平 的高低也将直 接影 响
方式 、 说明顺序 、 说 明对象及 特点 、 说 明方法等 ： 议论 文则侧重 对议 论文三要 素的考查 ， 如文章的论点 、 论 据的类 型、 论证 的方 法等。 这些都涉及到相应 文体 的基本概念 ， 有共性 的内容 。 每篇
“ 两 比”是指语文教师组织引导学生进行对 比阅读训练和 比赛 阅读训 练。对 比阅读训 练 。 是语文教师组织引导学生通过
比较对照 ， 培养学生较高 阅读能力 的有效训练方法之一 对 比 阅读的方式较多： 从训 练内容上看 ， 认读字 、 词， 可进行字 、 词辨 形、 辨义对照 比较 ； 理解词句 。 可进行调换词语和变换句式对照 比较 ； 理解文章结构 ， 可 以将不 同文体 的文章进行对 照比较 ； 理 解文章的不同写作 特色 ． 可将不 同作者或 同一作者不 同时期的
文章进行对 照比较 ……从训练 的形式上看 ．则有提 问对 照 比
太多， 虽然朗朗的读书声整齐划一 、 气 氛热烈 ． 可 以调动 学生的 情绪 ， 消减课堂上的沉闷。但教师不能准确 了解学生 的朗读 能 力， 不易 发现读书 中可 能出现 的问题 ． 这样 下去极 有可能 出现 些“ 南郭先生” 。 因此 ， 齐读要知时、 适度 ， 不是不用 ， 但要应 时 而用 。相反 ， 学生 自主阅读 ， 各人 的思维 进度 ， 各人 的阅读 习惯 不同， 对 文本 中某一句 某一词 的理解 也有差距 ． 这 样更能体 现 学 生的主体性 ． 达 到不 同的感悟和体 验 ． 也 利于学 生思维能 力 的有力 展开。个性化 的阅读还有利 于学生学会多种阅读方法 ． 课标 中各个学段都很重视 阅读方法 的培 养 ，对朗读 、默读 、 精 读、 略读 和浏览都做 出了明确要求 ． 个性 化 阅读也 是为培养 学 生 自身 的与众不 同的阅读方法和语感提供的一个机会
五、 注重综合归纳 综合归纳 ， 是语文教师注重引导学生对讨论 的问题进行总 结， 也是语文教师对学生讨论后的总结评价 。 有讨论而无总结 ．
二、 培 养 二 次 阅 读 习惯
平 时讲解课 文之前要求学生 要预 习、 阅读课 文 ． 其 目的在 于让学 生熟悉课文 、 读通课文、 读懂课文 。要 答对阅读分析题 ． 自然也 不例外 ． 读是基础。何况现在 的选文大多是 文质兼美 的 文章， 它们或注重思辨 ， 启迪 学生智慧 ； 或展示科技新 貌 、 开 拓 学 生视野 ； 或寓理 于情 、 引导 学生形成正确 的审美观 、 人 生观 。 有 的还 代表着新 的文 化观念等 ． 这些材料对大多数 同学 而言是 陌生的 ， 因此引导学生对材料进行浏览 、 细读 、 品读是必 不可少 的。在平时练习中， 学生做完阅读， 唯一可做的就是对答案 。 事 实上， 纠正答案后对文章的再次 阅读往往至关重要 。二 次阅读 能真正培养 学生逻辑推理能力 ． 提高阅读水平 。
三、 准确把握阅读材料
学生的阅读效果会受到很大 的影 响。 综合归纳的作用在 于教师 能够有效地调动学 生的主动积极 思维 ． 有助于培养和提高学生 的概括能力 。这种训练的方式有 ： 列 提纲训练 ． 即在 阅读后要求 学生列 出段 落层 次提纲 ； 画 图表训练 。 即要求学生 画出文章 内 容的结构 图 ； 缩写训 练 。 即对某 些句 、 段 或全文 ． 要求学 生抓住 主要内容进行 缩写 ， 或对段落 、 全 文概 括出段意或中心 ： 总结归 纳出某些问题的思考角度的训练 ， 这点颇为重要 。如： 针对某一 个问题 ． 你是从文章 的中心这个角度去 思考 ． 还是从 文章 的结
一
较、 列表对照 比较 、 修辞对照 比较 、 调换或修改对照 比较等。 比 赛 阅读 训练主要作用是激发学生的阅读 兴趣 与热情 。 语 文教师要 落实好 比赛 阅读训 练 ． 须根据学生 的实际年龄和心理 特点选用不 同方式 ， 低年级 的学生可 以开展识 字 比赛 、 朗读 比 赛、 速读 比赛等 ； 高年级 的学 生除进行 限时速读 阅读 之外 ． 还可 以采用读书演讲 比赛等方式
◆语 文教 学 Ｏ Ｓ Ａ Ｎ ＷＥ Ｎ Ｂ Ａ Ｌ Ｉ Ｉ Ａ
有效提高学生语文阅读能力的策略
王 海宗
河北省深州 市东杏因 学校
摘
要： 对 于小学生而言， 阅读是获取知识 的主要途 径之一 ， 要 培养和提 高学生的 阅读 能力 ， 可以通过 如 下途径 ， 如个性化 阅
读、 二次 阅读 、 精 读、 做好比赛、 归纳 总结等 。 关键词 ： 提 高； 语 文阅读
四、 做好“ 两比” 活 动
、
阅读教学虽然 在很大程度上 是在教 师的指 导下的学生 群 体 阅读 ， 但是群体 阅读 必须 以个体 阅读 为基础wenku.baidu.com。 以发展读者 个 性 为归宿 。 应让学 生在 主动积极 的思维和情感 活动 中 ． 加深 理 解 和体验 。 有所感悟和思考。当前 ， 我们 发现 ． 语文课堂上齐 读
能力 呢？ 倡导个性化的阅读
一
选文都是 有血 有肉的。但是 阅读过程 中 ． 如不能很快地抓住主 要 内容或 主题 思想 。 而被一些具体琐碎 的材料遮住 视线 ． 答题 就会费力不讨 好。所 以阅读 时要 抓住 文章的主干和灵魂 ， 抓题
目。 抓 中心句 ， 抓议论 、 抒情旬 ， 如果学生 对选文 的文体类 型辨 别无误 ， 基本概念认识清晰 。 把握 材料 准确 ． 那么答题时就不会 张冠李戴 ， 这样基本分就不会 丢失 了。
着语文 教学质量 。当然要提高 阅读水 平 。 人们 自 然想 到的就 是 多读 ， 这当然没错 ， 熟能生巧是世人 皆知 的道理。 但读也要讲 求 质量 。 盲 目无绪地乱读未必就能提高 阅读水平 。培养 和提高学 生 的阅读能力 ， 是小学语 文教学 的重 要任务之一 ． 也 是提高 学 生语文水平 的有效途径 ． 那么如何有效地提高学生 的语 文阅读