略论“英语思维”能力的重要作用
批判性思维在大学英语阅读课的应用批判性思维的益处
批判性思维在大学英语阅读课的应用批判性思维的益处批判性思维；大学英语；阅读教学近年来，课程思政越来越深入人心。
•课程思政”是一种渗透到专业课、通识课中的以思想政治教育为目标的教学实践活动。
作为高等教育的有机组成部分之一的大学英语课程是大学生的必修课程，英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略是它的主要教学内容。
大学英语的教学目标不仅包含培养学生的英语综合应用能力、交际能力、自主学习能力，还包含提高学生的综合文化和中国文化素养，具有批判性思维能力，扎根中国社会价值观，具有家国情怀，用中国声音讲述中国故事的能力。
大学英语课程不仅培养学生的外语能力，更要立足于从政治认同、国家意识、文化自信和公民人格等方而，在语言文化教学过程中融入思想政治元素。
在大学英语阅读课中大学生直接接触英语原材料，直接与外国作家对话，就会不可避免地在意识形态、价值观、思想观念、民族立场和生活背景等方而碰到思想上的冲突与碰撞。
这种情况下，就需要学生具备思辨能力，通过分析、推理、判断等一系列认知活动进行甄别和鉴定。
根据新的大学英语课程标准, 培养大学生的批判性思维能力成为了大学英语课程教学改革的目标之一。
在大学英语阅读教学中融入课程思政元素，培养大学生的批判性思维能力是新时代大学英语课程改革的发展方向。
一、课程思政与批判性思维课程思政的概念源于上海市相关高校的探索，其目的是解决大学生思想政治教育的困境，解决思想政治理论课与其他课程之间实际存在的脱节现象，开发利用相关课程的思想政治教育资源，充分发挥所有课程蕴含的思想政治教育功能。
(赵继伟：2019) 2021年，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出•把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育的全过程”。
课程思政指将各类课程与思想政治理论课相融入与渗透，把德育、民族责任感和文化自信贯穿教学全过程形成协同效应，在潜移默化中对学生进行具有社会主义核心价值观、公民意识感，以及家国情怀的教育过程。
提高英语口语的关键：锻炼英语思维
提高英语口语的关键：锻炼英语思维英语是一门语言，很多人当成学问来学，精学语法、词汇，甚至在进行语言表达时还纠结于语法、词语的精确性，忽略了语言的实用性，实际交流无法开展。
很多学生在英语课上花费的功夫相当多，但是成绩提高得不快甚至无效果，久而久之，觉得英语难学。
其实需要认识到的是学一种语言，交流是目的，而不是语言本身。
通过种种问题出现，专家建议要把学习的目标收缩，把追求大而广的英语知识转化为追求一种定量性的技巧，至此有关专家认为有技巧是学习之一，因此就可以从这方面注意。
从而更好地理解美国人的口语学习思维。
以下是几个要点需分别需要注意的有：1、大多学生学习英语不为掌握一门语言技能，只是为了考试得高分，这样学习的主动性就减少很多，也就不会自觉地立志学习，丧失学习兴趣。
因此，正确地引导学生学习英语应注重培养学生的学习兴趣和学习动机，就要注意引起其强烈的求知欲，使其学有所得，激发起学习兴趣，从而“为学而乐”，自觉地克服那些不利于学习的行为。
2、如果已经学会界定，但理解还有偏差，那就要训练How to explain things in different ways(用不同的方式解释同一事物)。
一种表达式对方不懂，美国人会寻找另一种表达式最终让对方明白。
因为事物就一个，但表达它的语言符号可能会很多。
这就要多做替换练习。
传统的教学方法也做替换练习，但这种替换不是真替换，只是语言层面的替换，而不是思维层面的替换。
比如，I love you(我爱你)。
按我们教学的替换方法就把you换成her，my mother等，这种替换和小学生练描红没有什么区别。
这种替换没有对智力构成挑战，没有启动思维。
这种替换句子的基本结构没变，我听不懂I love you，肯定也听不懂I love her。
如果替换为I want to kIss you，I want to hug you，I will show my heart to you等，或者给对方讲电影《泰坦尼克》，告诉对方那就是爱，这样一来对方可能就明白了。
英语思维在英语学习中的重要性
英语思维在英语学习中的重要性随着中国加入WTO和北京申奥成功, 学好英语越来越重要。
在教学实践中, 我们发现学生的英语能力受语言差异影响很大。
在教学中, 教师应有意识地引导学生发现、比较中英语言习惯的差异, 使其逐步养成用英语思维的习惯, 最终达到准确、规范、恰当地用英语传递语言信息的目的。
一、语言习惯差异对大学生的英语学习形成了障碍。
语言习惯差异已经成为大学生的英语学习的一个障碍。
以下是重庆市2006 年一月份高等学校英语应用能力考试B 级听力短文部分应试情况( 括号内数据为标准差) 。
Good evening, ladies and gentlemen9First of all, let me thank you for inviting usto such a great Christmas Party. We 11 (really0.29) enjoyed the delicious food and excellentwine. Also, the music was perfect, so if I were abetter dancer, I would have enjoyed the partytwice 12 (as much 0.29). I enjoyed meeting and13 (talking 0.56) to you, and sharing the time together.I hope we' ll be able to keep this goodrelationship and make 14(next year 0.23) anothergreat one together.Thank you again for the 15 (wonderful 0.36)party. We have had a great time.在这个短文填空中, 要求学生听到填写的词都是简单常见的英语单词。
思辨能力 英语
思辨能力（Critical Thinking）是指对问题、观点或情况进行分析、评估和推理的能力。
它是一种能够独立思考并做出合理判断的能力，可以应用于各个领域，包括英语学习。
在英语学习中，思辨能力对于理解和运用语言是至关重要的。
以下是一些提高思辨能
力的方法：
1. 提出问题：在学习英语过程中，经常提出问题并寻找答案。
不仅要了解表面意思，
还要深入思考背后的原因和逻辑。
2. 分析和评估信息：评估阅读材料、听力内容或说话者的观点时，要学会分析信息的
可靠性、逻辑性和相关性。
识别偏见、逻辑漏洞和虚假论证。
3. 推理和演绎：通过推理和演绎来推断结果或结论。
根据给定的信息和逻辑规则，进
行推理和推断。
4. 反思和审视：在学习英语的过程中，定期反思自己的学习方法和策略，审视自己的
观点和想法，并考虑其他可能的解释或观点。
5. 综合和综述：将多个观点、证据或信息综合起来，并作出综述。
学会整合不同的观
点和证据，形成自己的结论。
通过不断练习和应用这些方法，可以提高英语学习中的思辨能力，并在语言运用中更
加准确、理性地表达自己的观点。
英语课程标准解读及实践：深入开展语篇研读,切实促进深度学习
英语课程标准解读及实践：深入开展语篇研读，切实促进深度学习《2022年版义务教育英语课程标准》指出，教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计，充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达方面的重要作用。
阅读教学作为语篇研读的最佳载体，更是英语学科深度学习的主阵地。
在深度学习理念下的阅读教学，使学生通过分析、批判和创新，汲取文化精华，凸显出英语学科的育人价值，使英语学科从学科知识为本的课程转向学科育人为本的课程。
教学过程是教师向学生传递教学内容，并使学生掌握的过程。
学生的学科知识在这个过程增长，学科能力在这个过程中培养，学科素养在教学过程中孕育、渗透和养成。
教师采用何种教学方法促进这个过程的最大效益化，即是深度学习的“有效生长途径”。
学生通过参与记忆、认知、归纳、分析、思考、推断、评价等活动，增长该学科特有的见识，提高对世界、对社会的基本判断力，形成对人生的基本价值观和态度。
教师仔细推敲教学方法，精心设计语篇研读环节，探索深度学习的教学路径势必成为教学的重点。
结合苏教版牛津英语相关课例，在细读课标、钻研教材、分析学情的基础上，笔者反思得出以下几点以深入开展语篇研读，实现初中英语阅读教学“深度学习”的有效策略：一、在深度追问中发展高阶思维问题是思维的起点，适切的问题能激活、驱动思维。
“问题乃通向理解之门”，问题能激发学生的学习兴趣，引起学生的高阶思维，促进深度学习。
问题的设计要有梯度，源于文本又高于文本；要指向教学目标，又符合学生的特点，能够促进有效的高阶思维，让学生进行发散思维和批判性思维的训练；要开放，让学生有话可言，发挥主动性。
在教学实践中，注重三个转变：从信息型问题到开放型问题，从展示型问题到参考型问题，从评价型问题到迁移型问题。
例如，在教授译林版《牛津英语》8A U6 Reading一文时，教师A 和B在播放了相关视频后均采用了开放式提问引入法。
前者：Where is it? What do you think of it? 后者：Have you ever seen any birds? Where did you see them? Do you like birds? What do you think of the birds you see? What do you want to learn about it? 同样是对鸟的看法进行开放式提问，但学生的思维就在后者的问题中推进，更广阔，更开放，更深层。
英语学科核心素养归纳为语言能力文化品格思维品质学习能力
阅读理解 1. 题型特点
2016年的阅读理解命题延续2014、 2015年格局，基本上仍然可以归纳为传统 的主旨大意题、词义猜测题、推理判断题 以及细节理解题。从整体来看，细节理解 题占多数，推理判断题其次，然后是主旨 大意题和词义猜测题
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语言特点 2016年新课标卷所选材料基本都是英文
原版材料能够体现当代英语的特点，用词 简练，生动，语句富于变化，长短句搭配 得当，常用词的深层或引申意义也处理得 比较恰当，既不限于教材原义，又不涉及 过于生僻的用法。
文章一般采用议论文或说明文（在所有 高中阶段要求掌握的英语文体中，议论文、 说明文和夹叙夹议的记叙文是七选五最为 突出的三类），自该题型在新课标卷中出 现以来均采用说明文。2016年I卷为叙述类 说明文，主要介绍三种主要的密码解密方 法。
3
英语学科核心素养归纳为: • 语言能力 • 文化品格 • 思维品质 • 学习能力
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语言能力 语言能力是英语学科核心素养中的“核
心”
文化品格 学习英语的过程本身也是增进国际理解
和形成跨文化意识和能力的过程。在英语 学习的过程中，学生要学习大量的英语语 篇（包括口语语篇和书面语篇）。在学习 这些语篇的过程中，学生要接触大量的英 语国家社会现象和文化背景。
分析 2016 预测 2017
北京西城教育研修学院 何士权
1
“能够根据自己的愿望和需求，通过口 头或书面等语言形式，运用其他语言实现 理解、表达和交流”
英语学习对学生的认知能力有积极作用， 英语能够引导学生用另一种认知的方法思 维。
2
英语学科的育人价值 母语与我们的文化有千丝万缕的联系。
同理，英语不仅是交流的工具，也是思维 的工具，也与英语国家的文化有千丝万缕 的联系。学习英语的过程是学生接触其他 文化、形成跨文化理解意识与能力的重要 途径，也是促进学生思维能力进一步发展 的过程。
英语思维在英语学习中的运用
英语思维在英语学习中的运用作者：陈国芳李海英任朋娥来源：《试题与研究·教学论坛》2017年第15期学习一门语言就是养成一种思维习惯。
如果一个孩子在学英语过程中没有形成英语思维，那他想要进行就会很难；当然，一个老师如果在教学过程中没有强化英语思维的意识，学生对英语的学习也只能停留在浅层次的背诵上。
思维像翅膀，能让一个孩子的语言能力迅速提升。
许国璋先生在《中国大百科全书》（语言文字卷）对语言作了这样的解释：“语言是人类特有的一种符号系统。
当作用于人与人的关系的时候，它就表达相互反映的中介；当作用于人与客观事件的关系的时候，它是认知事物的工具；当作用于文化的时候，它是文化作息的载体。
”语言思维有两个层面，浅层次的语言思维关注语言本身，深层次的思维涉及文化渗透。
人的思维和语言一样，都是一种社会现象。
运用语言所形成的言语可以传达人类对自然、社会的思维成果。
但是传达时主要受到不同的思维方式的影响和制约。
不同的思维方式直接制约词语的选择、加工、调整，直接影响句式的选用以及词语、句子的组合，直接影响语序的安排、表达手段的使用。
也就是说，言语编码的过程是一个在人们长期实践中形成的思维方式框架下进行思维活动的过程，语言和思维密不可分。
“语言是思想的直接现象。
”语言随着社会的发展而发展，随着人类思维的发展而发展。
没有思维，就很难想象人们的活动是有意义、有目的的；没有思维，就很难想象人的活动是一种合乎目的的活动。
作为多年从事初中英语教学的教师，我先从浅层次方面谈谈英语思维习惯养成的一些策略。
单词运用是英语思维习惯养成的第一个突破口。
不具备英语思维习惯的学生写句子所用单词全是用“裸词”拼凑而成，如：She likes play piano.照这种方式学英语即使记会了1万词又有何用？这也道出了一些只会记单词学生的苦衷：单词全会写，组成的句子全是错误。
如果一个老师不培养学生的单词思维能力，听写单词次数再多也教不好英语。
略论“英语思维”能力的重要作用
略论“英语思维”能力的重要作用人教社与英国朗文公司联合出版的JEFC和SEFC教材在我国正式投入使用已有几年。
在新教材的使用过程中许多教师认真领会大纲意图,科学研究教材编排体系;同时加强自身基本功训练,进行教法探索,使英语教学界呈现出欣欣向荣的喜人局面。
新教材的使用符合时代要求,完成了应试教育向素质转化的重大举措。
要言之,新教材为广大英语教育工作者培养学生的英语交际能力,向社会输送合格人才提供了更广阔的天地。
笔者四年来一直处在新教材的一线教学岗位,有幸参与了新教材从初一到目前高二的整个教学过程。
曾被这个问题所困惑:既然英语国家的儿童语言能力的习得遵循“听、说、读、写”,我们是否能最终达到教学目的呢?在使用新教材的第一届新生中,我严格加强了“听、说”训练,绝大部分学生能听懂所学对话并进行“听、说”操练活动。
但是当我按教材的编排体系进一步推进的时候,却发现了一个严重的问题:学生读写能力很差,特别是面对期中考试的试卷时简直一筹莫展,而且这种现象在其他学校也很普通。
是试题超出了教材的要求,还是本人对《大纲》要求出现某种程度的误解?笔者开始认真思考这一问题。
我翻阅了大量资料,并请教了省内部分知识教师,最后认识到了问题的本质之所在:机械照搬英语国家儿童的语言能力习的过程中所遵循的“听、说、读、写”的渐进规律,而忽视了我国中学生英语学习的特殊性。
在儿童母语能力的习得过程中,10个月左右婴儿就已经开始能区别成人使用的少数词汇并且对不同的词作出不同的反应,这一反应过程并非行为主义者所指的“刺激→反应”的过程,而是一种初级的、地道的交际过程。
为什么要称之为交际?因为它与环境有着千丝万缕的联系,在儿童开始说出单词以前,他们已经能够理解某些词了。
如果把儿童说出的词汇叫积极词汇,而把儿童能够理解的词汇称消极词汇。
那么,在整个发展期内,消极词汇的发展都远远超出积极词汇的发展。
由此可见,在儿童语言发展过程中理解超前于表达,也就是说,要想充分培养个体运用语言交际能力,必须注重理解能力的培养。
逻辑思维在英语阅读中重要作用
逻辑思维在英语阅读中重要作用“自人类诞生之日起，逻辑学就与理性、语言、思想有着越来越紧密的联系；在现代社会，逻辑学又与科学、民主、法制等观念有着内在的相关性”可见，逻辑学与多门学科之间都有着密不可分的关系。
此外，美国当代教育理念认为：学科之间的边界应当模糊，如果能够整合科学教育所必需的元素，将有利于专业学习瓶颈的突破。
逻辑智能是加德纳的多元智能理论中关键的一项，逻辑能力不仅仅和数理相关，而是所有学科的必要组成部分，美国旨在进行教育改革的2061 计划对所要普及的科学文化做了以下说明：学生能够“理解科学的一些基础概念和原理；有科学思维的能力……同时，还应该能够运用科学知识和思维方法处理个人和社会问题”一、现时学生英语学习的特征1.自主学习能力的成形。
现代信息技术的发展为自主学习提供了多方面的有力支持。
现时学生已基本熟练使用各种多媒体学习资源！网络的普遍使用也使搜索学习资料、找寻答案甚至拼和写、听和说的锻炼都更加简单便捷！因此现时学生已具备了一定的自主学习能力，对于课本字词甚至句的理解在很大程度上可以通过自己查找思考解决！2.理解分析能力的欠缺。
无论从现时学生的心理年龄还是从他们接受多年的或多或少的应试教育来看，现时学生理解分析的能力都需要更多的锻炼和发展！应试教育着重强调字词的记忆和句型的背诵，以致于学生本身也忽略了理解分析能力。
这也是直接导致阅读能力和写作水平不高的重要原因！3.缺乏研究精神。
深入思考的能力不足。
与许多教育工作者所提的学生学习倦怠情绪有关，现时学生对深入思考缺乏兴趣，也缺乏研究精神！而许多问题的答案他们可以通过各种渠道直接获得！由于缺乏思考研究的过程，很多问题是知其然而不知其所以然！由此可见现时学生真正需要的是思维能力的锻炼。
例如对文章架构的分析对观点的提炼以及对语言的理解！这一能力的训练不但能有效地提高学生的写作水平而且能为学生今后继续深入学习做好准备！现时当中，学生学习的这些欠缺，正需要发展逻辑思维的学习方式来弥补二、初中生逻辑思维的发展少年期一般为初中学习阶段。
论英语思维能力培养对英语教学的启迪
论英语思维能力培养对英语教学的启迪摘要本文主要探讨了中英文思维的差异以及大学生英语思维能力的培养途径。
意在培养学生英语思维能力, 提高其英语使用能力及其正确的学习方法。
关键词英语思维语境认识论英语教学一、引言中国学生在学习英语过程中最大的障碍不是词汇,不是语法,不是句型结构,而是英语的思维习惯。
因为以应试教育见长的中国学生,在记忆和逻辑方面是很有优势的,这点在中国学生的gre成绩能够拿到高分甚至满分,令美国学生都望尘莫及这一点中可见一斑。
而对于英语的思维习惯,很多中国学生是把握不准的,也是制约我们英语水平飞跃的一个瓶颈。
语言是思维的支撑和表达的工具,语言的背后更多的是隐藏的文化风俗,思维习惯。
每个民族都有其特定的历史,文化,地理特征,因此体现的思维习惯千差万别。
如果我们在学习英语过程中无法领会英语思维的话,而用我们的中国人思维去遣词造句,必然只能说出让外国人感到莫名其妙的话,他们经常会问:excuse me, what’s your point? (你主要想(表达)说什么?)。
语言大师吕叔湘先生在《中国人学英语》(修订本)中谈道:“我相信,对于中国学生最有用的帮助是让他认识英语和汉语的差别……让他通过比较得到更深刻的领会。
”那么如何说出一口纯正地道的英语,真正地和英美人达到深层次,高度融合地交流呢?以下就从几个不同的角度来分析与阐述英汉两种语言的差异,以及如何训练与培养英语思维能力。
二、英语思维与汉语思维的差异(一)英语讲究细节,而汉语讲究高度概括、抽象,常给出结论性的东西。
(二)英美人的语言思维特别关注逻辑性,也就是说光给细节还不行,细节和细节之间必须要有明确的逻辑思维结构,而中国人表达的时候往往将逻辑结构省略了,只告诉你结论。
英语强调关联,汉语可独立成句。
(三)汉语先讲原因再讲结果,英语先讲结果再讲原因。
中国人的文化比较含蓄,在进行了一些铺垫阐述以后,认为结果对方能够揣测到,使这个结果或者要求自然而然。
语文数学英语物理生物化学
语文数学英语物理生物化学1.引言1.1 概述概述语文、数学、英语、物理、生物和化学是中学阶段的主要学科，它们是培养学生综合素质和学科能力的核心科目。
这些学科不仅帮助学生建立扎实的基础知识，还培养了学生的思维能力、逻辑推理能力和创新精神。
本文将从不同学科的重要性、学习方法、应用领域、能力培养等角度来探讨这些学科的意义和作用。
在语文学科中，学生通过学习语言文字的基本知识和运用技巧，提高了自己的表达能力和沟通能力。
同时，语文也是一门涉及文学、历史、哲学等多学科交叉的学科，通过学习语文，学生能够开阔视野、丰富自己的人文修养。
数学作为一门抽象的学科，培养了学生的逻辑思维和问题解决能力。
数学在各个领域都有广泛的应用，不仅对学术研究和工程技术有重要影响，还能使人们更好地理解和解释现实世界中的现象。
英语作为国际交流的重要工具，不仅培养了学生的语言能力，还帮助学生了解不同文化和民族之间的差异。
通过学习英语，学生可以更好地与世界各地的人进行交流和合作。
物理学科研究自然界中存在的物质和能量的基本规律，培养了学生的科学思维和实验探索能力。
物理学的应用广泛，不仅在科学研究中起着重要作用，还在工程技术领域推动了许多重大发展。
生物学科涉及生命科学和生态保护，培养了学生对生命和自然环境的认识和理解。
生物学不仅帮助人们更好地了解生命的起源和发展，还提供了保护生态平衡和生物多样性的基础知识。
化学学科研究物质的组成、性质和变化规律，培养了学生的实验探索能力和创新意识。
化学广泛应用于工业生产、环境保护和材料科学等领域，对社会发展起着至关重要的作用。
通过学习这些学科，学生不仅能够获得专业知识和技能，还能培养自己的思维能力、创新能力和合作精神。
这些学科综合地培养了学生的综合素质，为他们今后的学习和未来的职业发展打下了坚实的基础。
同时，这些学科也为培养国家需要的高层次人才提供了重要支持和保障。
文章结构部分的内容如下：文章结构本文分为三个主要部分：引言、正文和结论。
学习英语有什么重要性
学习英语有什么重要性学习英语有什么重要性现在从小学一年级，甚至幼儿园就开始教小孩子英语，有很多人会问必要吗？到底为什么我们要去学习英语呢？现在店铺就来为大家介绍学习英语的重要性，希望对大家有启发。
学习英语有什么重要性篇1一、英语是当今世界上主要的国际通用语言。
从全世界来看，说英语的人数已经超过了任何语言的人数，10多个国家以英语为母语，45个国家的官方语言是英语，世界三分之一的人口(二十几亿)讲英语。
比如在日本，除了他们的本国母语——日语之外，英语是他们的第二语言，很多高层次的日本人以会说英语为荣;二、英语的使用范围非常广泛。
全世界75%的电视节目是英语，四分之三的邮件是用英语书写，电脑键盘是英语键盘，任何一个会议敢号称是国际会议，其会议工作语言一定要用英语，也是联合国的正式工作语言。
我们看到，很多官方的、政府性质的活动、文件、交流方式都使用英语。
外贸行业也把英语作为通用语言，外贸交往、国际礼仪、书信函电、进出口文件、还有银行文件语言等等，统统以英语作为标准通用语言。
大多数国家的高等学府，大学院校，都开设英语语言文学专业，仅在中国，就有一百多所大学设有英语专业或英语相关专业。
电脑和互联网，也是建立在英语的基础上，这个行业的语言，就是英语。
此外，在医学领域、建筑领域、文学领域，都与英语有极大的关联。
三、国家发展和国际合作需要英语中国在近几十年的确发生了翻天覆地的变化，各方面都发展得很快。
但是，不容置疑的是，我们在很多技术方面仍然落后于西方先进国家。
要发展，要进步，要在较短的时间内掌握各种技术，我们不可能单靠自己搞研究，必须学习发达国家先进的技术，而学习的必要前提便是要掌握世界通用技术交流语言-英语。
就计算机程序开发为例，虽然目前的计算机操作系统已经有中文版，但要进行应用程序开发，程序还是用英语编写的。
高新技术资料大部分都是以英语编写。
印度虽然在很多方面的发展比不上中国，但印度的软件开发业却比中国发达很多，造成这种差距的一个重要原因就是印度程序员普遍英语应用水平比中国程序员高。
论培养英语思维能力的重要性及建议
外语翻译摘要语言与思维是分不开的，相互影响。
随着经济和人类历史的发展，不同民族的人对事物的认识、理解，把握对象的方法与模式也就具有较大的差异性。
因此，培养英语思维能力对中国英语学习者在非英语环境下学好英语、活学英语、活用英语具有很大的重要性。
本文从提高英语学习的积极性、形成创造性思维习惯和促进自主学习三方面论述培养英语思维的重要性。
再结合本人多年的英语教学实践，对如何培养学生的英语思维能力提出几点建议。
关键词语言思维英语思维能力On the Influence of Cultivating English Thinking Ability and Some Suggestions//Chen MiaohongAbstract Language and thinking are inseparable from each oth-er.As the development of economic and human history,people form different nations have great differences in their ways of rec-ognizing,understanding and grasping objectives.Therefore,the cultivation of students'English thinking abilities is helpful for them to learn and apply English well and flexibly.This paper discusses the importance of cultivating English thinking ability from three aspects:to improve the enthusiasm of English learn-ing,the formation of creative thinking habits and the promotion of autonomous learning.It also gives some suggestions on how to cultivate students'English thinking ability with the help of years' teaching practice.Key words language;thinking;English thinking ability1思维与语言思维是人脑的一种功能，是人脑对客观现实的反映过程，是人类对客观世界的认识能力。
英语教学中词汇与英语思维的相互作用的思考
２１ ０ ０年
第２ ３期
英语教学中词汇与英语思维的相互作用的思考
（． １井研县 新兴 中学 四川 井 研
【 摘
陈 国 银 ’ 杨 永 彪 ６ ２ ０ ２黔 南 民族师 范 学院 外语 系 贵州 都 匀 ５ ８ ０ ） １ ６ ０；． ５ ０ ０
【 关键词 】 英语教 学； 词汇； 英语 思维； 融会 贯通
Ｏ
引言
０ｆ … … 外 面 看 ）１ｏ ｂ ａｔｕ（ 起 来 漂 亮 ） ｏｆｒ寻 找 ）等 ． 立 ｆ 朝 ；ｏ ｋｅｕｉ ｌ看 ｆ ｌ ｋｏ（ ｏ ： 孤
地 记 住 这 类 词 的 词 义 效 果 是 不 明 显 的 ． 掌 握 它 们 与 不 同 的词 搭 配 所 须 语言是思维的工具 ． 而语 言 思 维 是 把 语 言 学 习转 化 为 语 言 交 际 的 产 生 的 词 组 的 含 义 及 用 法 ． 样 就 有 利 于 学 生 迅 速 地 掌 握 和 记 忆 除 了 这 唯一 动 力 ， 汇 是 语 言 的基 础 ． 把 学 习 语 言 转 化 为 语 言 交 际 词 汇 量 词 要 固 定 搭 配 ． 有 其 他 不 同 形 式 的 搭 配 ． 名 词 需 要 与 特 定 的动 词 及 介 词 还 如 则 是 语 言 的 基 础 ． 础 与 动 力 是 相 得 益 彰 的 ， 方 面 良好 的语 言 思 维 基 一 搭 配 ， 成 动 宾 结 构 ， ： ｋ ａｔ ｔ ｅｍｅｓｇ ｒ ： 词 须 与 一定 构 如 ｔ ｅｐ ｒｎ．ｋ ｓａｅｆ 等 名 ａ ｉ ａ ｏ 可 以增 速 词 汇 的积 累 ． 一 方 面 大 量 的 词 汇 积 累则 可 以 提 升 语 言 思 维 另 的 介 词 搭 配 。 ： ｅｒａｏ ， ｒ ｅａｓ ｅ ｔｅｋｙｔ ． 些 词 自身 如 ｔ ｅｓｎ ｆ ｔ ｎｗ ｒｏｈ ｅ ｈ ｏｈ ｔ ｏ等 这 的动 力 ． 英 语 思 维 ， 是 指 在 使 用 语 进 行 表 达 或 阅读 时 ， 有 母 语 的 用 就 没 就 具 有 一 定 程 度 的 完 整 意 义 ． 够 提供 英 语 思 维 联 想 的 语 境 ． 能 因此 不 易 介入 ， 有“ 译” 没 心 的过 程 ． 量 做 到 用 英 语 思 考 、 达 自己 或 领 悟 别 人 尽 表 被 遗 忘 ． 且 按 词 组记 忆 ， 避 免 在 使 用 中 出 现 “ 式 英 语 ” 现 象 ， 而 可 中 的 通 的意 思 ． 要 达 到 这 个 目标 大 量 的 词 汇 这 是 必 要 的［１ 回 想 下 我 们 生 而 】。 － ３ 过 这 样 的 训 练 让 学 生形 成 一 定 的 英 语 语 感 和 英 语 思 维 能 力 ．实 践 证 活 的 语 言 习 惯 ． 实 我 们 的 交 流 一 般 都 不 是 用 完 整 的话 来 交 流 ． 是 在 其 都 明 ． 有 的 单 词 、 组 都 必 须 通 过 反 复 使 用 才 能 完 全 掌 握 其 用 法 ， 些 所 词 这 句 话 中把 几 个 词 汇 窜 起 来 在 使 用 ． 英 语 思 维 中要 做 到 这 点 则 必 须 在 单 词 、 组 犹 如 游 泳 的 教 科 书 ， 论 多 么 详 细 ． 生 仍 须 通 过 在 教 练 的 词 无 学 有 大 量 的词 汇 。 引 导 下 去 游 泳 池 中 才 能 学 会 ． 课 程 提 倡 的 交 际 教 学 法 也 是 主 张 让 学 新
培养英语思维能力,克服“中国式英语”
２ ０ １ ４年 ２月
赤 峰 学 院 学 报 （自 然 科 学 版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ பைடு நூலகம் ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｎａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ？Ｆ ｉ ｎ ｅ ， ｔ ｈ ａ ｎ ｋ ｙ ｏ ｕ ， ａ ｎ ｄ ｙ ｏ ｕ ？ ” ， 但却不知道
如何 回答 “ Ｈ ｏ ｗ ｒ ａ ｅ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ？ ” ． 这种传统 的学习
方 法 是 导致 “ 哑 巴英语 ” 和“ 中 国式 ” 英 语 出现 的根
学习的思维习惯． 看到“ ｃ ｉ ｒ ｃ ｌ ｅ ” 这个词 ， 你首先想 到 的是什么？你的第一反应可能有两种 ：
（ １ ） ｃ ｉ ｒ ｃ ｌ ｅ ｏ
实际上 ， 如果不是从小就身处汉语和英语 的双
＿ ＋ ｏ
（ ２ ） ｃ ｉ ｒ ｌ ｅ ＿ ÷ 圆形
语言环境 ，这个潜在翻译 阶段是绝大多数人都必
括规律 ， 按照语法规则造句等方法学 习语 言． 在此
过程 中母语对外语的负迁移影响巨大． 研究表 明，
尽管母语 的影响不可避免 ， 但经过英语思维训练和 外语环境模拟 ， 外语思维是完全可 以实现 的． 比如 别人 帮助 你 的时候 ，你 可能 会脱 口而 出 “ ｔ ｈ ａ ｎ ｋ
语言是一种机制 、 两（ 多） 种语言 ， 而成人学习语言
是两种机制 、 两种语言． 因此到了一定 的年龄 ， 学习
翻译成 中文． 再如在大学英语课堂中还是会一些学 生把“ 她的身体不太好” 翻译成“ Ｈ ｅ ｒ ｂ ｏ ｄ ｖ ｉ ｓ ｂ ａ ｄ ． ” ． 还 有 很 多 学 生套 用 汉 语 交 际 习 惯 使 用 Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ
培养学生的英语思维能力刍论
培养学生的英语思维能力刍论1. 引言1.1 学生英语思维能力的重要性学生的英语思维能力在学习英语过程中起着至关重要的作用。
英语思维能力是指学生在使用英语时所能展现的逻辑思维、创造性思维、反思能力、问题解决能力等方面的表现。
具备良好的英语思维能力可以帮助学生更好地理解、表达和运用英语，提高语言的运用能力和交流效果。
英语思维能力可以帮助学生更深入地理解英语知识。
通过思维的运转和分析，学生可以更准确地理解英语语法、词汇以及语言规则，从而提高学习英语的效率和质量。
英语思维能力还可以帮助学生进行跨文化交流，理解不同语言和文化背景下的信息和观念，拓宽视野，增强国际化意识。
英语思维能力对于学生的创造性思维和解决问题能力也具有重要意义。
在运用英语进行交流和表达的过程中，学生需要通过思维分析和整合信息，提出新的观点和见解，解决实际问题，这种过程可以培养学生的创造力和解决问题的能力，对学生的综合素质提升起到积极作用。
培养学生的英语思维能力对于学习和应用英语具有重要意义。
学生应该在学习英语的过程中重视培养英语思维能力，提高自身的语言表达能力和跨文化交流能力。
只有通过不断地锻炼和培养英语思维能力，学生才能在英语学习和实践中取得更好的成绩和效果。
1.2 培养学生英语思维能力的意义培养学生英语思维能力的意义在于帮助学生更好地理解和运用英语语言，提高他们的语言表达和沟通能力。
英语思维能力是指学生在学习、理解和运用英语过程中所具备的思维和逻辑能力，包括分析、推理、创新、批判性思维等。
培养学生的英语思维能力可以帮助他们更深入地理解语言和文化背景，提高对英语语言的把握和运用能力。
英语思维能力还可以帮助学生更好地阅读和理解英语文章、文学作品以及其他英语资料，拓展他们的知识面和视野。
在当今社会，英语已经成为一门全球性的语言，具备良好的英语思维能力对学生未来的学习和工作都具有重要意义。
培养学生的英语思维能力不仅可以提升他们的语言学习效果，还可以帮助他们更好地适应现代社会的发展需求。
英语思维对于学习英文的影响
英语思维对于学习英文的影响英语作为一门语言，涉及到大脑的各个部分，包括左右半球。
英语思维是指使用英语来表达和理解事物的方式和模式。
它具有一定的特点，对学习英文有着重要的影响。
首先，英语思维对英文学习的影响体现在语法和逻辑思维方面。
英语语法相对规范，需要准确的句法结构和词汇搭配。
通过学习英语语法，可以培养学习者逻辑思维的能力，在表达和理解上更加准确且逻辑清晰。
而逻辑思维能力在学习其他学科时也非常有用，如数学、物理等。
此外，英语思维对口语和听力的发展也有很大影响。
英语是一门口语化的语言，学习者需要通过大量的听力练习来提高口语水平。
在学习口语和听力时，左右大脑都发挥着重要的作用。
左脑负责处理语言的结构和语法，而右脑负责感知和理解语言的声音和音调。
通过左脑和右脑的配合，可以帮助学习者更好地掌握语音和语调，并用正确的语法表达思想和观点。
最后，英语思维对于学习文化和习惯也有重要的影响。
英语作为一门语言，与英语国家的文化、习惯和价值观息息相关。
通过学习英语思维，学习者可以更好地理解和融入英语国家的文化环境。
此外，学习英语思维还可以培养学习者的跨文化交际能力和认知能力，帮助他们更好地适应国际化的社会环境。
综上所述，英语思维在学习英文过程中发挥着极其重要的作用。
它不仅影响到语法和逻辑思维，还对词汇和记忆、口语和听力以及文化和习惯有着重要的影响。
在学习英语过程中，我们应充分利用左右大脑的优势，培养英语思维，以提高英文水平，同时也为其他学科和跨文化交际提供更好的发展基础。
小学英语单元整体教学中提升学生思维品质探析
教学策略《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标2022》）指出，“坚持以核心素养为导向，实施单元整体教学是确保核心素养落地的一项重要措施”“思维品质反映核心素养的心智特征”“推动实施单元整体教学，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图”。
因此，教师应在教学中突破课时教学设计，以单元为整体进行教学设计，遵循学生年龄段发展特点，把教学内容编排合理化，从而更好地在单元整体教学中培养学生的思维品质。
本文将以译林版《英语》教材为例，具体剖析单元整体教学中提升学生思维品质的思与行。
一、提升思维品质在单元整体教学中的作用《课标2022》指出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。
思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物做出正确的价值判断。
单元整体教学就是连接教材、学生和课堂的一座桥梁，而思维品质就像是由课堂走向素养的一个心智通道。
学生通过英语学习不仅习得知识，更可以借助课堂习得的思维品质在新的情境中运用思维办法，提升学习质量。
课堂中，学生通过对单元主题的认识，配合课文、语法和词汇等一系列多样化的知识媒介，教师再从中采取合适的学习策略，从而引导学生运用思维方法发现课堂中更深层次的知识内涵，自我钻研潜在的文章含义，学会用英语思维去看待语言学习，运用英文交流，明确主题意义，最终实现“授人以鱼不如授人以渔”的教学最高境界。
对于学生个人而言，逐渐明确学习内容，自我学会知识分层，自我认知提高，自己给自己设置层次性目标，利于养成带入情境思考的学习习惯。
因为文本设计上教师已经突出了单元知识的系统，学生经过学习，逐渐达到整体理解和层次辨析，在自学的同时慢慢学会挖掘整体与系统的区别和联系，再把整个知识链结合起来，从而使思维品质不断得到提升。
二、提升思维品质在单元整体教学中的途径1.明确单元整体教学的思维品质教学目标在确定单元教学目标时，教师通常特别关注本单元语言能力、文化意识的核心素养目标，对于相关要点的把握也很准确，但对思维品质的培养却容易忽略。
浅谈思维导图在英语中考话题复习中的应用——以“keep healthy”话题为例
852020年50期总第542期ENGLISH ON CAMPUS浅谈思维导图在英语中考话题复习中的应用——以“keep healthy”话题为例文/陈 华过绘制思维导图，将知识梳理一遍，更好地做到个性化学习，提高了复习效率。
二、思维导图培养学生英语思维品质的策略1. 以思维导图为线索，呈现话题整体性。
中考考察的不只是学生的课内语言知识储备，为了使学生在阅读中能够把握文本含义和基本逻辑，在写作中能够运用大量优质表达增添文章的亮点，学生需要在夯实课内语言基础的前提下适当进行语言知识或表达方式上的拓展，以便在考试中游刃有余。
基于此，教师不妨在复习教学过程中利用思维导图整合课内知识与拓展知识，将话题进行分解和延伸，可从不同角度为学生提供拓展词汇、语法表达方式，乃至创设该话题在生活中的应用场景。
例如，在“keep healthy”话题下，在整合教材资源时，教师应注重话题生活性及语言运用的实用性，可将话题按照词汇、语言表达、应用场景等分解为不同模块。
如词汇类别下可以分解为“健康饮食”“健康生活方式”“健康心情”“健康运动”等内容，在巩固学生对课内单词的理解和记忆基础上，整理多元词汇及短语，如：yoga, symptom, depression, first aid box, physical examination，psychological consultation等。
同时，教师以“How to keep healthy”话题为中心，通过发散思维延展出不同的分支话题，进行自由讨论活动，可跟随时下社会热点事件与热门话题，从健康饮食、健康生活方式、健康运动、健康心情状态等方面呈现课堂内外英语词汇和相关资料，让学生在完成相关话题阅读时理解文本意思，写作时得以丰富自身表达。
如图一所示。
2. 利用思维导图挖掘教材，重构语法知识网络。
英语学习的最终目的是培养学习者的英语交际能力，而具备良好交际能力的重要基础便是扎实的语法知识。
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略论“英语思维”能力的重要作用人教社与英国朗文公司联合出版的JeFc和seFc教材在我国正式投入使用已有几年。
在新教材的使用过程中许多教师认真领会大纲意图,科学研究教材编排体系;同时加强自身基本功训练,进行教法探索,使英语教学界呈现出欣欣向荣的喜人局面。
新教材的使用符合时代要求,完成了应试教育向素质转化的重大举措。
要言之,新教材为广大英语教育工作者培养学生的英语交际能力,向社会输送合格人才提供了更广阔的天地。
笔者四年来一直处在新教材的一线教学岗位,有幸参与了新教材从初一到目前高二的整个教学过程。
曾被这个问题所困惑:既然英语国家的儿童语言能力的习得遵循“听、说、读、写”,我们是否能最终达到教学目的呢?在使用新教材的第一届新生中,我严格加强了“听、说”训练,绝大部分学生能听懂所学对话并进行“听、说”操练活动。
但是当我按教材的编排体系进一步推进的时候,却发现了一个严重的问题:学生读写能力很差,特别是面对期中考试的试卷时简直一筹莫展,而且这种现象在其他学校也很普通。
是试题超出了教材的要求,还是本人对《大纲》要求出现某种程度的误解?笔者开始认真思考这一问题。
我翻阅了大量资料,并请教了省内部分知识教师,最后认识到了问题的本质之所在:机械照搬英语国家儿童的语言能力习的过程中所遵循的“听、说、读、写”的渐进规律,而忽视了我国中学生英语学习的特殊性。
在儿童母语能力的习得过程中,10个月左右婴儿就已经开始能区别成人使用的少数词汇并且对不同的词作出不同的反应,这一反应过程并非行为主义者所指的“刺激→反应”的过程,而是一种初级的、地道的交际过程。
为什么要称之为交际?因为它与环境有着千丝万缕的联系,在儿童开始说出单词以前,他们已经能够理解某些词了。
如果把儿童说出的词汇叫积极词汇,而把儿童能够理解的词汇称消极词汇。
那么,在整个发展期内,消极词汇的发展都远远超出积极词汇的发展。
由此可见,在儿童语言发展过程中理解超前于表达,也就是说,要想充分培养个体运用语言交际能力,必须注重理解能力的培养。
而这种能力本身应属于思维能力的范畴。
儿童对个别单词的模仿也许纯属偶然,但发展到组织句子以正确的语言形式表达自己的愿望这一过程,则与思维的培养过程同步。
笔者认为婴幼儿的思维活动从无到有、从初级向高级的发展是其在良好语境中学习语言的必然结果。
因为思维作为一种高级复杂的认识活动,是人脑对客观现实的反映。
辩证唯物主义者认为语言与思维有着不可分割的联系:思维活动在语言形式中进行,语言是思维的工具,而且语言也是思维活动的重要表现形式之一。
人类正是在使用创造工具的过程中创造了人本身。
所以说具有正常思维能力的人类大脑,正是学习和使用语言工具的产物。
个体运用语言进行的交际活动即心理学所指的“言语”这一概念。
言语活动是人类的基本认识活动和技能。
它又分为外部言语和内部言语两大类。
外部言语包括口语和书面言语,其中口语是书而言语的有声表现;而内部言语则是一种自问自答或不出声的言语活动形(即思维活动)。
关于言语能力的习得问题,一直存在行为上又叫理论和认知理论的争论。
新行为主义者斯金纳(b.F.skinner)认为言语行为和其他大多数行为样是一种操作行为。
个体言语能力的习得是通过“语言信息刺激对语言信息的反应”这一模式反复强化,促进其掌握语言的正确形式从而正确地使用语言。
认知理论的积极倡导者乔姆斯基(chomskv)却认为用操作条件反射的形式不能解释个体能够说出和理解从未经验过的句子这一现象。
他倡导语言规则在言语习得中的重要作用,认为个体是通过对语言现象的认知的基础上掌握语言规则,逐步完善言语技能,从而构造和理解新的句子。
乔姆斯基的认知理论强调认知语言表征在言语习的过程中的重要作有用。
但是,难道个体天生就掌握了语言规则吗?一定语言规则的掌握又是否必须通过反复操作条件反射来完成呢?笔者认为斯金纳的行为理论能很好地解释学前儿童,特别是初学语言者的言语能力习得的问题。
但我们应清醒地看到行为理论和认知理论是辩证统一的:个体对语言规则的掌握必须有思维活动的参与,而初级阶段的“听、说”交际推动了儿童思维能力的逐步发展,为系统学习语言打下了良好的基础,也使思维活动介入个体语言学习,充分发挥思维的能动性以指导个体的言语实践成为实际可能。
笔者认为:个体对语言规则的掌握需要思维活动的参与,而思维的发展又必须通过大量语言信息的反复刺激与强化,这是对客观世界的感知过程;而运用语言规则构造和理解新的句子则属于对客观世界的认知过程。
二者相辅相成、彼此促进。
在充分发展外部言语能力的基础上,在言语实践过程中,随着人脑言语机能的成熟与发展,外部言语活动逐渐转化为内部言语。
这样提高了人脑的思维能力,使之指导外部言语实践。
这正好是思维能动作用的重要体现。
因此,言语能力学习的过程即个体对客观世界的认识过程,它遵循“实践→认识→实践”的认识规律。
所以在任何一种语言的学习过程中都必须培养以目的语进行思维的能力。
就我国英语学习者而言,则必须具备运用英语进行思维的能力。
显然这种能力在培养过程中就介入到学生的英语学习之中,使之充分指导学生的英语交际活动。
英语思维能力的提高包括外部言语与内部言语的共同丰富与发展。
这必须具备如下条件:①就外部言语而言,需要良好的语言环境;②就内部言语面言,则需要机能健全的人脑。
我国学生学习英语虽然缺乏良好的语境,但是通过多年的汉语学习,大脑已趋成熟,各项机能基本完备。
这与英语国家学前儿童相比是最大的优势之所在。
外部言语活动虽然是思维的有声表现,但缺乏英语思维介入的初级阶段的“听、说”教学这只能是对英语外部言语活动的机械模仿。
而我们的教学目标是“听、说、读、写”四项技能的全固发展。
因此单纯的“听、说”教学不但不能带动“读、写”,反而会造成“听、说”与“读、写”脱节。
这实际上是外部言语与内部言语、思维与行为的脱节。
笔者在教学中出现的学生会听会说不会书面表达的现象正是因此而产生,所以我们在教学中必须抓住这样几点:1“听、说”是学习者充分训练外部言语能力、感知客观世界、掌握语言基本形式的重要手段它绝不是英语教学(即使是初级阶段的英语教学)的全部。
教师要积极为学生创造条件,使已经掌握的外部言语形式转化为内部言语。
而这是一个系统工程,绝非简单的“听、说”模仿所能达到的目标。
在现行的JeFc和seFc教材中,都充分考虑到“听、说”教学的量要性,每个单元的第一课都配备有对话磁带,而且教学重点侧重点在训练对话的过程中发展“说”的能力,但如果单纯模仿课文中所提供的对话,那就难以真正发展“说”的能力。
特别是seFc教材中,在每单位的第一课中都中都大量出现“practice”的练习。
比如seFc教材第二册每二单元第一课“№smokingplease!”中的“practice”就是提供几种不同的回答的句子。
提练过程中,学生只有根据不同环境选择回答方式,使得语言形式与环境相联系,才能使学生达到运用所学内容进行交际的目的。
所以“听、说”教学应为贯穿整个中学阶段教学的始终。
但教师必须区别“听、说”模仿与“听、说”训练,使“听、说”与环境(或者模拟环境)产生联系,从而使思维以语言交际实践的形式得到进一步提高。
2“听、读”教学是促进英语思维发展的重要手段之一2.1对于我国中学生来说,“听”、“读”对感知英语信息具有同等重要的作用。
因为我国学生缺乏良好的语境,仅凭课堂内的电化教学手段及教师的作用不足以弥补不良语境的缺陷。
2.2通过“读”的教学指导学生尽可能早地掌握阅读技能,一方面感知更多的语言信息,另一方面还能使学生在阅读过程中分析推理所产生的结果,通过内部言语活动编码成可以展开和表达的英语形式,这一外部言语的内化过程促进了英语思维能力的发展。
这种内部言语活动的结果也可以以“说”的形式加以表达,加强内部言语与外部言话的联系,实际上促进了英语思维活动介入英语交际中。
在seFc新教材每单元的第二课都有阅读后回答问题,判断正误的练习,都起到了充分发展学生英语思维能力的作用。
3“听、写”训练可以促使学生英语学习趋于“立体化”声音和文字分别是人脑思维的结果有声和有形的表现。
我国中学生已经具备了成熟的脑机能,完全可以协调人体各器官和系统建立语言的声、形联系,使学生在英语学习中尽早地摆脱汉语思维习惯。
在这几条措施中,“听、说”教学引起了广大同行的高度重视。
但许多教师却忽视“听、写”训练。
其实“听、写”在学生学习英语字母时即可展开,逐步发展到听写单词、句子以至简短的课文。
JeFc教材第二册就大量出现了阅读训练。
诸如听或读课文后按要求口头或书面回答问题等。
这充分说明了教材编排意图是为了在教学中尽早建立“听、说、读、写”各项技能的联系。
笔者认为这种联系即学习的“立体化”。
总之,在高中英语新教材教学过程中,我们不能机械地照搬国外流行的各种教学法,而应针对我国中学生的生理及心理特点,培养学生的英语思维能力,并正确处理“听、说、读、写”训练的辨证关系,使英语思维有效介入学生的英语学习中,从而使学生的英语能力得到全面发展。
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