“自主、合作、探究”模式在初中语文教学中的运用
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生动细腻的描绘 的。 这几段 中的句子有 ： “ 绿色是多么宝贵的啊！
、
初 中语 文 教 学 的现 状
它是生命 ， 它是希望 ， 它是慰安 ， 它是快乐 ” ； “ 我疲 累于灰暗的都
市 的天空和黄漠 的平原 ， 我怀念着绿色 ， 如同涸辙 的鱼盼等着雨
目前语文课堂教学中“ 自主 、 合作 、 探究 ” 的模式往往存在着 “ 重形 式 ， 轻实质 ， 无实效 ” 的现象 ， 主要表现在 以下几个方面。
不 良习惯 。
二、 在初中语文教学 中实施“ 自主、 合作 、 探 究” 模式 的对策 １ ． 选择适当的合作学 习时机Байду номын сангаас 在初 中语文教学 中实施 “ 自主 、 合作 、 探究 ” 模式， 要注意把
握好 时机 。 例如， 苏教版初 中语文七年级上册《 为你打开一扇 门》
是 以学 习写作方法为教学 内容 的阅读课 ，本节课 的教学设计 富 重点内容——通感手法的讲析 ，教师可以采用 由感性把握到理
是时机不 当。在语文课堂教学 中，一些教师为了片面追
求学 习方式 的多样化 ， 不根据教学 内容 的特点 和学 生的实际情
况， 盲 目地采用小组合作的学习方式 。结果 由于活 动的时机把 握不当 ， 收效甚微。 二是合作模式不科学。在语文课堂教学中 ，最 常见 的小组
合作学习形 式是按前后座位将学生 自 然分成 四人小组。这样分 作规 则 ： （ １ ） 明确责任分工 。在 “ 小组合作学 习” 过程 中 ， 各成员
有特色 ， 由整体感知到局部探微环环相扣 ， 紧凑而有条理。对 于 的学习氛围 ， 尊重和保护学生的参与热情 ， 采用 多种形式鼓励学 生积极地参 与活动 。同时 ，教 师也应平等地参 与到小组合作学
习中去 ， 并对各小组 的学习情况及时地进行鼓励 、 引导和帮助 ，
性认知的方式 ， 层层 剥笋， 使学 生对这一较难掌握的修辞手法有
组虽然使活动开展简便易行 ， 但人员搭配不合理 ， 不利于让不 同
特质 、 不同层次 的学生进行优化组合 、 优势互补 、 相互促进。 三是合作规则不 明晰 。在语文课 堂教学 中，经常出现这种 现象 ： 教师提出一个问题后 ， 立 即让学生讨论 ， 课 堂上马上就会 出现学生们热烈讨论 的情景 。但 只要稍加注意不难发现 ， 这只 是一种表面上的“ 假热闹” ， 实 际上“ 活而无序” 。究其原因 ， 主要
具体而深刻 的认识 。在本节课 的教学 中，教师鼓励学生用 自主
让学生充分体会到合作学 习的乐趣 。（ ２ ） 提供充 裕的合作学 习
况。
一
２ ． 科学组建探究学习小组
在进行探究性学习时 ， 要合理组建探究学 习小组 ， 让学生能
够 自主探究 ，同时要借助合作模式进行教学。例 如在教学苏教
努力探索 ， 不断提高小组合作在语文学 习中的实效性 。以下 将 版《 囚绿记》 时， 教师要求学生将喜欢的句子做上标记 ， 一是运用 比喻 、 排 比等修辞手法的 ； 二是富有哲理 、 给人 以启迪的 ； 三是有
自主合作剖析模式在初中语文教学中运用自主合作剖析模式是语文新课程所倡导一种新学习方式在促进学生间情感交流互帮互学共同提高发挥学生学习主动性方面起着积极作用
曩 ≯
“ 自主 、 合作 、 探 究” 模 式在初 中语文教 学 中的运用
江 苏省 滨海县 永 宁路 实验 学校 杜 德玉
“ 自主 、 合作 、 探究 ” 模 式是语 文新课程 所倡导 的一种新 的 学 习方 式 ， 在 促进学生 间的情感交流 、 互帮 互学 、 共同提 高 、 发 挥学生学习 的主动性方面起着积极 的作用 。教师应加强研究 ， 主要探讨 “ 自主 、 合作 、 探究 ” 模 式在初 中语 文教 学中的运用 情
一
水” ； “ 我开始 了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜 ， 我开始 了解航海 的冒险者望见海面飘来花草的茎 叶的欢喜” ， 等等。教 师要具体
指导学生赏析句子 的方法 ， 既要抓关键词语和修辞手法 ， 更要注 意围绕文章的中心进行表述 。 ３ ． 确立完整有序 的合作规则 教师要控制课堂教学秩序 ， 就要确立一套 “ 完整有序 ” 的合 应有 明确 的合作学习 目标和具体的责任分工 。小组 内应设 小组 长、 记录员 、 汇报员各一名 ， 小组成员全员参与 ， 使合作学习有序 又有效地进行 。 （ ２ ） 培养 良好 的合作学习习惯 。 一是独立思考的 习惯 ， 以避免盲从的现象 ； 二是积极参与课堂互动 、 踊跃发 言的 习惯 ； 三是认真倾听 的习惯 ； 四是遵守课堂纪律和合作规则的习
惯。例如 ， 根据情景练习语 文造句 ， 不仅要求学生按照语法规则 “ 造” 出正确 的句子 ， 而且还要“ 造” 出合乎情景的句子。 苏教 版初 中语 文七 年级上册《 繁星》 一课 的设计 ， 体现 了以 训练为主线的教学思路。在整体设计 中 ， 教师注意 了充分 发挥
自己的主导作 用 ， 深入研究教材 ， 发掘教材 的训练 点 ， 在例段 和 训练段中都精心设置了有效 问题 。同时 ，教师也较好地考虑到 了学生增强 自主活动意识的问题 ， 使之通过默读和快速 阅读 的 训练 ， 锻炼独立思考 问题 、 解决问题的能力 ， 从而提高阅读能力 。 如果长期 坚持 ， 就可以使平时的阅读 与写作有章可循 、 有“ 法” 可 依， 也可 以让学生在考场上因训练有 素而胸有成竹。教方法 、 长 能力 ， 这就是语文教学 “ 教是 为了不教” 的理想境界。 ４ ． 营造宽松的学习环境 （ １ ） 教师要为小组合作学习创设一个 民主 、 和谐 、 宽松 、 自由
是小组合作学习缺乏规则 。
四是时间不足。在进行小组合作学习时，教师往往在提 出 问题后 ， 未留给学生思考的时间就宣布“ 开始讨论” ， 不到两三分 钟 就叫“ 停 止” 。这时 ， 有的小组才 刚刚开始 ， 有 的小组还 未真正 深入到 主题 。 这样 的小组合作 学习不但达不到合作学 习的 目的 ， 而且很容易挫伤学生合作学习的热情 ，使他们养成敷衍 了事 的
、
初 中语 文 教 学 的现 状
它是生命 ， 它是希望 ， 它是慰安 ， 它是快乐 ” ； “ 我疲 累于灰暗的都
市 的天空和黄漠 的平原 ， 我怀念着绿色 ， 如同涸辙 的鱼盼等着雨
目前语文课堂教学中“ 自主 、 合作 、 探究 ” 的模式往往存在着 “ 重形 式 ， 轻实质 ， 无实效 ” 的现象 ， 主要表现在 以下几个方面。
不 良习惯 。
二、 在初中语文教学 中实施“ 自主、 合作 、 探 究” 模式 的对策 １ ． 选择适当的合作学 习时机Байду номын сангаас 在初 中语文教学 中实施 “ 自主 、 合作 、 探究 ” 模式， 要注意把
握好 时机 。 例如， 苏教版初 中语文七年级上册《 为你打开一扇 门》
是 以学 习写作方法为教学 内容 的阅读课 ，本节课 的教学设计 富 重点内容——通感手法的讲析 ，教师可以采用 由感性把握到理
是时机不 当。在语文课堂教学 中，一些教师为了片面追
求学 习方式 的多样化 ， 不根据教学 内容 的特点 和学 生的实际情
况， 盲 目地采用小组合作的学习方式 。结果 由于活 动的时机把 握不当 ， 收效甚微。 二是合作模式不科学。在语文课堂教学中 ，最 常见 的小组
合作学习形 式是按前后座位将学生 自 然分成 四人小组。这样分 作规 则 ： （ １ ） 明确责任分工 。在 “ 小组合作学 习” 过程 中 ， 各成员
有特色 ， 由整体感知到局部探微环环相扣 ， 紧凑而有条理。对 于 的学习氛围 ， 尊重和保护学生的参与热情 ， 采用 多种形式鼓励学 生积极地参 与活动 。同时 ，教 师也应平等地参 与到小组合作学
习中去 ， 并对各小组 的学习情况及时地进行鼓励 、 引导和帮助 ，
性认知的方式 ， 层层 剥笋， 使学 生对这一较难掌握的修辞手法有
组虽然使活动开展简便易行 ， 但人员搭配不合理 ， 不利于让不 同
特质 、 不同层次 的学生进行优化组合 、 优势互补 、 相互促进。 三是合作规则不 明晰 。在语文课 堂教学 中，经常出现这种 现象 ： 教师提出一个问题后 ， 立 即让学生讨论 ， 课 堂上马上就会 出现学生们热烈讨论 的情景 。但 只要稍加注意不难发现 ， 这只 是一种表面上的“ 假热闹” ， 实 际上“ 活而无序” 。究其原因 ， 主要
具体而深刻 的认识 。在本节课 的教学 中，教师鼓励学生用 自主
让学生充分体会到合作学 习的乐趣 。（ ２ ） 提供充 裕的合作学 习
况。
一
２ ． 科学组建探究学习小组
在进行探究性学习时 ， 要合理组建探究学 习小组 ， 让学生能
够 自主探究 ，同时要借助合作模式进行教学。例 如在教学苏教
努力探索 ， 不断提高小组合作在语文学 习中的实效性 。以下 将 版《 囚绿记》 时， 教师要求学生将喜欢的句子做上标记 ， 一是运用 比喻 、 排 比等修辞手法的 ； 二是富有哲理 、 给人 以启迪的 ； 三是有
自主合作剖析模式在初中语文教学中运用自主合作剖析模式是语文新课程所倡导一种新学习方式在促进学生间情感交流互帮互学共同提高发挥学生学习主动性方面起着积极作用
曩 ≯
“ 自主 、 合作 、 探 究” 模 式在初 中语文教 学 中的运用
江 苏省 滨海县 永 宁路 实验 学校 杜 德玉
“ 自主 、 合作 、 探究 ” 模 式是语 文新课程 所倡导 的一种新 的 学 习方 式 ， 在 促进学生 间的情感交流 、 互帮 互学 、 共同提 高 、 发 挥学生学习 的主动性方面起着积极 的作用 。教师应加强研究 ， 主要探讨 “ 自主 、 合作 、 探究 ” 模 式在初 中语 文教 学中的运用 情
一
水” ； “ 我开始 了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜 ， 我开始 了解航海 的冒险者望见海面飘来花草的茎 叶的欢喜” ， 等等。教 师要具体
指导学生赏析句子 的方法 ， 既要抓关键词语和修辞手法 ， 更要注 意围绕文章的中心进行表述 。 ３ ． 确立完整有序 的合作规则 教师要控制课堂教学秩序 ， 就要确立一套 “ 完整有序 ” 的合 应有 明确 的合作学习 目标和具体的责任分工 。小组 内应设 小组 长、 记录员 、 汇报员各一名 ， 小组成员全员参与 ， 使合作学习有序 又有效地进行 。 （ ２ ） 培养 良好 的合作学习习惯 。 一是独立思考的 习惯 ， 以避免盲从的现象 ； 二是积极参与课堂互动 、 踊跃发 言的 习惯 ； 三是认真倾听 的习惯 ； 四是遵守课堂纪律和合作规则的习
惯。例如 ， 根据情景练习语 文造句 ， 不仅要求学生按照语法规则 “ 造” 出正确 的句子 ， 而且还要“ 造” 出合乎情景的句子。 苏教 版初 中语 文七 年级上册《 繁星》 一课 的设计 ， 体现 了以 训练为主线的教学思路。在整体设计 中 ， 教师注意 了充分 发挥
自己的主导作 用 ， 深入研究教材 ， 发掘教材 的训练 点 ， 在例段 和 训练段中都精心设置了有效 问题 。同时 ，教师也较好地考虑到 了学生增强 自主活动意识的问题 ， 使之通过默读和快速 阅读 的 训练 ， 锻炼独立思考 问题 、 解决问题的能力 ， 从而提高阅读能力 。 如果长期 坚持 ， 就可以使平时的阅读 与写作有章可循 、 有“ 法” 可 依， 也可 以让学生在考场上因训练有 素而胸有成竹。教方法 、 长 能力 ， 这就是语文教学 “ 教是 为了不教” 的理想境界。 ４ ． 营造宽松的学习环境 （ １ ） 教师要为小组合作学习创设一个 民主 、 和谐 、 宽松 、 自由
是小组合作学习缺乏规则 。
四是时间不足。在进行小组合作学习时，教师往往在提 出 问题后 ， 未留给学生思考的时间就宣布“ 开始讨论” ， 不到两三分 钟 就叫“ 停 止” 。这时 ， 有的小组才 刚刚开始 ， 有 的小组还 未真正 深入到 主题 。 这样 的小组合作 学习不但达不到合作学 习的 目的 ， 而且很容易挫伤学生合作学习的热情 ，使他们养成敷衍 了事 的