《二十年后回故乡》教学设计

从您所教的这册教学书中选择一个口语交际的话题，运用本课程的知识设计一个教学活动，并写出活动后的总结和反思。

（1.字数要求：不少于400字。

2.作业内容必须原创，如出现雷同，视为无效作业，成绩为“0”分。

）
有效提高小学生口语交际水平的教学研究
《二十年后回故乡》教学设计
教学要求：
1、单元内容学习完了，请同学们策划主题为“浓浓的乡情”的活动。

活动可采取朗诵、演唱等形式。

2、想象作文，围绕“二十年后回故乡”大胆想象二十年后家乡人、事、景、物的巨大变化。

3、学习用人事景物表达对家乡的热爱、怀念之情。

4、引导学生修改习作，并把修改后的习作读给大家听。

重点难点：
1、口语交际在确立好活动的时间和地点之后，根据活动内容讨论活动的形式，学生在课下分头准备，开展活动。

2、引导学生充分展开想象。

3、注意学习本组课文表达感情的方法，适当运用到自己的习作当中。

教学课时：
两课时
习作指导：
一诗词导入
1、同学们，谁能给大家诵读一下贺知章的《回乡偶书》？
出示诗句：．“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

儿童相见不相识，笑问客从何处来。

”
这首诗写了作者离家几十年后重回故乡，看到故乡的一切都发生了变化，跟回忆中的一点儿也不一样了，小孩子们则根本不认识他。

2、仔细回忆一下你的家乡是否发生了变化，和十年前相比有什么不同。

让爸爸妈妈讲讲他们小时候家乡的面貌。

我们的祖国正发生着日新月异的变化，二十年后，我们和周围的一切会怎么样，家乡会发生变化？我又是什么样子？如果我们再聚在一起，又会是怎样的情景呢？
二明确要求，指导选材
1、指名读习作要求。

2、我们可以从哪些方面展开想象呢？
（家乡发生了哪些变化，哪些地方引起了你的回忆，可以写与亲人或同学见面的情景……）
3．提示思路，让学生自主想象，建构文源。

（1）家乡二十年后的变化；
家乡的山——家乡的河流——家乡的路——家乡的果园——家乡的村部——家乡的人
（2）二十年后与亲人团聚的场面；
家的变化（环境）——爸爸妈妈外貌、言行的变化——诉说家乡
的变化、离别情
（3）二十年后与同学聚会的场面；
我回到家乡——与同学联络、聚会地点——与同学、老师见面、交流（外貌、言行、工作情况、生活情况）——主题活动——依依惜别
三确定选材，指导习作
例：重回故乡，再见亲人。

1、开门见山，重回故乡。

在什么情况下与亲人相见
2、亲人相见（重点）亲人的变化（家、相貌、生活……）
说了什么，做了什么
3、表达情感。

（点明中心）
四师生合作，探索表达方法
（1）交流教科书中同类文章的表达方法（开头、结尾、怎样用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体）（2）说说自己文章的精彩片段、写作思路、开头结尾。

（3）指导学生编写作文提纲（老师举例——学生编写——集体指导——个别辅导）
五完成习作，学会修改
学生自己修改习作，并把修改后的习作读给大家听听。

六小组评议，相互修改
1．小组内互读互改，提出修改建议。

2．修改步骤：思路——重点（家乡人事景物的变化）——开头、结尾——字词句（是否有错别字、是否通顺）
七佳作赏评
教师读范文，全班赏评，可以是全文，可以是片断。

教师引导学生进行赏评。

《二十年后回故乡》教学反思
今天我上了作文指导课《二十年后回故乡》，我对教学设计进行了认真编写，并在课堂上细心观察体会，对这堂课有以下感悟：
一、选择素材，导入是关键
这篇习作是想象作文，时间跨度大——二十年后。

学生入境想象比较有难度的，常常把现在和二十年后混淆。

所以课堂的导入很关键，要直奔课堂的主题，还要想方设法让学生进入角色，我运用贺知章的《回乡偶书》作为背景，从形象的情境中把学生带入二十年。

二十年，无论是社会、家庭以及个人都会发生很大的变化，而这些变化很多是情理之中，而更多的是你意料之外。

同学们还小，没有二十年的人生经历，但他们可以从父母和其他长辈那里了解不少情况，再让学生想想十年间周围的变化，学生便有了一定的素材。

而后才自然地引入到分类概括“变化”，水到渠成地概括出“环境变化”和“人的变化”两方面。

二、掌握写法，游刃有余
这节课，我的另一个成功点在于平时教学中对文章写作方法教授详细，学生能够很容易的运用到自己的文章中，变为自己的能力。

三、失误
1、学生评析作文语言单一，这可能是因为学生语言基础差的缘故，词汇贫乏，所以表达单一，有些学生甚至于不能完全表达出自己的思维。

2、教学设计时间不足，部分内容的教学显得仓促。