预习的作用

预习的作用
1、预习可培养自学能力的独立思维能力。

因为预习是自己独立地接受新知识，需要自己独立阅读和思考，这就需要有较强的逻辑思维能力。

2、预习可以直接提高学习效率。

预习可以发现自己知识的漏洞。

通过复习有关旧知识可弥补漏洞，使自己听课时精力很快集中到新知识上面去。

3、预习能开拓思路。

经过预习，对要学的知识已经心中有数，容易跟上老师讲课的思路，甚至可以跑到老师思路的前面去。

5、预习能增强记忆效果。

预习时，无论对看得懂的知识还是看不懂的知识，自己都经过独立思考，有了初步印象，再加上课上老师的讲解、分析和自己进一步学习，理解会更为深刻，理解了的知识很容易记住，特别是经过努力而攻克的知识更容易记牢
6、预习能增强求知欲望，带着预习中的问题听课，就能启动好奇心和求知欲，能调动学习的积极性。

7、预习可以提前消灭听课中的“拦路虎”。

通过预习，必然会有部分内容弄不懂。

为什么看不懂呢？原因很多，其中一个原因是没有掌握好有关的旧知识，也可以说没有掌握好新课的预备知识。

预习就象“火力侦察”，可以发现知识上的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，不使它成为听课时的“绊脚石”。

这样，在学习和理解新知识时就会很顺利。

8、预习可以提高听讲水平。

一般说来，预习不可能把新教材全都理解了，总会遗留下一些不懂的问题，盼着上课时解决。

这样听讲目的
明确，态度积极，注意力也容易集中，听讲效果好。

比那些老师讲什么听什么、主观上没有思想准备、没有重点、没有具体目标的学生，要主动得多。

当老师讲到自己预习时已经理解的部分时，就可以把注意力集中在要看老师如何提出问题、分析问题、解决问题，拿自己的思路与教师或同学的思路进行比较，看教师或同学高明在什么地方，不足在什么地方，自己还有哪些理解不够的地方，取人之长，补己之短。

9、预习可以提高笔记水平。

由于预习时看过课本，所以老师讲的内容及教师板书，书上有没有，心里一清二楚。

凡是书上有的，上课可以不记或少记，也可以留下空白待课后记。

上课时，着重记书上没有的或自己不太清楚的部分，以及老师反复提醒的关键问题。

这样做，就可以把更多的时间用在思考理解问题上。

有的同学课前不预习，不知教师板书的内容书上有没有，从头抄到底，顾不上听课，更来不及思考，失去了许多宝贵时间。

后来翻翻书，原来许多内容书上都有，根本用不着抄。

着种盲目性的听课，大大影响了听课的效果。

10、利于培养学生提问题的意识和能力。

在自学课本时，学生由于认知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知识，只是有一些模糊的认识，让学生大胆提出不懂的问题。

尽管在老师看来非常简单，但这些问题是学生思考后的思维断点。

由于学生间存在较大差异，有的问题具有思考的价值，有的甚至幼稚，我们重在培养学生提问题的意识。

长此以往，水滴穿石，学生提出的问题肯定越来越精彩。

11、利于学生举一反三，构建知识网络。

由于学生生活得背景和思考
角度的不同，对同样的知识构建的途径必然也是多样的。

但因课本编排的局限，不可能将各种想法全部展现出来，这就要求我们尊重学生，鼓励学生在借鉴课本想法的基础上，展现多样化的见解，撞击出思维的火花。

在预习的基础上，教师要鼓励学生不满足于课本知识的获得，敢于向课本挑战，从不同的角度提出不同的见解，运用自己的智慧填补课本的空白点，从而达到对课本知识的深层次理解，构建自己清晰的知识网络体系。

12、利于提高教师驾驭教材的能力。

在学生预习后，教师要相应的改变教学策略，不能照本宣科，原封不动的使用课本提供的素材。

教师必须站在学生发展的高度，根据学生预习的情况，从学科的总体目标拟定出每节课的教学目标，再根据教学内容与学生实际，灵活的选用教法，设计合理的科学的教学过程。

在教材处理上做到以教材为依据但不拘泥于教材。

灵活多变的处理教材，让教材为师生服务，不要成为教材的奴隶。

学生预习时往往知其然不知其所以然，认识浮浅。

因此教师更应深入钻研教材，结合学生实际，精心设计教学过程，巧妙的将教材的知识思路转化成学生易于接纳的教学思路，并注意为学生的学习提供合适的空间。

学生的心理结构、接受能力受诸多因素的影响存在较大差异，做到因材施教，分层教学。

13、数学学科的特点，决定了数学知识具有连续性、层次性和体系性。

新课的知识总是或多或少地与旧知识有着密切的联系，因此在教法上我们经常以旧引新、以旧推新、推陈出新等。

而在数学的学法上也有一句精辟的概括：“把新知识归结到旧
知识的基础上”。

因此，指导学生进行数学新课的预习自然有利于复习和巩固旧知识。

并且还有利于他们自己去发现旧知识的薄弱环节，及时在上课前补上这部分内容，这也为教师的“补差”找到一个切入点。

14、问题总是教学程序或学习的出发点。

有问题，学习才得以真正进行。

积累问题的多少、深浅，也反映了学生层次的不同。

在学生预习的过程中，新知与旧知要发生认知上的冲突，或多或少要遇到问题，从心理学角度讲，这些问题使他的认知结构处于不平衡甚至无序状态，是促动他主动学习、在课堂上有目标听讲的内驱力。

这恰好体现了学生的主体性。

这一堂课他听得有重点、有难点、有选择性。

比老师讲什么我就听什么，老师叫做什么我就去做什么好得多，同时也为激起学生的质疑心理做了前导，为培养学生的质疑品质、创新品质提供一个入口、一个契机，使我们的教学是为学生创造了机会，也有助于老师在课堂上的讲为“精讲”，有利于教学相长。

15、根据数学学习的建构学说，数学的学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动建构的过程。

即数学知识不能由老师迁移给学生，学生的数学知识必须基于其个人对经验的操作、交流，通过反省来主动建构。

学生在预习的过程中，新旧知识的联系与其自身的理解，要在头脑中进行信息的加工和内部交换，对新知识进行同化、顺应或质疑、反思，这是一个思考、内化，并带有一定操作性的过程，这是光在课堂上听讲所办不
到的。

这种在预习的前提之下进行授课，此时学生的思维已处于开放状态，比较容易激发学生良好的情意状态、思维启动快，使老师能适度地控制“启发”与“诱导”，达到双向快反馈，使授课获得“讲而不灌”的效果。

更重要的是，大多数学生进行预习了，每个人所发现的问题、疑难点集中起来就成为一个丰富的信息源，根据群体动力学的原理，这个信息源就促使学生之问多一些群体思维的信息交换，利于发挥群体思维的互补作用，完善学生认知结构。

这就使数学课由“一言堂”变成“多言堂”，这是在学生没有预习或课前阅读的情况下，很难达到的效果。

16、数学科目上的“学困生”问题一直是一个很沉重也很无奈的现实，彻底转变所有的学困生几乎是不可能，但一定量的转化和一定程度上的转变是可以办到的。

预习是一个突破口。

对于“学困生”出现的原因，我们往往归因于基础差、学习习惯差、学习方法不对头等。

但花很大精力给他们去补基础，他当天作业又出现困难，且收效明显的很少；强化他的学习习惯呢，学习习惯的概念太大，往往又眉毛胡子一把抓，他会和老师钻空子。

其实，抛开心理上的因素，学困生的学习状态往往是课前不预习，上课听不懂，课后还需花大量的时间去补缺和做作业，整天忙得晕头转向，更挤不出时间去预习。

像这样的学生尽可能让他学会数学的预习，一方面通过预习让他找与新课内容有关的旧知识，使他明确这些旧知识哪些他不懂，明确自己
应该补什么。

也使老师给他补习时目的明确；另一方面，通过预习使他对新课的内容有个概略的了解，重、难点大体明了，减少了课上因听不懂“天书”而浪费的时间。

把预习作为补差的第一环节，当预习——听课——补习——作业——纠错，这几个环节逐渐正常运转了，学困生的完全被动局面也会在自身内部力量的作用下得以改观，好的学习习惯也就基本形成了。

学生自身亲历了这个转变过程，而且感觉到学习成绩的提高主要靠自己，因此会感到很兴奋，增强了内驱力。

在此提一句的是，对班级中那几个尖子生更要提倡预习，超前学习，没必要让他们在跟着老师原地踏步走或小步走。

17、数学预习对学生自学数学能力的培养和提高是大有裨益的。

小学阶段，学生知识的获取主要靠课堂讲授，自学的时间非常少，自学能力是非常有限的，而这个阶段又是培养学生自学能力的黄金阶段。

事实上，在教与学的过程中，老师很少要求学生去认真读数学课本，学生也很少主动去看数学课本，听得懂，会做题，就完事大吉了。

数学课本的功能只相当于是一个习题本。

而将来到了中学、大学，老师在数学课上也是一堂课讲十几页甚至几十页，没有提前阅读肯定是搞得措手不及、吃不消的。

我认为要求学生预习数学是提高学生数学自学能力的一个很好的难得的机会。

从学习新知角度讲是“积极感知，主动建构”。

从思维的训练及其长远利益来说，自学不仅是一种学习形式，它更多地表现于这样一个循环系统：学生从外界
吸取信息，在大脑中进行信息加工，产生思维，并向外界输出信息，在与外界的信息交换中获得反馈信息，从而不断调整自身的思维系统，使每一次循环达到螺旋式上升的趋势，促使自身的思维向高一级方向发展。