高中生物必修二教学设计10：5.2染色体变异教案

第5章基因突变及其他变异第2节染色体变异一、教材分析本节内容包括“染色体结构的变异”和“染色体数目的变异”。

该内容是以基因在染色体上以及基因突变为基础的。

而“染色体结构的变异”与人类遗传病有关，“染色体数目的变异”与单倍体、多倍体育种关系密切。

为以后的学习奠定基础。

教学重点染色体数目的变异教学难点1、染色体组概念2、二倍体、多倍体和单倍体概念及联系教学目标1、知识目标：说出染色体变异的基本类型说出染色体数目的变异2、能力目标：通过对具体实例、概念的辨析和对比，认识单倍体、二倍体和多倍体之间的关系。

3、情感目标：a.过单倍体和多倍体育种学习，对学生进行科学价值观教育；b.可介绍我国科学家在染色体变异方面取得的成就，培养学生勇于探索、仔细观察、勤于思考、实事求是、严谨论证的科学态度和钻研精神。

c.鼓励学生利用网络，搜集相关知识，对所学的内容有初步的了解，满足学生的求知欲，培养学生的信息素养，学会查找信息，利用信息。

二、教学过程环节名称教师活动学生活动设计意图1、复习问题：生物可遗传的变异有哪三个主要来源？回忆上节课的内容温故知新通过细胞有丝分裂、减数分裂以及受2、引入新课3、染色体变异的类型①染色体结构的精作用的学习，我们知道每种生物的染色体数目及染色体形态是稳定的。

从而保持了遗传性状的相对稳定性。

然而一切事物都是变化的，染色体也不例外，当自然条件和人为条件发生改变时，染色体的结构或染色体的数目可以发生改变，从而引起生物性状发生改变。

今天，我们来学习这方面的内容。

问：什么是染色体变异？问题：在预习的基础上回答基因突变和染色体变异的异同？人类的许多遗传病是由染色体结构改变引起的。

例如，猫叫综合症是人的第5号染色体部分缺失引起的遗传病，因为患病儿童哭声轻，音调高，很像猫叫而得名。

猫叫综合症患者的两眼距离较远，耳位低下，生长发育迟缓，而且存在严重的智力障碍。

问题:染色体变异的类型及其后果？一般来说，每一种生物的染色体数目都是稳定的，但是，在某些特定的环境条件下，生物体的染色体数目会发生改变，从而产生可遗传的变异，这类变异属于染色体数目的增减。

染色体数目的变异可以分为两类：一类是细胞内的个别染色体增加或减少，例理解阅读并思考。

小组合作讨论到讲台前展示本组的成果。

观看猫叫综合症的视频展开讨论，并回答问题。

完成探究活动，并进行交流和表达理解利用学生已有的知识激发学生的求知欲引导学生阅读，培养学生自主能力比较基因突变和染色体变异，加强对新概念的理解，培养学生的语言表达能力激发兴趣考察学生利用信息的能力和分析问题的能力以及合作的能力。

变异②染色体数目的变异4.染色体组5、二倍体和多倍体如21三体综合症就属于这一类。

（21三体综合症简介：21三体综合征又叫先天愚型，患者比正常人多了一条21号染色体，智力低下，身体发育缓慢，50%的患者有先天性心脏病。

我国人口中21三体综合征的患者估计不少于100万。

）学生看书，并要求能叙述自己对染色体组的理解染色体组：在大多数生物的体细胞中，染色体都是两两成对的。

例如，果蝇有4对共8条染色体(看课件上的图片)，这4对染色体可以分成两组，每一组中包括3条常染色体和1条性染色体。

就雄果蝇来说，其中的一组包括X、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ，另一组包括Y、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ。

在精子形成的过程中，经过减数分裂，染色体的数目减半，所以雄果蝇的精子中只含有一组染色体(X、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ或Y、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ)，这一组染色体中的4条染色体，形状和大小各不相同。

问题：同源染色体和染色体组有何差异？几乎全部的动物和过半数的高等植物都是二倍体。

体细胞中含有三个染色体组的个体，叫做三倍体，比如香蕉。

体细胞中含有四个染色体组的个体，观看视频（21三体综合症）阅读问题，探讨内容，进行相关的讨论看课件理解小组讨论小组选代表到前面展示本小组的成果以现实生活中的事例激发学生的兴趣，加强对知识的理解培养学生阅读、理解能力及对知识转化能力。

培养小组协作精神、交流与合作能力。

用多媒体激发兴趣培养学生解决问题的能力和合作精神和语言表达能力6、人工诱导多倍体在育种上的应用叫做四倍体，比如马铃薯。

多倍体在植物中广泛地存在着，在动物中比较少见。

问题：1.21三体综合征的患者是不是多倍体，为什么？2.多倍体产生的主要原因？染色体数目加倍也可以发生在配子形成的减数分裂过程中，这样就会产生染色体数目加倍的配子(如二倍体生物产生二倍体配子)，染色体数目加倍的配子在受精以后也会发育成多倍体。

与二倍体植株相比，多倍体植株的茎秆粗壮，叶片、果实和种子都比较大，糖类和蛋白质等营养物质的含量都有所增高。

例如，四倍体葡萄的果实比二倍体品种的大得多，四倍体番茄的维生素C的含量比二倍体品种的几乎增加了一倍（看课件上的图）。

因此，人们常常采用人工诱导多倍体的方法来获得多倍体，培育新品种。

问题：人工诱导多倍体的方法？问题：为什么不能用秋水仙素处理成熟的植株？对“单倍体”的理解，首先必须对“体”字理解，即个体。

其次，根据概念来理解单倍体，即“体细胞中含有原物种观看多倍体实例的幻灯片思考教师提出的问题。

学生回答，学生评价。

阅读理解增强感性认识通过学生已有的经验引导学生构建新的知识培养阅读能力激发学习的兴趣7、单倍体8、单倍体在育种中的应用9、归纳总结配子染色体数目的个体”，换言之，即“由某物种的配子发育而来的个体，就是该物种的单倍体”。

这就是说，单倍体这个词语中的“单”，有可能是１、或２、或３等等，单倍体的体细胞中有可能是一个染色体组、也有可能是两个或更多个染色体组。

问题：1、能不能认为人类的精子和卵细胞是单倍体？为什么？2、能不能说体细胞中含有一个染色体组的个体就是单倍体？如果不能，试举一反例。

在自然条件下，玉米、高梁、水稻、番茄等高等植物，偶尔也会出现单倍体植株。

与正常的植株相比，单倍体植株长得弱小，而且是高度不育的。

但是，它们在育种上有特殊的意义。

育种工作者常常采用花药离体培养的方法来获得单倍体植株，然后经过人工诱导使染色体数目加倍，重新恢复到正常植株的染色体数目。

用人工诱导方法得到的单倍体植株，不仅能够正常生殖，而且每对染色体上的成对的基因都是纯合的，自交产生的后代不会发生性状分离。

因此，利用单倍体植株培育新品种，只需要两年时间，就可以得到一个稳定的纯系品种。

问题：除单倍体育种外，还有没有其他获得纯种植株的方法？单倍体育种阅读思考回答小组之间可以抢答讨论、归纳、总结小组讨论并展示本组的成果理解培养学生发现问题、解决问题的能力培养学生的发散思维的能力将所获取的信息于生产实际相结合有什么样的优势？引导学生对本节内容进行总结展开讨论，并回答问题。

完成探究活动，并进行交流和表达学生自己归纳总结培养学生阅读、理解能力及对知识转化能力。

培养小组协作精神、交流与合作能力。

对所学过的内容加强巩固10.练习反馈培养学生应用知识解决问题能力。

三、板书设计染色体变异（一）、染色体结构的变异（二）、染色体数目的变异（三）、多倍体在育种中的应用（四）、多倍体在育种中的应用四、教学反思本节内容是高中生物教材的重点和难点，我觉得本节在细节问题上处理较好的是染色体的概念。

本人摒弃了老师干讲的单一教学，大胆的组织学生演示，形象生动的学习了染色体组等有关知识。

同时让学生联系大家比较熟悉的人类的染色体的形态和数目进行分组讨论，进一步理解染色体组的概念。

最后又设置了相关的巩固练习进行巩固，收到了较好的教学效果。

在教学过程中也发现了两个方面的问题：第一，学生已有的认知基础较薄弱，教学时应注意由浅入深，降低学生的认知难度；第二，学生发散思维能力需要加强，教学过程中要让学生学会科学探究的思想方法，以后解决相关问题时可以举一反三。

不过我感觉对染色体组的处理还有不够巧妙的地方，敬请各位同仁进行指导，以便于我能在以后的教学中进一步提高。